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初中歷史活動課程的開發(fā)

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初中歷史活動課程的開發(fā)

摘要:為了引導(dǎo)學(xué)生有效掌握相關(guān)歷史知識和基本技能,逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng),最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì),文章通過分析善用學(xué)生生活經(jīng)驗、充分利用課外資源、組織學(xué)生進行辯論等方式,對初中歷史活動課程開發(fā)與實施提出建議。

關(guān)鍵詞:初中歷史;活動課程;開發(fā)與實施

一、善用學(xué)生生活經(jīng)驗

隨著中學(xué)歷史課程改革的推進,生活經(jīng)驗成為了歷史活動課程資源開發(fā)的源泉。學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)之前,對所學(xué)的知識并非一無所知。究其原因是,他們本身就是帶著自身的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的[2]。學(xué)生的經(jīng)驗包含了之前所學(xué)的知識與生活經(jīng)驗,學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗是他們教學(xué)活動的起點,因此教師在教學(xué)中要善于利用。比如,在教學(xué)“宋代的節(jié)日”這部分的內(nèi)容時,教師首先可以請學(xué)生講一講當?shù)氐拇汗?jié)有哪些風(fēng)俗,引起學(xué)生對節(jié)日的向往,激發(fā)學(xué)生研究傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。緊接著,教師提出問題:“我國都有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日?每個傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期是哪天?”學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷講述自己熟悉的節(jié)日,如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。之后教師又繼續(xù)設(shè)問:“你最了解哪個節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣?”學(xué)生進行了分組匯報后,教師又讓學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的傳說。在課堂上,學(xué)生興致盎然地講了很多傳說故事,也有部分同學(xué)表示要將這些故事講述給自己的弟弟妹妹們聽。在此基礎(chǔ)上,教師對課程的重點講解部分就更水到渠成[3]。

二、充分利用課外資源

歷史學(xué)科文字性比較強,需要記憶的知識點很多。從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)來看,教師基本上都是對學(xué)生進行灌輸式的教育,再加上歷史學(xué)科文字性極強,因此部分學(xué)生在課堂上也就很容易分心、注意力不集中,造成課堂教學(xué)效果不佳。在新課程背景下,教師要依托網(wǎng)絡(luò)資源對資料進行重組、取舍,收集課外音頻與視頻資料作為課程資源的補充,真正地讓網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。以教學(xué)春秋戰(zhàn)國時期的歷史文化這部分內(nèi)容為例,在課堂上教師給學(xué)生介紹儒家的孔子,在課后給學(xué)生播放孔子的相關(guān)視頻,這對學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景與理解孔子的思想具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時也不能單純依靠教師的講解,因此教師也要適當?shù)亟o學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物,如《世界上下五千年》等,這些都是值得學(xué)生在課外主動閱讀的歷史類書籍。由此可見,在教學(xué)實踐中,教師需利用自己的知識和經(jīng)驗對課程資源進行整合,讓有益于課堂教學(xué)的視頻資料、現(xiàn)實資源進入課程,以此提高初中歷史活動課程教學(xué)成效。

三、組織學(xué)生進行辯論

組織學(xué)生進行辯論,實質(zhì)就是將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。辯論賽能激發(fā)學(xué)生的思維,升華學(xué)生對歷史的理解和認識[5]。在教學(xué)實踐中,以辯論賽的形式學(xué)習(xí)歷史學(xué)科是比較有效的一種學(xué)習(xí)方式。教師作為現(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者,要積極組織各種辯論活動,不斷豐富學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗,讓學(xué)生主動了解歷史,并在特定的環(huán)境中思考問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力,激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣。例如,教師可以選擇“秦始皇功過”“項羽有無必要渡烏江”等這些有意義、有價值的辯論選題,讓學(xué)生站在不同的角度,設(shè)身處地地去認識歷史人物與歷史事件,深刻體會不同歷史人物在不同歷史時期做出的不同選擇,進而讓每一個學(xué)生體會并經(jīng)歷主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程。通過參與辯論賽,能加深學(xué)生對歷史知識的理解,同時能鍛煉自身的口才與思維能力。因此,教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo),重視辯論選題是否科學(xué)合理,幫助學(xué)生更好地把握歷史內(nèi)容。

四、結(jié)語

初中歷史活動課程僅依靠課堂教學(xué)開發(fā)課程資源是遠遠不夠的。在當今倡導(dǎo)自主探究、自主學(xué)習(xí)的時代,教師要立足實際教學(xué)需求、融匯多元特色、開發(fā)課程資源,注重綜合類知識的延伸、拓展與實踐,促使培養(yǎng)途徑多樣化、活動化、樂趣化,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識,真正發(fā)揮出初中歷史活動課程的育人價值。

參考文獻:

[1]王世江.初中歷史活動課程的開發(fā)與實施[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(10):234.

[2]方英.中學(xué)歷史活動課的實施和評價研究[J].新課程(下),2017(7):247-249.

[3]朱紅.對初中歷史活動課實施策略的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(15):78.

[4]李良田.對初中歷史活動課實施策略的探討[J].新課程(中學(xué)),2015(1):179.

[5]單維祥.探討初中歷史活動課程的設(shè)計與實施[J].文理導(dǎo)航(上旬),2013(8):81.

作者:張新民 單位:甘肅省酒泉市肅州區(qū)教育局教研室

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