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初中語文教師“壯腰”能力探析

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初中語文教師“壯腰”能力探析

摘要:普通高中語文課程標準(2017年版)》提出“語文學科核心素養(yǎng)”的概念,為中小學義務教育階段的語文教學指明了努力的方向。初中語文教學處在中小學教育的中間地帶,起到“腰身”的連接、支撐作用,是培養(yǎng)“語文學科核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)。為此,教師必須改變舊有教育思維模式和課堂教學弊端,在核心素養(yǎng)觀照下,從理念、思維和文化涵養(yǎng)三個方面提升自己,有效發(fā)揮初中語文教學承上啟下的作用,承擔起“壯腰”的重任。

關鍵詞:初中語文;核心素養(yǎng);語文教師;壯腰能力

一、初中語文教師需要提升個人教育理念

價值問題是一切問題的基礎。語文學科核心素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵的確定必定帶來教育價值理念的變化與更新。作為初中語文教師,必須具有高位意識,以科學的、宏觀的教育理念引領自己的語文教學。

(一)在學科教學中秉承全程育人的教育理念

人的成長是一個過程,這個過程有各個階段的特點,也有著貫之始終的連續(xù)性。學生某一階段的狀態(tài),不單單是這一階段形成的,而是過往經(jīng)驗的積累,也是下一個階段的基礎。因此,初中語文教師應該對小學、初中、高中語文教學的銜接進行探索與思考,要回顧學生的過去,展望學生的未來。首先要弄清楚,學生在小學階段學習了哪些內(nèi)容,培養(yǎng)了哪些能力;初中階段的知識點在小學階段有沒有學習,學到什么程度,初中階段該怎樣與之銜接,對其進行深化。然后要明確,高中階段學生的語文學習要求達到哪些目標,為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學生。之后,要熟知新版課標對初中階段語文教學的規(guī)定與要求,思考相同知識體系在不同學段的要求,緊密結合這些規(guī)定和要求,確定初中階段教學內(nèi)容與方法。只有這樣,才能真正有效地實施初中語文教學,促進學生語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)在課堂教學中貫穿“立德樹人”的基本理念

《普通高中語文課程標準(2017年版)》和《義務教育語文課程標準(2011年版)》都將“立德樹人”作為教學基本理念提出。正如語文學科核心素養(yǎng)的四個維度是不可切分一個整體,“立德樹人”的理念與“語文學科核心素養(yǎng)”也是緊密結合在一起的?!罢Z言建構與運用”就是學生在學習和運用祖國語言文字過程中進行身份認同、增強民族文化意識的過程;“思維發(fā)展與提升”就是學生在語文學習活動中不斷自我對話,思考自身與他人、自身與社會、自身與世界的關系從而進行價值建構的過程;“審美鑒賞與創(chuàng)造”就是學生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力,形成積極健康的人格,提升審美品味的過程;“文化傳承與理解”就是學生追溯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,理解體會革命歷史文化、感受社會主義先進文化的過程,是學生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標的達成又對“語文學科核心素養(yǎng)”養(yǎng)成產(chǎn)生一個極大的促進作用,一個自尊、自強、自立、心懷仁義的學生自然在語文學習上不會荒廢。因此,初中語文教師要思考在語文教學中,如何結合學習材料特點、教學內(nèi)容特點以及學生生活學習經(jīng)驗等,自然發(fā)揮學科“立德樹人”功能,不是為“立德”而“立德”,而是應該將語文教學和“立德樹人”有機融合,確保課堂教學目標的實現(xiàn)。

二、初中語文教師需要提升個人思考力

當前,初中語文教師在教育教學中表現(xiàn)出來的思考力是不夠的。很多教師教學離不開教參,課堂流程顯得順暢的卻缺乏靈動性,這在問題設置、作業(yè)布置等方面都有表現(xiàn)。語文課程的特點、學生的個體性和課堂的多變性,對語文教師個體能力的發(fā)揮有更高的要求,需要教師有較強的思考力。首先,要思考如何通過多樣化的實踐活動培養(yǎng)學生的思辨性思維,調(diào)動學生在真實情境中乃至在陌生情境中解決問題的能力。中學語文課堂是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程,其價值就是在不確定中實現(xiàn)學生的真實成長。一個好的課堂,一定是尊重學生、激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)其積極思考、提升問題解決能力的課堂。做不到這些,語文教學就有可能陷入“越認真,越失敗”“越努力,越有害”的泥淖。今天的教師大多是從忽略學生主體地位、缺少尊重的課堂上成長起來的,缺少積極的主體體驗和思維習慣,但現(xiàn)在卻要去打造出這樣一個尊重學生主體、培養(yǎng)思維品質和解決問題能力的真實的課堂。這是不容易的,可以說是一個脫胎換骨的過程。其次,要對各種教育理論和實踐進行辨析。教育理論和今天的教師之間是有著時空間隔的。當前教師接觸到的教育教學理論,大多從歐美傳入,或是由歐美經(jīng)蘇聯(lián)、日本傳入,形成于特定的歷史時期,是針對其相關的教育乃至社會問題產(chǎn)生的理論解釋。在歷史發(fā)展和地域傳播的過程中,有些理論因為各種各樣原因經(jīng)歷了選擇甚至是閹割,而脫離了最初本義。[3]因此不能斷章取義,拿過來就用,而是要有思考,有探究,有選擇。要有以嚴謹求實的態(tài)度運用教育理論對課堂現(xiàn)象與問題進行揭示與剖析的能力。目前教師學習的機會很多,很容易接觸到名師學說和實踐課堂,他們的學說和實踐可以具有一個普遍的指導和啟發(fā)意義,但在針對具體教育教學情境時卻不是萬金良藥。每個教師的教學都是具有獨特性和現(xiàn)實性的,需要教師將所見所學和課堂學情、教學風格、地域特點等融合起來進行思考,變成自己的東西,并在教學實踐中加以檢驗,不斷提升,從而形成“教學理論—教學實踐—理論修正—教學實踐”專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

三、初中語文教師需要提升文化解讀能力

《普通高中語文課程標準(2017年版)》注重學生思維品質的培養(yǎng)和思維能力的提升,要求學生能夠“運用批判性思維審視語言文字作品,探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象”“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。思維是一種習慣和能力,難以一蹴而就,是需要一個長期的訓練、培養(yǎng)過程。而在這個過程中,教師的引領作用必須得到發(fā)揮。當前初中語文教學在很大程度上還局限在“內(nèi)容理解”的狀態(tài),字詞掌握、段落劃分、語句分析、主題概括的教學過程還是一種教學常態(tài)。推動課堂進程的主要是師生之間的問答,教師提出的問題呈現(xiàn)出隨意化、片段化,問題之間邏輯聯(lián)系不強,學生在課堂上思考的是怎樣答出“正確”的答案,多感性理解,少理性辨析。在這樣的課堂上,學生的思維得不到訓練,更談不上提升。這對學生進入高中以后的學習是非常不利的。究其原因,應試的壓力是有的,但是也和教師的能力和素養(yǎng)不夠是分不開的。而這其中,初中語文教師的文化解讀能力是非常重要的。

(一)要熟練掌握和運用語文學科基礎知識

要熟悉教材,構建初中語文知識體系,要將教材知識內(nèi)化,形成整體知識結構,建立前后知識鏈接,做到課堂教學有系統(tǒng)、有計劃、有預設,能夠游刃有余地應答課堂生成性問題,并在處理課堂生成性問題的過程中,完成知識能力的再提升。

(二)要深入理解新教材人文主題

部編本初中語文新教材將知識、技能、方法語文三大要素融入到“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大人文主題中去,以人文主題組建單元學習。初中語文教師要對中華文化的核心部分有一個很好的認知與理解,能夠對孔孟之道、老莊思想等中華文化的精華部分有深度解讀的能力;對中外優(yōu)秀作家作品能夠進行比較立體的認知與講解;能將中華傳統(tǒng)價值與現(xiàn)代精神視角聯(lián)系起來,引領學生徜徉發(fā)展變化又一脈相承的文化河流;提高哲學思辨能力,對人生與社會有深刻的省察與洞悉。這樣,才能避免教師在課堂教學中有心無力——話說來說去、活動搞來搞去,卻一直在表面層次流連,觸不到點子上,讓深厚的人文精神與內(nèi)涵流于簡單、空泛的詞句概括。

(三)要豐富學科基礎知識的文化儲備和涵養(yǎng)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出,“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。這說明語文教學絕不單單是語文知識要素的傳授,而是涵蓋文學、藝術、哲學、自然科學等多方面的綜合學習。因此,初中語文教師需要不斷拓寬文化視野,豐實自己的知識文化涵養(yǎng),深入理解學科知識內(nèi)涵,擴大知識外延,提高審美能力,對優(yōu)秀藝術形式有一定的了解,豐富個人知識結構,提升文化解讀的能力,成為能夠引領學生走進廣闊語文天地的引路人。語文學科核心素養(yǎng)是中小學語文教學的本質追求,初中語文教師必須認真學習,深入理解義務教育階段和高中階段的課程標準,領會課程改革和中高考精神,提高理論研究水平,提升思想站位高度,注重實踐反思,在理念、思維和文化修養(yǎng)等方面提升自己,在學生“語文學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)中有效發(fā)揮承上啟下的作用,有意識更要有能力承擔起“壯腰”的重任。

參考文獻:

[1]關于福建省2017年初中“壯腰”工程省級培訓班學員參訓的通知[Z].閩教院〔2017〕215號,2017-10-23.

[2]關于福建省2018年初中“壯腰”工程省級培訓班學員參訓的通知[Z].閩教院〔2018〕66號,2018-03-30.

[3]孫元濤.赫爾巴特“教育性教學”再認識——兼論文化傳譯中的意義變遷[J].全球教育展望,2009(2):32-36.

作者:劉波 單位:福建教育學院語文研修部

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