初中語文教學改革的創(chuàng)新

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隨著教育信息化不斷發(fā)展和新課改的深度推進，推動基礎(chǔ)教育教學改革也進入到了一個新的發(fā)展階段。作為一種以信息化為基礎(chǔ)對傳統(tǒng)教學模式和流程的超越，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了基礎(chǔ)教育教學改革的重要致思方向。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指“教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流的一種混合式課堂教學模式”。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂流程的逆序創(chuàng)新，即，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“教”與“學”、“課內(nèi)”與“課外”的流程翻轉(zhuǎn)，這種創(chuàng)新促使了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，也促進了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。在此背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中語文教學改革之中彰顯出其必要性和價值性，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)也將成為初中語文教學改革的重要致思方向。

一、樹立“過程為本”教育理念

從本質(zhì)上講，教育是學生的立體學習過程，以學生的自由全面發(fā)展為目標。傳統(tǒng)的教學模式事實上是一種結(jié)果導(dǎo)向，更多注重學生的知識掌握情況，在一定程度上忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)的是過程教學，注重學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂通過信息化渠道將“學”置換到“教”之前，因而對學生的自學能力提出了更高的要求，學生要在課堂教學之前完成知識的接受工作，就需要學生能夠積極提取有用的知識信息，并分析處理這些信息。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學過程更多的是一種知識內(nèi)化過程，就需要學生在課堂中學會如何提出自己的疑問、表達自己的觀點、回應(yīng)他人的質(zhì)疑和分享自己的感受，這些能力的鍛煉和培養(yǎng)也是學生綜合素質(zhì)體現(xiàn)。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)之中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，樹立“過程為本”的教育理念，促進學生自由全面發(fā)展。

二、突出受教育者的主體性地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而學生則居于被動接受地位，多表現(xiàn)為“我說你聽”“我講你寫”的方式，屬于一種單向灌輸型教學模式，學生的主體性地位被忽視，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種雙向互動的教學模式，學生也由知識信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主動建構(gòu)者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，老師也要注重角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者。在教育教學過程中，注重對學生的組織和指導(dǎo)，比如組織學生對特定內(nèi)容進行討論、指導(dǎo)學生如何去獲取相關(guān)信息，建構(gòu)起“師生互動”的教育教學模式，突出學生的主體性地位。

三、強化教育者的技術(shù)整合能力

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的有力杠桿，對于信息技術(shù)的掌握直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)過程中，無論是微視頻的制作還是在線作業(yè)的整理都依賴老師的技術(shù)整合能力，強化教育者的技術(shù)整合能力，提升教育者的技術(shù)水平是建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，要特別注意對教師信息技術(shù)水平的培訓和鍛煉，其方式主要有以下兩方面：一方面，加強對初中語文教師信息技術(shù)培訓，通過系統(tǒng)培訓學習，使教師掌握學習運用軟件和各種媒體工具；另一方面通過講課競賽的方式激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，相應(yīng)的教育主管單位要擔負起組織工作和責任，通過設(shè)定特定主題來監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)落實情況，使教師在競爭之中求發(fā)展，提升自身的信息技術(shù)化水平。

四、建構(gòu)信息化資源的共享機制

就翻轉(zhuǎn)課堂的架構(gòu)而言，微視頻、在線作業(yè)、自主學習環(huán)境和混合學習是它的四大內(nèi)核，而其中微視頻和在線作業(yè)屬于信息化資源。由于不同地區(qū)信息化水平和教師素質(zhì)的差異，讓所有的老師都個性化地設(shè)計出一套教學微視頻是不可能的，所以應(yīng)該建構(gòu)起一套信息化資源共享機制，促進翻轉(zhuǎn)課堂的平民化和普及化。事實上，自2011年重慶市江津聚奎中學建立翻轉(zhuǎn)課堂到2013年9月“C20慕課聯(lián)盟”的組建，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化資源共享已初現(xiàn)端倪，但其共享范圍和共享水平還亟待拓展。鑒于此，針對初中語文翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)該建立起“翻轉(zhuǎn)課堂信息共享平臺”，通過一定區(qū)域內(nèi)中學的校級合作來合作錄課，建立起微課資源共享工程，以此來化解翻轉(zhuǎn)課堂高成本的缺陷，使翻轉(zhuǎn)課堂真正“飛入尋常百姓家”?？傮w而言，在教育信息化的大背景下，以應(yīng)用信息技術(shù)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學地位的翻轉(zhuǎn)課堂已成為初中語文課堂改革的重要致思方向，我們應(yīng)該以轉(zhuǎn)變教育理念、激發(fā)受教育者的主體地位、提升教育者的技術(shù)水平和建構(gòu)信息資源共享平臺為抓手，積極推進初中語文教學課堂改革，推動教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。

作者：向楠楠 單位：湖北省巴東縣清太坪鎮(zhèn)民族初級中學