案例教學(xué)實(shí)踐論文(5篇)

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第一篇：教師在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中的作用研究

通過財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相聯(lián)系，掌握有關(guān)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、和資金分配等理財(cái)方法和技巧，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，使學(xué)生具有財(cái)務(wù)管理方面的計(jì)算能力、分析能力和決策的能力。該學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，這就要求在財(cái)務(wù)管理的課程教學(xué)中，一定要重視實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)法目前在我國各高校的管理類課程中應(yīng)用普遍。案例教學(xué)法的成果能夠?qū)嵤枰處熀蛯W(xué)生的良好配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為教學(xué)管理者，教師需要付出比一般課堂教學(xué)更多的時(shí)間和精力，因此也提出了更多更高的要求。下面我們結(jié)合案例教學(xué)的實(shí)施過程來了解一下教師在案例教學(xué)中的作用。案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例的引入、案例的討論、概括總結(jié)、編寫分析報(bào)告四個(gè)基本環(huán)節(jié)。下面我們依次按照四個(gè)環(huán)節(jié)來分析一下教師的作用。

一、案例引入環(huán)節(jié)

在引入環(huán)節(jié)，教師需要為每一個(gè)教學(xué)案例制定出詳細(xì)的組織計(jì)劃,具體包括案例的類型、案例的來源、案例素發(fā)放給學(xué)生的時(shí)間、與學(xué)生案例討論的步驟、案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的對(duì)策等。案例引入環(huán)節(jié)最需要解決的問題是最佳案例的選取工作，這對(duì)后續(xù)的討論和分析環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因此需要教師發(fā)揮以下幾個(gè)作用：

1、選取有啟發(fā)性的案例

案例教學(xué)的目的就是提高學(xué)生分析和解決問題的能力。一個(gè)好的案例需要能夠使學(xué)生通過討論加深理論知識(shí)的理解,而且案例中要蘊(yùn)含一些需要解決的問題，讓學(xué)生能利用課程中所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行分析，進(jìn)而找出解決問題的方法。

2、選取“接地氣”的財(cái)務(wù)管理案例

所謂“接地氣”是指案例要盡量來自于學(xué)生熟悉或者感興趣的現(xiàn)實(shí)問題。例如，在講授資金的時(shí)間價(jià)值案例時(shí)，可以使用買房貸款的案例。讓學(xué)生根據(jù)復(fù)利或年金的知識(shí)來計(jì)算購房者在還款期內(nèi)實(shí)際還款的現(xiàn)值,進(jìn)而比較分期付款和全額付款的差異，同時(shí)教會(huì)學(xué)生比較不同還款方案的優(yōu)劣，以及提前還款的必要性等。

3、選取最“新鮮”的財(cái)務(wù)管理案例

財(cái)務(wù)管理的理論和方法受客觀環(huán)境影響比較大，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,相關(guān)理論和方法也會(huì)發(fā)生很多變化。因此教師應(yīng)當(dāng)選取能夠適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的財(cái)務(wù)管理案例，相信“新鮮”的“水果”會(huì)更合學(xué)生們的口味。

4、選取層次分明的財(cái)務(wù)管理案例

針對(duì)同一理論知識(shí)，教師應(yīng)選取適合學(xué)生的層次分明的案例。案例教學(xué)的開始先選取相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的小案例，然后再逐漸增加難度，也可以針對(duì)同一案例，設(shè)置難度分明的問題來考查學(xué)生。

5、引導(dǎo)學(xué)生自主選取合適的案例

為了提高學(xué)生的積極性，最好引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找案例。在每次案例教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生查找案例的基本方法和思路，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找案例，整理案例和分析案例。

二、案例討論環(huán)節(jié)

案例教學(xué)當(dāng)中，真正的主角是學(xué)生，教師的身份更像是“導(dǎo)演”。一次案例教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定于教師這個(gè)“導(dǎo)演”的素質(zhì)與修養(yǎng)。下面來看一下在案例討論環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)揮的作用：

1、控制好討論的進(jìn)度

案例引入后，教師要把討論的舞臺(tái)交給學(xué)生。由各個(gè)組的學(xué)生提出自己的看法，教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生。例如，如果學(xué)生們遇到了解決不了的問題，教師要及時(shí)幫他們解答；如果學(xué)生們討論的觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，教師要及時(shí)的糾正他們；如果學(xué)生們討論的問題偏離了課程主題，教師要靈活的引導(dǎo)回正軌；學(xué)生們討論過于激烈時(shí)，教師要適當(dāng)講解正確的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。

2、豐富案例討論的方式

一案例教學(xué)中，教師采取怎樣“講故事”的手法可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考和討論變得非常重要。那么，教師在案例討論環(huán)節(jié)如何“講故事”比較好呢？首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主討論。學(xué)生們才是案例教學(xué)的主角，通過前面有效的案例引入后，學(xué)生們自己能查閱資料，聯(lián)系相關(guān)的理論，形成自己的觀點(diǎn)，并且能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來，然后學(xué)生們相互進(jìn)行討論。在自主討論環(huán)節(jié)，教師要盡量保持沉默，讓學(xué)生們通過討論，自己判斷自己的觀點(diǎn)正確與否。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)理解的層次不同，因此通過這種自主討論的方式，可以讓不同層次的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而讓每個(gè)參與的學(xué)生都能夠有自己的收獲和進(jìn)步。其次，教師要制造融洽的“辯論”氛圍。知識(shí)有碰撞才有花火，如果可以制造一個(gè)“辯論”的氛圍給學(xué)生，讓學(xué)生通過唇槍舌戰(zhàn)來捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，相信一定能夠取得有效的效果。教師可以在案例討論時(shí)，針對(duì)正反方的觀點(diǎn)，強(qiáng)化各自的優(yōu)勢(shì)，加深雙方的“矛盾”，激發(fā)他們捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生絞盡腦汁分析自己觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，通過這種激烈的唇槍舌戰(zhàn)加深對(duì)知識(shí)的理解程度。除此之外，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度存在差異，通過這種激烈的討論的過程，可以讓每個(gè)學(xué)生在討論過程中消化和吸收新觀點(diǎn)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能獲得新觀點(diǎn)，進(jìn)而取得進(jìn)步?？偠灾咐懻摰男问綉?yīng)該是多種多樣的，不同的討論形式相互之間可以互補(bǔ)，討論形式的豐富多彩可充分激發(fā)和拓展學(xué)生的思維。

3、調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性

案例討論教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是主角。案例教學(xué)的有效展開需要全員的參與，這與案例教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是相吻合的。案例教學(xué)一般以組為單位進(jìn)行，每個(gè)組員選擇不同的任務(wù)，完成自己的任務(wù)后，小組內(nèi)展開討論，在充分討論的基礎(chǔ)之上形成本組的觀點(diǎn)，這種方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。除此之外，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性還可以采取下面兩種途徑，首先，每次案例教學(xué)時(shí)每組的成員任務(wù)的分配不能重復(fù)，讓每個(gè)組員都能擔(dān)當(dāng)所有職務(wù)。其次，采取提問的方式，設(shè)定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題?？傊?，在課堂有效時(shí)間內(nèi)，應(yīng)盡量讓每位組員都能夠參與進(jìn)來，都有語陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而能夠集中精力參與討論，使得每個(gè)組員都能夠是案例討論的參與者和主人。

4、鼓勵(lì)學(xué)生們思維創(chuàng)新

案例的相關(guān)資料要早點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充裕的時(shí)間查找相關(guān)資料，按照案例分析的基本步驟，每個(gè)學(xué)生自己提出問題、分析問題，進(jìn)而提出自己的解決方案。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，選擇獨(dú)特的視角分析問題，在案例討論中，教師不要過多評(píng)價(jià)學(xué)生的方案的優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出新穎的思路。教師還可以想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行唇槍舌劍的討論，進(jìn)而迸發(fā)出新鮮的觀點(diǎn)。

三、案例總結(jié)環(huán)節(jié)

前面的討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括總結(jié)。針對(duì)于案例，教師最好先讓各個(gè)小組的學(xué)生都做一個(gè)小組總結(jié)，然后教師根據(jù)他們的結(jié)論，查缺補(bǔ)漏，提出案例的最終觀點(diǎn)。但是需要注意，可以提供幾個(gè)解決檔案，要留給學(xué)生們繼續(xù)思考的空間。針對(duì)于學(xué)生的討論表現(xiàn)，表揚(yáng)學(xué)生們表現(xiàn)出彩的地方，對(duì)討論中出現(xiàn)問題的地方，提出建議和解決檔案，尤其要重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生們討論中比較出彩的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們后面的案例討論繼續(xù)努力。四、編寫案例分析報(bào)告環(huán)節(jié)案例教學(xué)課必須有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制。課程的考核機(jī)制可以包括三部分，第一部分為理論知識(shí)的考試成績(jī)，這部分成績(jī)可以采用卷面考試的方式獲得；第二部分為案例分析報(bào)告得分，每組學(xué)生都要最終提交一個(gè)案例分析報(bào)告；第三部分為學(xué)生們的平時(shí)成績(jī)，這部分主要包括學(xué)生的出勤，作業(yè)以及案例分析表現(xiàn)得分。這三部分的比重教師可以靈活把握，但是應(yīng)該側(cè)重于案例分析報(bào)告，這樣可以突出案例分析的重要性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

作者：孫朝磊 李煒 單位：廣東白云學(xué)院

第二篇：稅務(wù)實(shí)務(wù)課案例教學(xué)分析

1987年美國哈佛法學(xué)院教授克利斯朵夫首創(chuàng)案例教學(xué)法，并得到哈佛企管研究所鄭行莫的推廣，迅速傳播到世界各地，由于案例教學(xué)法具備的獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，被認(rèn)為代表了未來教育發(fā)展方向，世界各國的高等教育機(jī)構(gòu)均非常重視案例教學(xué)，特別是在歐美等西方發(fā)達(dá)國家，案例教學(xué)被普遍的運(yùn)用于高等教育中。筆者在安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講授了多年《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程，近年來嘗試在《稅務(wù)實(shí)務(wù)》中進(jìn)行案例教學(xué)，體會(huì)到引入案例教學(xué)法后，教學(xué)效果得到了明顯改善，表現(xiàn)在學(xué)生的到課率明顯上升，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力得到提高，但是，教學(xué)過程中也暴露了許多問題和不足之處，本文筆者主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)案例教學(xué)法在《稅務(wù)實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用進(jìn)行了探索與反思。

一、《稅務(wù)實(shí)務(wù)》引入案例教學(xué)的必要性與可行性分析

案例教學(xué)通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生融入到案例場(chǎng)景中，通過主動(dòng)式研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)將實(shí)際發(fā)生的事例作為個(gè)案讓學(xué)習(xí)者去觀察、研究，學(xué)習(xí)者通過分析、比較并提出各種解決問題的方案，根據(jù)問題的解決從中抽象出某些一般性的結(jié)論或方法，從而更加深刻的理解和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，以具體案例為教學(xué)載體，注重教師和學(xué)生間的互動(dòng)和雙向交流，案例教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果要高于傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，因此在強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)踐能力的課程中，采用案例教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇?！抖悇?wù)實(shí)務(wù)》是根據(jù)財(cái)經(jīng)類本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)而開設(shè)，該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生既掌握稅務(wù)的理論，又培養(yǎng)其獨(dú)立從事稅務(wù)實(shí)務(wù)的工作能力，作為財(cái)稅專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，該課程集知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)于一身，實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。它是一門高度綜合性的學(xué)科，涉及到稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)它又是一門面向?qū)嵺`的課程，是上述知識(shí)在涉稅工作中的具體應(yīng)用[1]，每一個(gè)具體的涉稅事務(wù)既包含實(shí)體性也包含程序性內(nèi)容，要求學(xué)生不僅需要牢固掌握具體的理論知識(shí)，而且能夠在不同的涉稅情景中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在講解理論，傳授知識(shí)方面有其優(yōu)勢(shì)，但在理論和實(shí)踐結(jié)合方面則不如案例教學(xué)。但是目前《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程仍是“教師主講，學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致走向工作崗位的學(xué)生有一種“知道是什么”但“不知道如何做”的困境，已無法滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生綜合能力的新要求，與技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，急需增加實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的比重，并與具體知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，因此在該門課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法則顯得非常必要，案例教學(xué)法通過具體涉稅案例的引入，在對(duì)案例充分思考的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，討論，并形成“學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)”的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生稅務(wù)實(shí)務(wù)的實(shí)踐操作技能，并在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的能力。例如《稅務(wù)實(shí)務(wù)》中諸如納稅評(píng)估、稅務(wù)申報(bào)、行政復(fù)議等一些實(shí)際問題，通過引入生動(dòng)形象的具體案例，則有助于更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)踐是最豐富的且千變?nèi)f化，書本的理論難以全面覆蓋，因此通過引入實(shí)際案例，可以彌補(bǔ)理論知識(shí)的空白和不足。而且稅務(wù)實(shí)務(wù)只有通過案例分析才能講得深入和透徹，例如講解增值稅申報(bào)實(shí)務(wù)，空洞的理論講解導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深入，只有結(jié)合一個(gè)實(shí)際的企業(yè)增值稅申報(bào)案例，從企業(yè)的各項(xiàng)涉稅業(yè)務(wù)中帶領(lǐng)學(xué)生一起分析討論，從業(yè)務(wù)理解到賬務(wù)處理，從填寫申報(bào)表到最后的納稅申報(bào)，從中可以把一系列的知識(shí)點(diǎn)串起來，使得學(xué)生不僅加深了知識(shí)的理解，還懂得如何根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用這些知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的自信心和成就感也得到很大提升，使得課堂教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道?！抖悇?wù)實(shí)務(wù)》課程采取先闡述稅務(wù)實(shí)務(wù)相關(guān)理論，繼而進(jìn)行稅務(wù)實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練來設(shè)計(jì)體例和安排教學(xué)內(nèi)容，因此教師在系統(tǒng)講解完涉稅理論之后，后繼的實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練實(shí)際就是所學(xué)的理論在實(shí)務(wù)中的靈活運(yùn)用，而案例大都是真實(shí)事例的加工和濃縮，既很好的概括理論知識(shí)同時(shí)包含了豐富的實(shí)踐操作內(nèi)容，因而在稅務(wù)實(shí)務(wù)中引入案例是非常方便和自然的事情。

二、《稅務(wù)實(shí)務(wù)》案例教學(xué)的問題分析

（一）案例教學(xué)法采用率不高

目前，財(cái)經(jīng)類院校普遍開設(shè)了《稅務(wù)實(shí)務(wù)》這門課程，但是采用案例教學(xué)方法進(jìn)行的仍然不多，未采用案例教學(xué)的可能原因有三[2]：一是教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)《稅務(wù)實(shí)務(wù)》實(shí)務(wù)的課程特點(diǎn)和內(nèi)在要求，沒有充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在《稅務(wù)實(shí)務(wù)》的重要作用；二是有的老師認(rèn)為案例教學(xué)難以駕馭，容易造成課堂失控，案例教學(xué)效率低，因此主動(dòng)放棄了案例教學(xué)；三是還有部分老師難以找到合適的案例，而自己進(jìn)行案例開發(fā)耗時(shí)耗力，需要教師更多的時(shí)間和精力的投入，因此放棄了案例教學(xué)。

（二）案例選擇不合適

高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素之一，而目前許多采用案例教學(xué)法的教師，由于主客觀的因素的限制，選擇的案例往往表現(xiàn)出兩種極端傾向：或者是選擇的案例所涉及的知識(shí)與學(xué)生掌握的差距過大，要想完全掌握這些案例必須要有多年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)畢竟有限，導(dǎo)致學(xué)生難以理解并參與討論，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者選擇的案例過于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生從這樣的案例中難以學(xué)到有價(jià)值的新知識(shí)，這樣的案例，學(xué)生也沒有過多探討的余地，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊。

（三）學(xué)生參與度不夠

案例教學(xué)一定要提高學(xué)生的參與度，切勿變成教師的一言堂。不少教師在案例教學(xué)過程中未能注重學(xué)生的參與，從案例介紹、內(nèi)容剖析、問題解決以及最后的總結(jié)都是教師單方面的灌輸，這樣的教學(xué)方式極大的限制了案例教學(xué)的作用發(fā)揮，因?yàn)榘咐虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于動(dòng)態(tài)性和開放式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性，學(xué)生通過積極的思考，在與其他學(xué)生的討論和爭(zhēng)辯過程中解決問題并獲得成就感，這是一種“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，這種內(nèi)心的體驗(yàn)會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效率。那么案例教學(xué)過程中學(xué)生參與不夠的原因，筆者認(rèn)為：一是因?yàn)檫x擇的案例不合適，案例過于深?yuàn)W或者是過于簡(jiǎn)單乏味，二是教師對(duì)案例教學(xué)法不夠熟悉，駕馭課堂的能力不夠。因此筆者建議，為了提高學(xué)生的參與熱情，在選擇合適的案例的前提下，可采用分組討論或者角色扮演的方法，由學(xué)生自己辯論，老師從中調(diào)度和控制并做最后的評(píng)判和總結(jié)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與案例討論，例如對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，最大激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和參與熱情。

（四）課堂“舉例”誤當(dāng)案例教學(xué)

案例教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)就是很多教師將“舉例”當(dāng)作了“案例”，課堂舉例當(dāng)成了案例教學(xué)。案例一般來說都是通過一個(gè)具體故事的講述，說明一種帶有普遍性的道理，揭露故事中隱藏的問題，并就該問題根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)述并提出解決問題的辦法。而教師上課所舉得例子則不完全具有上述要素，教師課堂“舉例”，要么不是一個(gè)完整的故事，要么就是忽略了討論環(huán)節(jié)，丟失了案例教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)，如形象描述、生動(dòng)顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合等的特點(diǎn)。舉例教學(xué)和案例教學(xué)最顯著的區(qū)別就是，案例教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，又需要教師進(jìn)行深入透徹的講解，把學(xué)生零散的觀點(diǎn)系統(tǒng)化，舉一反三，需要從具體到抽象的升華，使得學(xué)生從這個(gè)案例中能夠觸類旁通。

三、提升《稅務(wù)實(shí)務(wù)》案例教學(xué)效果的思考和建議

（一）正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)《稅務(wù)實(shí)務(wù)》教學(xué)中案例教學(xué)的重要性，并不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，把課堂講授、問題討論、案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中體會(huì)到，新的知識(shí)點(diǎn)的傳授采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果好，而在知識(shí)點(diǎn)的鞏固，運(yùn)用，加深記憶方面采用案例教學(xué)法的效果好。傳統(tǒng)教學(xué)方式是基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生初步理解了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才有可能去靈活運(yùn)用它。例如，在增值稅實(shí)務(wù)的講解中，涉及到會(huì)計(jì)原理、賬務(wù)處理、出口退稅以及稅法規(guī)定等多方面知識(shí)，只有采用系統(tǒng)的分類的講解才能說的清楚透徹，在介紹完了這些相關(guān)知識(shí)之后，再引入案例教學(xué)，通過案例串起這些知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在具體申報(bào)過程中，了解如何綜合運(yùn)行這些知識(shí)，完成申報(bào)工作。因此我們強(qiáng)調(diào)在《稅務(wù)實(shí)務(wù)》中運(yùn)用案例教學(xué)，并不意味著否定傳統(tǒng)教學(xué)法，二者應(yīng)該互相促進(jìn)，相輔相成。

（二）選擇合適的案例至關(guān)重要[3]

案例教學(xué)中案例是基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中盡量選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突，難以解決的事件，如在稅務(wù)教學(xué)中，可以選擇納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)產(chǎn)生矛盾和沖突的案例，這種沖突或來自于納稅人違反了稅收法規(guī)，或者是稅務(wù)機(jī)關(guān)在執(zhí)法過程中違法了，或者是征納雙方對(duì)具體的稅收法律法規(guī)理解不一致等等，需要學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去討論去判別；選取的案例必須注意時(shí)效性和綜合性，稅收征管規(guī)則變化較快，因此陳舊的案例可能就過時(shí)了，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于課時(shí)的有限，在眾多的案例中教師只能根據(jù)需要有所取舍，選擇一些重要的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，如筆者曾經(jīng)在教學(xué)中，引入了一家企業(yè)由于納稅爭(zhēng)議進(jìn)行稅務(wù)行政訴訟的案例，這個(gè)案例包括了賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、行政復(fù)議、行政訴訟等環(huán)節(jié)，牽涉到會(huì)計(jì)、稅法、行政法等知識(shí)，這樣的案例貼近實(shí)際，含金量高，具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)案例的選取切忌“冷門”，要選擇具有典型性和普遍意義的案例，通過一件案例的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握一大批類似的案例處理，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）案例是可以設(shè)計(jì)的

即案例是可以根據(jù)需要“虛擬”化，對(duì)于大學(xué)老師來說，由于沒有在實(shí)務(wù)部門工作的經(jīng)驗(yàn)，往往很難積累真實(shí)的案例，如果在互聯(lián)網(wǎng)上搜索的案例難有符合教學(xué)需要的現(xiàn)成案例，因此，筆者認(rèn)為案例可以根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“編造”，教師自己編造的案例更加具有針對(duì)性，更加符合教學(xué)要求，當(dāng)然在“編造”案例時(shí)，需要注意以下事項(xiàng)：一是不應(yīng)讓學(xué)生察覺這是編造出來的案例，即案例應(yīng)該盡可能的真實(shí)，可信；二是案例要具有較強(qiáng)的故事性，案例中要含有兩難問題，對(duì)要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要自然的引入；三是案例的設(shè)計(jì)可以基于已有的真實(shí)案例，進(jìn)行按需擴(kuò)充。

（四）案例教學(xué)可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門的人員參與

因此在《稅務(wù)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，可以邀請(qǐng)注冊(cè)稅務(wù)師或者稅務(wù)機(jī)關(guān)工作人員為學(xué)生進(jìn)行案例講解，因?yàn)檫@些人長(zhǎng)期從事此項(xiàng)工作，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，他們選擇的案例往往都是本地區(qū)、最近幾年發(fā)生的有代表性的案例，而且這些人的特殊身份，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與案例討論的熱情。

（五）參與性案例教學(xué)與競(jìng)爭(zhēng)性案例教學(xué)相結(jié)合

參與式案例教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間的教與學(xué)互動(dòng)的過程，學(xué)生通過參與案例討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)稅收理論以及實(shí)踐操作的理解，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合能力，這種方式還不夠。競(jìng)爭(zhēng)性案例是指，根據(jù)具體的案例將學(xué)生劃分成不同的小組，每個(gè)小組扮演一類角色和分配一項(xiàng)任務(wù)，引進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，例如在稅務(wù)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，對(duì)稅務(wù)稽查的學(xué)習(xí)就可以采用競(jìng)爭(zhēng)性案例教學(xué)，教師選擇一個(gè)具有爭(zhēng)議的稅務(wù)稽查案例，可以把學(xué)生劃分成幾組，分別代表征納雙方，就企業(yè)在某年度的賬務(wù)處理和納稅申報(bào)問題進(jìn)行討論，教師應(yīng)當(dāng)作為裁判員對(duì)每一組提出的問題或爭(zhēng)議，都要根據(jù)相關(guān)的法律依據(jù)或財(cái)會(huì)知識(shí)進(jìn)行裁決，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)積極參與，競(jìng)爭(zhēng)性案例教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和好勝心，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。

（六）在制度保障上，應(yīng)健全相關(guān)激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)是一個(gè)非常耗時(shí)和耗力的工作，因此必須有一套激勵(lì)相容的制度安排，在制度安排上，我認(rèn)為可以從學(xué)生和教師兩個(gè)主體方面去考慮：對(duì)于學(xué)生而言，要設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，例如在學(xué)生期末分?jǐn)?shù)中增加平時(shí)成績(jī)所占份額，而平時(shí)成績(jī)主要看在案例教學(xué)中的表現(xiàn)，以討論問題積極性，案例總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量等作為考核依據(jù)，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)案例的重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于老師而言，需要注意以下幾點(diǎn)：一是發(fā)揮集體的力量，就案例教學(xué)備課而言，案例教學(xué)不能單靠某一位老師單打獨(dú)斗，如果專業(yè)相同的老師能夠在一起開展集體備課，彼此間能夠互相啟發(fā)，資源也能共享，實(shí)際效果則會(huì)好很多。二是學(xué)校應(yīng)建立案例庫，通過案例庫的方式有意識(shí)的收集和沉淀好的案例，這樣可以省去教師準(zhǔn)備案例的時(shí)間，并且案例的質(zhì)量也能得到可靠的保證。三是案例的收集、設(shè)計(jì)、整理應(yīng)算作教師的教學(xué)成果，同時(shí)計(jì)入工作量考核，從而激勵(lì)教師主動(dòng)的和積極的實(shí)施案例教學(xué)。四是開展案例教學(xué)比賽活動(dòng)，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行案例教學(xué)的觀摩和評(píng)比活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神鼓勵(lì)，一方面教師可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面也可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，使得案例教學(xué)可持續(xù)，可發(fā)展，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

作者：趙為民 單位：安徽大學(xué)

第三篇：軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課案例教學(xué)模式分析

軍事衛(wèi)生毒理學(xué)是運(yùn)用毒理學(xué)的基本理論和技術(shù)研究軍事環(huán)境中有毒有害物質(zhì)對(duì)人員健康危害及其防護(hù)救治措施的一門學(xué)科，是軍事醫(yī)學(xué)的重要組成部分［1］。案例式教學(xué)法是一種重在突出“教師引導(dǎo)，學(xué)生參與”的教學(xué)模式，重在開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，在國內(nèi)外教育實(shí)踐中取得良好的效果［2］。

1案例教學(xué)在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

作為軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要分支學(xué)科，軍事衛(wèi)生毒理學(xué)是我校學(xué)員一門必修的軍事醫(yī)學(xué)課程。在教學(xué)過程中由于涉及毒物種類繁多，毒劑的理化性質(zhì)、中毒途徑、毒理機(jī)制、中毒癥狀、偵檢手段、預(yù)防措施和救治方案的多樣化，傳統(tǒng)的理論講授方法無法使學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)，且容易出現(xiàn)混淆［3］。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，授課質(zhì)量不盡人意。因此，軍事衛(wèi)生毒理學(xué)的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，教研室多年來一直在探索更加科學(xué)有效的教學(xué)方法?；谝陨险n程教學(xué)中存在的問題，在課程改革中我們探索了運(yùn)用以“案例”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)合理的情景故事，可以將毒物的特性、中毒機(jī)制和救治方法等多方面知識(shí)整合到教學(xué)案例中。有關(guān)兩次世界大戰(zhàn)、日遺化武和化學(xué)事故等重大化學(xué)災(zāi)害事件，為我們提供了豐富的案例素材。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了枯燥理論知識(shí)與鮮活實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，也提高了對(duì)毒物危害和課程重要性的認(rèn)識(shí)程度［4］。由于案例對(duì)知識(shí)理論具有較強(qiáng)綜合性，要求學(xué)生除掌握基本的理論知識(shí)外，還可以培養(yǎng)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)和權(quán)衡決策的能力［5］。因此，在不斷地教學(xué)實(shí)施和探索中，我們意識(shí)到案例教學(xué)模式在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課程教學(xué)中切實(shí)可行，有效保證了授課質(zhì)量。

2案例教學(xué)在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課程改革中的運(yùn)用

2．1課前準(zhǔn)備階段的案例庫建立

案例設(shè)計(jì)與編寫是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例庫的建設(shè)首先要有豐富的故事素材，我們?cè)谌粘Ｉ詈徒虒W(xué)活動(dòng)中不斷搜集與化學(xué)毒劑危害相關(guān)的故事素材、圖片和影像資料，建立素材庫。其次，巧妙運(yùn)用素材設(shè)計(jì)編寫案例是工作的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一份好的案例要符合以下原則：一是為課堂教學(xué)服務(wù)原則，課堂上一切教學(xué)方法和手段都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，案例的選擇與編寫要以服務(wù)課堂為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。二是堅(jiān)持典型性原則，案例的選擇要具有代表性和影響力，最好選擇歷史或者時(shí)事中有代表性的人物或事件，這樣能達(dá)到先聲奪人的效果。三是堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，案例教學(xué)旨在將枯燥乏味的知識(shí)變得有趣生動(dòng)。在授課過程中我們主張針對(duì)每一類毒劑選取一個(gè)或幾個(gè)典型的中毒事故，圍繞毒劑的基本特點(diǎn)展開，將毒劑的理化性質(zhì)、中毒途徑、毒性機(jī)制、偵檢手段、中毒癥狀、預(yù)防措施和救治方案等相關(guān)知識(shí)融入到具體的案例故事中。在神經(jīng)性毒劑這一章節(jié)中，我們以東京地鐵沙林事件為例，把沙林等神經(jīng)性毒劑的危害及其防治策略融入到案例故事中。1995年3月20日，奧姆真理教成員在日本東京營(yíng)團(tuán)地鐵放毒氣，地鐵乘客聞到淡淡的水果香味，短時(shí)間內(nèi)便出現(xiàn)流淚、流涎、胸悶、氣短、肌顫，嚴(yán)重者出現(xiàn)了昏迷甚至死亡，事故最終造成12人死亡及5510人受傷害。從沙林的水果香味和揮發(fā)性可以展開對(duì)毒劑理化性質(zhì)的進(jìn)一步講述，吸引學(xué)生注意力。從當(dāng)時(shí)的事故現(xiàn)場(chǎng)視頻中，學(xué)生可以清楚地了解到沙林的中毒癥狀，并由此引出這類毒劑的毒性機(jī)理是對(duì)膽堿酯酶活力的抑制作用。最后結(jié)合事故救援，分析毒劑的預(yù)防、用藥及治療原則。整個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在聽故事的過程中，掌握了神經(jīng)性毒劑的相關(guān)知識(shí)。不僅增加了課堂的趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)其危害認(rèn)識(shí)和事故處置的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

2．2課程實(shí)施階段的案例展開

案例教學(xué)的成功不僅需要精心編寫設(shè)計(jì)案例庫，更需要演講者根據(jù)授課對(duì)象、案例特點(diǎn)、講授內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法［6］。常用的案例展開方法如下：①案例穿插，闡明道理。即設(shè)計(jì)一個(gè)主線故事，將課程的基本知識(shí)點(diǎn)和要傳遞給學(xué)生的信息串聯(lián)起來。如我們以東京地鐵沙林事件為基礎(chǔ)分析以沙林為代表的神經(jīng)性毒劑特性，課程設(shè)計(jì)邏輯清晰，簡(jiǎn)單易懂。②案例討論，總結(jié)評(píng)述。案例討論一般分小組進(jìn)行，教師主要負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)述。如毒物作用影響因素一節(jié)，我們就CO中毒事件為例，讓學(xué)生討論CO性質(zhì)、劑量、作用對(duì)象和環(huán)境因素對(duì)事件結(jié)果的影響。不僅增加課堂的趣味性，而且有助于學(xué)生更加深刻理解知識(shí)點(diǎn)。③案例演練，情景重現(xiàn)。對(duì)于一些注重應(yīng)用和操作的課程，在講授相關(guān)理論知識(shí)后，還可以通過模擬案例故事情境，讓學(xué)生去處置問題。如在突發(fā)化學(xué)事故救援這一節(jié)，通過模擬簡(jiǎn)單的中毒場(chǎng)景，讓學(xué)生急救傷員或者染毒動(dòng)物，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這些案例教學(xué)模式的運(yùn)用，有效提高了教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．3課后考核階段的案例解析

傳統(tǒng)的卷面考核的方式重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，而案例教學(xué)在課程考核中的應(yīng)用恰好解決了這一問題。因此，我們探索在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課程考核中使用與案例教學(xué)相匹配的評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。一方面特別是把學(xué)生課堂參與案例討論的情況納入考核體系當(dāng)中，計(jì)入適當(dāng)比例的分?jǐn)?shù)。另一方面可以選擇適當(dāng)?shù)膶ｎ}，讓學(xué)生獨(dú)立的檢索與思考相關(guān)知識(shí)，課堂上利用5～10min做匯報(bào)交流，大家互通有無，展開討論。課后學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升，書寫課堂知識(shí)回顧與心得。書面及課堂表現(xiàn)成績(jī)將以30％的比例計(jì)入本門課程期末考試成績(jī)中。在期末的測(cè)試考試中，傳統(tǒng)的試題多采用填空、選擇和簡(jiǎn)答的模式，只能單純考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況。在案例式教學(xué)模式中，我們將化學(xué)毒劑的相關(guān)理論知識(shí)融合到考題中，這樣既保證了試題的知識(shí)覆蓋面，也考察了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的邏輯思維、分析判斷和解決問題的能力。通過這些考核方式不但體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中主觀能動(dòng)性的權(quán)重，還體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

3對(duì)案例教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)施中的思考與總結(jié)

在前期的課程改革中，經(jīng)過不斷的探索，我們建立了一套完備的案例教學(xué)模式，取得了良好的授課效果?，F(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

3．1提高課堂質(zhì)量是案例教學(xué)的根本目的，師生互動(dòng)是案例教學(xué)的靈魂所有的教學(xué)方法歸根到底都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，都是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)為根本目的，案例教學(xué)法也不例外。因此，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在具體授課中，不論是案例講解還是案例討論，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，突出課堂質(zhì)量這個(gè)主題。案例教學(xué)是手段，理論教學(xué)和能力培養(yǎng)是目的。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，要正確處理二者之間的關(guān)系。案例故事的情節(jié)設(shè)計(jì)要兼顧完整性、邏輯性與趣味性，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。案例設(shè)計(jì)要注意以突出理論知識(shí)為核心，不能過分追求故事情節(jié)而忽視理論教學(xué)，否則課堂教學(xué)就變成了故事會(huì)。案例教學(xué)是一種突出互動(dòng)和啟發(fā)的教學(xué)模式，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，因此師生互動(dòng)是案例教學(xué)的靈魂。做好課堂互動(dòng)不僅要求教師課前精心巧妙地進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，還要求教師善于提問和啟發(fā)學(xué)生思維。在授課中要避免“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)，要通過一系列緊扣主題的提問與交流，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)辯和探究問題。這樣有利于提高學(xué)生的精神注意力和集中力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)的改革中，我們始終堅(jiān)持以案例為先導(dǎo)的教學(xué)模式，將案例運(yùn)用到教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)方面，在案例的分析與思考中，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到傳道授業(yè)、育人成才的目的。

作者：于衛(wèi)華 張曉迪 王欣 劉江正 海春旭 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院軍事毒理學(xué)教研室

第四篇：思想政治理論課案例教學(xué)理論研究

一、引言

案例教學(xué)是思想政治理論課最重要最普遍的教學(xué)方法。一種方法越是普及，越需要對(duì)方法本身進(jìn)行批判反思。事實(shí)上，思想政治理論課案例教學(xué)的一些前提性問題仍然有待深入討論。問題1：案例教學(xué)最本質(zhì)的特征是什么？有觀點(diǎn)認(rèn)為，“案例教學(xué)最本質(zhì)的特征就是在教育教學(xué)過程中確立與凸顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，充分地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力?！盵1]44這種界定并沒有抓住案例教學(xué)的本質(zhì)特征，因?yàn)槿魏谓逃淖罱K目的都是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教師必須尊重作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的知識(shí)背景、思維水平和成長(zhǎng)需求。有效的教育一定是教育者與受教育者的雙向互動(dòng)。背離學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一基本理念，任何教育方法都是無效的。因此，這種觀點(diǎn)沒有揭示出案例教學(xué)的本質(zhì)特征。如果我們不加批判地接受，就可能在實(shí)踐中片面地認(rèn)為，只有案例教學(xué)才能凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而抹煞甚至排斥其他教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生主體性過程中的科學(xué)性和有效性。問題2：什么是“案例”？有觀點(diǎn)認(rèn)為：“案例是依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的人和事來組織編寫的，這些人和事都是在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)出現(xiàn)的或者符合現(xiàn)實(shí)生活的狀況。案例必須真實(shí)地反映客觀實(shí)際，而不能隨心所欲。案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，供人們分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高人們的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。在真實(shí)的基礎(chǔ)上，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)才能夠得出正確的、有價(jià)值的結(jié)論。雖然虛構(gòu)且夸張的案例可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生一時(shí)的震撼效果，但是與真實(shí)案例相比還是缺乏說服力的?！薄鞍咐帉懻咧皇窃颈镜孛枋鍪聦?shí)發(fā)生的情節(jié)和過程?！盵1]12我們認(rèn)為，這種“原原本本”的“真實(shí)性”，在理論和實(shí)踐方面都存在問題。一方面，“觀察滲透理論”。任何案例的篩選和編纂，都要適合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。凡與此相悖或顯得冗余的情節(jié)和過程都應(yīng)被刪除。另一方面，這種“原原本本”的“真實(shí)性”，可能將“思想實(shí)驗(yàn)”排除在外。無論是自然科學(xué)還是人文社會(huì)科學(xué)的歷史都一再證明，“思想實(shí)驗(yàn)”對(duì)于激發(fā)興趣、擴(kuò)展視野、深化研究、創(chuàng)新思想、論證命題都有十分重要的作用。許多經(jīng)典思想實(shí)驗(yàn)，例如倫理學(xué)的“電車難題”等，都具有歷久彌新的教學(xué)和研究意義。因此，如果我們不加批判按照上述觀點(diǎn)來選擇案例，我們可能對(duì)許多思想實(shí)驗(yàn)置之不顧，導(dǎo)致案例選擇與教學(xué)的“窄化”。問題3：“案例教學(xué)”有沒有學(xué)科屬性的區(qū)別？案例教學(xué)作為一種教學(xué)形式，必然受到課程內(nèi)容的制約。如果直接照搬法學(xué)或工商管理領(lǐng)域案例教學(xué)的理念和方法進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，這就忽視了不同學(xué)科案例教學(xué)之間的本質(zhì)差別。[2]馬克思主義理論學(xué)科的特點(diǎn)決定了思想政治理論課案例教學(xué)的特殊性在于：（1）政治性：案例教學(xué)必須具備鮮明的政治導(dǎo)向和價(jià)值觀導(dǎo)向。（2）理論性：思想政治理論課具有明確而規(guī)范的理論體系、話語體系和教材體系。（3）思想性：案例教學(xué)要幫助學(xué)生掌握馬克思主義的思想方法，提高學(xué)生的思維能力和思維水平。以上三個(gè)問題涉及的，不是怎樣用案例教學(xué)講解某一個(gè)概念或命題這種具體方法層面的問題，而是需要我們對(duì)案例教學(xué)本身進(jìn)行理論反思。如果缺乏這種理論反思，現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)實(shí)踐就會(huì)或者由于忽視理論基礎(chǔ)而將課堂變成“故事會(huì)”或“新聞報(bào)告廳”，導(dǎo)致理論教學(xué)的庸俗化或直觀化；或者由于狹隘界定“案例”而“畫地為牢”，忽視了許多內(nèi)涵豐富并科學(xué)有效的案例類型。對(duì)案例教學(xué)的理論反思可以從許多層面展開。限于篇幅，本文僅討論案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本類型這兩個(gè)前提性問題。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

探究理論基礎(chǔ)，有助于我們了解案例教學(xué)的本質(zhì)，以便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境靈活選擇和正確使用教學(xué)方法。

（一）哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

教學(xué)的基本過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，探究教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，首先要從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的視角展開。抽象與具體之間的辯證關(guān)系，是案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。認(rèn)識(shí)的任務(wù)是要達(dá)到對(duì)客體的本質(zhì)的具體掌握。這里的“具體”，是理性思維的具體，而不是感性直觀的具體。后者只能“正確地把握現(xiàn)象的總畫面的一般性質(zhì)，卻不足以說明構(gòu)成這幅總畫面的各個(gè)細(xì)節(jié)。而我們要是不知道這些細(xì)節(jié)，就看不清總畫面。為了認(rèn)識(shí)這些細(xì)節(jié)，我們不得不把它們從自然的或歷史的聯(lián)系中抽出來，從它們的特性、它們的特殊的原因和結(jié)果等等方面來分別加以研究”[3]。這就是抽象思維的特點(diǎn)和意義。首先，抽象思維能夠使認(rèn)識(shí)從經(jīng)驗(yàn)水平提高到理論水平，在共性和本質(zhì)的層次獲得感性直觀不能得到的內(nèi)容，從而更深刻地反映客體。其次，抽象的概念能夠以形式化、簡(jiǎn)約化的方式將前人認(rèn)識(shí)成果積淀下來，使人不再重復(fù)從感覺經(jīng)驗(yàn)開始的認(rèn)識(shí)過程。然而，由于抽象過程拋開了對(duì)象的所有其他屬性，而僅僅“抽”出某一方面，因此不能將現(xiàn)實(shí)中的客體當(dāng)作多方面規(guī)定的統(tǒng)一總體，把握客體全部的豐富性。因此，認(rèn)識(shí)不能停留在抽象概念層面，而必須達(dá)到理性的具體。“具體之所以具體，因?yàn)樗窃S多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。因此它在思維中表現(xiàn)為綜合的過程，表現(xiàn)為結(jié)果，而不是表現(xiàn)為起點(diǎn)，雖然它是現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)，因而也是直觀和表象的起點(diǎn)。在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)?！盵4]由此可知，案例教學(xué)的“具體性”，并不是感性直觀的“具體”，而是馬克思所說的“第二條道路上”的“具體”，即理性的“具體”。案例教學(xué)就是要通過“具體”的案例分析，綜合把握對(duì)象多方面的規(guī)定性，進(jìn)而教給學(xué)生如何分析和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的豐富性。如果我們混淆了感性具體和理性具體，將案例停滯于感性直觀層次，理論教學(xué)只能走向庸俗化或直觀化。

（二）現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)方法論基礎(chǔ)

思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)，是幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，思想政治理論課教學(xué)，必須也能夠從現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)方法論中汲取有益知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)研究中的“案例研究”（或稱“典型研究”、“個(gè)案分析”）方法，可以被視為案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一?！鞍咐芯俊敝鲝?，作為一種知識(shí)載體，案例具有獨(dú)特性、描述性和詮釋性的特征：[5]（1）獨(dú)特性，是指案例研究關(guān)注特定的情景、對(duì)象、現(xiàn)象或事件。案例研究正是通過審視一個(gè)典型的具體事件而揭示普遍問題的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這種對(duì)獨(dú)特性的關(guān)注使案例研究特別有助于分析實(shí)踐問題。（2）描述性，是指案例研究需要對(duì)對(duì)象進(jìn)行“深度描述”，即完整的、文學(xué)性的描述。“完整”，是指全面描述案例包含的各種變量及其互動(dòng)過程；“文學(xué)性”，是指案例的主體如果是人物，那么就要有人物的發(fā)展經(jīng)歷；如果案例的主體是事件，就要有事件的情境或經(jīng)過?？傊懊枋鲂浴本褪且砸环N進(jìn)行中（ongoing）的視角，以一種與情境（context）相結(jié)合的方式來展現(xiàn)各種要素間的相互作用。（3）詮釋性，是指案例研究可以通過詮釋問題的原因、情境、要素及過程，克服規(guī)范性研究的缺陷。規(guī)范性研究通常略去動(dòng)態(tài)性和過程性，僅注意到程序性規(guī)則、抽象化和概念化的結(jié)論及其機(jī)械化應(yīng)用。這不僅不易使人們真正掌握知識(shí)，而且可能導(dǎo)致某種教條化傾向。基于以上特征，“案例研究”能夠通過實(shí)現(xiàn)問題的情境化而有助于更多讀者參與。因?yàn)榍榫澈瓦^程更易于讀者理解，所以他們會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)和詮釋帶入學(xué)習(xí)過程。這對(duì)我們的啟發(fā)是，案例教學(xué)不僅能夠拓展讀者知識(shí)，而且賦予研究以新的方向和意義，蘊(yùn)含著知識(shí)創(chuàng)新的可能性。

（三）教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)既是理論研究，又是實(shí)證研究，有助于使我們擺脫許多抽象而不切實(shí)際的爭(zhēng)論。例如，常有觀點(diǎn)將“案例教學(xué)”的對(duì)立面設(shè)定為“講授式教學(xué)”，[6]認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠講授法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，這樣盡管有效率，但其意義僅限于學(xué)習(xí)具體知識(shí)；案例教學(xué)的首要目的是通過師生以及學(xué)生之間的討論，鍛煉學(xué)生的思維能力，其次才是學(xué)習(xí)具體知識(shí)。如果把教學(xué)定位于獲取知識(shí)，那么僅僅運(yùn)用講授法就足夠了。問題在于，“講授法”難道就不能鍛煉學(xué)生的思維能力么？案例教學(xué)是否一定意味著排除“講授”而只采用“討論”呢？我們需要借助教育學(xué)和心理學(xué)的研究對(duì)此加以分析。從教育學(xué)的歷史看，講授法的意義體現(xiàn)在：一是提高教學(xué)效率。講授式學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者事事親歷或從零開始，而是對(duì)他人認(rèn)知成果的直接繼承，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)。二是有助于學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握教材。教材是學(xué)習(xí)的藍(lán)本，它匯集著包括概念、命題和推理原則在內(nèi)的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。由于教師比學(xué)生更全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖和深刻內(nèi)涵，因此教師的系統(tǒng)講授和深入分析，是學(xué)生把握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和前沿問題的捷徑?；谝陨蟽牲c(diǎn)，講授法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。任何方法都必須與講授法相結(jié)合。即使是案例教學(xué)，也不能完全排斥教師講授。從心理學(xué)的研究成果看，教師個(gè)人“獨(dú)白”，并不必然導(dǎo)致學(xué)生完全游離學(xué)習(xí)過程之外。許多講座盡管是演講者個(gè)人“獨(dú)白”，但這并不妨礙它發(fā)人深思。心理學(xué)研究表明，“當(dāng)學(xué)生聽某種講解時(shí)，他的內(nèi)心是積極活動(dòng)的，雖然表面上他一點(diǎn)不動(dòng)。如果他的內(nèi)心是消極的，不活動(dòng)的，那他什么也聽不懂，什么也進(jìn)不了他的意識(shí)中去?！盵7]這就是說，即使是教師個(gè)人“獨(dú)白”、學(xué)生“靜聽”的過程，同樣可以建構(gòu)出一種反思和批判的學(xué)習(xí)過程。那種不加分析就盲目斥責(zé)講授法是被動(dòng)灌輸?shù)挠^點(diǎn)，其實(shí)才是把學(xué)生當(dāng)作物化的“容器”，當(dāng)作不能積極思考的被動(dòng)行為者。因此，案例教學(xué)的“對(duì)立面”不是“講授法”。案例教學(xué)同樣可以采用教師“獨(dú)白”式講授。澄清這一點(diǎn)，對(duì)于目前思想政治理論課班級(jí)規(guī)模大、授課人數(shù)多的現(xiàn)狀而言，具有重要意義。

三、思想政治理論課案例教學(xué)的基本類型

有學(xué)者將思想政治理論課的案例劃分為三種基本類型：（1）導(dǎo)向型案例。這類案例突出意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，不期望引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)甚至要避免爭(zhēng)執(zhí)。（2）爭(zhēng)議型案例。這類案例不涉及原則性、根本性的重大政治方向問題，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行多樣解答。（3）分析型案例。這類案例表現(xiàn)為分析型文字，使學(xué)生不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。然而，這種分類的問題是：（1）導(dǎo)向性是思想政治理論課案例教學(xué)的基本屬性而不是類型。例如我們可以把人分為男人和女人兩種類型。但我們不能說某人的類型是“人”，因?yàn)椤叭恕笔撬ㄋ┑幕緦傩浴Ｈ魏伟咐疾荒茉趯?dǎo)向上出現(xiàn)問題，這正是由思想政治理論課教學(xué)的基本屬性決定的。（2）如果學(xué)術(shù)論文也是一種“分析型案例”，那《哲學(xué)研究》雜志也能被稱為案例教學(xué)資料。這顯然是不對(duì)的。（3）思想政治理論課案例教學(xué)面臨的一個(gè)突出問題是“熟知而非真知”。許多理論觀點(diǎn)、價(jià)值立場(chǎng)和人物事件，學(xué)生在課堂之外有所接觸。如何避免由于案例“一目了然”、“耳熟能詳”而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性削弱的問題，這需要拓展案例類型。其中，“時(shí)政型案例”是指教師根據(jù)時(shí)政問題編制的案例，是最常見的一種類型。我們下面重點(diǎn)對(duì)“原著型案例”和“思想實(shí)驗(yàn)”加以說明。

（一）原著型案例

在思想政治理論課教學(xué)中，有一種錯(cuò)誤傾向———將原著閱讀與案例教學(xué)割裂開來。事實(shí)上，在馬克思主義經(jīng)典著作中，不僅有直接闡述原理和理論批判的論著，而且有大量對(duì)社會(huì)歷史問題進(jìn)行具體分析的論著。忽視這些著作，“恐怕是導(dǎo)致對(duì)馬克思主義哲學(xué)理解上的簡(jiǎn)單化、公式化乃至庸俗化的重要原因之一”。[8]只有把直接闡述原理的著作同實(shí)際運(yùn)用和檢驗(yàn)原理的著作結(jié)合起來，我們才有可能深刻理解原理同現(xiàn)實(shí)生活之間的真實(shí)聯(lián)系，從而做到具體而不是抽象地、透徹而不是教條式地把握馬克思主義基本原理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用原理分析和解決理論和現(xiàn)實(shí)問題。因此，思想政治理論課案例教學(xué)不能離開原著。經(jīng)典作家對(duì)“活的歷史”的研究，例如《路易•波拿巴的霧月十八日》是我們開展案例分析和案例教學(xué)的典范。

（二）思想實(shí)驗(yàn)

提升學(xué)生的思維能力，是思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。思想實(shí)驗(yàn)（thoughtexperiment）是在思想中建立一個(gè)想象的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景進(jìn)行論證的特殊方法。思想實(shí)驗(yàn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的高度抽象和提煉。它要解決的問題，正是那些無法在現(xiàn)實(shí)中得到再現(xiàn)，但對(duì)理論建構(gòu)而言又至關(guān)重要的問題。思想實(shí)驗(yàn)不僅被廣泛用于自然科學(xué)，[9]而且被人文社會(huì)科學(xué)廣泛采用。例如《理想國》中的洞穴比喻、羅爾斯在論證程序正義時(shí)的“切分蛋糕”實(shí)驗(yàn)等，不僅能夠?qū)碚摻?gòu)和理論表述起到“四兩撥千斤”的作用，而且成為探究真理的討論平臺(tái)，通過后人不斷詮釋和批駁，推動(dòng)理論創(chuàng)新。這就意味著，案例并不一定是真實(shí)發(fā)生的。教師既可以采用思想史上的經(jīng)典思想實(shí)驗(yàn)，又可以主動(dòng)發(fā)掘和建構(gòu)一些思想實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生一起討論研究。這是提升學(xué)生思維水平的一個(gè)重要途徑。

四、結(jié)語

思想政治理論課案例教學(xué)研究的時(shí)間較短?！白鳛橐粋€(gè)新的理論問題，在它的理論方位一時(shí)還不太明確的情況下，開始不妨把它放到一個(gè)較大的范圍內(nèi)展開討論，采取發(fā)散式思維。在思考、探討的過程中逐步收斂、縮小其范圍，明確其理論層次和地位。這也符合科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。否則，一開始就把它固定在一個(gè)小范圍內(nèi)，客觀上就會(huì)束縛研究的思路，妨礙它的發(fā)展?！盵10]案例教學(xué)并非一個(gè)成熟的、固定化的概念或方法。我們對(duì)案例教學(xué)的理解，不妨更寬泛一些，進(jìn)而在實(shí)踐和爭(zhēng)論中使思想政治理論課案例教學(xué)不斷成熟。

作者：高寧 劉松喬 單位：北京航空航天大學(xué)思想政治理論學(xué)院

第五篇：運(yùn)行工程師MEL放行案例教學(xué)實(shí)踐

隨著民航安全要求的提高，航空公司對(duì)運(yùn)行工程師的專業(yè)實(shí)踐能力要求越來越嚴(yán)格，這就對(duì)飛機(jī)系統(tǒng)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)，需要不斷探索高效的教學(xué)理念和模式來提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、快速反應(yīng)和應(yīng)急處置等綜合專業(yè)能力。案例教學(xué)法是大學(xué)教育中比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一，基于本科飛機(jī)系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，將案例教學(xué)法應(yīng)用在該課程的教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立解決問題的能力［1］?；诮逃刻岢龅淖吭焦こ處熡?jì)劃和CDIO工程教育理念，將MEL放行案例教學(xué)作為“飛機(jī)系統(tǒng)課程”實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合分析解決問題的能力。MEL放行案例教學(xué)與對(duì)學(xué)生的飛機(jī)系統(tǒng)理論教學(xué)的綜合實(shí)施，能突出學(xué)生知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都符合當(dāng)前飛行簽派人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是對(duì)學(xué)生走出校門前接近實(shí)際工作的一次全新的鍛練。

一、飛機(jī)系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“飛機(jī)系統(tǒng)”是交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程要求學(xué)生掌握一定的民航概論等基礎(chǔ)知識(shí)，是一門綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程具有一定的抽象性，且由于學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)較為缺乏，學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度。目前在《飛機(jī)系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題主要有以下兩個(gè)方面。

(一)教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，極少部分同學(xué)記筆記，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不夠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不愛問、不想問，也未養(yǎng)成問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，產(chǎn)生倦怠情緒，體會(huì)不到學(xué)習(xí)課程的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏激情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以升華所學(xué)的知識(shí)，在今后的工作中不能將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，難以滿足飛行簽派工作的需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展

隨著民航客機(jī)的迅猛發(fā)展，老式客機(jī)逐漸被新型的民航飛機(jī)所代替，現(xiàn)代化飛行儀表不斷更新，但目前所使用的教材比較滯后。在教學(xué)過程中應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，不斷調(diào)整充實(shí)學(xué)習(xí)材料，融入民航客機(jī)和機(jī)載設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容及組織體現(xiàn)應(yīng)用性和開放性。目前航空公司在飛的機(jī)型很多，而且每種機(jī)型的飛機(jī)結(jié)構(gòu)和設(shè)備都不盡相同，教材內(nèi)容應(yīng)集中于某一種主流機(jī)型，將重要飛機(jī)系統(tǒng)的MEL放行故障融入課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的MEL放行實(shí)踐實(shí)例，體驗(yàn)學(xué)習(xí)飛機(jī)系統(tǒng)課程和機(jī)型知識(shí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的策略。

二、MEL放行案例教學(xué)的作用和特點(diǎn)

(一)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

有別于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法“教師獨(dú)唱”的一般方式［2］，MEL放行案例教學(xué)真實(shí)再現(xiàn)和模擬航空公司飛行簽派員的MEL輔助放行過程，假設(shè)出符合運(yùn)行要求的某子系統(tǒng)或者子設(shè)備故障情況，讓學(xué)生自己通過查詢對(duì)應(yīng)機(jī)型的MEL手冊(cè)找到飛機(jī)系統(tǒng)故障對(duì)簽派放行的影響，任課教師主要起提示和輔助幫助作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與感，使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力與應(yīng)用能力，領(lǐng)悟?qū)嶋H工作中的樂趣，體驗(yàn)到MEL故障限制性放行的思想，同時(shí)也為本科生順利走上簽派放行工作崗位助力。民用飛機(jī)是個(gè)復(fù)雜產(chǎn)品系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)雜和繁多，而且MEL故障放行的思想、方法等理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生不容易接受。而在案例教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用的是形象、直觀、生動(dòng)的形式，易于學(xué)習(xí)和理解。通過學(xué)生分組對(duì)MEL故障放行案例的分析和討論，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓課堂真實(shí)地還原工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與感，彌補(bǔ)了原有教學(xué)方法學(xué)生參與度不高的不足。

(二)提升教師專業(yè)水平

MEL放行案例在編寫時(shí)需要實(shí)踐技能和企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，研究和編制一個(gè)好案例需要兩三個(gè)月的時(shí)問。運(yùn)用放行案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師選題、備課都提出了更高的要求。案例教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，案例選擇要精細(xì)，教師必須搜集貼近航空公司運(yùn)行實(shí)踐的案例，并與維修工程部進(jìn)行協(xié)商，認(rèn)真取舍，豐富細(xì)節(jié)，不斷商榷，以使每個(gè)案例都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。這一過程有助于教師專業(yè)水平的發(fā)展。同時(shí)課堂上通過設(shè)置案例，對(duì)教師而言，在教學(xué)中還能通過和學(xué)生共同研討，從學(xué)生那里了解大量感性材料。

(三)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

案例教學(xué)將工程實(shí)踐融入到理論教學(xué)中，將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)形成統(tǒng)一體，使學(xué)生對(duì)簽派放行的認(rèn)識(shí)從課本上上升到現(xiàn)場(chǎng)工作中。通過學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的綜合運(yùn)用及教師的提醒幫助作用，使學(xué)生親身地經(jīng)歷一場(chǎng)實(shí)際放行工作的演練，為以后的工作鋪平道路?？傊?，MEL放行案例教學(xué)是一種重新構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由實(shí)踐反饋給理論的全新教學(xué)方式，促使學(xué)生具備一定的課本知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)。通過自主學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換，提升了實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論技能，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、MEL放行案例教學(xué)的實(shí)施

在MEL放行案例實(shí)踐教學(xué)課程大綱的指引下，將飛機(jī)系統(tǒng)故障放行實(shí)踐教學(xué)分為準(zhǔn)備階段、小組討論、上臺(tái)發(fā)言、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，每個(gè)階段又從教師和學(xué)生兩個(gè)角度入手，對(duì)MEL放行案例教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行深入闡述，下面將以A320飛機(jī)左發(fā)反推不工作MEL放行為例，見圖1。

(一)準(zhǔn)備階段

教師方面主要是出題，合適的題目是MEL放行案例教學(xué)的前提條件，選題內(nèi)容直接關(guān)系到后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)度實(shí)施和整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，因此，題目選取要有一定的原則［3］。題目要來源于航空公司運(yùn)行案例，必須是實(shí)實(shí)在在的真實(shí)放行案例，難度適中，具有一定的代表性和前瞻性。航空公司常見的典型MEL放行案例包括空調(diào)單組件、APU失效、自動(dòng)剎車系統(tǒng)故障、機(jī)翼防冰活門故障等，盡量選取復(fù)合式運(yùn)行限制，以便于讓學(xué)生更加了解飛機(jī)系統(tǒng)MEL故障放行的重要作用。題目信息內(nèi)容以某航空公司A320機(jī)型MEL手冊(cè)為主，如表1。然后教師針對(duì)題目涉及到的飛機(jī)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。其次要將學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)排序提前分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組平均由3至5名學(xué)生組成，避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生太扎堆，這樣有利于小組水平的平均化。教師可以充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)的作用，可選題目提前在BB平臺(tái)上公布，學(xué)生提前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生提前了解放行案例的具體內(nèi)容和涉及的飛機(jī)系統(tǒng)，查閱教材并結(jié)合A320CBT課件熟練掌握故障飛機(jī)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、功用和位置。搜集相關(guān)機(jī)型信息，集思廣益，對(duì)案例所提出的問題形成初步想法和故障原因分析。

(二)小組討論

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，先分析題目［5］，依據(jù)航空公司的MEL手冊(cè)，對(duì)MEL故障進(jìn)行定位，確定MEL放行對(duì)應(yīng)的MEL條款號(hào)。學(xué)生小組首先推選出小組負(fù)責(zé)人，然后進(jìn)行任務(wù)分工，有人負(fù)責(zé)查詢MEL手冊(cè)，了解MEL放行的組成，得出MEL限制性放行條件，包括機(jī)務(wù)維護(hù)操作(M)項(xiàng)和飛行機(jī)組操作(O)項(xiàng)。有人負(fù)責(zé)搜集故障系統(tǒng)的工作原理和功用，最后小組成員各抒已見，一起對(duì)MEL限制性放行的條件進(jìn)行綜合分析，得出放行結(jié)論和修復(fù)期限，分析MEL放行限制條件包括哪幾個(gè)方面的影響，例如是否需要相關(guān)設(shè)備正常工作，飛機(jī)性能限制和燃油消耗增加，航路天氣狀況限制，飛行運(yùn)行限制等多種放行限制條件。主要步驟為依據(jù)MEL手冊(cè)，制定放行方案，分析放行條件，得出MEL放行報(bào)告，分析MEL限制性放行引起的性能修正，油量修正等。同時(shí)每個(gè)小組制作演講PPT，其中包括涉及子系統(tǒng)的工作原理，故障類型，放行處理方案等。

(三)上臺(tái)發(fā)言

各個(gè)小組選出組長(zhǎng)作為發(fā)言代表，發(fā)表本小組上臺(tái)演講，演講內(nèi)容重點(diǎn)集中在故障涉及飛機(jī)系統(tǒng)的工作原理，故障的限制類型，故障限制的影響分析，進(jìn)一步指出放行意見。演講結(jié)束后其他小組可以提問，發(fā)言小組的成員配合組長(zhǎng)對(duì)問題進(jìn)行回答并解釋。教師可以選擇性地提出幾個(gè)意見比較集中的問題和放行方式，同時(shí)對(duì)系統(tǒng)原理做補(bǔ)充，提出自己的思路和想法［6］。任課教師可根據(jù)每組結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)并作出引導(dǎo)，抓住共性問題，重新講解故障發(fā)生以后對(duì)運(yùn)行控制的影響，組織各個(gè)小組對(duì)重點(diǎn)問題和放行方法進(jìn)行重點(diǎn)討論，加深對(duì)系統(tǒng)工作原理的理解。

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)

在上臺(tái)發(fā)言和小組集中討論之后，教師應(yīng)該預(yù)留一定的時(shí)間讓小組成員發(fā)揮集體智慧，分組進(jìn)行思考和總結(jié)，對(duì)自身的放行方案進(jìn)行修改和完善，并得出每個(gè)小組的最終結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。教師還可讓學(xué)生以書面報(bào)告的形式作出案例總結(jié)。由于各小組所完成的選題不同，因此在技術(shù)流程和放行方法方面存在差別。當(dāng)各組完成MEL輔助放行分析之后，共同進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)交流，填寫MEL放行報(bào)告。在本組放行報(bào)告的基礎(chǔ)上，向其他組同學(xué)交流故障系統(tǒng)的工作原理和技術(shù)難點(diǎn)，放行過程中遇到的問題，從整個(gè)放行過程中得到的心得。放行報(bào)告正確與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是以MEL手冊(cè)為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合放行原則。MEL放行報(bào)告是MEL放行分析后對(duì)整個(gè)輔助放行過程的總結(jié)。其報(bào)告如圖2所示。所填寫的主要內(nèi)容包括:MEL條款號(hào)、修復(fù)期限、安裝數(shù)量、放行數(shù)量、機(jī)組操作(O)項(xiàng)、維修操作(M)項(xiàng)、放行限制條件和MEL輔助放行分析。

四、MEL放行案例教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)

(一)放行案例的構(gòu)建

在“飛機(jī)系統(tǒng)”課程中，最關(guān)鍵的是尋找合適的MEL放行案例，盡管國內(nèi)有很多涉及MEL放行的介紹，但很少有與運(yùn)行控制相關(guān)的MEL放行，某些MEL放行是與機(jī)務(wù)相關(guān)的，對(duì)于運(yùn)行工程來說，借鑒意義和價(jià)值不大，只有總結(jié)與運(yùn)行控制相關(guān)的MEL放行才有幫助。故需要廣泛收集和整理與航空公司運(yùn)行控制相關(guān)MEL放行教材，查閱MEL手冊(cè)，主動(dòng)與航空公司一線運(yùn)行實(shí)踐相結(jié)合，才能將航空公司實(shí)際遇到的MEL放行案例應(yīng)用到飛機(jī)系統(tǒng)教學(xué)中去。

(二)明確主客體對(duì)象

明確主客體對(duì)象就是要重新認(rèn)識(shí)教師在課堂的作用，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，在MEL放行案例實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行任務(wù)分解，分組集中討論，上臺(tái)演講，最后進(jìn)行修改總結(jié);教師推波助瀾，組織課堂秩序、引導(dǎo)討論重點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生完成一次崗位實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生在討論中加深了對(duì)飛機(jī)系統(tǒng)原理知識(shí)的理解，熟悉了MEL放行流程，同時(shí)教師在討論過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面比較薄弱，加以引導(dǎo)，提高了對(duì)課堂的掌控能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏的局面。

五、結(jié)束語

通過在飛機(jī)系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用MEL放行案例教學(xué)，合理設(shè)計(jì)放行案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際簽派放行工作的一次全真模擬，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己分析故障子系統(tǒng)的工作原理、放行限制條件等問題，而教師是舵手，主要起引導(dǎo)和組織作用，使MEL放行實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法得到完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，自主解決飛機(jī)系統(tǒng)輔助放行實(shí)際問題的基本能力，養(yǎng)成學(xué)生的工程道德觀念，建立團(tuán)隊(duì)合作精神。符合“大工程觀”下對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)要求和CDIO工程教育理念，為順利走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)其他課程的理論與實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

作者：褚雙磊 閆鳳良 韓紅蓉 朱可 單位：中國民航大學(xué)