國內(nèi)教學(xué)問題邏輯學(xué)論文

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摘要：隨著改革開放的逐漸深入，自20世紀(jì)90年代開始，邏輯學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都陷入邊緣化的困境。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外趨勢，對(duì)我國的邏輯學(xué)教學(xué)進(jìn)行批判性審視，可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)和5G技術(shù)，建設(shè)在線開放課程，改革邏輯學(xué)的教學(xué)形式。其教學(xué)內(nèi)容，可以從如下方面改革：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，因材施教；面向日常的世俗生活，開展以論辯邏輯為主的通識(shí)教學(xué)；將邏輯學(xué)與技術(shù)性學(xué)科和社會(huì)科學(xué)結(jié)合，面向市場培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才；對(duì)專業(yè)型的純粹邏輯學(xué)研究規(guī)模進(jìn)行適度控制。針對(duì)當(dāng)前邏輯學(xué)教學(xué)中的弊端進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高人們的邏輯思維能力，對(duì)于在新時(shí)代推進(jìn)社會(huì)主義民主法治具有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形式;教學(xué)內(nèi)容;對(duì)策;民主法治

一、教學(xué)形式陳舊

20世紀(jì)90年代后，隨著改革開放的深入推進(jìn)，市場經(jīng)濟(jì)的全面展開，社會(huì)變化日益加速，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式顯得陳舊而滑稽——因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上有國內(nèi)外一流大學(xué)的在線精品課程，有足夠豐富的知識(shí)。一般而言，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，有如下兩個(gè)弊端：

（一）講臺(tái)上的“獨(dú)角戲”

現(xiàn)在的大學(xué)教育活動(dòng)，因?yàn)槁毞Q評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性作用，加之時(shí)代的浮躁之風(fēng)盛行，仍然有大部分教師滿堂課都是念PPT，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。不少的大學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上照著PPT自導(dǎo)自演，自娛自樂，學(xué)生在課桌前低頭耍手機(jī)，這種配合默契的“二人轉(zhuǎn)”，成為當(dāng)前高等教育的通病。如此沉悶的教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也使教師的教學(xué)活動(dòng)蛻變成了單口相聲。

（二）課桌前的被動(dòng)接受

教師大量的PPT，讓學(xué)生成為拍照達(dá)人。目前的大學(xué)考試，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否能記住，而培養(yǎng)方案中“花樣繁多”的課程，使學(xué)生疲于記筆記，忘記了對(duì)知識(shí)的思考，成為了考試機(jī)器。沒有理解透徹的知識(shí)，并不能被學(xué)生消化吸收，因而也很難說是真正的知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的困境

從1977年至今，成千上萬的高校畢業(yè)生接受了專門的邏輯教育和系統(tǒng)訓(xùn)練。但同時(shí)，邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容在市場經(jīng)濟(jì)中的“見效”作用比社會(huì)科學(xué)的知識(shí)（如法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)）要來的慢一些，這使得邏輯學(xué)漸漸處于邊緣地位：一方面，通識(shí)教育吸引力不足，沒有提供令人信服的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果；另一方面，專業(yè)教育和其它學(xué)科有交叉，定位困難且應(yīng)用性不強(qiáng)，與市場需求脫節(jié)嚴(yán)重。

（一）通識(shí)教育的不足

通識(shí)教育與專業(yè)教育不同，它教給學(xué)生運(yùn)用理性思辨處理公共事務(wù)。邏輯通識(shí)教育的訓(xùn)練通常在大一階段的《邏輯導(dǎo)論》課上展開，教師會(huì)以自然語言為基礎(chǔ)，由自然語言逐步過渡到人工符號(hào)語言，講解非模態(tài)命題的基本知識(shí)和基本的推理論證，使學(xué)生養(yǎng)成理性思維的良好習(xí)慣和能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)和5G技術(shù)的發(fā)展，使得社會(huì)的變化日新月異。在萬物互聯(lián)的時(shí)代，目前以《邏輯導(dǎo)論》為核心的邏輯通識(shí)教育顯露出種種弊端：首先，邏輯通識(shí)教育只是針對(duì)大學(xué)文科學(xué)生，未深入到相關(guān)專業(yè)，對(duì)學(xué)生的吸引力有限。另一方面，邏輯通識(shí)教育往往作為高校的全校公共選修課進(jìn)行開設(shè)，地位比較尷尬，選修課學(xué)生的專業(yè)五花八門（理科專業(yè)、工科專業(yè)、社科專業(yè)、人文藝術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)），不同專業(yè)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)需求大相徑庭。由于授課教師知識(shí)面有限，很難在課程內(nèi)容設(shè)置上兼顧到各個(gè)學(xué)科，更不可能兼顧每個(gè)學(xué)生。其次，目前在全國普通本科院校的教學(xué)活動(dòng)中，通識(shí)邏輯教學(xué)的內(nèi)容一般分為概念、判斷、推理、思維規(guī)律和論證五大部分。其中大部分內(nèi)容在中學(xué)階段都學(xué)過，剩下的部分偏向哲學(xué)認(rèn)識(shí)論。因而，對(duì)于剛剛參加完高考的低年級(jí)本科生而言，通識(shí)邏輯所傳授的知識(shí)僅具有溫習(xí)的作用，而他們迫切想了解的社會(huì)實(shí)務(wù)，卻并不能在課堂上獲得理論高度的把握。最后，承擔(dān)邏輯學(xué)通識(shí)教育的教師往往是邏輯學(xué)專業(yè)出身，但邏輯學(xué)專業(yè)重在推理訓(xùn)練，推理能力并不差，但并不意味著他們對(duì)社會(huì)公眾事務(wù)有良好的把握。他們的個(gè)性品質(zhì)和公民意識(shí)是否足以引導(dǎo)學(xué)生，這是值得疑慮的。

（二）專業(yè)教育的邊緣化狀態(tài)

截至到2018年年底，我國開設(shè)邏輯學(xué)碩士點(diǎn)的學(xué)?；蚩蒲性核?0余所，博士點(diǎn)有13所，只有北京大學(xué)（已停招）、南開大學(xué)和中山大學(xué)（教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地）曾經(jīng)或正在招收邏輯學(xué)專業(yè)本科生，具體工作由哲學(xué)系執(zhí)行，與其它學(xué)科和專業(yè)相比，規(guī)模小。一般而言，邏輯學(xué)專業(yè)研究人員的研究內(nèi)容大致可以分為四大類：基礎(chǔ)邏輯研究、應(yīng)用邏輯研究、邏輯應(yīng)用研究和邏輯學(xué)學(xué)研究。專業(yè)的邏輯研究主要和數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、法學(xué)等學(xué)科有交叉。由于邏輯學(xué)本身的基礎(chǔ)性、工具性和人文性，以及近些年國際學(xué)術(shù)交流的頻繁，尤其是2016年人工智能的突破性進(jìn)展和大數(shù)據(jù)的火熱，邏輯學(xué)的研究成為熱點(diǎn)，交叉研究也變得越發(fā)活躍，但這種交叉研究也面臨一些問題。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，每年畢業(yè)的數(shù)學(xué)研究生數(shù)量龐大，據(jù)麥可思報(bào)告，畢業(yè)生的數(shù)量已經(jīng)超過了實(shí)際需求，尤其是側(cè)重理論研究的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)，本身招聘崗位就少。通常而言，哲學(xué)背景的邏輯學(xué)研究生整體上學(xué)術(shù)水平難以跟數(shù)學(xué)專業(yè)的研究生競爭。在計(jì)算機(jī)方向上，邏輯學(xué)專業(yè)的學(xué)生或接受抽象思辨訓(xùn)練較多，或側(cè)重于感性思維培養(yǎng)，缺乏編程訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。對(duì)于文科院系的學(xué)生而言，因他們通常在高中階段學(xué)習(xí)文科，數(shù)理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比，他們只是業(yè)余選手，并且他們最終所得學(xué)位為哲學(xué)學(xué)位，難以進(jìn)入高等學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)院從事科研教學(xué)工作，進(jìn)入世界知名公司或國內(nèi)著名企業(yè)從事IT工作的可能性更是微乎其微。在現(xiàn)實(shí)中，此類人才更是鳳毛麟角（當(dāng)然，北京大學(xué)和中山大學(xué)有個(gè)別案例）。在并不艱深的法學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)的邏輯學(xué)研究者也面臨一些難題：邏輯學(xué)專業(yè)的學(xué)生擅長抽象思維和理論思辨，一般缺乏社會(huì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練和動(dòng)手能力——即不精通人情世故，也不擅長人際溝通；要進(jìn)入法學(xué)行業(yè)，必須跨過法律職業(yè)資格考試（2018年之前為國家司法考試）的門檻，而近些年由于人工智能對(duì)就業(yè)市場的沖擊，法學(xué)專業(yè)就業(yè)形式嚴(yán)峻，國家在統(tǒng)籌兼顧的原則之下，于2018年4月25日出臺(tái)了《國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試實(shí)施辦法》，對(duì)非法本的考生做出了限制。部分高校（如西南政法大學(xué)），法律邏輯學(xué)歸屬于法學(xué)院，《邏輯學(xué)》課程是法學(xué)基礎(chǔ)理論課程之一。法律邏輯碩士研究生大多具有法學(xué)本科背景，多數(shù)通過了國家司法考試（2018年之前）或法律職業(yè)資格考試，就業(yè)不成問題。但在教學(xué)培養(yǎng)過程中，因?yàn)檠芯可膶W(xué)科知識(shí)背景多偏文科，不具有數(shù)理背景，因而研究生課程中偏邏輯的部分對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，對(duì)法律邏輯碩士學(xué)位點(diǎn)形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，邏輯學(xué)研究者主要將邏輯學(xué)知識(shí)應(yīng)用于法學(xué)，在法律推理和法律論證研究方面取得了不少學(xué)術(shù)成果；在實(shí)務(wù)方面（如律師、檢察官、法官和法學(xué)家等），乏善可陳?？偟膩碇v，隨著社會(huì)分工的精細(xì)化，各個(gè)學(xué)科專業(yè)化的程度越來越高，邏輯學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了在高校和科研院所從事本職研究以外，在交叉領(lǐng)域還有待突破。

三、幾點(diǎn)建議

（一）互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教學(xué)形式

傳統(tǒng)社會(huì)，教師是知識(shí)的壟斷者；在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的獲取日益便捷，互聯(lián)網(wǎng)上海量的知識(shí)，打破了教師的壟斷地位。而前沿技術(shù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致每天有大量新知識(shí)產(chǎn)生，使得教師甚至不再是知識(shí)的擁有者。傳統(tǒng)教師的“授業(yè)、傳道、解惑”功能正在逐步喪失，教師作為一個(gè)職業(yè)，其神圣的光環(huán)正逐步祛魅，教師和學(xué)生的關(guān)系趨于平等，更多扮演“陪練”的角色。在新時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教育部“推行一流本科教育”，“消滅水課、打造金課”的號(hào)召，采用慕課或翻轉(zhuǎn)課堂，利用5G技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破時(shí)間和空間的物理限制，開發(fā)“5G+智能教育”類的智慧課程，使學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)自由，并且享受高質(zhì)量的教育，以打破教育資源分配不均壁壘。

（二）教學(xué)內(nèi)容的批判性審視

1.因材施教——對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分

邏輯學(xué)教學(xué)之所以陷入困境，很大程度上是因?yàn)闆]有隨著社會(huì)群體的分化而區(qū)分邏輯學(xué)學(xué)術(shù)研究和邏輯學(xué)普及性教學(xué)；沒有區(qū)分理工科的邏輯學(xué)教學(xué)、社會(huì)科學(xué)的邏輯學(xué)教學(xué)和人文學(xué)科的邏輯學(xué)教學(xué)；即使在人文學(xué)科內(nèi)部，哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)和文科公共課程的邏輯學(xué)教學(xué)也是有所不同的。哲學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等偏向基礎(chǔ)理論專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)理邏輯，便于畢業(yè)之后的學(xué)術(shù)研究和技術(shù)深造；在其它領(lǐng)域，尤其是人文社會(huì)科學(xué)的研究中，傳統(tǒng)邏輯就已經(jīng)足夠。對(duì)于主修哲學(xué)的學(xué)生而言，可以學(xué)《數(shù)理邏輯》，為學(xué)術(shù)科研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；也可以選修《批判性思維訓(xùn)練》類的課程，為適應(yīng)日常生活而學(xué)。高校非哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)圍繞人們的衣食住行和喜怒哀樂的普通邏輯學(xué)，學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯推理發(fā)現(xiàn)生活中的問題、分析和解決生活問題，從而提高人們的生活品質(zhì)和幸福指數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)美好生活的追求。

2.回到日常生活——以論證邏輯和論辯邏輯為主的通識(shí)教學(xué)

古希臘的邏輯學(xué)就起源于當(dāng)時(shí)的政治論辯，因此邏輯學(xué)也必須回到現(xiàn)實(shí)生活中去指導(dǎo)人類的推理論證和論辯活動(dòng)。批判性思維主要討論的是人們的衣食住行和喜怒哀樂在語言層面的問題。如馮小剛的《十問崔永元》和俞敏洪事件，就是絕佳的批判性思維教材。與邏輯學(xué)討論的推理問題不同，批判性思維面向日常生活，它考慮的是真實(shí)的問題。鑒于此，對(duì)于通識(shí)邏輯教學(xué)，有必要將其和日常生活以及社會(huì)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來，引導(dǎo)大學(xué)生從邏輯的角度分析日?，F(xiàn)象和社會(huì)實(shí)務(wù)。將批判性思維引入邏輯學(xué)教學(xué)，如典型的“范跑跑”案例，可以借助邏輯學(xué)工具分析其中的法律與道德問題。國外20世紀(jì)70年代曾經(jīng)興起邏輯學(xué)非形式化運(yùn)動(dòng)和批判性思維理念，國內(nèi)最近也有相應(yīng)的舉措。西南政法大學(xué)行政法學(xué)院&監(jiān)察法學(xué)院的《批判性思維訓(xùn)練》課程，嘗試將“正—反—正”論辯理論和技巧融入課堂教學(xué)，以論辯方式來分析生活中的熱點(diǎn)問題。如“嬰兒安全島”這一前衛(wèi)話題的討論，就非常具有時(shí)代性和實(shí)際意義。

3.有針對(duì)性的專業(yè)邏輯學(xué)教育

對(duì)于專業(yè)的邏輯學(xué)教育，就是將一階邏輯和模態(tài)邏輯作為專業(yè)必修課程，使學(xué)生在基礎(chǔ)邏輯理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中取得實(shí)效，從而具備從事學(xué)術(shù)研究的理論功底；另一方面，專業(yè)的基礎(chǔ)邏輯研究，適合具有數(shù)理背景并且天分高、能力強(qiáng)的學(xué)生在“雙一流”平臺(tái)上學(xué)習(xí)；應(yīng)用邏輯研究和邏輯應(yīng)用研究因契合市場需求應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)前的研究重點(diǎn)；邏輯學(xué)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和精神氣質(zhì)。以上考慮，既做到了因材施教，也兼顧了學(xué)術(shù)科研和市場需求?？偠灾b于當(dāng)前邏輯學(xué)設(shè)置在哲學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，而在哲學(xué)系專業(yè)就讀的學(xué)生多為文科背景，考慮到文科生數(shù)理功底薄弱以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對(duì)邏輯學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)放在有國家教育經(jīng)費(fèi)支持的“雙一流”高校，且宜少而精，尤其是基礎(chǔ)邏輯研究（難度大）和邏輯學(xué)研究（市場需求不旺），不建議普通學(xué)生選作研究方向，但可做提高個(gè)人能力和提升個(gè)人修養(yǎng)之用。

4.面向社會(huì)的應(yīng)用邏輯學(xué)

（1）升學(xué)考試根據(jù)教育部的最新權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，20全國普通高校畢業(yè)生目前預(yù)計(jì)為834萬人，加上以往多年未能就業(yè)的畢業(yè)生，累計(jì)的待就業(yè)人員數(shù)量十分龐大，就業(yè)問題依舊是社會(huì)難題。另一方面，隨著人工智能在2016年取得突破性進(jìn)展，大量的工作崗位將被機(jī)器人取代，對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)而言，無疑是雪上加霜。高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，迫使在校大學(xué)生日益看中知識(shí)的功用性和時(shí)效性。當(dāng)前，MBA、MPA和GCT入學(xué)考試，都有大量的邏輯試題考察學(xué)生的邏輯思維能力。因此，高校的邏輯學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將邏輯學(xué)知識(shí)和各類型的升學(xué)考試結(jié)合起來，探索相應(yīng)的邏輯應(yīng)用類課程。（2）公務(wù)員錄用考試在我國目前的公務(wù)員錄用考試筆試科目中，《行政職業(yè)能力測驗(yàn)》和《申論》是國家（中央機(jī)關(guān)）公務(wù)員考試和各個(gè)省級(jí)行政單位公務(wù)員考試的必考科目。其中，《行政職業(yè)能力測驗(yàn)》中的判斷推理這部分涉及性質(zhì)命題推理、復(fù)合命題推理和三段論知識(shí)，直接考察邏輯知識(shí)的運(yùn)用。顯然，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識(shí)，提升邏輯思維能力和推理能力，對(duì)于通過《行政職業(yè)能力測驗(yàn)》，有直接的促進(jìn)作用。而邏輯思維能力的提升，對(duì)于考生通過《申論》以及公務(wù)員面試考試，也有間接的促進(jìn)作用。這方面，西南政法大學(xué)行政法學(xué)院&監(jiān)察法學(xué)院法律邏輯教研室已經(jīng)做了多年的嘗試和探索，開發(fā)了《行政職業(yè)能力與思維訓(xùn)練》、《申論與公務(wù)員寫作》和《公務(wù)員面試專題》等公選課程，面向全校學(xué)生，實(shí)際效果相當(dāng)不錯(cuò)。

四、邏輯學(xué)對(duì)于新時(shí)代民主法治的重要意義

邏輯是科學(xué)和民主的共同基石。邏輯學(xué)是建構(gòu)科學(xué)理論體系必不可少的工具，也是社會(huì)民主不可或缺的基石。在報(bào)告中提出，要“健全人民當(dāng)家作主制度體系，發(fā)展社會(huì)主義民主政治”。新時(shí)代中國特色的民主社會(huì)，需要具備深度思考能力的現(xiàn)代公民作支撐。在信息社會(huì)，現(xiàn)代公民深度思考能力的培養(yǎng)，需要在全國普通高校普及邏輯通識(shí)教育，提高公民的思維素質(zhì)，將邏輯思維內(nèi)化為公民個(gè)人的思維品格和精神氣質(zhì)，從而為他們廣泛參與公共事務(wù)的決策提供便利，也有利于他們在理性的基礎(chǔ)上消解矛盾，達(dá)成社會(huì)共識(shí)。構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代民主社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，是新時(shí)代的新征程。新的征程，需要新公民，培育新公民，需要提升公民邏輯思維素質(zhì)。公民邏輯思維素養(yǎng)的提升，有利于促成社會(huì)文明和政治民主，從而滿足人民群眾對(duì)美好生活的向往，提升人民群眾在新時(shí)代的幸福指數(shù)和獲得感。

參考文獻(xiàn)：

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作者：程和祥，楊迎瑩 單位：西南政法大學(xué)行政法學(xué)院