關(guān)于柳樹的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

隨著呼叫中心產(chǎn)業(yè)在中國(guó)蓬勃發(fā)展，更多的外資企業(yè)服務(wù)鏈條向中國(guó)內(nèi)地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，筆者認(rèn)為中國(guó)呼叫中心的人員流失將在較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，那么員工的流失管理將是整個(gè)行業(yè)面臨的長(zhǎng)期鉆研的難題；而如何應(yīng)用員工的數(shù)據(jù)和行為來(lái)前向管理流失，則是筆者在本文希望探討的重點(diǎn)。

筆者所在的呼叫中心每年面臨著較高的人員流失壓力，前期我們針對(duì)有離職意向的員工采取了許多人員關(guān)懷和挽留的舉措，但實(shí)際成效一直不明顯，人員流失率沒(méi)得到有效控制。為此我們通過(guò)抽樣調(diào)查、訪談等研究方法發(fā)現(xiàn)前期流失管理舉措效果不明顯的原因在于事后開展，在員工提出離職的時(shí)候一般已下定決心，甚至已經(jīng)找好新工作，各種挽留舉措很難影響員工的決定，而如果能夠?qū)⒘魇Ч芾砉ぷ髑耙?，在員工尚未萌發(fā)不滿情緒或處于猶豫期的時(shí)候及時(shí)介入，則對(duì)人員的流失管理幫助較大。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們?cè)趯?duì)流失員工前期的大量數(shù)據(jù)和行為分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具有離職傾向的員工具有一些共性的表現(xiàn)形式。對(duì)質(zhì)量效能數(shù)據(jù)和員工行為進(jìn)行統(tǒng)一歸納分析，我們?cè)趯⑵涔袒癁椤皵?shù)據(jù)行為看板”后提供給班組長(zhǎng)，作為發(fā)現(xiàn)離職傾向員工的一種管理工具，方便他們有針對(duì)性地對(duì)于行為和數(shù)據(jù)表現(xiàn)的不同程度開展相應(yīng)的流失管理舉措，讓流失管理工作更具成效。

一、“數(shù)據(jù)行為看板”簡(jiǎn)介

通過(guò)選取公司近年內(nèi)114名離職員工進(jìn)行抽樣調(diào)查以及與對(duì)應(yīng)的班長(zhǎng)、主管等管理者進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)具有離職傾向的員工普遍存在兩個(gè)方面特點(diǎn)：數(shù)據(jù)波動(dòng)和行為異常，在這兩個(gè)方向上的共及數(shù)據(jù)變化較為顯著。

具體來(lái)講，我們發(fā)現(xiàn)抽樣中60%以上的離職員工前期會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)波動(dòng)較大，如質(zhì)量、效率等數(shù)據(jù)平均下降7.5個(gè)百分點(diǎn)；而40%的員工行為模式出現(xiàn)異常，包括出現(xiàn)遲到早退、言行消極等狀態(tài)，并且異常的程度與離職傾向的嚴(yán)重性和提出離職的時(shí)間具有明顯的正相關(guān)。

根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)波動(dòng)和行為異常兩個(gè)方面的情況進(jìn)行歸納、分類、分級(jí)，制定分級(jí)別、分周期的流失預(yù)警機(jī)制，根據(jù)數(shù)據(jù)及行為有效監(jiān)控，建立流失管理監(jiān)控的小工具，將可以有效做到“流失管理往前做”。

二、“數(shù)據(jù)行為看板”應(yīng)用

我們?cè)诔闃诱{(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納了“數(shù)據(jù)行為看板”，分為數(shù)據(jù)看板和行為看板兩個(gè)方面，接下來(lái)我們分別談?wù)勂鋺?yīng)用。

1、數(shù)據(jù)看板

針對(duì)員工出現(xiàn)離職傾向的數(shù)據(jù)波動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合過(guò)往的流失管理經(jīng)驗(yàn)，從滿意度、首問(wèn)、效率、考勤、績(jī)效等五項(xiàng)維度，通過(guò)“三時(shí)段”的全面監(jiān)控，形成具有三級(jí)預(yù)警的數(shù)據(jù)監(jiān)控看板，不同程度的預(yù)警對(duì)應(yīng)啟動(dòng)不同層級(jí)管理介入機(jī)制。

數(shù)據(jù)看板的重要意義在于發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)員工的數(shù)據(jù)波動(dòng)以后可以根據(jù)不同呼叫中心的運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)和關(guān)懷舉措來(lái)采取不同層級(jí)的相關(guān)管理介入，如常規(guī)的面談、針對(duì)性地給予工作上和生活上的關(guān)懷等等，這里就不一一贅述。

2、行為看板

通過(guò)用“行為”看“心態(tài)”，結(jié)合114名員工的調(diào)研和管理者訪談，我們發(fā)現(xiàn)了員工離職傾向的十大行為，在此基礎(chǔ)上歸納出具有離職傾向的四級(jí)別嚴(yán)重程度和出現(xiàn)行為異常的時(shí)間四階段維度的“行為看板”。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的不同程度離職傾向，我們可以列舉一些常見(jiàn)的管理措施：

1、離職傾向“輕”：此階段員工表示為“抱怨飯?zhí)蔑埐瞬睢?、“儀容儀表常改變”、“微博QQ常更新”，而這些表面癥狀最容易杜絕，班長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注并針對(duì)性地采取管理介入。

2、離職傾向“中”：此階段員工表現(xiàn)為“沉默寡言不議論”、“遲到早退電話多”，班長(zhǎng)介入的時(shí)候要同時(shí)注意相應(yīng)的負(fù)能量行為對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的影響。

3、離職傾向“重”：此階段員工表現(xiàn)為“加班排班多反感”、“長(zhǎng)假短假厭上班”、“宣貫要求遭忽視”，在此階段班長(zhǎng)和主管的面談已經(jīng)效果不大，需要提出來(lái)獲得相關(guān)團(tuán)隊(duì)和部門的支持，如現(xiàn)場(chǎng)管理、排班等相關(guān)團(tuán)隊(duì)的介入，及時(shí)采取針對(duì)性的疏導(dǎo)、解釋、改善工作。

4、離職傾向“嚴(yán)重”：此階段員工表現(xiàn)為“同事關(guān)系突變化”、“厭工抗拒顯傾向”，此時(shí)員工的離開意向已經(jīng)十分明顯，隨時(shí)會(huì)提出離職申請(qǐng)，在此管理團(tuán)隊(duì)可以針對(duì)員工的離職特殊原因深入面談并針對(duì)性地給予支持和解決，看能否在最后一步進(jìn)行防守。

三、實(shí)踐成效

第2篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

根據(jù)北京市人民政府印發(fā)的《北京市關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》（京政發(fā)〔1999〕第14號(hào)）中關(guān)于“對(duì)經(jīng)市政府有關(guān)部門認(rèn)定的高新技術(shù)企業(yè)和高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目所需要的外省市專業(yè)技術(shù)和管理人才，經(jīng)人事部門批準(zhǔn)，給予工作寄住證，享受本市市民待遇”及“鼓勵(lì)留學(xué)人員攜帶科技成果來(lái)本市從事高新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)?！瓕?duì)以上留學(xué)人員，經(jīng)人事部門認(rèn)定，給予工作寄住證并享受本市市民待遇”的具體規(guī)定，現(xiàn)將上述人員在京購(gòu)房問(wèn)題通知如下：

一、凡持有市人事局核發(fā)的《北京市工作寄住證》的上述人員，均可在本市行政區(qū)內(nèi)購(gòu)買內(nèi)、外銷商品房、經(jīng)濟(jì)適用住房、批準(zhǔn)上市的已購(gòu)公房、存量房（四合院除外）。

二、市、區(qū)縣房地產(chǎn)交易及權(quán)屬發(fā)證部門應(yīng)給持有《北京市工作寄住證》的上述購(gòu)買人辦理相關(guān)手續(xù)，并按現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定收取稅費(fèi)。

第3篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

詩(shī)詞是古典文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠，散發(fā)著耀眼的光芒。閱讀古詩(shī)詞能增長(zhǎng)我們的知識(shí)、啟迪我們的智慧、陶冶我們的情操、提高我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。詩(shī)詞中的名句更是朗朗上口，給人啟迪，“欲窮子里目，更上一層樓”激勵(lì)人們不斷地前進(jìn)；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”則表達(dá)了人們期盼團(tuán)圓的美好愿望。相信同學(xué)們一定還有很多印象深刻的詩(shī)句，今天，就讓我們來(lái)研究一下自己印象最深的詩(shī)句，注意要把自己的學(xué)習(xí)收獲寫出來(lái)。

寫作指導(dǎo)

中國(guó)，是詩(shī)歌的王國(guó)，在漫長(zhǎng)的歲月中，古詩(shī)一直與中國(guó)人的生活緊密相關(guān)。它以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。但我們?cè)趯W(xué)習(xí)中還有很多古詩(shī)沒(méi)學(xué)過(guò)，不少詩(shī)句也很難理解，那該怎么辦呢？今天就讓我們來(lái)當(dāng)個(gè)小小研究員，寫一份古詩(shī)研究報(bào)告。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，常會(huì)碰到一些問(wèn)題，這就需要我們?nèi)フ{(diào)查了解、分析研究，如果我們能把研究過(guò)程和結(jié)果寫下來(lái)，就成了研究報(bào)告。

本次習(xí)作在寫作之前，同學(xué)們要在老師或家長(zhǎng)的幫助下選擇自己感興趣的、不明白的詩(shī)句，確定研究的內(nèi)容，然后仿照例文進(jìn)行研究。例文為我們提供了很好的模式，可以從以下幾方面展開：

一、弄清詩(shī)句的情況

研究詩(shī)句，先要弄清這句詩(shī)出自哪首詩(shī)、作者是誰(shuí)、他是在什么情況下寫這首詩(shī)的，這是我們要研究的第一個(gè)內(nèi)容。如《“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的研究報(bào)告》中是這樣交作背景的：“當(dāng)年，蘇軾在密州做太守。他是個(gè)性格很豪放的人。中秋之夜，他一邊賞月一邊飲酒，思念著自己的家人，直到天亮，于是寫下了這首詞。這首詞所表現(xiàn)的思想情感，本來(lái)甚為明顯，蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵之感。

但是他沒(méi)有陷在消極悲觀的情緒中，旋即以超然達(dá)觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對(duì)人間生活的熱愛(ài)。”小作者習(xí)作前一定認(rèn)真查找了資料，所以才把詞的背景寫得如此全面。

二、理解詩(shī)句的意思

如果能結(jié)合作者的一些生平故事和歷史背景進(jìn)行研究更好。古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，一些詞語(yǔ)的用法和現(xiàn)在有所不同，所以我們理解起來(lái)有一定的難度，但理解詩(shī)句意思又是把握詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)，所以要想讀懂一首詩(shī)，必須要理解詩(shī)句的意思。你可以根據(jù)注釋來(lái)理解，也可以聯(lián)系詩(shī)歌的時(shí)代背景來(lái)研究詩(shī)句的意思。請(qǐng)看：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”兩句是說(shuō)在二月天里，沾人衣服的，是那杏花開時(shí)常下的杏花雨；吹人臉面而不覺(jué)寒冷的，是那楊柳樹中吹來(lái)的楊柳風(fēng)。”

三、體會(huì)詩(shī)歌的感情

這是古詩(shī)研究中最難的一步，若能結(jié)合生活談自己的理解，那就標(biāo)志著你已經(jīng)真正地弄懂了這首詩(shī)的含義。在研究過(guò)程中，同學(xué)們可以舉一些生活中的例子來(lái)談一談自己的感受，如“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”一句，就可以聯(lián)系生活中那些面對(duì)困難不屈服、性格堅(jiān)強(qiáng)的人來(lái)談自己的感受。

在研究的過(guò)程中我們可以借助書籍（如《唐詩(shī)三百首》《唐詩(shī)故事》《古詩(shī)文誦讀》等）、網(wǎng)絡(luò)等渠道來(lái)查找相關(guān)的資料，并及時(shí)作好相關(guān)記錄。最后把你的研究成果按一定的順序，條理清晰地寫下來(lái)，并把自己的思想感情融入其中。當(dāng)然，你也可以創(chuàng)新。相信你通過(guò)研究，定會(huì)有許多新的感受，也一定會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)。同學(xué)們，趕快開始我們的古詩(shī)研究報(bào)告吧！

精彩推薦

《一句印象深刻的詩(shī)句》《思鄉(xiāng)之佳句》《最美好的祝愿》

第4篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

我們老師需要選擇適宜的詩(shī)歌題材和內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌活動(dòng)的興趣。

1.從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)

對(duì)還處在具體形象思維階段的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言的理解和辨認(rèn)能力有限。因此，應(yīng)選擇篇幅短小，詩(shī)歌內(nèi)容重復(fù)較多的文學(xué)作品為主。小班詩(shī)歌《春風(fēng)》就以中心詞“吹”出發(fā)，一系列“吹綠了柳樹、吹紅了桃花、吹來(lái)了蝴蝶、吹醒了青蛙、吹得小雨輕輕下”的格式，簡(jiǎn)單重復(fù)、朗朗上口，是適合小班幼兒朗誦的結(jié)構(gòu)形式。

所以當(dāng)詩(shī)歌呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒們都很樂(lè)意去朗誦這種他們能夠接受的形式。

2.從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

只有源自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的詩(shī)歌內(nèi)容，才能使幼兒產(chǎn)生情感的共鳴和學(xué)習(xí)朗誦的欲望。正如小班詩(shī)歌《春風(fēng)》來(lái)說(shuō)，它是一首極具季節(jié)特色的詩(shī)歌。而幼兒園也正值春天的主題中，而作為教師的我們，總會(huì)在餐后、午睡后，指引他們尋找春的氣息，捕捉春的魅影。在草地里，他們找到了生長(zhǎng)的芽?jī)?；在樹枝上，他們找到了綻放的花朵；在池塘邊，他們找到了搖曳的柳枝；在花叢中，他們找到了起舞的蝴蝶。

這些詩(shī)歌中有的內(nèi)容，都是孩子們生活中的所見(jiàn)所聞，自然能夠引起十足的情感共鳴。

二、最優(yōu)美的語(yǔ)言需要有效的策略為欣賞激發(fā)興趣

我們老師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)幼兒參與詩(shī)歌活動(dòng)的興趣。

1.以童趣的情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)興趣的海洋

小班詩(shī)歌教學(xué)中的擬人手法，更符合小班幼兒的接受能力。因此，我在詩(shī)歌教學(xué)《春風(fēng)》的活動(dòng)中，以“春風(fēng)姑娘”的擬人形象作為主角，讓幼兒真切地看到這個(gè)人物形象，同時(shí)以“春風(fēng)姑娘有個(gè)神奇的本領(lǐng)”伴隨吹的動(dòng)作為過(guò)渡，既能引發(fā)孩子們積極投入的興趣，又能很自然地解決他們對(duì)詩(shī)歌中“春風(fēng)吹”的含義的理解。這樣，才能促使幼兒想要探究春風(fēng)姑娘的本領(lǐng)的欲望。

擬人化的方法把抽象的事物給了孩子一個(gè)惟妙惟肖的具體形象，能更好地幫助他們?cè)趬?mèng)幻又不失真實(shí)的世界中感受詩(shī)歌的優(yōu)美。

2.以靈活的角色扮演幫助幼兒突破理解的難關(guān)

學(xué)習(xí)詩(shī)歌的根本就是理解詩(shī)歌內(nèi)容，只有先理解了詩(shī)歌內(nèi)容，才能讓幼兒在朗誦時(shí)覺(jué)得詩(shī)歌是那么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。因此，我在小班詩(shī)歌教學(xué)《春風(fēng)》的理解中，一會(huì)兒讓幼兒來(lái)扮演春風(fēng)姑娘的角色，做一做吹的動(dòng)作，讓他們覺(jué)得自己就是春風(fēng)姑娘；一會(huì)兒又由我來(lái)扮演春風(fēng)姑娘，吹一吹幼兒所扮演的“桃花、柳樹、小芽?jī)骸钡刃蜗?，在角色中體驗(yàn)了吹的動(dòng)作，又感受了吹的方式，知道了春風(fēng)吹過(guò)后的變化，從而更好地理解了內(nèi)容，為學(xué)習(xí)整首詩(shī)歌打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以巧妙的圖譜輔助幼兒登上記憶的塔尖

圖譜朗誦法就是用既明白又簡(jiǎn)單的圖畫形式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌，是一種視覺(jué)的參與。在小班詩(shī)歌《春風(fēng)》的教學(xué)中，也少不了真切、生動(dòng)的圖譜作為幼兒朗誦的依托，幫助他們更形象、更直觀地看到詩(shī)歌的另一種嶄新的呈現(xiàn)方式。因此，我將詩(shī)歌中的“小芽?jī)?、桃花、柳樹”以真?shí)的圖片作為圖譜展示，這些都是孩子們見(jiàn)過(guò)、有經(jīng)驗(yàn)依托的。而“青蛙、蝴蝶、小雨、種花”則是用卡通、動(dòng)態(tài)的圖片形象作為圖譜展示，更好地讓幼兒體驗(yàn)春風(fēng)吹來(lái)的生機(jī)勃勃在小動(dòng)物身上的如實(shí)體現(xiàn)。在這樣的圖譜陪伴中，幼兒會(huì)樂(lè)意去尋找其中的詩(shī)句，自信滿滿地朗誦，并集中注意地觀看。

4.以多樣的形式保持幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣

詩(shī)歌朗誦的形式要多種多樣，才能激發(fā)幼兒朗誦的熱情，并保持對(duì)詩(shī)歌的高度興趣。因此，我在小班詩(shī)歌《春風(fēng)》的教學(xué)中，首先利用集體與個(gè)別朗誦相結(jié)合的方式幫助幼兒熟悉內(nèi)容，接著利用配樂(lè)朗誦、動(dòng)作朗誦等多種形式，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)詩(shī)歌的記憶，同時(shí)，利用“比一比、賽一賽”等形式，讓幼兒不枯燥地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行記憶。并且巧妙地運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言鼓勵(lì)機(jī)制，萌發(fā)幼兒想要朗誦得更好的積極態(tài)度，體驗(yàn)在同伴面前朗誦的自豪和與同伴一起朗誦帶來(lái)的快樂(lè)。

三、最優(yōu)美的語(yǔ)言需要自身的感受為欣賞獲得體驗(yàn)

1.教師要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力

教學(xué)對(duì)教師來(lái)講也是一門藝術(shù)，它需要教師做到“學(xué)術(shù)功底+語(yǔ)言藝術(shù)”，二者有效結(jié)合，缺一不可。在小班詩(shī)歌《春風(fēng)》的教學(xué)中，我也十分注意自身語(yǔ)言表達(dá)的感染力的發(fā)揮，結(jié)合聲情并茂的語(yǔ)調(diào)以及優(yōu)美的動(dòng)作，引領(lǐng)幼兒在欣賞中更好地感受春風(fēng)姑娘的美好，許多孩子的目光也始終追隨著我的語(yǔ)言與動(dòng)作。在課堂上，教師自身的語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)境優(yōu)美，語(yǔ)句精準(zhǔn)，激發(fā)幼兒積極學(xué)習(xí)、模仿，才能真切地打動(dòng)那一顆顆幼小而純真的心靈。

2.教師要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述所感受到的體驗(yàn)

用語(yǔ)言來(lái)描述自己曾經(jīng)所看到的，或是在課件中所看到的和自己的感受是比較難的，所以在小班詩(shī)歌《春風(fēng)》的活動(dòng)中，我采用了幼兒聽(tīng)得懂的方式，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)在生活中自己看到的、想到的關(guān)于春風(fēng)吹在身上的感受，講一講自己的心情等，從而轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌中的語(yǔ)句，將未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎慕?jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們把詩(shī)句和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)體驗(yàn)，才能真正達(dá)到語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.教師要積累豐富的語(yǔ)言詞匯和生活經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言是一門課程，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。教師不管在課程還是平日的生活中，都應(yīng)注意對(duì)幼兒語(yǔ)言詞匯的積累與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促使他們喜歡參與語(yǔ)言活動(dòng)。就如在小班詩(shī)歌《春風(fēng)》教學(xué)實(shí)施前，我會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，尋找草地里生長(zhǎng)的芽?jī)?；尋找枝頭上綻放的花朵；尋找池塘邊搖曳的柳枝；尋找花叢中飛舞的蝴蝶。并注意用這些詞匯為活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

第5篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

眾所周知，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)重心從字詞句移向了篇章。散文以獨(dú)特的文體標(biāo)志、重要的語(yǔ)文素養(yǎng)價(jià)值，指引教師牢固樹立生本課堂教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，緊扣散文的題眼，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，同時(shí)教師要提高語(yǔ)文修養(yǎng)，進(jìn)入境、品出情、悟出理。本文試以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》教學(xué)為例，闡述生本課堂理念指導(dǎo)下的散文教學(xué)策略。

一、緊扣全篇文眼――逐層入境

“形散神不散”是散文的特點(diǎn)，也是散文教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師一定要緊扣文章的中心句，即“文眼”，逐層推進(jìn)。

這篇課文中，開篇“這是一株柳，……它佇立在青海高原上”這兩小節(jié)既是統(tǒng)領(lǐng)文章靈魂的中心句，又是引發(fā)人們深思“平?！迸c“神奇”的矛盾沖突。接著描述了青海高原這株柳雖然生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，但是依然挺立，然后猜測(cè)并想象那株柳樹努力存活、生長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)一步彰顯了這株柳的頑強(qiáng)，接著又以詩(shī)意的語(yǔ)言寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)良，從側(cè)面襯托出青海高原一株柳為了保存生命，敢于跟惡劣環(huán)境抗?fàn)?，課文的最后以震撼人心的排比句升華了這株柳樹“沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯艱難，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)”，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣這兩小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按“環(huán)境惡劣”“旺盛的生命力”“艱難的生存”“由物及人”的順序逐層推進(jìn)，從而揭示人生哲理。

二、引導(dǎo)生本對(duì)話――遞進(jìn)品情

學(xué)生的入境品情，不是評(píng)價(jià)方式上的正面贊賞，而是在學(xué)生深入文本構(gòu)造的情境之中，在體味語(yǔ)言文字魅力的基礎(chǔ)上，體會(huì)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)生命力。這就要求教師精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓每個(gè)問(wèn)題都起到“一石激起千層浪”的作用，給學(xué)生留足品味語(yǔ)言的時(shí)間，讓學(xué)生在品讀自悟的過(guò)程中深刻感悟作者要表達(dá)的情感。

【片段1】

師：同學(xué)們，從哪些語(yǔ)句中我們可以感受到青海高原這株柳的神奇呢？讀讀這些句子，咱們?cè)僬劯惺馨伞?/p>

出示：“在青海高原，每走一處，……彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼?！?/p>

學(xué)生或背誦邊塞詩(shī)詞、或用語(yǔ)句描述感受，教師板書：悲壯、蒼涼。

師：在這荒涼的高原上，一株綠色的柳樹出現(xiàn)在我們的眼前，給你什么感覺(jué)？（驚訝……）作者用一個(gè)“哦”字，表達(dá)了這種感覺(jué)，請(qǐng)你讀出驚奇、驚訝的感覺(jué)！

【片段2】

師：這是一株什么樣的柳樹？我們來(lái)看看它吧。（出示：“這株柳樹大約有兩人合抱粗，給人以生命力的強(qiáng)大感召?！睅拙湓拰懗隽诉@株柳樹――（生命力旺盛）從哪些詞語(yǔ)可以感受到它旺盛的生命力？

在師生演示“兩合抱粗有多粗”中感知柳樹的粗壯，在舉例“百十余平方米有多大”中體會(huì)柳樹的高大，在齊聲朗讀中再次感受柳樹旺盛的生命力。

師：看到這樣一株高大而粗壯的柳樹，難怪作者不禁發(fā)出“哦”字，這里還有什么情感在其中？

再次指導(dǎo)讀“哦”的方法：先提氣停頓一下，然后輕聲地慢慢地讀出聲來(lái)。

【片段3】

師：在惡劣的環(huán)境下，這株柳成為青海高原上的奇跡，這奇跡的背后該隱藏著多少艱辛啊?。ǔ鍪尽伴L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強(qiáng)的精神”。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。（指名讀）我聽(tīng)出你重讀了“多少”“又”這兩個(gè)詞，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？讀著這段話，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

出示：當(dāng)（烈日）_____________，這株柳它___________；面對(duì)_____________，這株柳挺過(guò)來(lái)了，這是一種_______精神！

師：這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)這株柳經(jīng)歷過(guò)成千上萬(wàn)次，讓我們?cè)僮x這段話，感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧！

這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)，以“一株柳”的形為突破口，通過(guò)品詞析句觸摸作者倍受震撼的心靈，一“讀生長(zhǎng)環(huán)境，烘托這株柳”，再“讀柳樹形狀，認(rèn)識(shí)這株柳”，三“讀成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)這株柳”，尤其是片段3中的小練筆，更是讓學(xué)生們走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)了師生與文本的對(duì)話、學(xué)生與心靈的對(duì)話！

三、鮮明對(duì)比沖擊――借物明理

眾所周知，小學(xué)生對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不能依靠簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應(yīng)充分利用課文，由實(shí)物到道理、由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)鮮明的對(duì)比沖擊，從側(cè)面再次解讀青海高原一株柳的生命偉力。課文的第八自然段就著重比較了兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程等方面的不同。教師要抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”這句話，進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，再次升華學(xué)生們的情感，由物及人，滲透人生哲理的感悟。

【片段4】

師：當(dāng)青海高原這株柳正在為了生存拼命掙扎時(shí)，它的同類――那些平原的柳，此時(shí)可能在做些什么？（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論。）這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越，還被諸多名家詩(shī)人廣為贊頌，你知道哪些描寫柳樹的古詩(shī)詞？

面對(duì)如此不公的命運(yùn)待遇，青海高原的一株柳又是怎樣做的？

師：（出示這段話中的最后一句話）從“九十九”和“一”兩個(gè)數(shù)字的對(duì)比中，你又讀出了什么？

師：站在這株柳的面前，你想到了哪個(gè)人？還想到了哪句名言？

出示：站在這株柳前，我不由得想到一個(gè)人，她（他）就像青海高原這株柳________。

（站在這株柳前，我不由得想起那句名言 。）

一遍遍地讀，一次次地說(shuō)，一回回地悟。在朗讀中，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)知過(guò)程；在朗讀中，情感一步步得到升華。待到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳作比較時(shí)，在學(xué)生們的心中，青海高原這株柳已經(jīng)成為一棵有生命的樹，代表著堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、毅力！

四、提高素養(yǎng)――詩(shī)化用語(yǔ)

要執(zhí)教好文質(zhì)兼美的散文，還要求教師努力提高語(yǔ)文修養(yǎng)，增加文學(xué)修養(yǎng)儲(chǔ)備，用出口成章的詩(shī)句擴(kuò)大課堂信息量，用詩(shī)意化的課堂用語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)刖场⑵非?、明理?/p>

課始，教師：古人云“柳者，留也”，朋友分別時(shí)人們常常折柳贈(zèng)別，你知道哪些關(guān)于柳樹的古詩(shī)呢？

課中，教師：詞語(yǔ)亦有情，言語(yǔ)表心聲，我們也要讀好詞語(yǔ)啊；你聽(tīng)，王昌齡說(shuō)：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?王之渙說(shuō)：“ 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。” 這正是邊塞青海高原的悲壯、蒼涼的真實(shí)寫照啊！

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！边@是文人墨客們對(duì)江南楊柳的贊揚(yáng)！

第6篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：周邦彥 寫作 回蕩 促節(jié)

回蕩是一種什么表情法呢？依梁?jiǎn)⒊壬磥?lái)這是一種專門表現(xiàn)熱烈情感的方法，具體說(shuō)來(lái)就是有“一種極濃厚的情感盤結(jié)在胸中，像春蠶抽絲一般，把它抽出來(lái)?！蔽覈?guó)古代文學(xué)作品中很多都運(yùn)用了回蕩的表情法，從《詩(shī)經(jīng)》的《小弁》、《鴇羽》到《楚辭》的《離騷》、《九辯》;從《漢樂(lè)府》到《贈(zèng)白馬王彪》;從阮籍的《詠懷》組詩(shī)到杜工部的《三吏》、《三別》……回蕩這種表情法在古代文學(xué)創(chuàng)作史上的地位不可忽視。

詞是中國(guó)古代文學(xué)的主要文學(xué)體裁之一，談到詞我們一定會(huì)想到它的兩大流派：婉約與豪放，雖然詞在誕生之初一直以蘊(yùn)藉含蓄為突出特色以區(qū)別于詩(shī)歌，但是我們都無(wú)法否認(rèn)文學(xué)形式始終要為文學(xué)內(nèi)容服務(wù)這一規(guī)則以及二者的主次關(guān)系。因此，隨著時(shí)間的推移，詞不再只是單純抒發(fā)含蓄婉約情感的容器，也開始承載熱烈磅礴的內(nèi)容了，蘇軾、辛棄疾都是豪放詞派的先驅(qū)人物、杰出代表。梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為以回蕩的表情法填詞是最合宜的，特別適合表達(dá)蕩氣回腸的情感，用回蕩的表情法既保留了詞音節(jié)、形式上的含蓄美，又充分、盡情地發(fā)泄了滿腔幽怨愁苦。在回蕩的表情法之下梁先生進(jìn)而又將它進(jìn)行具體的分為兩類四式（曼聲：螺旋式、堆壘式、引曼式;促節(jié)：吞咽式），其中，蘇、辛是曼聲的代表，例如《摸魚兒》《念奴嬌》等，而促節(jié)則要看周邦彥、柳永和李清照的作品了。周邦彥被譽(yù)為大晟詞人，是北宋末的詞家代表人物，對(duì)后世影響很大。周邦彥繼承了柳永的慢詞，嚴(yán)格按照格律、采用卓越的修辭、堅(jiān)決不直抒其情，反將情深深地包藏起來(lái)，這種表現(xiàn)風(fēng)格洋溢著無(wú)限的莫測(cè)和幽深的情感，是宋代文人極為崇高的趣味感同詞這種文學(xué)樣式純粹抒情本質(zhì)的深刻融合而產(chǎn)生的新境界，因此周邦彥被一致評(píng)為婉約派和格律派的集大成者。

下面我通過(guò)周邦彥的兩首詞來(lái)具體分析促節(jié)的表情法：

第一首是梁先生在書中舉的例證《蘭陵王?柳》。單內(nèi)容上看，主題很清晰，講的是離別送客的事情，關(guān)于“詞人到底是被送還是送人？”“假如是被送那么是和誰(shuí)分別？”“假如是送人那么送的人又是誰(shuí)？”這些個(gè)問(wèn)題歷來(lái)紛爭(zhēng)不斷，而且各有引證和道理，這里我們暫且先不下定論。

在清真詞的植物意象當(dāng)中，“柳”是最引人注目的一類，據(jù)統(tǒng)計(jì)一共出現(xiàn)了38次。柳在古典詩(shī)詞中出現(xiàn)的頻率很高，是一種蘊(yùn)含集體無(wú)意識(shí)的原始意象，積淀著中華民族特有的審美情趣。早在《詩(shī)經(jīng)》中就有“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”的詩(shī)句。“柳”與“留”諧音，柳和離別有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。漢代人就有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗習(xí)慣，這可能是因?yàn)榇沽旧砣犴樻鼓取㈦S風(fēng)擺動(dòng)的特點(diǎn)跟人們依依難舍的纏綿之情有相通之處，所以古人常以柳話別，以柳傾訴離別之苦?！傲贝淼囊酪离x情潛移默化地進(jìn)人詩(shī)人的心靈，并沉積下來(lái)。后世文人在抒寫離愁別緒時(shí)，都自覺(jué)不自覺(jué)地采擷柳意象。而周邦彥一生奔波于仕途，三進(jìn)三出京城，多數(shù)時(shí)間在外地輾轉(zhuǎn)為官，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次與親人、朋友、戀人的分別，無(wú)怪乎他的詞作中經(jīng)常看到柳的身影。

這首詞作題目是柳，開頭以柳起興，但主旨卻不是詠柳而是傷情，詠物抒情是詞家慣用手法，以柳渲染離別之情，隋朝無(wú)名氏的《送別》：“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸?！本褪菫榇蠹宜煜さ睦印！短m陵王?柳》中，上片詠柳，開頭五字寫景，“柳陰直”可以從兩方面來(lái)理解，一是交待時(shí)間是正午，日懸中天，柳樹的陰影不偏不倚直鋪在地上;二是指長(zhǎng)堤之上，柳樹成行，柳陰沿長(zhǎng)堤伸展開來(lái)，整齊地好像一道直線。“煙里絲絲弄碧”轉(zhuǎn)而寫柳絲，新生的柳枝細(xì)長(zhǎng)柔嫩，絲絲縷縷，趁著柔柔的春風(fēng)飄拂蕩起來(lái)顯示自己的美。柳絲的碧色透過(guò)春天的煙靄看去，更添一種朦朧之美。這種離開京華時(shí)在隋堤上所見(jiàn)的柳色已不止見(jiàn)了一次，這與作者的人生經(jīng)歷相關(guān)?！靶猩保感腥顺霭l(fā)前的景象，在這兒送別行人的除了朋友就只剩下綿延隋堤的柳樹了，“拂水飄綿”這四個(gè)字生動(dòng)地摹畫出柳條垂到江面、柳絮被風(fēng)輕輕帶起所表現(xiàn)出的依依惜別的情態(tài)，柳樹本沒(méi)有情，是來(lái)來(lái)往往的送別的親朋、好友、戀人把不舍的哀愁傳遞給了它們。詞人登上高堤眺望故鄉(xiāng)，已厭倦了久客于京都而一事無(wú)成，因此由于送別而引起的故國(guó)之思給惜別之中又揉進(jìn)了仕途失意與身世飄零之感，這就把一般的別情賦予了鮮明的個(gè)性?！伴L(zhǎng)亭”三句又是一層，回應(yīng)上文的“柳”，詞人設(shè)想在長(zhǎng)亭路上，年復(fù)一年，送別時(shí)折斷的柳條恐怕要超過(guò)千尺了。這幾句表面看來(lái)是愛(ài)惜柳樹，而深層的涵義卻是感嘆人間離別的頻繁，情深意摯，耐人尋味。這首詞一上來(lái)就寫柳陰、寫柳絲、寫柳絮、寫柳條，先將離愁別緒借著柳樹渲染了一番，接著引出送別場(chǎng)景。中片餞行，前四句是“送”，后四句是“行”，詞人將眼前景物和心中所想聯(lián)系起來(lái)，“舊”“哀”“催”“愁”最后“望人在天北”，包含著無(wú)限的悵惘與凄婉。下片“凄惻，恨堆積”總結(jié)上文，提示下文，然后從景、情兩個(gè)方面加以補(bǔ)充，在凝神緬懷過(guò)去中收筆，給人既是現(xiàn)實(shí)又是想象的難以分辨的朦朧之感，結(jié)尾毫無(wú)任何具體指向，連情也未表現(xiàn)清楚就煞尾了。

周邦彥很善于勾勒，有人評(píng)價(jià)周邦彥的詞說(shuō)他的用筆是“無(wú)筆不縮”：寫字不能一筆拉出去就不回來(lái)，一定要收回來(lái)一點(diǎn)兒。用寫字的方法比喻周邦彥的詞，說(shuō)他無(wú)筆不縮，就是說(shuō)他的敘述都是有馀不盡的，都是含蓄的，而且都是有呼應(yīng)和反復(fù)的。比如第一段里，“柳陰直”是泛寫，“煙里絲絲弄碧”是細(xì)寫，都是寫柳，是重復(fù);“隋堤上，曾見(jiàn)幾番”和“長(zhǎng)亭路，年去歲來(lái)”就是互相呼應(yīng);“應(yīng)折柔條過(guò)千尺”的“柔條”和“煙里絲絲弄碧”也是呼應(yīng)的。同一個(gè)意思，他能夠回環(huán)往復(fù)地寫，但是又使你不覺(jué)得他重復(fù)，因?yàn)樗虚g有很多曲折婉轉(zhuǎn)的地方，你只覺(jué)得他越寫越細(xì)膩，越寫越深刻，從他的呼應(yīng)之中會(huì)有很多的體會(huì)和感受。對(duì)意象的完美把握也是他的特色之一：柳陰、飄綿、隋堤、故國(guó)、倦客、長(zhǎng)亭一系列意象都和離別有關(guān)， 在同一首詞中反復(fù)使用不同的語(yǔ)言外殼而事實(shí)上是復(fù)指同一個(gè)對(duì)象，作者并不直接抒發(fā)離別之苦，而是借助與離別相關(guān)的意象群營(yíng)造出了傷感離別的情緒氛圍，更能使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而達(dá)到一種情感的共鳴。

第7篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

2021春天到了初中優(yōu)秀作文怎么寫呢？春天沒(méi)有夏天的熱情，秋天的豐收，冬天的純凈，但她有著花朵的芬芳，樹林的淡雅，微風(fēng)的清涼，陽(yáng)光的溫暖，春天是五彩斑斕的，春天是生機(jī)蓬勃的，春天是充滿活力的。下面是小編為你們整理的關(guān)于2021春天到了初中優(yōu)秀作文的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

2021春天到了初中優(yōu)秀作文一“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！毕奶斓难谉幔锾斓那鍥?，冬天的寒冷。春天來(lái)了，燕子從南方又回來(lái)了。楊柳呈現(xiàn)了清翠，一切都從美好開始了！

我走出門，與春天的清風(fēng)撞了個(gè)滿懷。風(fēng)中還有成千上萬(wàn)的花香，早晨，好清爽。

“曉看紅濕處，花重錦官城?！弊叩綐窍?，一片花海?。　按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥。”櫻花，桃花，梨花……萬(wàn)紫千紅的花！燕子是人類的朋友。還有各種各樣的鳥兒！飛了回來(lái)！

春天是活潑的。遠(yuǎn)處，幾個(gè)小朋友手拉手。唱著《春天在哪里》，采幾朵小花，躺在草地上。望著潔白的天空，默默欣賞著春天的良辰美景。

近處，幾只小鳥伴著迎春花，唱著歌，祝福自己。在春天里快快樂(lè)樂(lè)的。有些花兒雖凋謝了，草兒枯萎了。但我相信：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

我又來(lái)到湖邊，不禁想起了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?/p>

遠(yuǎn)處，有幾個(gè)愛(ài)玩的孩子在綠色的江里游泳，而近處，有幾個(gè)人，吃著草籽年糕，吃得滿嘴黏牙！

我來(lái)到了三月美花林園，來(lái)到這，滿園都是滿滿的花香。才幾朵花，聞了下。我立刻打開了被歲月封住的時(shí)間大門，我看到了兒時(shí)的春天，看到了未來(lái)的春日。我不禁頭涔涔而淚潸潸了！

這種“春”，是令人無(wú)法忘懷??！這種春，是美如歌畫啊！這種春，花兒纖弱，草兒堅(jiān)強(qiáng)，海棠正艷，令人回味無(wú)窮啊！

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于勤”，春天的景色讓我忘了其他三季的快樂(lè)。

春天??！你的美！你的花香、青翠！我永遠(yuǎn)喜歡著你的！

2021春天到了初中優(yōu)秀作文二在不知不覺(jué)中，冬天已經(jīng)悄悄地溜走了，春姑娘邁著輕松的腳步來(lái)到我們身邊，身邊的世界煥然一新：滿眼的枯黃色變成了綠色；冬天稀疏的世界變成了葉子的世界，隨著春姑娘的腳步，小草從土里鉆出來(lái)了，嫩嫩的，綠綠的，在公園里，到處可以看見(jiàn)這些生命力頑強(qiáng)的小草，它們用好奇的眼睛注視著這美麗的世界；在樹林里，許多的樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。有一些不知名的小蟲從洞里鉆了出來(lái)，在草叢里跑來(lái)跑去，似乎在尋找著什么。

春風(fēng)是春天里最精彩的節(jié)目，她像一只溫暖的手，輕輕地?fù)崦?，垂柳的枝條被春風(fēng)吹的飄起來(lái)，像一位美麗的少女在梳著自己的頭發(fā)，讓我想起了一首詩(shī)：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)來(lái)出，二月春風(fēng)似剪刀。我們?cè)诤舆?，用柳枝做成的柳笛在“嘀嘀?的吹著，吹出了心里的幸福和快樂(lè)，不知什么時(shí)候，冰封的河面上泛起了陣陣漣漪，原來(lái)是活潑可愛(ài)的小魚游到河面上來(lái)了，呼吸著新鮮空氣。

春雨是柔和的，在樹葉上蹦跳著，像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，好像一會(huì)兒功夫就會(huì)編織出一塊比天還大的雨幕，俗話說(shuō)：春雨貴如油，在春天下一場(chǎng)大大的雨，種子們喝飽了水，爭(zhēng)先恐后的探出頭來(lái)，探尋這陌生的世界。

操場(chǎng)上成了風(fēng)箏的世界，天上布滿了密密麻麻的風(fēng)箏，有豬八戒的，有神舟七號(hào)的等等，操場(chǎng)上，孩子們拉著風(fēng)箏奔跑著，蹦跳的，并發(fā)出了陣陣銀鈴般的笑聲；人們都脫下了冬天沉重的衣服換上了漂亮的薄衣，在操場(chǎng)上舒展著冬天麻木的身體，霎時(shí)間，操場(chǎng)上變成了歡樂(lè)的海洋。

我愛(ài)這美麗的春天，我也愛(ài)這春天里歡樂(lè)的聲音！

2021春天到了初中優(yōu)秀作文三嗬，春天來(lái)了。

春風(fēng)輕輕地吹，輕輕地吹，吹綠了大地，吹醒了小草，吹出了勃勃生機(jī)。

小草懶洋洋地從土里鉆出來(lái)，細(xì)細(xì)的，嫩嫩的，品味著春風(fēng)的細(xì)膩，春風(fēng)的溫情，享受著春天明媚陽(yáng)光的溫暖。

漸漸地，冬青的枝條上鉆出了成千上萬(wàn)個(gè)像小豆豆似的嫩綠的小芽?jī)?，漸漸地就變成了鵝黃色的葉子，不久就長(zhǎng)成了綠色的樹葉。柳樹也在激情地慶祝著春天的到來(lái)，瞧，每條柔嫩的樹枝上都長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)的葉子，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子似的，使勁地在春風(fēng)中當(dāng)著秋千。迎春花更是調(diào)皮，它連葉子都不長(zhǎng)，就是一心一意地想著開花呢!……

春雨也悄悄地來(lái)了，帶著淡淡的云，伴著微微的風(fēng)，悄悄地降臨在大地，像牛毛，像細(xì)絲，輕輕地?fù)崦碎g的一切。

嗬，兩只小燕子也來(lái)了，他們?cè)诩?xì)雨中快樂(lè)地飛著。麻雀也一改往日的吵鬧，靜靜地在屋檐下欣賞著如油般的春雨。幾個(gè)打著花傘的小朋友也快樂(lè)地在春雨中奔跑，嘻嘻哈哈地歡叫著……

我養(yǎng)的花兒也在陽(yáng)臺(tái)上開放了，有黃色的，有紅色的，有白色的，形形，五彩繽紛。嗬，竟然有一只黃色的蝴蝶飛來(lái)了，在花上盤旋起舞。我不由地想起了唐代大詩(shī)人杜甫“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句。

嗬，春天來(lái)了，春天來(lái)了，春天—來(lái)—了!

2021春天到了初中優(yōu)秀作文四春天來(lái)了，又是一個(gè)花開的季節(jié)，陽(yáng)春三月，自然是賞春的好時(shí)機(jī)，我迫不及待地跟著春姑娘來(lái)到了春的世界。

一進(jìn)入這美妙的世界，一簇簇的郁金香吸引了我的注意，那郁金香像一個(gè)個(gè)高腳杯，優(yōu)雅地站在那兒。往里走，一樹玫紅的小花，再襯上了點(diǎn)點(diǎn)綠葉，有的含苞欲放，在那兒沉睡，有的半開半含，睜著那雙明亮的眼睛，有的迎風(fēng)吐艷，展示著她的美貌。作為攝影迷，把他們拍的美美的是我的責(zé)任。

“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲，東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”，是呀，這湖畔便是如此美景，滿眼的綠色令人心曠神怡，進(jìn)入了一個(gè)綠色的世界，享受著微風(fēng)和初陽(yáng)，楊柳在眼前晃動(dòng)，湖面被陽(yáng)光照得更清澈、耀眼，嘴中輕哼這小曲，有什么比這更淡雅，更令人舒適呢？享受著溫暖的陽(yáng)光，站在橋頭，任由輕風(fēng)吹拂著我的臉龐，感受著春的芬芳，春的優(yōu)雅。

來(lái)到幽深的林中，發(fā)現(xiàn)有兩人深情地演奏著薩克斯，為這林子帶來(lái)了別樣的色彩，陽(yáng)光從樹葉中透過(guò)，斑駁地灑在那兩人的身上，又調(diào)皮地躍上了金色的薩克斯，伴著音樂(lè)跳起歡快的舞蹈。我聞著樹林特有的清香，聽(tīng)著音樂(lè)，看著陽(yáng)光跳舞，幽靜卻不失歡樂(lè)，昏暗又不失光芒，陰涼又不失溫暖。

泛舟江上，看著鴨子在水中優(yōu)哉優(yōu)哉地游著，鳥兒在空中一閃而過(guò)，遠(yuǎn)處的倒影一片翠綠，和岸上的柳樹相互呼應(yīng)，哪兒都是綠色。當(dāng)然怎么能少了紅色呢，一團(tuán)團(tuán)紅色點(diǎn)綴在樹叢中、林子中。

春天沒(méi)有夏天的熱情，秋天的豐收，冬天的純凈，但她有著花朵的芬芳，樹林的淡雅，微風(fēng)的清涼，陽(yáng)光的溫暖，春天是五彩斑斕的，春天是生機(jī)蓬勃的，春天是充滿活力的，我愛(ài)春、惜春。

2021春天到了初中優(yōu)秀作文五你看，旭日正在升騰，春姑娘來(lái)了!你快去用雙手擁抱這個(gè)美麗的春天吧!

大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)了，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種鮮花次第開放。

春姑娘在封凍了的冰河上跳呀跳，踩呀踩，冰層裂成冰塊，化成了水，鴨子在剛剛成水的河里游泳，真是“春江水暖鴨先知”。

春姑娘又在沉睡了的大地上跳呀跳，使小草感到春天來(lái)了。一棵棵小草從酣夢(mèng)中醒來(lái)，他們破土而出，舒展著他那幼嫩的綠葉。小草一下子鋪滿了原野，舉目遠(yuǎn)望，一碧千里。他們挺著身子，隨風(fēng)搖曳，那么柔軟，那么嬌嫩。

春姑娘還在覆蓋著皚皚冰雪的陸地上，劃了一下他的手指，使樹和花兒知道春天離她們不遠(yuǎn)了。一株株柳樹在微風(fēng)中擺動(dòng)著柔軟的枝條，輕輕地擦過(guò)湖面，像美麗的少女在河邊梳頭。怪不得唐代詩(shī)人賀知章在《詠柳》一詩(shī)中寫下了這樣的詩(shī)句：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！卑阉鼘懙哪敲吹孛溃靡慌纱箺盍娘L(fēng)景呀!

一朵朵桃花像喝醉了似的，滿枝緋紅。那盛開的梨花，一簇簇綻滿枝頭，玲瓏，纖麗，如云似雪。迎春花像一道道拋物線，由一點(diǎn)向四面八方拋去，而絕無(wú)橫枝斜出一束一叢。

那里，一群群蜜蜂在飛舞，飄散著花粉的空氣也跟著它的翅膀振動(dòng)。青蛙從洞里鉆出來(lái)了，活蹦亂跳。呢喃的大雁從南方飛來(lái)了，小鳥從巢中鉆了出來(lái)，唧唧喳喳地叫個(gè)不停，好像在贊揚(yáng)春天的美麗……

第8篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文是一門與語(yǔ)言藝術(shù)相關(guān)的課程，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時(shí)，語(yǔ)文中的詩(shī)詞歌賦等給人以無(wú)盡的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，接觸這些知識(shí)，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)。新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，下面筆者就來(lái)談一談新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

一、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也不可避免。相較于傳統(tǒng)的一支粉筆和一本教材統(tǒng)治教學(xué)的時(shí)代而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體信息技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，在進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)更加的形象直觀，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，是教師在教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。然而，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用有較多不當(dāng)?shù)牡胤?，例如，只是?jiǎn)單地將教材上的內(nèi)容搬到多媒體顯示屏上，讓學(xué)生觀看，沒(méi)有充分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用。

筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就必須要充分地發(fā)揮多媒體的用途，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)用多媒體教學(xué)軟件制作一幅柳樹的圖片，小學(xué)生的知識(shí)面窄，很容易就會(huì)被教師的“技藝”所吸引，進(jìn)而生出學(xué)習(xí)的欲望，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)柳樹的情境，也使學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌。

二、故事教學(xué)，吸引學(xué)生探究知識(shí)

小學(xué)生大部分都喜歡聽(tīng)故事，還未入學(xué)前，可能有不少父母就給孩子講過(guò)許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學(xué)生的年齡使得他們對(duì)故事毫無(wú)抵抗力，而小學(xué)語(yǔ)文中也不乏生動(dòng)有趣的故事。教師在教學(xué)時(shí)，如果想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不妨從講故事開始吸引學(xué)生的注意力。

例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，教師就可以再講一些其他有關(guān)晏子的故事，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富人物形象，使人物更加的生動(dòng)，加深學(xué)生印象；再比如，講解詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學(xué)生聽(tīng)，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩(shī)句由來(lái)，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會(huì)生出“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的感慨，教師在課堂教學(xué)之余，將這些有趣的故事和典故講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生探究知識(shí)的欲望更濃，也能擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，靈活教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用極為廣泛，如人們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的廣告語(yǔ)，大街上的店鋪面都有語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)，解決在生活中遇到的種種問(wèn)題。因此，教師的教學(xué)也必須要與生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，使他們更好地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場(chǎng)景，如在人教版小學(xué)五年級(jí)冊(cè)的“口語(yǔ)交際習(xí)作三”中的口語(yǔ)交際題目為“勸說(shuō)”要求學(xué)生勸說(shuō)生活中熟悉的人改變一些不良的習(xí)慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說(shuō)和被勸說(shuō)的人，進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，寫一則廣告語(yǔ)，吸引他人的注意力。知識(shí)來(lái)源于生活，教師在教學(xué)時(shí)，如果能把握好教學(xué)的尺度，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活地進(jìn)行教學(xué)，必然也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生

語(yǔ)文是一門與語(yǔ)言相關(guān)的學(xué)科，“說(shuō)”在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)之后，只有通過(guò)與他人的溝通和交流才能顯現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。筆者通過(guò)細(xì)致地觀察和一些教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著深刻的影響。

在課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言刻板無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；反之，教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，知識(shí)淵博，旁征博引，學(xué)生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學(xué)，積極地進(jìn)行互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)不但需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙時(shí)期，長(zhǎng)達(dá)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的逐步深入，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法只會(huì)越來(lái)越多，教師在教學(xué)的時(shí)候要抓住新課改的發(fā)展機(jī)遇，大膽地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翹楚.多媒體教學(xué)在小W語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

第9篇：關(guān)于柳樹的詩(shī)句范文

一、古詩(shī)詞意境教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的積累，初中學(xué)生接觸的古典詩(shī)詞已達(dá)到一定數(shù)量，但如何揣摩吟味、涵詠和體悟，尚有一定難度。為了消除語(yǔ)言隔閡，方便學(xué)生閱讀，許多教師習(xí)慣把整首詩(shī)詞逐字逐句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代書面語(yǔ)，甚至把能否翻譯作為考查學(xué)生是否理解該詩(shī)詞的依據(jù)之一。例如教授《絕句》時(shí)，把“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，翻譯成“兩只黃鸝鳥在翠綠的柳樹枝上鳴叫，一行白鷺鳥飛上了青天”、原詩(shī)中的詩(shī)情畫意、裊裊余味便在這白話中消失得無(wú)影無(wú)蹤。雖然，這兩句詩(shī)由黃鸝、翠柳、白鷺、青天這些景物組成，但詩(shī)的意義絕不是這些景物的簡(jiǎn)單堆砌和相加，而是各個(gè)部分的相互交融、滲透。詩(shī)中四種鮮明的色彩，和著鳥兒的聲音和身影，形成極有體悟價(jià)值的美學(xué)意境。這種立體畫面，活潑、輕快、充滿動(dòng)感，透露出的是詩(shī)人內(nèi)心的喜悅和歡快。不僅給人以細(xì)膩又開闊之感，還有自由自在的舒適，一種向上的奮發(fā)。甚至，我們還可以通過(guò)對(duì)詩(shī)中數(shù)字的體悟，再聯(lián)系詩(shī)人此時(shí)的境遇，體味詩(shī)人內(nèi)心的復(fù)雜。如果不通過(guò)揣摩涵泳，靠白話翻譯，豈能體味到如此豐厚的詩(shī)歌意境？

多年以來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)形成了一種固定模式，基本是“釋題—讀通詩(shī)句—解釋字詞—串講詩(shī)句—總結(jié)思想”的五步法。教師瑣屑的肢解破壞了詩(shī)詞賞析的整體效能，架空分析更是剝奪了學(xué)生開展審美想象的空間，加上初中學(xué)生知識(shí)面較窄、生活閱歷淺、表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)詞意境的體悟更是遵循教師個(gè)人的指導(dǎo)。

例如，九年級(jí)有一道關(guān)于《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的賞析題：“‘沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春’歷來(lái)受到人們的稱贊，你怎樣理解這兩句詩(shī)？”學(xué)生的答案都是新事物必將取代舊事物，未來(lái)一定比現(xiàn)在好等，都是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這兩句的原意，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生答出來(lái)。通讀全詩(shī)，我們可以看到詩(shī)人的情感線路：落寞、憤懣—思舊、悵惘—憤慨、譴責(zé)—感激、互慰，基本無(wú)多大變化。但是“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”這兩句，因?yàn)榻枳匀痪拔锏淖兓魅耸雷兓?，所以被后人延伸出新事物必將取代舊事物的哲理，即使在失意失敗的時(shí)候也要保持樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)等。按照接受美學(xué)的理論，讀者作為接受主體可以對(duì)這兩句詩(shī)有自己的闡發(fā)和理解，但是如果把這樣的理解代入原詩(shī)，說(shuō)劉禹錫有達(dá)觀的心態(tài)，說(shuō)這兩句是“反而勸慰白居易不必為自己的寂寞、蹉跎而憂傷，對(duì)世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達(dá)的襟懷”，說(shuō)“作者自喻‘沉舟、病樹’，表達(dá)了‘新的事物必然代替舊的事物，社會(huì)、人類必將發(fā)展’的觀念，則是對(duì)詩(shī)人、對(duì)原詩(shī)的大誤會(huì)了。試想，既然詩(shī)人在頸聯(lián)中已經(jīng)流露出樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，尾聯(lián)中何必還說(shuō)“暫憑杯酒長(zhǎng)精神”呢？遺憾的是，中學(xué)語(yǔ)文教參上也是這樣的解釋，教師又據(jù)此架空分析，用程式化、線性的教學(xué)操作，抹殺了詩(shī)詞的審美意境，甚至曲解了作品的原意。

二、古詩(shī)詞意境教學(xué)實(shí)踐

面對(duì)這樣的詩(shī)詞教學(xué)誤區(qū)，我們有必要作一些探討和改進(jìn)。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞意境教學(xué)實(shí)踐，主要是創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的教學(xué)意境。所謂教學(xué)意境，是指教學(xué)過(guò)程中師生主觀的“意”和教學(xué)客觀的“境”相結(jié)合的一種最佳的教學(xué)藝術(shù)境界。詩(shī)意的教學(xué)意境應(yīng)該具備以下幾方面特征：抒情性，以情激情；創(chuàng)情景性，設(shè)境生情；融審美性，以美促情。這種教學(xué)意境的設(shè)置，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義和審美價(jià)值。為創(chuàng)造“圓美流轉(zhuǎn)如彈丸”的教學(xué)意境，我們可以試著進(jìn)行以下教學(xué)實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，增強(qiáng)詩(shī)詞朗讀的情緒體驗(yàn)

在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)意的教學(xué)情景。從導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)看，古詩(shī)詞的導(dǎo)入教學(xué)不應(yīng)同于一般文章。但更多時(shí)候，我們看到的是為引出詩(shī)文而導(dǎo)入，而非為創(chuàng)設(shè)意境而導(dǎo)入，“不善于始者，失敗已半”。我們可以用聲情并茂的開場(chǎng)白，以抒情性的起始語(yǔ)言，渲染濃郁的氣氛，喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，把學(xué)生帶入作品和教學(xué)的特定意境。在此基礎(chǔ)上，調(diào)用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)一致的意境。帶學(xué)生進(jìn)入此情此景，與作品的情感積極交融。此時(shí)，要求學(xué)生朗讀詩(shī)詞，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生搖頭晃腦朗誦者有之，深深陶醉者有之，從無(wú)趣到知趣者有之……凡此種種，皆因事先創(chuàng)設(shè)了情境，從而增強(qiáng)了朗讀的情緒體驗(yàn)。

2.發(fā)揮想象作用，體悟詩(shī)人所創(chuàng)造的意境之美

我們可以通過(guò)美讀激發(fā)想象。我們也可以通過(guò)類比誘發(fā)想象，先舉《紅樓夢(mèng)》中一例，即林黛玉之死和寶玉完婚在同一時(shí)刻，一邊是紅燭新人、熱鬧非凡，一邊是冷夜孤燈、香消玉殞，同時(shí)告訴學(xué)生這種以樂(lè)景襯悲情的寫法叫反襯，反襯能夠使悲情更顯悲切，繼而告訴學(xué)生古詩(shī)詞中這樣的寫法屢見(jiàn)不鮮?！靶蛄魉思摇背尸F(xiàn)的清雅安適與整首詩(shī)表達(dá)的孤寂愁苦之情，就是以別人的歡樂(lè)、團(tuán)聚反襯游子鄉(xiāng)愁的濃重。通過(guò)描寫放飛想象，如在教授陶淵明的《飲酒（其五）》時(shí)，如何讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人閑適、恬淡的心境呢？教師結(jié)合詩(shī)中的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”提問(wèn)：“從這句描寫中，你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？”學(xué)生回答：“眼前仿佛出現(xiàn)這樣一幅畫面：一個(gè)秋高氣爽的黃昏，一抹夕陽(yáng)像浣紗的姑娘，把西天染成橘紅色，萬(wàn)物沐浴在這柔和的光輝中，在一所草房的籬笆外，正傲然怒放，它的香氣引來(lái)了屋主人，他佇立觀看，神態(tài)悠閑，好像完全被這美麗的秋菊陶醉了。這時(shí)，耳邊忽然傳來(lái)幾聲鳥鳴，抬頭一看，原來(lái)是兩只鳥兒翩翩飛向南邊的山林，看著它們漸漸遠(yuǎn)去的身影，屋主人面露喜色地踱回自己的茅屋，屋內(nèi)有甘醇的美酒在等待他呢?！蓖ㄟ^(guò)描寫，讓學(xué)生展開想象，通過(guò)想象體會(huì)作者的情感。

3.知覺(jué)整體，入情入神地體悟詩(shī)詞意境的審美內(nèi)涵

如講授杜牧的《江南春》（原詩(shī)引用略），這首詩(shī)用藝術(shù)概括和掃描的技法，生動(dòng)地勾畫了一幅千里江南春景圖。立體地展現(xiàn)了千里江南的盎然春意，但在教學(xué)時(shí)，我們往往從最后兩句索出“政治”深意：憑吊南朝的滅亡，并諷刺其迷信佛教等。說(shuō)詩(shī)人觀賞春景時(shí)帶有一絲歷史感，或許不為過(guò)；但生硬地挖掘其中的政治含義，只會(huì)降低這首詩(shī)的審美價(jià)值。個(gè)別教師甚至根本不注重學(xué)生對(duì)“詩(shī)言”的感受，沒(méi)有做到入情入神。再如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”“欲窮千里目，更上一層樓”等膾炙人口的詩(shī)句，我們?cè)谫p析時(shí)已經(jīng)“斷章取義”，甚至已經(jīng)給它們貼上了賞析的“標(biāo)簽”，看到它們，詩(shī)的靈性、豐富性、模糊性、開放性以及美感，都蕩然無(wú)存。這固然與教師們照本宣讀、破碎肢解有關(guān)，但中考的導(dǎo)向作用更不容忽視。

詩(shī)的意境追求審美的含蓄和寄托，力圖保持意境本身和它給人的感覺(jué)在整體上那種難以說(shuō)清的混沌狀。如果學(xué)完一首詩(shī)詞，最終留給學(xué)生的只能是幾根“理性的骨頭”、一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體美毫無(wú)知覺(jué)，“頭腦中乃是斷枝殘葉而不是生意盎然的鮮花，是跛磚瓦而不是回廊曲折的樓臺(tái)”，詩(shī)的意境已消失殆盡。不如先干干凈凈地面對(duì)詩(shī)詞，知覺(jué)整體，入情入神，這樣不但不會(huì)曲解詩(shī)詞的原意，更有可能領(lǐng)略到詩(shī)詞意境豐富的美。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，“動(dòng)情”是關(guān)鍵。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)；“想象”是教學(xué)的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，浸潤(rùn)到古典詩(shī)詞深邃綿遠(yuǎn)的意境之中?！绑w悟詩(shī)詞意境美”是教學(xué)的目標(biāo)，如先生所說(shuō)，應(yīng)讓學(xué)生在“讀完一首詩(shī)以后，常有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，四周的空氣變得更溫柔，眼前的對(duì)象會(huì)變得更甜蜜，似乎覺(jué)到自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命——知道了享受人生的樂(lè)趣，同時(shí)知道了人生的可愛(ài)，人與人的感情便不期而然地更加濃厚起來(lái)”。

參考資料：