中生物論文精選(九篇)

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第1篇：中生物論文范文

一、下一步初中生物教學應當采取的對策

鑒于以上分析，筆者認為應當對癥下藥，去確定合理的教學對策．主要闡述如下:一是采用科學的復習方式．初中七年級與八年級的生物知識綜合起來還是比較復雜的，且由于學生投入的學習精力相對有限，因此學生對生物教材中知識的掌握是比較零散的，在這種情況下教師所采取的復習方式就顯得非常重要．由于目前生物會考的相當一部分內(nèi)容還是以識記性評價為主，因此教師的復習方式多是重復訓練加機械記憶，這實際上不利于學生知識的系統(tǒng)化．筆者以為應當堅持主線復習的方式，即將初中生物知識分成若干個主線，圍繞這些主線將知識串上去，最終形成一個大的知識系統(tǒng)，這樣可以保證學生的大腦中對生物知識有一個整體的把握．二是進行科學的復習指導．復習指導是直接面向?qū)W生的一種復習技術的指導．其中記憶策略的指導是一個重要方面，這里所說的記憶不是機械記憶，而是指要想方設法讓學生學會將不熟練的知識附著到熟練知識上去．比如上面所舉的細胞的例子，可以讓學生在大腦中建立一個細胞模型———其實也就是生活中的一個植物果實模型，然后從壁、膜、質(zhì)、核四個層次去構建，并附加上不同部分的功能，這樣細胞的組成部分及其功能在學生的頭腦中就是一個系統(tǒng)，而非一個孤立的知識．類似于這樣復習策略在復習過程中必須常用，這樣才能保證學生對生物知識的掌握具有完整性，從而更好地面對應試．三是進行科學的應試指導．至于應試指導，倒不純粹的是應試技術的指導，而是依附于生物知識的應試技巧的指導．以上面提到的科學探究的考查為例，復習過程中可以通過至少三道同樣的探究題的呈現(xiàn)，去讓學生發(fā)現(xiàn)這一類試題的考查特點，如一般要考查對探究步驟的評價，一般考查的對象都是教材中的探究性實驗，一般都會進行相對發(fā)散的考查等．一旦學生認識到這些特點(也就是考查的規(guī)律)，他們在面對探究題時心里就會有底氣，在面對考試時就會多一份把握．值得重視的是，這是考試心理方面的影響，直接影響到學生水平的發(fā)揮．

二、未來初中生物考試的前瞻與教學分析

第2篇：中生物論文范文

構建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學內(nèi)容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構建方式，這樣才能夠讓模型構建對課堂教學發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學知識點，教師可以嘗試概念模型構建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學生更好地認識與體會這些教學內(nèi)容．在借助概念模型的構建來進行概念教學時，教師要讓教學過程循序漸進地展開，模型的構建不能過于復雜，這樣學生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學生對于概念的體會，進而為知識教學提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學生一起通過模型建構理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構建動態(tài)的物理模型，學生根據(jù)活動中的體驗，構建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關聯(lián)概念以及理論性較強的概念而言，教學中教師完全可以透過概念模型的構建來化解知識點理解上的難度．這種教學方法，更容易被學生理解與接受，透過靈活應用這些概念模型后，學生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．

二、數(shù)學模型的構建

數(shù)學模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學生也很難想象數(shù)學模型的構建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學模型的應用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數(shù)學模型的構建能夠發(fā)揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復雜的運算，對于這類知識點數(shù)學計算并不是難點，然而，找到正確的數(shù)學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓練中，教師應當有意識地增強學生的數(shù)學模型構建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應用數(shù)學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數(shù)學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構建數(shù)學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學語言來表示，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學生的模型構建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應對各種難點問題的一種能力訓練．

三、物理模型的構建

物理模型的構建是生物教學中一種有效的模型構建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構建系統(tǒng)的知識框架，讓學生意識到相關知識點間的聯(lián)系，并且讓學生形成更為完善的知識架構．物理模型的構建適用于較為復雜、知識點密集的教學內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學中的難點，而物理模型的構建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關聯(lián)．以圖畫形式構建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結(jié)構的靜態(tài)模型，人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構建，學生養(yǎng)成了一種思維習慣，凡遇抽象的結(jié)構或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應當有意識地深化對于學生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力．

四、結(jié)語

第3篇：中生物論文范文

生物是一門實驗科學，課堂上離不開實驗，而我校實驗設備比較落后，缺乏實驗材料，使得很多規(guī)定的實驗課難以按照正規(guī)的要求開設。面對這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實驗課難的問題，同時也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力。例如：講到“蝗蟲的形態(tài)結(jié)構和生理”這一內(nèi)容時，我讓學生利用課余時間從田邊山坡捉來蝗蟲，課堂上，在教師的指導下，幾個學生合用一個放大鏡，聚精會神地觀察蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。

2.不拘泥于課本，開展開放式教學

我班的學生中有養(yǎng)魚專業(yè)戶的子女，有菜農(nóng)的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學生都有著較城市學生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，我把他們看作“小老師”，與他們共同學習，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚”一節(jié)時，我就請養(yǎng)魚專業(yè)戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學一起悉聽學生講解有關淡水養(yǎng)魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學們聽得津津有味。學生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導大家如何辯認。最后，我加以簡單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學生學習生物的興趣，更能把書本知識與實踐活動有機地融為一體。

3.利用自然優(yōu)勢，實現(xiàn)學以致用

我校的學生中有較大部分是農(nóng)民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學文化知識和技能的，高素質(zhì)、跨時代的新農(nóng)民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學中，應該把課本知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節(jié)時，學生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學生課后到有黃瓜大棚的同學家里看看，到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。

4.國情教育與課外科技活動有機結(jié)合

學生課外科技活動不但是傳授科學知識、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的有效方式，而且也是對學生進行國情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動中進行國情教育，是生物教學改革的重要組成部分。教學中，我沒有把國情教育脫離生物科技活動的特點進行簡單說教，而是把國情教育的內(nèi)容與我縣的自然狀況在課外科技活動中有機結(jié)合。例如：帶課外活動小組的學生到校外調(diào)查、考察，了解到我縣因土質(zhì)肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長的土特產(chǎn)品種類繁多，主要有人參、細辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實踐證明，在生物課外科技活動中進行國情教育，不但使課外活動小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動碩果累累。

第4篇：中生物論文范文

工業(yè)革命激發(fā)了人類征服自然的欲望，過度的資源利用讓人類最終受到了大自然的考驗與挑戰(zhàn)。如今的人類已經(jīng)逐漸改變征服自然、改造自然的觀點，開始思考著如何能將人類發(fā)展與環(huán)境保護二者相平衡。國外針對生態(tài)美學的研究從單一逐漸走向多元化，例如，提出了“參與式美學”論點或是“詩意地棲居”命題，開設有關課程等，這種結(jié)合教育的研究值得我們學習。而我國的生態(tài)美學發(fā)展進程中，主要是借鑒西方國家的生態(tài)哲學、環(huán)境美學等理論，同時與我國實情相結(jié)合，甚至將中國的儒家、道家思想等融入其中，不斷充實理論研究。雖然我國對生態(tài)美學的理論研究較多，但實證研究較少，尤其是學校教育等方面沒有過多的研究。

二、初中生物教學中生態(tài)美學觀教學內(nèi)容

(一)生物的形式美

生物獨特的形式美主要體現(xiàn)在外在表象與生理機制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個體的外在形態(tài)、顏色、生長繁殖、偽裝，以及團隊的合作都是生態(tài)美的體現(xiàn)，在生物課本中出現(xiàn)的一些圖片很好地體表達了這種生態(tài)美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運送食物的螞蟻和齊心協(xié)力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機制美的方面，在傳遞能量、吸收營養(yǎng)物質(zhì)以及生命的新陳代謝等方面都有體現(xiàn)，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。

(二)生物群體的和諧美

生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡與穩(wěn)定，是生物群體和諧生存的基礎。生物群體包括自然與人工生態(tài)系統(tǒng)美的結(jié)合，無論是整個地球生物圈還是小池塘都有其獨特的生態(tài)美。初中生教學內(nèi)容可以將太湖生態(tài)環(huán)境作為自然生態(tài)美的代表，園林生態(tài)環(huán)境甚至是校園生態(tài)環(huán)境作為人工生態(tài)美的代表，這樣的內(nèi)容不僅貼切學生生活還不會違背主要教學內(nèi)容。

三、初中生物教學中生態(tài)美學觀教育計劃

(一)通過實踐活動增加感性認識

讓學生直接參與實踐活動，全身心去感受和體驗，在這個過程中，要鼓勵學生主動尋找和發(fā)現(xiàn)美。例如，在進行校園生態(tài)環(huán)境考察時，就能很好地讓學生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態(tài)環(huán)境。

(二)引用古代詩詞陶冶情操

中國古典詩詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩詞作品當中，也體現(xiàn)了生命與自然的美好融合。在教學過程中引用古典詩詞，陶冶學生的情操，增加對生態(tài)美的感受。

(三)增加多媒體教學內(nèi)容刺激直觀感覺

學生對于生動有趣的圖像比起文字會更有感覺，更有印象，因此，教師在教學過程中應該展示一些形象有趣的圖片來引起學生的關注，此外，也可以展示具有鮮明對比的圖片來讓學生主動關注，通過視聽結(jié)合的方式為學生介紹內(nèi)容，能豐富學生的情感，引起對生態(tài)環(huán)境的感受與思考。

(四)添加模擬的生態(tài)環(huán)境增強興趣

教師在授課中應當添加模擬的生態(tài)情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長過程，這樣就能讓學生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對學生產(chǎn)生正面直觀的刺激，那么學生就能在模擬情境下感受到自然環(huán)境的奇妙之處，逐漸產(chǎn)生對大自然力量的感嘆，從而培養(yǎng)了生態(tài)美學觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、總結(jié)

第5篇：中生物論文范文

生物教學有較為寬泛的知識外延。教師在課堂教學中，要利用多媒體信息豐富性，篩選價值較高的信息內(nèi)容，為教材文本學習提供更多參考。學生在多媒體展示中，也能夠?qū)崿F(xiàn)教材與現(xiàn)實的認知對接，通過生活真實畫面材料的研究學習，升級課堂認知體系。生物學和我們現(xiàn)實生活距離很近，課堂教學中利用多媒體信息技術，可以讓生物學與我們生活實現(xiàn)零距離接觸。學生在多媒體生活畫面展示中，迅速啟動思維體系，運用生活經(jīng)驗和學習感知，對現(xiàn)實中的生物現(xiàn)象進行理論研究，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。例如，在學習《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》時，我搜集相關資料信息制成電子課件，讓學生觀看各種生態(tài)系統(tǒng)。

為讓學生建立更強感知，我組織學生做了一個游戲。根據(jù)多媒體播放的生態(tài)系統(tǒng)，分角色扮演生物代表，以口頭作文的形式，讓學生展示自己的“家”，以及如何“愛護自己的家”，要求學生要用生態(tài)系統(tǒng)方面的語言來表述。學生參與熱情非常高，大家紛紛挑選自己喜歡的生物，要為其代言。經(jīng)過簡單準備，活動正式開始，學生利用占有的相關信息資源，展開生動陳述。很多學生都能夠表達鮮明觀點，課堂教學氣氛異常熱烈。這不僅是一堂生物課，而是集多種教育于一身的綜合實踐課了。

2豐富教學手段，增加學生實踐機會

生物課堂教學中，教師需要選擇恰當教法進行施教。多媒體信息技術的引入，為教師教法選項增加了更多空間。教師有了多媒體信息技術的大力支持，課堂教學也會變得更直觀、更簡單，學生在多媒體運用中建立較為深刻生物認知。多媒體信息技術能夠?qū)⑸飳W中抽象的概念直觀化，學生很快能夠從多媒體試驗操作演示中學習相關操作技巧。這樣可以節(jié)省教師反復示范的環(huán)節(jié)。

例如，在學習《觀察植物細胞》時，教材內(nèi)容要求學生能夠?qū)W會制作臨時裝片的基本方法，并且能夠運用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，分辨植物細胞的基本結(jié)構。為讓學生能夠明確制作臨時裝片的方法順序，我專門制作了制作臨時裝片的程序分解視頻。我首先強調(diào)注意事項，要求學生要認真對待，明確操作步驟和先后順序。其次是介紹技術要點，對關鍵技術進行分解解說。再次是播放視頻，讓學生細心體會。當視頻播放完之后，我又組織學生開展討論，對相關技術環(huán)節(jié)進行消化。實踐證明，學生通過多媒體課件播放學習，已經(jīng)掌握了相關制作要領，在實踐過程中，大多數(shù)學生都表現(xiàn)出很好的技術素養(yǎng)。

第6篇：中生物論文范文

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點，自然過渡到新知學習，讓學生以舊知為基礎，生發(fā)新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復習植物的有性生殖，再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關聯(lián)，為了更直觀地展示知識點的內(nèi)在關系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關表格，引導學生總結(jié)歸納、對比分析、加深理解、強化記憶。如在教學七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當學生認識植物的呼吸作用后，可引導學生聯(lián)系前面所學的光合作用的有關內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學生填寫如下表格，構建清晰的知識結(jié)構，更好地認識兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

3.直觀比較。

如引導學生對比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構圖，學生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構比較簡單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴皮膚進行呼吸，需要相對濕潤的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對比法、實驗對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進學生對知識的理解與記憶。

二、利用類比法，深入淺出

在精加工策略中，類比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(兩個)事物在某種屬性上的相似或相同點進行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉(zhuǎn)變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深奧的知識與道理。在初中生物教學中，教師可結(jié)合實際需求，靈活運用類比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉(zhuǎn)隱晦為明顯，深入淺出，幫助學生更輕松地理解與記憶原本抽象復雜的生物知識。當然，教師還應注意，類比法的運用并不是隨意而盲目的，而要恰當合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點，能夠發(fā)揮啟發(fā)與過渡作用。其次，選用的比方應該是貼近學生生活實際，學生熟悉易懂的。另外，類比只是一種手段，不能喧賓奪主而過多地進行渲染與描述。如分析“心臟結(jié)構功能”時，可將其概括為:上房下室，房靜室動，出室回房。為了幫助學生更好地理解與記憶，教師可通過打比方的方式，進行類比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動———心房連靜脈，心室連動脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開客廳回房間休息。另外，分析血液循環(huán)時，當學生掌握心臟四腔與血管聯(lián)通的知識后，可引導他們將自己視為血液中的一個紅細胞，由左心室出發(fā)，跟著血液去旅行，以此來加深學生的體驗與感悟，使其更好地把握肺循環(huán)、體循環(huán)、靜(動)脈血的變化情況。這樣通過聯(lián)系學生熟悉的生活場景，抽象的知識就變得淺顯易懂了。

三、借助聯(lián)想法，變枯為趣

在初中生物教學中，對于一些意義不強的知識，教師可通過諧音聯(lián)想、順口溜等方式進行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達到輕松持久記憶的效果。諧音聯(lián)想記憶，簡單來說，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強的記憶材料加想成分，進行諧音處理，使之變成充滿意義、富有趣味、生動形象的語句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時，教師可創(chuàng)造性地進行諧音聯(lián)想處理，趣味記憶，“兩個癩蛤蟆打架，協(xié)同到大街前找蘇三評理，勸之曰:本病不應該”。引導學生想象故事:在春光明媚的季節(jié)，兩只癩蛤蟆為了爭奪一只美麗的天鵝而廝打起來，一番決斗之后，問題還是未能有效解決，于是它們一起來到大街前，想讓蘇三來評評理。這樣，將《蘇三起解》中有關唱詞和生物知識巧妙地聯(lián)系到一起，進行諧音處理，形成趣味故事，學生聽得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時，教師可通過口訣或順口溜來幫助學生輕松而牢固地記憶生物知識。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實驗臺偏左的位置)。②對光———三轉(zhuǎn)三找(說明:轉(zhuǎn)換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(diào)(即將標本放于載物臺→用壓片夾將標本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調(diào)節(jié)準焦螺旋)。這樣，簡單的幾個字就概括了取鏡要點，歸納了對光中所要轉(zhuǎn)動的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結(jié)了觀察時的步驟與注意點，便于學生巧妙記憶，學生做實驗時也就能駕輕就熟。

四、采取質(zhì)疑法，由表及里

第7篇：中生物論文范文

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學習方式．在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細胞分裂的大致過程:一個細胞(受精卵)→兩個細胞→四個細胞→……多個細胞．復習上節(jié)內(nèi)容導入，運用動畫展示，容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向:重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態(tài)———圓形(教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內(nèi)各種各樣的細胞圖片(本節(jié)以學生最熟悉的人體為例教學)．看到這些圖片之后，學生很好奇:原來人體內(nèi)細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的．學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標．教師再次引導學生觀察的方向:細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞(平滑肌)、樹枝狀的神經(jīng)細胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細胞等．觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動．教師應及時、準確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一．觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題．經(jīng)過上述觀察后，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題:分裂前后的細胞形態(tài)與構成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞?細胞形態(tài)是怎么改變的?學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進一步探究的欲望:細胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎?這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學生的問題意識．有時學生的質(zhì)疑、關注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌．因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足．

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質(zhì)特征．“事實勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題．擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念．事實1:細胞分裂時的形態(tài)與構成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣．事實2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的”這一事實．

四、推理

概念是在觀察事實的基礎上，提煉出本質(zhì)的東西，運用語言或者文字表述出來．教師應該引導學生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律．有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過程．在本節(jié)課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規(guī)律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構改變，功能也改變了．這樣，學生一環(huán)緊扣一環(huán)進行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出．

五、總結(jié)

第8篇：中生物論文范文

在平時的教學中，生物教師要在課堂中，善于發(fā)現(xiàn)這些具體創(chuàng)新能力的學生，一旦發(fā)現(xiàn)，就要將其列為生物中的探究者，進行重點培養(yǎng)，比如可以多讓其參與生物活動，多讓他設計一些生物實驗，跟著教師準備實驗器材，在平時的生活中，多思考，勤于做實驗等，多參與一些有關生物科技制作方面的活動，提高他們的科學創(chuàng)新能力。

二、教師要保護學生的好奇心，進而激發(fā)學生對知識的渴求

學生對自己沒有見過的事物有著很強的新鮮感。這時候，教師要引導學生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對知識的渴求是人獲得知識的動力，沒有好奇心，學生就對知識提不起興趣。因此，教師在平時的教學中，在課上經(jīng)常會有學生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，特別是說到有關雞的祖先的問題的時候，標準答案是原生野雞，有的學生會問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時有的學生會問：“為什么我的上眼皮是一個單、一個雙？”……針對學生提出的這些問題，教師，都不應該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學生的思考，這樣，不但能夠解決學生心中的疑問，而且還能幫助學生更好理解內(nèi)容。

三、在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

一個人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時的生物教學中，要想使得學生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識地對他們進行培養(yǎng)，訓練。只有這樣，才能在不斷的學習中，學會創(chuàng)新，提升自身的學習能力。在平時的生物知識的學習中，還要刻意加強培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開發(fā)學生的拓展能力，對知識的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學方式有著不少的相同點，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學生這種區(qū)別，增強學生的關注，加深對知識的學習。在習題的練習中，教師應該多尋找一些能夠一題多解的練習題，來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的思維空間變大，運用所學的知識，不但掌握了基礎知識，也對知識內(nèi)容的擴展有了很高的提升空間。

四、在生物實驗中進行加強，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

實驗作為理科教學的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來。人的活動能力對自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會發(fā)展下的生物學科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過學生親自動手設計實驗，并主動在實驗中獲得知識，有的學生在實驗的過程中，會想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時候，教師要對學生進行相關的引導，幫助學生擴展生物知識的能力。加強學生通過自我思考，獲得更多的探索實踐，最后，能夠自己主動設計生物實驗，探究生物實驗，培養(yǎng)學生獨立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時在生活中，對一些植物的采集，并做成標本，保存下來。學生的獨立能力的加強，對日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至會自主的去尋找探究。比如，液氮環(huán)境下凍死的魚，如果放到水里還能復活嗎？教師通過引導學生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關的視頻，讓學生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學習主動性，增強好奇心，一探究竟。

五、結(jié)語

第9篇：中生物論文范文

1.分組問題

在小組合作學習模式中，分組問題是首要考慮的，也是直接影響小組合作學習模式能否有效實現(xiàn)的關鍵因素。所以，在實施該模式的時候，我們要在全面了解學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等方面的基礎上，對學生進行有效的分組，以確保生物課堂面向全體學生，也確保每個學生都能以積極的心態(tài)走進生物課堂活動當中，進而確保小組合作學習模式高效實現(xiàn)。

2.教師參與問題

在小組合作學習當中，學生是整個活動的主體，但是，并不是說教師無事可做，也不是說教師就站在講臺上監(jiān)督，而是要積極地參與到小組討論活動當中，積極地給予引導，以促使小組合作學習模式高效實現(xiàn)。

3.評價問題

評價對小組合作學習模式的順利開展起著非常重要的作用，也是教師參與小組活動的主要任務之一。在小組合作學習過程中，教師要對學生的觀點或者是看法給予及時的肯定和鼓勵，這樣不僅能夠為高效率的小組合作學習模式的開展做好鋪墊工作，而且還能保持學生參與的積極性，進而使學生真正成為課堂的主人。以上三點是直接影響小組合作學習模式順利開展的因素，所以，在明確這些注意事項之后，我們就要從行動上注意，確保小組合作學習模式在生物課堂各個環(huán)節(jié)的應用效率，以促使高效課堂的順利實現(xiàn)。

二、如何將小組合作學習模式應用到課堂中

1.小組合作學習模式在新授課中的應用

在以往的生物教學過程中，單一的說教式教學模式使得學生一直都處于被動的學習狀態(tài)當中，嚴重違背了課改提出的以學生為中心的基本理念，也不利于學生課堂主體性的發(fā)揮。而將小組合作學習模式應用到生物課的新課教授當中不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，也對高效生物課堂的實現(xiàn)起著不可替代的作用。例如：在教學“動物運動方式的多樣性”時，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也為了提高課堂的效率，我選擇了小組合作學習模式，首先，我按照“優(yōu)劣互補”的原則將學生分成不同的小組，然后讓學生帶著本節(jié)課的學習目標，即能夠舉例說出動物運動方式的多樣性，舉例說明動物運動的重要性，以小組為單位進行自主學習，并將自己遇到的問題與小組成員進行交流、討論。同時，我積極地參與到每個小組的討論當中去發(fā)現(xiàn)問題，對一些表現(xiàn)好的學生給予鼓勵。在小組合作學習結(jié)束之后，我針對自己發(fā)現(xiàn)的問題以及本節(jié)課的重點內(nèi)容進行有針對性的講解，比如：有學生提出“獵豹和羚羊為什么善于奔跑？“”動物運動是依靠什么器官？”對這些問題進行了簡單的講解，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學生的學習樂趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，也有助于課改理念的貫徹落實，更有助于高效生物課堂的順利實現(xiàn)。

2.小組合作學習模式在實驗教學中的應用

生物作為一門以實驗為基礎的科學性學科，學生實驗能力和動手操作能力的提高對生物學科的發(fā)展以及學生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以，在生物實驗教學中，我們可以采取小組合作學習模式，讓學生在分工合作中理解實驗原理，掌握實驗步驟，進而確保實驗課堂價值能夠最大化實現(xiàn)。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，首先，將學生分成不同的小組，然后，讓學生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實驗器材，讓學生在小組內(nèi)討論該設計怎樣的實驗來驗證饅頭在口腔里的變化，之后，引導小組按照自己的實驗方案進行自主實驗，并得出結(jié)論。雖然有學生并沒有進行對照實驗，但在碘液的作用下也得到了相同的結(jié)論。接著，我引導學生思考：為什么要用清水做對照組實驗，目的是要說明什么？讓學生在小組內(nèi)討論。這樣的過程不僅能夠提高學生的思考能力和動手操作能力，而且有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。

3.小組合作學習模式在習題講評中的應用

習題練習是掌握和鞏固基本生物知識的重要形式，但是，一般的習題講評都是由教師做主導，對批改過程中出錯率較高的題目進行有針對性的講解，但是，這樣無形中就會將一些基礎較差的學生“剔除”，因為他們對一些基礎性的知識還沒能掌握好，所以，教師這樣的講評僅滿足了大部分學生。所以，在新課程改革下，我們可以將小組合作學習模式引入習題講評中，目的是讓優(yōu)等生帶動學困生進行學習，讓學生在互相講解中掌握知識，最后，每個小組再將無法解決的問題反饋給我，我再進行有針對性的講解，這樣既讓課堂面向全體學生，又有助于班級整體學習水平的提高。