初中語文寫作教學研究

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摘要：隨著教學改革的不斷深化，初中語文寫作教學也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學模式下的學生寫作興趣缺失、教學質量不高等問題。根據大多教育學者研究發(fā)現，結合初中語文寫作教學特點、初中階段學生認知水平，將情景教學法引入其中可使寫作教學得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學的相關概述、初中語文寫作教學存在的問題以及寫作教學中情景教學的具體運用進行探析。

關鍵詞：初中語文寫作；情景教學；問題；運用

前言：

作為初中語文教學的重要組成部分，寫作教學能夠提高學生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而從現階段大多初中寫作教學現狀看，仍存在較多弊端使學生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學理念的創(chuàng)新與教學方法的完善，制約寫作教學活動有效性的提高。因此，在語文寫作教學中，將情景教學方法引入其中具有十分重要的意義。

1情景教學的相關概述

關于情景教學，根據國內外學者總結，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學生學習興趣得以激發(fā)的重要教學方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現，情景教學是當前提高各學科教學有效性的創(chuàng)新手段。以初中語文寫作教學為例，其包含的理論內容不多，但卻要求在寫作內容中體現出感情色彩，需要學生在了解寫作主題目的、背景等情況下，將情感內容融入其中，這樣才可達到寫作目的。而將情景教學方式引入其中，恰好可使學生在情景中感悟寫作材料內容，避免在寫作過程中出現無字可寫、無話可說的情況。同時，在寫作教學中將情景教學方法引入其中，能夠調動學生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強，這樣學生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學中引入情景教學極為必要［1］。

2初中語文寫作教學存在的問題

2．1傳統(tǒng)寫作教學理念過于濃厚：

受傳統(tǒng)應試教育理念影響，當前許多寫作教師在教學理念上仍局限在灌輸式教學上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學生學習的主體地位。這種情況下學生對于寫作知識的學習極為被動，長此以往寫作學習興趣便會喪失，甚至對寫作教學產生抵觸心理。同時，部分寫作教師多認為寫作教學完全體現在的寫作方面，無需如閱讀課一般進行互動溝通，導致整個寫作課堂氛圍極為沉悶，學生因無法將自身意見、想法表達出來，更無從談及融入教學活動中。因此，寫作教師傳統(tǒng)教學理念，是阻礙寫作教學水平提高的關鍵性因素。

2．2學生寫作基礎能力薄弱：

基本的訓練是寫作能力提升的基礎。當前大部分寫作教師多忽視培養(yǎng)學生基本功訓練，認為寫作基本功訓練主要在小學階段完成，學生個體差異性很難得到尊重。事實上，無論小學階段或初中階段，學生因知識接受能力不同，在基本寫作水平上也表現出明顯的差異，要求教師做好學生基本功的鞏固，使學生小學、中學語文寫作知識能夠銜接，寫作能力由此得到提高。

2．3寫作教學與閱讀關聯性的缺失：

寫作作為語文學科體系的重要組成部分，與語文閱讀保持緊密的聯系。在很多初中學生作文中都可發(fā)現錯字連篇、語句不通順或前后語句無法銜接等問題，且文章不具備一定的深度。產生這種現狀的根源在于學生知識面過于狹窄，閱讀量過少。正如“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼浣沂镜谋銥橹R需不斷累積，才可能在創(chuàng)作中做到游刃有余。若寫作教學中教師忽視寫作與閱讀的聯系，將難以拓展學生的知識面，學生寫作能力也將止步不前［2］。

3初中語文寫作教學中情景教學的運用

3．1點撥情景的創(chuàng)設：

從初中階段學生思維特征看，在獨立思考能力、理性思維方面往往較弱，對于生活中許多事物的認知更傾向于以感性思維進行思考。若教師在寫作教學過程中忽視學生這一思維特點，單純以機械式寫作訓練方式為主，將難以提升學生寫作興趣，抵觸心理也會由此產生。對此，應考慮將點撥情景引入其中，可利用生活情景使學生對寫作主題產生共鳴。以教學中朱自清《春》為例，在點撥情景創(chuàng)設中可考慮直接引入與“春”相關的情景，引導學生根據“春”的生活實例組織語言，將對春的感受表達出來。若在條件允許的情況下，可由教師組織學生開展春游活動，在實際場景中使學生思維得以拓展。或也可直接利用多媒體形式，進行“春”場景的展示，使學生在情景欣賞中產生寫作興趣。

3．2活動情景的創(chuàng)設：

初中階段大多學生在性格特征上表現出好奇心較強、活潑好動等特點，對于許多課堂中的游戲活動都保持濃厚的新奇感。教師可利用學生這一特征，在寫作教學中進行活動情景的創(chuàng)建，使學生能夠參與到其中。事實上，這種游戲活動情景的引入很大程度上將學生課堂主體地位突顯出來，對提高寫作教學有效性能夠起到明顯的作用。以教學中《丑小鴨》內容為例，教師在活動情景創(chuàng)設時可考慮由學生進行丑小鴨角色的扮演，并在活動注重將丑小鴨的心理變化特征通過語言的描述出來，這樣學生可直接融入學習情景內，教學內容中的主題也將為學生所理解，在實際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神［3］。

3．3課外活動的適時開展：

由于初中學生在生活閱歷上較為有限，在寫作學習過程中一旦遇到較為抽象的寫作主題，便表現出無從下手的現狀，這也成為當前困擾大多語文教師的問題。實際上，對于這種問題的解決方式極為容易，教師應打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠，在寫作教學中無需完全局限在課堂活動情景中，可考慮適時組織課外活動，使學生在實際情景中了解更多抽象性內容。正如陶行知的教學觀點，其認為學生思維空間的開拓需在大自然探索中實現，學生對于大自然中山水、樹木、星月等的不斷探究與發(fā)問，或對于社會中生活現象表現出的困惑，這些都可成為學生寫作的靈感。例如，以“學習雷鋒”為寫作主題，大多學生了解雷鋒的故事，但很難體會雷鋒發(fā)揚的精神，此時便可考慮組織學生參加社會實踐活動，如幫助孤寡老人等，在活動中得到心靈感悟，有利于寫作深度的增加。

3．4合理的教學評價模式：

合理的教學評價模式是情景教學方法應用的重要保障?，F行大多初中語文教師盡管教學中能夠引入相關的生活情景，但在教學活動結束后，發(fā)現其所取得的效果并不明顯。產生這種現狀的主要原因在于在情景教學法應用下，教師未適時開展教學評價活動，學生難以判斷自身的學習成效，導致情境教學法實際功能喪失。因此，在情景活動結束后，教師需對學生的整體表現給予適當的評價，指出學生的認識誤差與優(yōu)勢所在。但需注意，為避免學生自信心受到傷害，在評價中應注重以激勵性評價語言為主，使學生在寫作訓練中保持一定的成就感，以此達到寫作教學有效性提升的目的［4］。

結論：

情景教學引入語文寫作教學中是提升學生綜合能力與教學質量的重要途徑。實際應用中，教師應正確認識情景教學的基本內涵，立足于現行寫作教學中存在的問題，進行點撥情景、活動情景的創(chuàng)設，適時開展課外活動，并保證教學評價方式更為合理，這樣才可使情景教學的功能得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻

［1］賴業(yè)偉．情景教學在初中語文寫作教學中的運用［J］．現代語文（學術綜合版），2013，05：117．

［2］尚漱玉．試論初中語文寫作教學中情景教學的運用［J］．教育觀察（中下旬刊），2015，05：57－58．

［3］肖丹．試論情景教學在初中語文寫作教學中的運用［J］．考試與評價，2015，06：110．

［4］王秀魯．淺談情景教學在初中語文寫作教學中的運用［J］．作文成功之路（下），2015，08：73．

作者：羅國康 單位：四川省雅安市滎經縣新添中學