高一物理教學總結精選(九篇)

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第1篇：高一物理教學總結范文

【關鍵詞】高一物理 教學反思

對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利地完成高一物理學習任務。

1.高中與初中物理教學的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質(zhì)的認識，造成學習上的思維障礙。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學生因為沒有養(yǎng)成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

2.如何搞好初、高中物理教學的銜接

根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

第2篇：高一物理教學總結范文

關鍵詞：教學差異；教學策略；學習習慣

一、高中與初中物理教學差異

1.初、高中物理教材的差異

初中物理教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡潔，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易

讀懂。

2.初、高中物理思維能力的差異

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

高中物理內(nèi)容多、難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。

二、高一教材處理與教學策略

1.一定要認真研究教材與教法

高中物理舊教材第一章是力，起點高、難度大，使剛進入高中的新生頭一章學下來，便有一小半打起了棄學物理的退堂鼓?，F(xiàn)在新教材把難學的靜力學放到了第三章，且適當降低了難度，而把舊教材的運動學拆分為第一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學門檻。

2.講清講透物理概念和物理規(guī)律

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。

3.要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結的良好學習習慣?？偨Y有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。本屆高一我從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。

總之，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則，方能順利地完成高一物理教學任務。

參考文獻：

第3篇：高一物理教學總結范文

一 創(chuàng)設入門臺階，排除學習障礙

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用;高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合,對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學以直觀教學為主,在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象,所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括,在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少,問題簡單,講解例題和練習多,課后學生只要背背概念、公式,考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大,各部分知識相互聯(lián)系,有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,學生感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求,在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識,物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深,例如:勻變速直線運動公式常用的就有10個之多,每個公式涉及到四個物理量,其中三個為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學生在解題常常感到無所適從;開始用圖象表達物理規(guī)律,描述物理過程;矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二 搞好初、高中物理教學的銜接

1.研究重視教材與教法

高中物理教師不單是研究高中的物理教材,還要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點,設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法,降低"階差",保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。

2.循序漸進

高中物理教學大綱所指出,教學中應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當,要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn),逐漸擴大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律

使學生掌握完整的基礎知識,培養(yǎng)學生物理思維能力,能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學,要重視概念和規(guī)律的建立過程,讓學生知道它們的由來;其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈,要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時,明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立

高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結得出規(guī)律,討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑,要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解,使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力,以實現(xiàn)知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習題講解,習題講解要注意解題思路和解題方法的指導,有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時,要把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成良好的習慣。解題過程中,要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力,學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題,再回到物理問題中來,教學中要幫助學生闖過這一難關。

5.學生自主學習習慣培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的,也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學習習慣,首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,獨立思考是學好知識的前提,學生經(jīng)過獨立思考,就能很好地消化所學知識,才能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學生自學能力,使其具有終身學習的能力,閱讀是提高自學能力的重要途徑,閱讀是對學生進行智育的重要手段,閱讀物理教材不能一掃而過,而應潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復推敲,對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

第4篇：高一物理教學總結范文

關鍵詞：梯度；物理模型；學習習慣

進入高中的學習生活之后，學生普遍認為高一物理難學，原因就是學生能力與高中物理教學要求的差距大。高一物理是高中物理學習的基礎，因此高中物理教師必須認真研究新課程標準、新教材和學生情況，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質(zhì)量，才能讓學生完成由初中到高中的過渡，進入高中的物理學習。

一、高中與初中物理教學的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學知識，物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，從生活中事例出發(fā)，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.堅持循序漸進原則。高中物理課程標準指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。

高中教學應以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，多舉實例，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立。高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習題講解。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力，學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來。

為了提高學生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，設計些對重點的、關鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應該熟練駕馭教材，在教給學生知識的同時，注意培養(yǎng)學生的各種能力，讓學生學會獨立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學習習慣，適應高中物理教學的要求，進入高中物理的學習。

參考文獻

[1]盧麗楊.談高中物理學習方式的轉變[J].龍巖師專學報

[2]李興英.高一新生心理適應能力調(diào)查分析[J].中國校醫(yī)

[3]鄭德輝.怎樣提高學生對高中物理的學習興趣[J].零陵學院學報

第5篇：高一物理教學總結范文

一、高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！?/p>

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

二、講清講透物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

三、要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。

解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

四、培養(yǎng)學生良好的學習物理的習慣

第6篇：高一物理教學總結范文

一、要教育學生重視實驗

可以把一些演示實驗讓學生自己動手去做，如自由落體運動的牛頓管實驗等，教材中安排的小實驗也要讓學生認真去完成，如課本中用橡皮繩測量書和桌面間的動摩擦因數(shù)的實驗等。課本后面安排的課外實驗活動的8個小實驗，簡單易做，又有利于鞏固課上所學知識和培養(yǎng)學生的興趣，也要有計劃地安排讓學生親自動手去完成。如估測自行車受的阻力：在平直的公路上，有自行車、米尺、秒表即可進行。這個實驗學生做起來興趣很濃。

二、要著重培養(yǎng)學生的兩個能力

中學物理教學大綱中明確提出，中學物理教學要培養(yǎng)學生的實驗能力、思維能力、運用數(shù)學解決物理問題的能力。對于這三個能力的重要性和培養(yǎng)問題，前面已有敘述。我們在這里要特別強調(diào)的是學生的自學能力和歸納總結知識的能力。因為這兩個能力的培養(yǎng)，平日在教學中重視不足，但這兩個能力恰恰是學生終生受益的本領。因而我們在這里要突出強調(diào)這兩點。

1、自學能力。自學能力是指一個人獨立獲取知識的能力。從戰(zhàn)略眼光來看培養(yǎng)學生的自學能力確實是一項比傳播知識更重要的任務。特別是科學技術飛速發(fā)展的今天，這種能力更是青年學生不可少的。我們知道“教的目的，在于通過教而達到用不著教”，要做到這一點關鍵在于學生會自學。而學生由依靠老師這條拐杖，轉化為獨立行走，從高一起教師就要有計劃、有目的地去做工作。除了經(jīng)常向學生說明自學的重要性外，在具體方法上要進行指導。大體要經(jīng)過三個階段：

（1）首先要讓學生認真地去讀課本。每節(jié)課教師都應抽出適當時間讓學生去看書。要求學生邊讀、邊思考，重點和有疑問的地方要在書上標出采。開始時教師在課前或上課時留出幾個思考題，讓學生帶著問題去看書，通過看書使學生初步搞清本節(jié)課所學的物理概念和規(guī)律的初步含義和得出概念、規(guī)律的實驗基礎及正確思路。

（2）要鼓勵學生提問題。要認真讀課本到能提出問題，這一步教師要引路。如學習物理運動中的勻變速直線運動的速度中一速度時間圖像時，要引導學生搞清楚圖線的作法、物理意義以及圖線的應用。（即：A、求任意時刻的瞬時速度；B、達到某一速度時所需時間；C、求加速度；D、某一段時間內(nèi)通過的位移）。對于能大膽地提出問題的同學要給予鼓勵，能動腦筋提出高質(zhì)量問題的學生要給予表揚，這樣堅持下去同學們便習慣看書和提問題了。在學習了勻速圓周運動后，一位同學根據(jù)物體作勻速圓周運動時，必須要有一個大小不變、方向時刻指向圓心的向心力作用在物體上的道理，提出砂輪作勻速圓周運動時，向心力靠什么來提供？問題提出后同學們運用力學中重力、彈力、摩擦力或它們的合力可以作為向心力，但解釋不通這一現(xiàn)象。此時教師點出砂輪做勻速圓周運動時，當在水平面上做勻速圓周運動時靠的是分子間的相互作用力，由于相互作用力有限所以砂輪的轉速不能過大。教師還可以啟發(fā)學生思考砂輪在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運動時向心力又靠什么來提供呢？啟發(fā)大家的興趣。

（3）要給學生們創(chuàng)造爭議的條件。學生能獨立地提出問題后，很愿意去和鄰坐的同學爭議，教師應當鼓勵他們?nèi)幾h，為他們的爭議創(chuàng)造條件。當對一些問題有幾種不同的意見時要在課堂上公開討論，這種主動、活潑地學習氣氛將有助于學生理解掌握知識，又有助于學生多種能力的培養(yǎng)。所以，一些重要的物理概念和規(guī)律以及一些易混淆的物理概念和規(guī)律應通過爭議的形式去進行教學。如速度、加速度、質(zhì)量、重量；動能定理、機械能守恒定律、動量守恒定律的理解和應用條件等通過爭議的方式進行教學后加深了同學們的理解。

2、總結知識的能力

總結知識的能力是一項綜合技能。它是建立在對知識進行認真復習后，通過分析對比、歸納綜合、尋找內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)概括等思維加工的基礎上完成的。學生會總結知識這是一件了不起的大事，它標志著學生的思維能力和知識水平達到了一定的高度，所以從高一起就要抓好這件工作。

第7篇：高一物理教學總結范文

【關鍵詞】高中物理 銜接教學 策略 

高中物理難學難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺階”。剛從初中升入高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是意志品質(zhì)薄弱和學習方法不妥當?shù)膶W生，他們過早地失去了學習物理的興趣，學習信心受到打擊。如何搞好物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理的教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，成為高一物理教師的首要任務。本文針對高一學生物理學習中存在的問題和解決對策進行了探討。 

一、加強直觀性教學，激發(fā)物理學習興趣 

高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。加強實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，能提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。 

二、注重物理解題方法和技巧的訓練 

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用，培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析、解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應訓練學生作示意圖的能力。例如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。 

解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。例如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式子表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。再如解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。 

三、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的物理思維能力 

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延、來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂，“燒夾生飯”。 

四、注意新舊知識的同化和順應 

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。 

第8篇：高一物理教學總結范文

一、初高中物理學習的差異

要想知道上面這幾個問題的答案，我們首先要弄清楚初高中物理課程學習過程中存在的差異，經(jīng)過分析，我認為主要有以下四個方面的差異：一是教學內(nèi)容存在差異，初中物理知識都是一些直觀的物理公式、定理，與生活聯(lián)系十分密切，學生在學習過程中容易找到熟悉的物理場景，有利于建立物理意識；高中物理知識較為抽象，很難在現(xiàn)實生活中找到對應的物理場景，學生在學習過程中也就失去了“學習參照”，因此會對高中物理學習產(chǎn)生蒼白無力的感覺，不知道從何處下手。二是教學目的不同，初中物理教學只要求學生能夠通過物理知識的學習對日?，F(xiàn)象做出合理的解釋即可，教學要求難度不大，而且只需要固定的記憶、應用公式和定理就算是達到了教學目的；而高中物理則強調(diào)培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，其教學目的不但要讓學生掌握知識，更要讓學生掌握獲取知識的方法，單純的記憶公式、定理在高中物理學習過程中已經(jīng)作用不大，重要的是掌握物理研究方法，這種教學目的急劇轉變往往讓學生無所適從，會對高中物理學習產(chǎn)生畏懼感，影響物理成績的提高。三是物理實驗的影響，初中物理實驗的研究內(nèi)容都是一些表面的的、單一的問題，對實驗結果只進行定性分析；而高中物理實驗是一個體系，章節(jié)前后的實驗之間聯(lián)系都非常緊密，而且要求學生能夠對實驗結果進行定量分析并根據(jù)實驗結果進行一定的探索和擴展，高中物理實驗難度比初中物理實驗難度明顯加大。四是與其它科目聯(lián)系程度的影響，初中物理由于教學目的中要求的計算相對簡單，學生在學習過程中只需要有基礎的代數(shù)知識和簡單的幾何常識就可以應對，不需要學習高深的數(shù)學內(nèi)容；而高中物理由于涉及到定量分析，因而對學生的數(shù)學知識要求較高，如力學部分就涉及到余弦定理、三角函數(shù)以及極值判定等數(shù)學知識，在學習到速度這一章節(jié)內(nèi)容時又需要應用數(shù)學中的斜率知識，因此，高中生想學好物理就不能再單純的進行物理這一門學科進行學習，還需要學習數(shù)學等其它相關的學科內(nèi)容，從這一點來說，高中物理學習過程變相增加了難度。

二、做好高一物理教學與初中物理教學的銜接工作

從上面的初高中物理差異分析中可以看到，學生在進入到高中一年級之后，想要順利的越過這個“臺階”還是有一定難度的。針對這種情況，我覺的做好高中一年級物理教師應該認真做好初高中物理教學的銜接工作。一是做好知識遷移工作，美國物理學家費曼在《物理教學講義》中針對物理學習提出過這樣一種看法，學生容易接受有具體場景的物理知識，而難以接受抽象陌生的物理知識。因此，高一物理教師在銜接初高中知識的時候要做好知識遷移工作，盡量淡化抽象知識講解，努力營造學生熟悉的物理課堂教學場景，讓學生盡可能感受到初中物理的學習氛圍，提高物理學習效率。二是做好結識結構梳理工作，由于初中物理的知識點分布比較零散，學生只需要機械的記憶就可以輕松應對考試，但高中物理的聯(lián)貫性比較強，因此要求教師在教學過程中要不斷的梳理知識，保證學生能夠從整體上系統(tǒng)的開展物理學習，找出各個物理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才會有助于物理學習。三是做好學習方法引導工作，初中物理由于內(nèi)容簡單，過程明了，學生不需要深入思考就可以很輕松的解決問題，而高中物理學習過程側重于學生思考能力的培養(yǎng)，因此教師要做好物理學習方法的銜接工作，引導學生在物理學習過程中由感性認識上升到理性認識，透過現(xiàn)象看到物理問題的本質(zhì)，同時還要反復向學生講述物理思想，讓學生在高中一年級物理學習中盡快建立起對這門學科的直觀認識。

三、高一物理教學過程中應該注意的幾個問題

第9篇：高一物理教學總結范文

關鍵詞 物理學習習慣 養(yǎng)成教育 建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1 學習物理良好習慣的重要性

物理難學是初、高中學生比較普遍的看法，處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，是提高高一物理教學質(zhì)量的關鍵。根據(jù)物理教學的實踐證明，有效的方法就是培養(yǎng)學生良好學習物理的習慣。

我們曾對一些物理成績不好的學生進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中很少有人能完整地解出一道物理習題，有的雖記住了物理公式，卻又不知如何運用。我們挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在給他們輔導時，非常注重習慣的培養(yǎng)，要求他們在熟練掌握已學過的概念、規(guī)律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規(guī)范融入其中，示范給他們，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經(jīng)過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，結論非常明顯：注重習慣培養(yǎng)的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯的提高，而只幫助他們解決疑難的那組學生雖然也有一定的進步，但是他們中普遍存在一種現(xiàn)象，腦中一片混亂，做題時丟三落四，掌握了這題又不知下一題如何分析，究其原因，是由于他們頭腦中沒有形成的良好物理學習習慣。

習慣決定成敗，對高一新生我們更應注重對他們一些學習物理習慣的培養(yǎng)，良好的習慣是成功的一半。

2 物理良好學習習慣養(yǎng)成的若干建議

2.1 培養(yǎng)學生良好的作圖習慣，加強直觀教學

在物理教學中，尤其在習題的教學中，如果我們善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，借助圖形進行邏輯分析，對于學習乃至研究物理學都將起到立桿見影的效果。

很多學生在解題時只知用公式計算，很少畫示意圖，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)不習慣用圖示法分析問題的占40%，想畫圖而不會畫圖的占50%。因此培養(yǎng)高一學生良好的作圖習慣是學好物理的關鍵。如何培養(yǎng)學生良好的作圖習慣呢？經(jīng)過實踐證明采取如下措施是非常有效的：（1）教師要盡可能用作圖分析物理概念、規(guī)律及解題過程，給學生以示范作用，讓學生不斷地體會物理圖像的重要性，潛移默化中培養(yǎng)學生作圖的習慣。（2）作圖時要求合理、完整、清晰，這些技巧與方法要由教師教給學生，要結合具體實例講解，讓學生心領神會，把握要領。（3）要求學生將圖像要作得略大些，這樣容易找出幾何關系，特別是圖像中的角度關系。在教學過程中往往發(fā)現(xiàn)：高一的男生比女生容易掌握物理，除了心理、生理、邏輯思維的差異之外，還有值得一提的就是，一般男生普遍作圖會比女生的大些。（4）在培養(yǎng)學生習慣教學中，最重要的就是落實，要求學生嚴格按照老師的操作習慣進行規(guī)范化訓練，經(jīng)過多次重復趨于穩(wěn)固行為方式，這樣習慣也就養(yǎng)成了。

2.2 培養(yǎng)學生常規(guī)解題方法的習慣，幫助學生開啟思路

很多同學反映：聽物理課易懂，看物理書易明，做物理題易錯。經(jīng)常聽到學生說：物理很有趣，就是怕解題。究其原因是能力不足。如何加強能力培養(yǎng)已成為物理教學中急待解決的問題。在物理教學中，如果教師只片面地注重知識概念的傳授，忽視了習慣傳輸和方法傳授，這樣做是非常不可取的。教師應注重物理習題各種解題方法的分析講解，幫助學生培養(yǎng)科學的解題方法習慣。而對高一新生更應重視常規(guī)的基本解法，而不是過分追求解題的技巧性，重要的是要起到舉一反三的效果，要讓學生掌握一種基本解題方法，就能解決一大類問題，起到舉一反三的作用。

2.3 培養(yǎng)學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維

學生對學過的知識，做過的習題，要養(yǎng)成及時回味、歸納、思索的習慣。這樣才能擺脫“題?！钡目鄲馈Ｖ挥袑W生有機會再思索、回味和比較，才能在大腦中用正確的記憶程序修改錯誤的記憶程序， “學而不思則罔”說的就是這個道理。

教學中，筆者觀察到一些物理成績不好的學生往往是疲于奔命，只追求做題的數(shù)量，滿足于完成作業(yè)，只做題不想題，可怕的是錯在哪里也不知道。要抑制一錯再錯的現(xiàn)象，就應養(yǎng)成對習題有反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。

在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規(guī)律；反思解題方法，實現(xiàn)一題多解等等。

學生們做完一道題，然后再思考，歸納一下。這是兩個過程，其中做題過程用時間多，歸納過程用時間很少，二者能差10倍左右，然而收益卻正好相反：前者主要精力用于推理、尋找、記憶很少，而后者主要精力用于歸納、記憶、記住的很多。因此，對高一新生要特別注重對學生解題后再反思習慣的培養(yǎng)。

當然，解題后的反思，意在提高習題教學的效益，既無必要每做一題面面俱到一一反思，也不應僅限于以上幾個方面的反思。而應有選擇性地對解后習題進行反思。

2.4 培養(yǎng)學生規(guī)范解題習慣，幫助學生樹立嚴謹學風

要做到解題規(guī)范，必須有一個訓練過程，實質(zhì)上也是養(yǎng)成良好學習習慣過程，是培養(yǎng)嚴格科學態(tài)度和培養(yǎng)思維能力、表達能力過程，我們在初、高中的銜接教學中尤其認識這一點，在一開始就要培養(yǎng)學生良好的解題習慣。除教師在黑板上講例題時，經(jīng)常講解題規(guī)范化要求；講評試卷時，要有意識結合規(guī)范的解題習慣，講評每一步驟評分及失分情況，反復強化訓練，使之養(yǎng)成良好的解題習慣。

并且良好的解題規(guī)范習慣還可培養(yǎng)學生對物體運動的過程分析能力，因為在很多時候，按嚴格格式書寫就是物體運動過程的呈現(xiàn)，在書寫的過程中能夠體會物理過程，而提高學生的分析能力。對于學生答題，我們一般要求在書寫過程中做到的解題規(guī)范：（1）語言規(guī)范，要有必要文字說明，比如一些假設，臨界條件判斷；（2）符號、字母書寫規(guī)范，不可亂用，甚至前后混淆，張冠李戴；（3）原方程式一定要與書本中直接有關的公式，而不要是自己的推導轉化的公式；（4）物體運動過程如果是多個的，在書寫過程中要指明哪個過程，比如在勻速階段中、在勻加速階段中、在AB階段中……（5）如果題型中所涉及的物體是多個時，還要指明哪個物體對應哪些公式，比如對小球、對物體A、對物體B……

參考文獻

[1] 潘守理.高一物理學習困難的成因及教學策略.物理教師，2005（10）.

[2] 劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.