初中德育教育中勵志教育的應用
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摘要：在立德樹人理念提出后，班主任作為教書育人“主力軍”期許從教學與生活兩大維度出發(fā)給予學生良性引導，助力學生全面發(fā)展，使學生不僅可以學習書本知識，還能塑造優(yōu)良品格，確保學生成為合格公民。其中，德育教育作為培育學生核心素養(yǎng)重要教育形式，需班主任在日常工作中多做關(guān)注，通過德育教育踐行立德樹人，完成新時代教書育人任務。本文通過探析勵志教育在初中德育教育中的應用方略，以期提高班主任德育教育質(zhì)量。
勵志教育主要是指囊括教育管理學、教育心理學及激勵學理論的綜合性教育形式，用以賦予學生拼搏向上、努力奮進的內(nèi)在動力，喚醒學生求知欲、自信心，點燃學生學習實踐熱情，在成長歷程中萌生生命自覺，積蓄成長能量。勵志教育是應試教育的有力補充，使學生在掌握知識及技能同時可升華思想觀念，樹立正確價值觀，養(yǎng)成更優(yōu)行為習慣，可以通過努力回饋社會、回報家國。初中學生處于身心成熟關(guān)鍵時期，給予其正確價值導向尤為重要，需要班主任關(guān)注學生及其思想操守，通過勵志教育使學生可以奮勇爭先、積極實踐、努力學習，削減班主任教書育人阻力，學生可以不斷提升核心素養(yǎng)?；诖?，為使初中班主任育人能力得以提升，探析勵志教育在初中德育教育中的應用價值、原則、要點、阻力及方略顯得尤為重要。
一.勵志教育在初中德育教育中的應用價值
1.提高德育教育感染力。勵志教育多以事件、實踐活動、現(xiàn)實人物為依托科學展開，相較于灌輸式育人活動，勵志教育更有代入感，學生可以將自身放在事件、人物情境中換位思考，通過參加勵志活動磨練品格，調(diào)整價值觀念，繼而提高德育教育感染力，為給予學生正向引導奠定基礎。
2.豐富德育教育內(nèi)容。勵志教育素材貫穿古今中外，例如我國神話傳說精衛(wèi)填海、夸父逐日、愚公移山等均可體現(xiàn)堅持不懈的勵志精神，馬克思圖書館的腳印、居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的過程、科學考察團攀登喜馬拉雅山等事件無不體現(xiàn)勵志精神，勵志教育素材豐富性可見一斑，為此將其應用在德育教育中可有效充實教育內(nèi)容。
3.擴展德育教育范圍。以往班主任開展德育教育僅圍繞校園及教材展開，勵志素材來源渠道較廣，囊括真人真事、傳統(tǒng)文化、實踐經(jīng)驗、交流體悟，從形式上可拓展初中德育教育范圍，同時班主任組織學生參加勵活動，以實踐為紐帶回歸社會并感受勵志精神，跳脫固有德育教育思路，有效拓展德育教育范圍[1]。
二.勵志教育在初中德育教育中的應用原則
1.真實可信。勵志教育內(nèi)容之所以深刻是源于其可引發(fā)學生共鳴，這就需要班主任圍繞初中生探尋勵志教育素材，確保其真實可信，發(fā)生在學生身邊，使學生相信有相關(guān)的人與事并樹立德育榜樣，引導學生予以學習，實現(xiàn)德育教育目標。
2.以人為本。學生個性喜好、理解能力、心理素質(zhì)、學習需求不盡相同，班主任勵志教育切忌千人一面，需在以人為本原則加持下多渠道輸出勵志教育內(nèi)容，提高德育教育質(zhì)量。例如，班主任在發(fā)現(xiàn)學生有“拜金主義”思想傾向時，可組織學生來到學校附近的鄉(xiāng)村小學或幼兒園開展“一日小老師”活動，在活動中學生會發(fā)現(xiàn)許多家庭還不夠富足，幸福與快樂并非源于物質(zhì)，同時學生在幫助他人過程中亦可以實現(xiàn)個人價值，繼而通過參加勵志教育實踐活動使學生價值觀得以轉(zhuǎn)變，達到德育教育目的。
3.教育性強。在德育教育中應用勵志教育目的是給予學生啟發(fā)，引發(fā)學生共鳴，輸出正確思想，使學生提升綜合素質(zhì)，為此勵志教育需契合德育教育需求，避免出現(xiàn)“勵志性有余、教育性不足”消極現(xiàn)象，需班主任根據(jù)德育教育規(guī)劃妥善運用勵志教育[2]。
三.勵志教育在初中德育教育中的應用要點
1.創(chuàng)編校本化德育教材，助力勵志教育活動順利展開。為突出本校教育優(yōu)勢，幫助班主任完成勵志教育應用育人任務，學校應整合勵志教育素材，根據(jù)學生特點、年齡、心理狀態(tài)有計劃的開展勵志教育活動，達到德育教育預期，使德育教育更富成效。
2.豐富多元賦予勵志教育參與性及趣味性。為引發(fā)學生共鳴，班主任應讓學生參與到勵志教育活動中，豐富勵志教育模式，使其兼具教育意義及趣味性，突出學生勵志教育主體地位，為班主任圍繞學生群體持續(xù)創(chuàng)新勵志教育活動奠定基礎。
3.科學總結(jié)彌補初中德育教育中勵志教育缺陷。一方面班主任應創(chuàng)新爭優(yōu)，以優(yōu)化配置勵志教育資源為先導豐富教育形式，完成德育教育任務，另一方面班主任應懂得自省反思，在完成階段性德育教育任務后反觀其勵志教育規(guī)劃及實踐優(yōu)勢與劣勢，以此為由科學規(guī)劃持續(xù)升級教育體系，旨在發(fā)揮勵志教育優(yōu)勢[3]。
四.勵志教育在初中德育教育中的應用阻力
1.勵志教育與德育教育融合性不強。部分班主任將勵志教育視為可以體現(xiàn)道德觀念、行為習慣的一個側(cè)面，未能將其作為初中德育教育關(guān)鍵一環(huán)，使勵志教育與德育教育缺乏融合性，勵志教育以子課題形式體現(xiàn)出來，影響勵志教育資源的充分利用。
2.勵志教育過于形式化。有些班主任為使學生可以在勵志教育感染下端正思想觀念，樹立正確價值觀，側(cè)重增強勵志教育煽動性，以勵志故事主人公為依托要求學生向其學習。然而，學習什么、怎么學、為什么要學、與學生的關(guān)系是什么等問題均未得到有效解決，使班主任勵志教育質(zhì)量隨之降低，部分叛逆心理強的學生還會盲目抵觸勵志教育，認為其與自身成長無關(guān)，徒增班主任德育教育阻力。
3.勵志教育體系發(fā)展滯后。為使勵志教育在德育教育中的應用更加科學高效，班主任應從自身教書育人工作目的角度出發(fā)持續(xù)升級勵志教育體系，明晰勵志教育目的、方向、需求及意義，同時做好教育研究、評價、總結(jié)、調(diào)查等工作，使勵志教育更為有效，達到初中德育教育目的[4]。
五.勵志教育在初中德育教育中的應用方略
1.增強勵志教育與德育教育融合性。首先，班主任應根據(jù)校本化教材及學生心理狀態(tài)、價值導向、理解能力、興趣喜好等因素做好勵志教育與德育教育融合發(fā)展規(guī)劃工作，為優(yōu)化配置勵志教育資源奠定基礎；其次，班主任應組織學生展開德育教育實踐活動，賦予勵志教育滲透性、參與性、趣味性、生本性；最后，班主任應從生活、學習、成長等角度出發(fā)根據(jù)學生發(fā)展實況靈活調(diào)整勵志教育方向、目的及內(nèi)容，繼而將德育教育與勵志教育融合在一起。例如，班主任可組織學生群體根據(jù)自身喜好成立興趣小組或?qū)W生社團，如國學小組、街舞社團、詩文社、話劇團等，鼓勵學生利用閑暇時間合作排練、學習探討、共同進步，其中學生群體共同研討、練習、配合、實踐、探索的過程，就是學生磨練意志品質(zhì)，樹立合作意識，堅持不懈學習進步的過程，使勵志教育與學生成長、個性喜好等因素關(guān)聯(lián)在一切。為使學生參與度更高，班主任可組織學生以社團為單位進行匯報演出，開展競賽活動，參加社會性比賽，使學生在拼搏進取精神指引下提升自身表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、自信心等素養(yǎng)，并將勵志種子埋在學生心中，以學生興趣喜好、實踐體悟、活動感受為養(yǎng)料，滋養(yǎng)學生身心健康成長，繼而落實初中德育教育目標。
2.創(chuàng)新勵志教育方法。創(chuàng)新是完成初中階段勵志教育應用任務重要渠道，班主任需具備創(chuàng)新意識及能力，可以根據(jù)教學實況靈活運用勵志教育方法。例如，班主任在以傳統(tǒng)文化為依托展開勵志教育活動時，可鼓勵學生以組為單位通過書籍、網(wǎng)絡、電視節(jié)目等渠道網(wǎng)羅傳統(tǒng)文化中的勵志經(jīng)典，以情境表演、演講、小品、相聲等形式輸出自學體悟，從學生角度出發(fā)理解勵志教育內(nèi)容，同時觀看小組可進行點評，通過“生生互動”加深勵志教育內(nèi)容在學生群體中的印象，鼓勵學生群體質(zhì)疑辯論，碰撞勵志思維火花，點燃求知熱情，班主任則通過總結(jié)、評價升華勵志教育內(nèi)容，消除學生困惑，在完成勵志教育任務基礎上給予學生正確指引。再如，班主任可組織學生開展“研學之旅”活動，如“重溫革命歷史”、“重走長征路”、“探尋自然界中的‘勵志專家’”等，通過研學之旅帶領(lǐng)學生走出學校，回歸社會、回歸自然，在本真狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)勵志精神、勵志行為、勵志事件，在實踐活動中汲取勵志營養(yǎng)，感受勵志魅力，習承勵志品格，使學生成為勵志教育主體，將自身思想觀念與勵志教育關(guān)聯(lián)在一起，繼而引發(fā)學生共鳴，提高初中德育教育質(zhì)量。部分還沒有條件展開研學之旅的院校可與當?shù)夭┪镳^、文化館、展覽館、圖書館等公共教育機構(gòu)合作育人，豐富勵志教育情境，充實勵志教育內(nèi)容，多渠道輸出勵志教育內(nèi)涵，使勵志教育可以在初中德育教育中發(fā)揮積極作用。
3.發(fā)展勵志教育育人體系。首先，班主任應明晰勵志教育目標，在此基礎上以完成德育教育任務為導向創(chuàng)設教案，整合勵志教育資源，有計劃的開展德育教育活動；其次，班主任應設立學生思想品行動態(tài)考核標準，建立德育教育檔案，根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整勵志教育方案，賦予勵志教育實效性、發(fā)展性；最后，班主任應樹立自學意識，能夠主動學習先進、科學、高效勵志教育觀念及模式，將其應用在初中德育教育實踐活動中，旨在提升自身勵志教育綜合能力，同時在教學評價基礎上開展教研工作，得出教研結(jié)果并應用在育人過程中，使其勵志教育質(zhì)量得以提高，勵志教育方法、思想、內(nèi)涵隨之優(yōu)化，達到助推初中勵志教育育人體系良性發(fā)展目的[5]。
結(jié)束語：
綜上所述，為使初中德育教育水準得以提升，從行為習慣、思想觀念、情感態(tài)度等角度出發(fā)引導學生全面發(fā)展，達成立德樹人目標，班主任應在肩負教書育人新時代使命基礎上增強勵志教育與德育教育融合性，創(chuàng)新勵志教育方法，發(fā)展勵志教育育人體系，繼而提高德育教育感染力，豐富德育教育內(nèi)容，擴展德育教育范圍，使勵志教育在初中德育教育中的應用更加有效，達到高效培育學生核心素養(yǎng)的教育目的。
參考文獻
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[2]丁瑞軍.初中德育中勵志教育的滲透策略探析[J].新課程•下旬,2019(9):248.
[3]楊彩平.初中階段德育中勵志教育的滲透研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2019(7):104.
[4]盧文浩.簡析勵志教育在初中德育教育中的應用[J].新智慧,2019(18):44,46.
[5]李奕文.勵志教育在初中德育中的應用分析[J].新課程•中學,2019(7):232.
作者：文杰 單位：廣州市增城區(qū)中新中學
