模擬電子技術(shù)教學中的應(yīng)用
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1．1構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
“模擬電子技術(shù)”課程雖然具有器件種類多和電路概念多的特點，但其內(nèi)容也有內(nèi)在規(guī)律可循。如果教師能夠總攬整個課程，對知識系統(tǒng)進行梳理，找出各知識點之間內(nèi)在的關(guān)系，并將這些知識點逐一連接起來，就可以形成思維導圖。我們向?qū)W生介紹這個利用PPT制作的思維導圖時，可作如下解釋:電子器件均由半導體材料制成，制造半導體器件用得最多的是硅、鍺和砷化鎵三種材料。純凈的本征半導體的導電能力是很弱的，利用半導體的摻雜特性可以制成P型和N型兩種雜質(zhì)半導體。把P型半導體和N型半導體用特殊的工藝使其結(jié)合在一起，就會在交界處形成一個特殊薄層，該薄層稱為“PN結(jié)”。二極管實質(zhì)上就是一個PN結(jié)。它的電路符號、伏安特性、主要參數(shù)及分析方法，在學習中是必須掌握的基礎(chǔ)知識。教材任何一章的內(nèi)容都能夠用類似的思維導圖進行總結(jié)。學生通過思維導圖能更清楚地了解各部分內(nèi)容及其相互關(guān)系，使其具有全局觀。這樣一來，學生學到的知識才是準確的、完整的和系統(tǒng)的。
1．2實施研討式教學
在本課程的“功率放大電路”一章中，介紹了功放的一般問題、各種類型功放電路及工作原理。我們創(chuàng)建思維導圖時，首先需要繪制的概念以要素形式引入，形成初步的思維導圖;然后由學生討論完成要素間的聯(lián)系和層次關(guān)系，并用有向線段標識要素間聯(lián)系，說明其理論依據(jù)或提供簡要的理由。在建立控制系統(tǒng)穩(wěn)定性的基本思維導圖后，進一步引導學生討論如何解決效率和失真間的矛盾。例如，在由“乙類互補對稱功放”導出“甲乙類互補對稱功放”時，首先通過Multisim，搭建乙類互補功放的電路，輸入信號為正弦波，讓學生討論在示波器上應(yīng)該看到怎樣的波形?如果實驗結(jié)果表明輸出波形出現(xiàn)了交越失真，我們可以問學生這是為什么?如何解決?然后將相關(guān)內(nèi)容引入思維導圖。最后要求學生思考:如果要進一步提高效率，應(yīng)采用什么辦法?接著我們引導學生進行發(fā)散性研討，補充思維導圖，Ⅲ部分。經(jīng)過充分的研討，師生共同完成了功率放大電路的思維導圖。在繪制思維導圖過程中，學生對功率放大電路的內(nèi)容會有更深刻的理解。
1．3提高期終復習效率
由于期終復習時間有限，對“模擬電子技術(shù)”的復習課應(yīng)該用思維導圖方法來復結(jié)。明確知識的層次及各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，而后將它們有序地組織起來，建立知識體系。這樣可以解決本課程內(nèi)容多的問題，提高復習課的效率。應(yīng)用思附導圖方法進行復習，需要注意如下幾點。(1)充分發(fā)揮學生自主性，讓學生主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與思維導圖的歸納整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。應(yīng)充分體現(xiàn)由學生疏理知識，尋找規(guī)律和判斷錯誤，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。(2)體現(xiàn)整門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性原則。由于學生的基礎(chǔ)理論知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，缺乏良好的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)果所做的思維導圖是各章思維導圖的簡單相加。教師要進行有效的引導，由“模擬電子技術(shù)”課程的主題—放大電路出發(fā)，按專題進行，采用思維導圖對所學內(nèi)容進行梳理。不要限于本章內(nèi)容，而應(yīng)突破章節(jié)界線，貫通教材前后，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系后，建立其思維導圖。這樣一來，學生通過框圖能展現(xiàn)知識的聯(lián)系和知識的整體結(jié)構(gòu)。(3)關(guān)注知識的遷移訓練。復習課不是簡單的重復，其最終目的在于培養(yǎng)和提高學生運用知識和解決問題的能力。在復習過程中，我們要加強知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生舉一反三和靈活運用所學知識解決問題的能力。
1．4教學中應(yīng)注意的問題
我們將思維導圖引入教學的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在展示整幅導圖時，若圖比較大則字體會被壓縮，后排學生看不清楚，如果部分展示則需要移動畫面，操作不便。如果采用黑板手繪的方式，則需要在布局和色彩方面事先多次演習才能達到預期效果，不能隨心所欲。為此，我們可以采用PPT自制思維導圖與常用的思維導圖軟件結(jié)合的方法，課上用PPT演示，課下根據(jù)需要利用思維導圖軟件制作部分或完整的思維導圖提供給學生使用。教師與學生通過思維導圖進行交流與探討，能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。在極具個性化的思維導圖創(chuàng)作過程中，學生可以發(fā)揮想象力，按照自己喜愛的方式完成對知識的吸收，構(gòu)建并充實自己的知識結(jié)構(gòu)，學習主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
二、結(jié)語
本文結(jié)合教學案例探討了思維導圖在“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用。教師利用思維導圖把握教學全局，設(shè)計教學方法，優(yōu)化教學手段，使學生能夠理清思路，減輕課堂教學的認知負荷，提高學習效率，加深記憶。學生的積極性因此被充分調(diào)動，學習興趣很高，有的學生還應(yīng)用到其他課程的學習中。由此可見，思維導圖教學可以有效提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣，值得進一步研究和推廣。
作者：李楠 孔軍輝 單位：海軍大連艦艇學院