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[摘要]財政學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一,非常注重理論和實踐的聯(lián)系。然而,傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸如重理論輕實踐、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生參與積極性不高等問題嚴重影響財政學(xué)的課程教學(xué)目標達成。大數(shù)據(jù)時代互聯(lián)網(wǎng)豐富的資料信息、生動案例、教學(xué)手段為財政學(xué)課程教學(xué)改革提供了機遇。本文探討“以學(xué)生為中心”的問題導(dǎo)向型(Problem-BasedLearning,pbl)教學(xué)模式在財政學(xué)課程中的實踐應(yīng)用,從問題提出、計劃制定、分組協(xié)作和結(jié)果評價諸環(huán)節(jié)提出改進措施,提升學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力,顯著增強以能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);財政學(xué);PBL教學(xué)法;課程改革
0引言
財政學(xué)作為經(jīng)濟大類專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程,在課程體系中起到承上啟下、理論聯(lián)系實際的重要作用,其課程教學(xué)目標不僅僅是傳授基礎(chǔ)理論知識,更重在培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的能力。但是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的長期影響,“以教為主”的傳授型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課程教學(xué)的主要模式,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳等問題始終困擾任課教師,也限制了學(xué)生能力的最終達成。鑒于此,積極開展財政學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新,對經(jīng)濟大類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要的意義。近年來,以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展,深刻影響和改變了當(dāng)前高等教育教學(xué)形勢,對于財政學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供了難得的契機和多樣化的資源,如何有效利用好這些資源,需要積極探索。本文著重探討利用大數(shù)據(jù)時代海量信息數(shù)據(jù)和日新月異的數(shù)據(jù)處理技術(shù)改進以“問題為導(dǎo)向”的Problem-BasedLearning(PBL)教學(xué)方法,促進學(xué)生通過解決問題而不斷加深對課程知識的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果,達到提升其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的長遠目標。
1基于問題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式發(fā)展動態(tài)
基于問題的學(xué)習(xí),即PBL教學(xué)方法,是建立在建構(gòu)主義、實用主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)之上,被國內(nèi)外廣泛關(guān)注和嘗試的教學(xué)模式。PBL可以簡單定義為在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的探究式學(xué)習(xí)模式[1]。PBL學(xué)習(xí)包含內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素,其基本過程如圖1所示[2],包括創(chuàng)設(shè)問題、制訂計劃、活動探究(分工協(xié)作、小組討論)、提出解決方案等階段。首先,一般由指導(dǎo)教師提出問題,問題應(yīng)來源于現(xiàn)實生活,是完整的而非支零破碎的知識片段,以保證知識獲得的完整性和系統(tǒng)性。問題應(yīng)包含適合學(xué)生進行深度探究、并且有能力進行探究的知識,并且足夠引起學(xué)生的探討興趣。制訂計劃是學(xué)生嘗試描述問題、定義問題和分析問題的重要環(huán)節(jié),在此階段中學(xué)生需要明晰未知術(shù)語和概念、列出待解釋的現(xiàn)象和事件、依靠已有知識和常識得出盡可能多的解釋,這是一個激活已有知識,充分調(diào)動學(xué)習(xí)能動性的過程。活動探究環(huán)節(jié)包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論以及合作等,是初步信息重構(gòu)的階段。由于學(xué)生個體差異,小組討論和協(xié)作能夠加深學(xué)生對問題理解的深度,形成更具洞察力的觀點,并使學(xué)生認識到已有知識與解決問題所需的知識之間的差距,進一步強化學(xué)習(xí)的動機,明確進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過多輪討論和互動,學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷交流、啟發(fā)和批判,實現(xiàn)新老知識的融會貫通,最終獲得問題的解決方案[3]。在PBL執(zhí)行過程中,教師的角色定位為促進者和推動者,作用主要是指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)循環(huán)圖進行學(xué)習(xí),學(xué)生是實施主體,負責(zé)制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)流程和問題解決方案,并在分工協(xié)作過程中完成批判性的自我反?。?]。PBL的優(yōu)點在于不是一味地傳授知識,而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;“還教于生”,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心,學(xué)生主動進行分析、互動、討論和總結(jié),切實提高學(xué)習(xí)效果;通過過程指導(dǎo)和結(jié)果評價,增進師生關(guān)系,也反過來要求教師主動獲取新的課程材料和問題,產(chǎn)生雙向促進作用;在提出問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、橫向思維以及靈活運用知識解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力,真正做到學(xué)以致用。PBL已經(jīng)從最初的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)拓展至心理學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域,涵蓋了從研究生教學(xué)、本科教學(xué)、成人教育和職業(yè)培訓(xùn)的多個層次。
2大數(shù)據(jù)背景下財政學(xué)
PBL教學(xué)方法改進經(jīng)典的PBL實施模型包括輸入變量(已有知識的數(shù)量、問題的質(zhì)量和導(dǎo)師的表現(xiàn)等)、介入過程變量(導(dǎo)師輔導(dǎo)小組成效、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間等)、輸出變量(學(xué)生學(xué)習(xí)成就、對學(xué)科內(nèi)容的興趣等)[3]。利用大數(shù)據(jù)時代豐富的資源和多樣化的手段可以影響上述變量,從而達到提高PBL教學(xué)效果的目的。具體的途徑和方式包括:(1)創(chuàng)設(shè)問題PBL教學(xué)實施的關(guān)鍵點之一在于創(chuàng)設(shè)問題,這是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的核心,關(guān)注點主要包括[5]:①圍繞教學(xué)內(nèi)容,盡量結(jié)合學(xué)生先期學(xué)習(xí)的其他課程知識,與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力相符合。②要有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。③多關(guān)注學(xué)科以及現(xiàn)實生活中的熱點問題,激發(fā)學(xué)生興趣。大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達,為財政學(xué)課程PBL問題的提出提供了豐富的資源和現(xiàn)實土壤,從國家宏觀經(jīng)濟形勢到微觀財政政策,從政府報告到各種專業(yè)論壇,從經(jīng)典案例到社會熱點話題,任課教師具有充裕和靈活的選擇,甚至可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主選擇各種實際案例作為問題進行探究,滿足PBL問題創(chuàng)設(shè)所要求的真實性、復(fù)雜性和開放性等多重要求,提高選題的質(zhì)量,從輸入端影響PBL的教學(xué)效果,從一開始就充分抓住學(xué)生的興趣。(2)制訂計劃在制訂計劃過程中,如何幫助學(xué)生快速而準確地描述和分析問題是計劃有效實施的關(guān)鍵。在此過程中,鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù),例如思維可視化軟件,使問題清晰地呈現(xiàn),通過思維導(dǎo)圖式的訓(xùn)練使學(xué)生對自身已有知識的數(shù)量具有清醒的認識,理順已知和未知的邏輯關(guān)系。這個過程也是提高學(xué)生進行信息加工的能力、練就良好思維習(xí)慣的訓(xùn)練,能夠為后續(xù)活動開展奠定基礎(chǔ)。(3)活動實施在PBL小組協(xié)作實施過程中,教師和學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)效果都具有重要的影響。導(dǎo)師的表現(xiàn)是重要的輸入變量,借助現(xiàn)代通信技術(shù),例如Email、QQ、微信等即時通信工具,教師可以保證在項目實施過程中對學(xué)生的求助給予適時指導(dǎo)和反饋,針對不同學(xué)生之間的差異性進行個體化引導(dǎo)和幫助,同時提高“認知和諧”和“社交和諧”[3]。此外,導(dǎo)師利用其在“學(xué)科專業(yè)知識”方面的專長和積累,幫助學(xué)生提高快速從海量網(wǎng)絡(luò)信息中提取、整合和消化知識的能力,減少學(xué)生在自我學(xué)習(xí)階段的盲目性,能夠促進“導(dǎo)師輔導(dǎo)小組的成效”,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效能感。利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)能夠有效提升學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)階段的效果。例如,學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)精品課程、在線開放課程、專題視頻講座、微課等諸多現(xiàn)代媒體資源對已有知識進行快速查漏補缺,通過自主學(xué)習(xí)獲得解決問題所需內(nèi)容??梢越柚F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù),如網(wǎng)盤、共享軟件等,更好地完成小組協(xié)作,共建資料數(shù)據(jù)庫,使小組討論更具深入性。通過在線會議軟件,可以增加小組討論的次數(shù),將小組討論過程視頻化、資源化,便于回顧和總結(jié)。討論現(xiàn)場學(xué)生可以采用更為廣泛的形式,而不僅僅拘泥于口頭匯報或者PPT匯報。(4)結(jié)果呈現(xiàn)在傳統(tǒng)PBL提出解決方案所常采用的書面報告形式基礎(chǔ)上,大數(shù)據(jù)時代提供了更為多樣化的結(jié)果呈現(xiàn)方式,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和對學(xué)科內(nèi)容的興趣方面可以取得更佳的效果。例如,可以鼓勵學(xué)生通過動畫、VCR、海報、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等形式展示學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生在提出問題解決方案階段創(chuàng)新思維、動手能力等綜合素質(zhì)進一步提升,也便于將分組協(xié)作的成果更好地與全體學(xué)生分享。(5)效果評價與傳統(tǒng)教學(xué)考核評價體系偏重結(jié)果考核不同,PBL教學(xué)模式更重視過程考核??梢猿浞掷矛F(xiàn)代數(shù)據(jù)收集、分析和可視化軟件,以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式更便捷地完成學(xué)生自評、小組互評、教師評價環(huán)節(jié),并且即時上線評價結(jié)果以使每一位參與的學(xué)生和指導(dǎo)教師獲知,加深學(xué)生對問題的理解和詮釋,幫助小組不斷調(diào)整、改進和完善研究的解決方案,對教師指導(dǎo)和學(xué)生參與起到過程監(jiān)督和促進作用。項目結(jié)束之后,可以利用大數(shù)據(jù)分析軟件,對實施效果進行全方位的分析和總結(jié),使學(xué)生的認知獲得進一步的升華,同時也能反過來幫助指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)水平,作為今后解決類似問題的參考,使PBL教學(xué)法本身能夠不斷循環(huán)、自我優(yōu)化,保持長久的生命力和吸引力。
3財政學(xué)PBL教學(xué)法優(yōu)化實施案例及效果評價
筆者所在教研團隊以財政學(xué)“財政政策工具”內(nèi)容點為例,借助大數(shù)據(jù)時代豐富的信息和技術(shù)對基于問題的PBL教學(xué)模式進行了實踐探索,圍繞情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、活動實施和結(jié)果評介等要素改進教學(xué)過程。財政政策工具的教學(xué)目標是:通過對該內(nèi)容點的學(xué)習(xí),使學(xué)生熟知常用的財政政策工具,理解這些工具的作用途徑,以及財政政策的調(diào)控目標。(1)問題提出創(chuàng)設(shè)情境:2020年,我國實行積極的財政政策,減稅降費成為主要內(nèi)容之一。2020年全國十大稅收新聞評選活動揭曉,減稅降費最受關(guān)注,減稅降費規(guī)模再創(chuàng)新高。作為網(wǎng)絡(luò)熱點話題,也作為事關(guān)百姓生活的社會關(guān)注點,非常適合作為問題進行探究。提出問題:①為什么我國要實行減稅降費?②減稅降費是結(jié)構(gòu)性的還是總量性的?③減稅降費將對我國的宏觀經(jīng)濟產(chǎn)生哪些可預(yù)期的影響?④請查閱相關(guān)資料并回答如下問題:如何看待減稅降費與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展之間的關(guān)系?(2)制訂計劃與分組協(xié)作選取一個教學(xué)班(36人)為研究對象,按照8,8,10,10人隨機分成4個實驗小組,其中分別選定8人和10人作為對照組(對照組1和對照組2),主要采用經(jīng)典的PBL教學(xué)法進行分工協(xié)作,經(jīng)過現(xiàn)場分組討論3次,討論以口頭、書面和PPT匯報為主,最終提交紙面問題解決方案。分別選定8人和10人的小組作為研究組(研究組3和研究組4),借助上述信息資源和多樣化手段進行改進的PBL教學(xué)法進行實驗,在計劃實施階段2個小組均制定了問題解決思維路線圖,建立了項目討論QQ群,項目開始過程中引導(dǎo)學(xué)生訪問中國大學(xué)Mooc、人大經(jīng)濟論壇、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)資源,并學(xué)習(xí)使用文獻管理軟件Endnote整理資料,2個小組自主建立了各自的資料共享文檔庫,先后共享文獻資源52份。在現(xiàn)場分組討論3次的基礎(chǔ)上,開展線上視頻會議7次,并構(gòu)建各自的項目進展在線監(jiān)測報表,將各環(huán)節(jié)學(xué)生的評價結(jié)果適時公布。研究組3和4除最終書面報告外,額外提交微視頻成果各一件。(3)實踐效果采用改進PBL教學(xué)法的小組教學(xué)效果明顯高于對照組,具體結(jié)果如表1所示,研究組的成員無論是過程評價、結(jié)果評價還是期末考試成績,該內(nèi)容的得分情況相比于對照組有明顯的提升。通過學(xué)生滿意度調(diào)查,學(xué)生在教學(xué)組織方式、教師指導(dǎo)程度、學(xué)生成就感等方面的滿意度有顯著的提升。這說明改進的PBL教學(xué)方式對教學(xué)效果的提升具有切實的效果。
4結(jié)語
財政學(xué)的課程特色決定了所需教學(xué)方法的多樣性,教學(xué)模式創(chuàng)新對提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的作用。將大數(shù)據(jù)時代豐富的數(shù)據(jù)資源、實踐案例、分析技術(shù)與PBL教學(xué)模式有機結(jié)合,對提升學(xué)生自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)的PBL教學(xué)效果具有顯著的促進作用。未來在PBL教學(xué)實踐過程中如何引導(dǎo)學(xué)生更加有效地利用大數(shù)據(jù)時代的信息和技術(shù)“紅利”認識問題、分析問題和解決問題,需要進一步探索和持續(xù)優(yōu)化。
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作者:趙娜 龐加蘭 趙紅雨 單位:西安外國語大學(xué)經(jīng)濟金融學(xué)院
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