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8.對中小企業(yè)實施網(wǎng)絡(luò)營銷的探討
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13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討
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16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔保體系的思考
17.淺談運龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對策
18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討
19.淺談我國股權(quán)分置改革的意義
20.論提升我國企業(yè)品牌價值的途徑
21.對超市銷售促進強度和效用的探討
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23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討
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25.對引進綠色消費的探討
26.“肯德基”危機公關(guān)的啟示——從“蘇丹紅”事件進行分析
27.我國企業(yè)實施定制營銷策略的探討
28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討
29.關(guān)于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的幾點思考
30.淺析我國區(qū)域家電的發(fā)展對策
31.廣西農(nóng)村家電市場的營銷策略
32.關(guān)于“壯牛”水牛奶在梧州終端營銷策略的探討
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36.水平營銷對提高中小企業(yè)競爭力的探討
37.謅議我國酒店員工培訓(xùn)
38.EDI技術(shù)在我國物流企業(yè)應(yīng)用存在的問題及對策
39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)廣告及其發(fā)展對策
40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討
41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略
42.關(guān)于我國家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場的探討
43.論廣西梧州冰泉實業(yè)股份有限公司的品牌建設(shè)
44.廣西發(fā)展經(jīng)濟型酒店的策略探討
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46.淺論梧州市企,全國公務(wù)員共同天地業(yè)品牌競爭力提升的對策
47.論我國鐵路貨運市場營銷的問題及對策
48.陽朔攀巖俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析
電大開放教育的實踐教學(xué),有的稱之為“實踐性教學(xué)”,或“實踐環(huán)節(jié)教學(xué)”…,還有的學(xué)者稱之為“社會實踐教學(xué)”。余樂、黃曦列舉了5種實踐教學(xué)的不同內(nèi)涵,如社會實踐教學(xué)活動就是一種以學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會為舞臺的廣泛教學(xué)形式;或社會實踐教學(xué)模式是相對于學(xué)校教學(xué)計劃以外的各種社會活動或?qū)嵺`環(huán)節(jié),等等。這里列舉的不同觀點顯然與一般意義上的電大開放教育實踐教學(xué)內(nèi)涵具有很大差距,他們對實踐教學(xué)內(nèi)涵和外延的認識仍具有一定的局限性。電大開放教育的學(xué)生雖然都是成人學(xué)生,都有工作實踐,但是實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)者的工作實踐不同,它是有助于學(xué)生習(xí)得知識、掌握技能、訓(xùn)練思維、深化理解、促進遷移的“教學(xué)”活動,不能以簡單的工作實踐代替實踐教學(xué)】。因此,本文認為,電大開放教育的實踐教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在遠程開放學(xué)習(xí)過程中,在教師指導(dǎo)下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合[4】。諸如模擬實驗是重要的技能訓(xùn)練形式,畢業(yè)論文寫作有利于提高學(xué)生專業(yè)知識、增加社會實際能力;而課程的案例教學(xué)有利于學(xué)生獲得感性知識、訓(xùn)練思維,也是實踐教學(xué)的很好形式。當前一些學(xué)者根據(jù)研究內(nèi)容不同而從不同側(cè)面探討了開放教育實踐教學(xué)的特點。例如,嚴冰從應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標、教學(xué)對象的特點、多媒體教學(xué)等5個方面闡述了開放教育實踐教學(xué)的特點…卜。有的認為開放教育實踐教學(xué)具有4個特點:實踐教學(xué)的相對近距離性;實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性;實踐教學(xué)時間的集中性;實踐教學(xué)對象的復(fù)雜性¨]一”。許多學(xué)者對開放教育實踐教學(xué)面臨的問題等也進行了探討。張少剛[5等提出制約遠程開放教育實踐教學(xué)開展的4對主要矛盾:遠程教學(xué)中理論教學(xué)與近距離實踐教學(xué)固有模式的矛盾;辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多與實踐教學(xué)相對具體、個性化的矛盾;學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實習(xí)計劃相統(tǒng)一的矛盾;學(xué)生分散與實踐環(huán)節(jié)相對集中的矛盾等。湖北電大概括了開放教育實踐教學(xué)遇到的4個方面的矛盾,如遠程開放教育分散性和實踐教學(xué)集中近距離的矛盾,學(xué)員人數(shù)多與實踐基地少的矛盾]63-64。有的學(xué)者還探討了普通高校工商管理本科課程實踐教學(xué)存在的問題,如實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)處于從屬地位,校內(nèi)軟硬件實踐教學(xué)設(shè)施落后,校外實訓(xùn)基地匱乏,實踐教學(xué)師資短缺,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后l。上述研究成果對本文研究具有一定的啟示,但是就目前來說,針對電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究還不多,本文擬對其中的突出問題做一探討。
2實踐教學(xué)的特點
關(guān)于電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)(以下簡稱“實踐教學(xué)”)的特點,本文從三個方面進行分析,這些特點與解決當前實踐教學(xué)面臨的突出問題存在著密切的關(guān)系。
2.1實踐教學(xué)的定位特點實踐教學(xué)的定位特點,是開展實踐教學(xué)的思想認識基礎(chǔ)。當前人們對開放教育實踐教學(xué)的定位還沒有達到應(yīng)有的高度。研究認為,目前對實踐教學(xué)普遍存在這樣的認識誤區(qū):即遠程學(xué)習(xí)者多以在職人員為主,他們都來自不同的實踐場所,有豐富的實踐經(jīng)驗,無需進行實踐教學(xué)[3]。在實際工作中,多數(shù)電大也把實踐教學(xué)放在從屬地位。是居于從屬地位,還是居于主導(dǎo)地位,抑或把實踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)之一,是實踐教學(xué)定位的核心問題。中央電大明確提出,人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,而工商管理專業(yè)又是應(yīng)用性很強的專業(yè)。培養(yǎng)、應(yīng)用型人才,就要求學(xué)生能夠把理論與實際相結(jié)合,把書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實中,提高動手能力、動口能力和動腦能力。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說,實踐教學(xué)側(cè)重提高溝通、表達能力和分析問題、解決問題能力。以“小企業(yè)管理”課程為例,該課程全面介紹了小企業(yè)從創(chuàng)辦、制定計劃,到企業(yè)運作的過程,目的是讓成人學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)辦和經(jīng)營管理一個小企業(yè)。如果教師只介紹各章理論,講解書本上一般知識,學(xué)生會感枯燥無味,教學(xué)效果差:;如果通過介紹案例的形式,讓學(xué)生參與案例討論,則一方面,學(xué)生獲得了感性知識,深化了對書本知識的理解,另一方面,學(xué)生在討論中相互啟發(fā),進發(fā)新的思維火花,這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的極好途徑。因此,對于開放教育工商管理專業(yè)學(xué)生來說,電大要改變過去那種重理論知識傳授、輕實踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,重新擺正兩者的位置:理論教學(xué)是基礎(chǔ),實踐教學(xué)是主干,從課程教學(xué)到集中實踐,學(xué)校應(yīng)該自始至終把實踐教學(xué)放在主導(dǎo)的位置,把培養(yǎng)學(xué)生的實際能力作為教學(xué)的主要任務(wù),緊抓不放,鍥而不舍。實踐教學(xué)的主導(dǎo)性,是實踐教學(xué)的定位特點。
2.2實踐教學(xué)的目標特點電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)首先要以提高質(zhì)量為目標,要使實踐教學(xué)達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求,但是質(zhì)量標準如何界定?電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標與普通高校同類專業(yè)實踐教學(xué)目標相比有何特點?這就要分析電大開放教育的特點,它是界定實踐教學(xué)目標的依據(jù)。(1)電大開放教育是成人教育,是利用成人的工作業(yè)余時間而對他們開展教育。相對普通學(xué)校學(xué)生而言,開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余生活。他們有工作,有家務(wù),要為生計、事業(yè)奔波,雖然是學(xué)生,但學(xué)習(xí)不再是他們的主要任務(wù),在“工”與“學(xué)”的關(guān)系上,他們以工作為主,不可能像普通高校學(xué)生那樣集中精力在讀書學(xué)習(xí)上。(2)工商管理專業(yè)學(xué)生多在企業(yè)工作,特別是在現(xiàn)代市場競爭日益激烈的情況下,學(xué)生工作忙,加班多,壓力大,能夠開展實踐教學(xué)的時間更是有限。如以前我們曾提出組織學(xué)生到企業(yè)參觀考察,作為課程教學(xué)實踐的形式,但是后來感到不可行,難以組織起來。又有的電大學(xué)校提出建立實踐基地,實踐證明也缺乏操作性。(3)學(xué)生都有一定的實踐經(jīng)驗,絕大多數(shù)學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理比較了解,有些是企業(yè)的管理者,實際經(jīng)驗比較豐富。(4)學(xué)生基礎(chǔ)存在“先天不足”,很多學(xué)生進校時的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)不高,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,這樣有些實踐教學(xué)形式對他們來說難度較大。如工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對于六七千字甚至上萬字的論文無法駕馭,主要表現(xiàn)為:結(jié)構(gòu)不合理,邏輯混亂,層次不清;缺少專業(yè)理論,不能做到理論與實踐相結(jié)合,不能對論題、論點進行說理、論述;語句不通順,標點不正確等。甚至一些學(xué)生選題喜歡選大題目、易找資料的題目,以致論文出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。綜上所述,電大與普通全日制高校有區(qū)別,實踐教學(xué)的形式要簡化,目標要適度,不可能也不必要讓學(xué)生花很多時間到企業(yè)調(diào)查實習(xí)、參觀實踐,畢業(yè)論文的形式和內(nèi)容也要結(jié)合學(xué)生的具體實際。目標的適度性,是實踐教學(xué)的重要特點。
2.3實踐教學(xué)的手段特點開展現(xiàn)代遠程教育、利用多媒體教學(xué)是電大的優(yōu)勢所在。開放教育是從西方發(fā)達國家引入的教育項E1,1999年中央電大進行開放教育試點的初衷,是注重利用現(xiàn)代遠程教學(xué)手段,把計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和廣播電視網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來,實施數(shù)字化、多媒體、交互式教學(xué)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展,電大教育已沒有傳統(tǒng)的廣播電視的痕跡,計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已得到較快發(fā)展,天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”遠程教育模式已經(jīng)形成。“天網(wǎng)”指我國的衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò),“地網(wǎng)”指互聯(lián)網(wǎng),“人網(wǎng)”指電大系統(tǒng)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)習(xí)群體越來越大,截止到2010年底,安徽電大全省在校工商管理本科學(xué)生為3067人,??粕?300多人,而全省工商管理專業(yè)專職教師不到20人。師資的有限性和學(xué)生的分散性,決定了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式難以達到理想的覆蓋面,只有借助現(xiàn)代科技手段提高實踐教學(xué)的效率。因此,開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的開展,要注重實踐教學(xué)手段的多元性和先進性,充分運用現(xiàn)代教育手段開展教學(xué),發(fā)揮遠程教育的功能。運用手段的現(xiàn)代性,構(gòu)成實踐教學(xué)的第三個特點。
3實踐教學(xué)限制因素分析
十多年來,電大在開放教育實踐教學(xué)方面進行了富有成效的探索,取得了很大成績,這是毋庸置疑的。工商管理專業(yè)創(chuàng)新了多種形式并采取了多種措施進行實踐教學(xué),如社會調(diào)查、模擬實驗、畢業(yè)論文等;但是,實踐教學(xué)面臨著一些深層次的問題,它們影響著實踐教學(xué)的效果,主要有以下4個方面問題。
3.1資金、硬件條件不足資金、硬件是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ),是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要支撐和保證。美國學(xué)者沃克溫(J.F.Volkwein)1989年對86所大學(xué)的研究表明,與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費的多少和學(xué)校規(guī)模的大小]。相對于普通高校,全國各級電大的普遍情況是,教學(xué)投入資金少,硬件條件差。各級電大均存在科研經(jīng)費嚴重短缺情況。教學(xué)科研經(jīng)費投入的不足,影響是多方面的,首先影響師資隊伍的建設(shè),教師難以在科研中得到提升和成長;對于實踐教學(xué)來說,實踐教學(xué)的研究、實驗設(shè)施建設(shè)、實踐教學(xué)工作的質(zhì)量和教師的積極性等,都受到限制。
3.2師資條件的限制相對理論教學(xué)而言,實踐教學(xué)對教師的要求更高,對教師的素質(zhì)要求更為全面,教師不僅要有較高的業(yè)務(wù)水平,而且要有較豐富的直接和間接的管理實踐經(jīng)驗,更需要有較高教學(xué)水平。例如,電大工商管理專業(yè)學(xué)生一般都具有多年的工作經(jīng)驗,有些還有多年的管理實踐,進行案例分析教學(xué),需要教師對企業(yè)的實際經(jīng)營管理情況有一定的了解,對實際問題有綜合的分析力和準確的判斷力。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié),電大學(xué)生基礎(chǔ)理論普遍薄弱,寫作功底、專業(yè)知識比較欠缺,要指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作,要求教師不僅具有較強的溝通能力,還要具有靈活變通的能力、因材施教的能力等。電大辦學(xué)一直十分重視校內(nèi)的課堂管理,教師的教學(xué)工作一直以管理課程、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)授課為主,實踐教學(xué)除了畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)之外,始終沒有納入教學(xué)管理的正常軌道,存在規(guī)章制度不健全等問題。同時,由于多種原因,教師參與社會實踐活動的機會少,比如工商管理教師幫助企業(yè)培訓(xùn),參與企業(yè)經(jīng)營的策劃,帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)參觀等;參加研究與社會實踐緊密相關(guān)的科研課題也比較少。事實證明,教師參與社會實踐活動和研究工作,對提高教師的素質(zhì),開闊教師的視野,增強教師的實踐教學(xué)能力,均大有幫助。在這方面,普通高校和高職院校比電大具有更大的優(yōu)越性,普通高校參加經(jīng)濟活動研究較多、科研課題多,一些高職院校都擁有一支“雙師型”教師隊伍。
3.3學(xué)風(fēng)環(huán)境的影響學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的態(tài)度和風(fēng)氣,是其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等內(nèi)在品格在學(xué)習(xí)上的外部反映。有人認為,學(xué)風(fēng)是一種無形的力量,它通過潛移默化的方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)校內(nèi)涵的重要標志之一『8】。普通高校存在學(xué)風(fēng)問題,電大開放教育也面臨學(xué)風(fēng)問題。以工商管理專業(yè)本科為例,部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)只為一張文憑;有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強,不讀書,不上課,不看網(wǎng)上資源;少數(shù)學(xué)生缺乏認真踏實的學(xué)習(xí)精神,作業(yè)不能獨立完成,抄襲現(xiàn)象嚴重等。不良的學(xué)風(fēng)嚴重影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。在工商管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié),一些學(xué)生不愿深入調(diào)查,不愿認真查找資料,缺乏刻苦鉆研、獨立思考的精神,結(jié)果論文觀點缺乏準確性,材料缺乏真實性,畢業(yè)論文寫作這一實踐環(huán)節(jié)未能真正體現(xiàn)實踐特色。
3.4學(xué)生自身的因素除了上述問題之外,與學(xué)生相關(guān)的一些因素也影響著工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的開展,主要包括:(1)學(xué)習(xí)時間的有限性。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的業(yè)余性。開展實踐性教學(xué)一般要求學(xué)生集中甚至脫產(chǎn)進行,比如社會調(diào)查,只能在企業(yè)正常上班時間完成,而學(xué)生也要上班,時間上有沖突。(3)學(xué)生住地的分散性。特別是市縣級辦單位,交通不便,學(xué)生分散,組織學(xué)生參加實踐教學(xué)更為困難。(4)學(xué)生基礎(chǔ)的不平衡性。
4實踐教學(xué)應(yīng)采取的對策
4.1明確實踐教學(xué)的形式
關(guān)于開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的形式,中央電大和各省市電大的有關(guān)規(guī)定以及不同的學(xué)者都提出多種不同的分類。根據(jù)《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作管理規(guī)定(暫行)》,實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系一般包括課程實踐和綜合實踐兩部分,綜合實踐環(huán)節(jié)又分社會實踐和畢業(yè)論文。文經(jīng)類的課程實踐包括課程實務(wù)、案例分析、課程社會調(diào)查、課程大作業(yè)、實踐性課程等;社會實踐包括教學(xué)實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等;畢業(yè)論文環(huán)節(jié)包括畢業(yè)作業(yè)、畢業(yè)論文等。[11I有些省市電大把平時作業(yè)、案例大賽也作為工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容。工商管理的實踐教學(xué)形式分類繁雜,且近些年的實踐證明,有些在實際工作中難以實施。其中,一些不應(yīng)該列為實踐教學(xué)的范圍,如平時作業(yè)是正常教學(xué)所必需的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),案例大賽只是少數(shù)學(xué)生偶爾參與的一種比賽活動,把這些列為實踐教學(xué)的內(nèi)容,顯得牽強附會;有些在實際中難以操作,如參觀、實習(xí)等。本文認為,限于電大的資金、硬件條件一時難以獲得改觀,工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的形式應(yīng)該刪繁就簡,以“獲得感性知識和基本技能:”為最終目的,按照“簡潔、可行”的原則確定實踐教學(xué)的形式。可把以下4種形式作為開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的基本形式:案例教學(xué),課程實踐,模擬實驗和畢業(yè)論文。其中,案例教學(xué)是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論知識的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得感性知識、加深理解理論知識的重要教學(xué)形式。課程實踐主要是結(jié)合課程知識的社會調(diào)查,可以與平時作業(yè)綜合考慮實施。中央電大應(yīng)及時調(diào)整平時作業(yè)的形式和內(nèi)容,內(nèi)容安排要圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)目標進行,可以把平時作業(yè)作為課程實踐的具體形式之一。但是當前許多專業(yè)課程的平時作業(yè)實踐教學(xué)特色尚不夠,如“小企業(yè)管理”的4次平時作業(yè),只有一次是涉及學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練的。
4.2把師資隊伍建設(shè)放在首位
搞好工商管理實踐教學(xué)的關(guān)鍵是專業(yè)師資隊伍建設(shè)。案例教學(xué)需要教師不但具有較高的專業(yè)理論知識,更需要教師對企業(yè)經(jīng)濟管理實際和經(jīng)濟建設(shè)實際有更深的了解;模擬實驗、畢業(yè)論文等也需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和綜合素質(zhì)。為此,必須做到:第一,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進教學(xué)方式,建立新型隊伍。樹立重素質(zhì)、重實踐、重應(yīng)用、重創(chuàng)新的教學(xué)理念,改變單純重視知識傳授的“空對空”教學(xué)方式。教育家陶行知先生提出“行是知之始”,以及“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法論,反對注入式教學(xué)法,認為行(做)是知識的重要來源,也是創(chuàng)造的基礎(chǔ),身臨其境,動手嘗試,才有真知,才有創(chuàng)新。“教的法子根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子根據(jù)做的法子;事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教?!薄窟@對于今天電大工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍具有重要的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)多深入實際,學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)合作,努力建設(shè)一支既具有較高專業(yè)理論水平,又熟悉經(jīng)濟建設(shè)實際的新型教師隊伍。第二,加強科研工作,實現(xiàn)“教研相長”。實踐證明,教師單純地教書對提高教師素質(zhì)的作用是有限的,而科研是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。一方面,通過課題研究,加強了工商管理教師與企業(yè)和社會實際的聯(lián)系,有利于教師對企業(yè)實際經(jīng)營管理問題的了解,積累實踐教學(xué)的感性知識;另一方面,在科研中通過對大量文獻的查閱、學(xué)習(xí)和對實際問題的調(diào)查與思考,提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。
4.3加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量
電大開放教育工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,必須綜合考慮,整體把握,才能有效開展好這項工作,其中好的學(xué)風(fēng)環(huán)境是前提條件。學(xué)校沒有良好的學(xué)風(fēng),學(xué)生不愿意學(xué),不花時間學(xué),再好的師資條件、再硬的教學(xué)設(shè)施都是枉然。一要提高服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量,滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求,以學(xué)生為中心,擺正學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。二要抓好教、學(xué)、考的各環(huán)節(jié)管理,包括實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)的管理,把學(xué)風(fēng)建設(shè)與嚴格治教、嚴格考風(fēng)相結(jié)合,把抓好過程管理與嚴格考風(fēng)考紀相結(jié)合。三要對學(xué)生加強教育,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機,特別發(fā)揮班主任在學(xué)生思想教育工作中的作用。
4.4減少面授時數(shù)。多運用現(xiàn)代技術(shù)開展實踐教學(xué)
[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué) 工商管理專業(yè) 霍爾三維結(jié)構(gòu)模型
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)04-0081-03
近幾年,國內(nèi)各大高校都在積極推進實踐教學(xué),然而到目前為止,實踐教學(xué)還是依附于理論教學(xué),沒有形成獨立的教學(xué)體系。高校實踐教學(xué)的實驗室建設(shè)落后,嚴重影響實踐教學(xué)效果。實踐教學(xué)的師資力量薄弱,實際操作能力不足。學(xué)校的教學(xué)制度、教學(xué)獎勵也往往是針對課堂理論教學(xué)。實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)薄弱,實踐教學(xué)要求的條件不完善,還尚未形成獨立完整的實踐教學(xué)體系。
構(gòu)建完整的、科學(xué)的實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保證。本文以霍爾三維結(jié)構(gòu)模型為理論基礎(chǔ),結(jié)合工商管理專業(yè)的特點,提出工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)體系。
一、霍爾三維結(jié)構(gòu)模型
美國系統(tǒng)工程師A.D霍爾在1969年提出了一種系統(tǒng)工程方法-霍爾三維結(jié)構(gòu)模型。該方法與切克蘭德的調(diào)查學(xué)習(xí)法、并行工程被稱為系統(tǒng)工程解決問題的三大方法,其中霍爾三維結(jié)構(gòu)模型應(yīng)用最廣泛,該模型提出了分析問題、解決問題通用的系統(tǒng)工程方法。
霍爾三維結(jié)構(gòu)模型從邏輯、時間、知識三個方面分析和處理系統(tǒng)問題。三個方面構(gòu)成一個三維結(jié)構(gòu)空間,每個維度都構(gòu)成一類方法論。邏輯維包括明確問題、選擇目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、方案優(yōu)化、作出決策、組織實施七個步驟;時間維包括規(guī)劃、方案、研制、生產(chǎn)、運行、更新六個階段;知識維則是在處理對象系統(tǒng)時所涉及的自身知識和對象知識。后來系統(tǒng)工程學(xué)家對霍爾三維結(jié)構(gòu)的知識維做了調(diào)整,改為條件維,主要包括人才、知識、資金、組織管理、物質(zhì)保障、信息資料、技術(shù)措施七個方面。
霍爾三維結(jié)構(gòu)模型形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架,利用相關(guān)條件,每個階段解決問題對應(yīng)著七個步驟,構(gòu)成了一個立體的分層次的空間體系。
二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
本文基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型,在劃分工商管理專業(yè)實踐教學(xué)階段的基礎(chǔ)上,整合實踐教學(xué)的手段,提出每個階段的工作步驟,從系統(tǒng)的角度構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)體系。
構(gòu)建的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)三維結(jié)構(gòu)體系中,邏輯維是每個階段基于系統(tǒng)工程角度的工作步驟,包括明確教學(xué)階段、建立教學(xué)目標、制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法、完成教學(xué)內(nèi)容、評價教學(xué)效果六個步驟;時間維是按實踐教學(xué)時間順序排列的全過程,具體分為理論教學(xué)階段、課程實驗階段、課外實踐階段、綜合訓(xùn)練階段、專業(yè)實習(xí)階段、畢業(yè)論文階段六個階段;條件維是實踐教學(xué)所需的主要條件,包括師資隊伍、教材、實驗室、實習(xí)基地、校園環(huán)境、教學(xué)制度六個方面。工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)體系見圖1。
(一)邏輯維
1.明確教學(xué)階段
明確教學(xué)階段要求把握實踐教學(xué)不同階段的特征。理論教學(xué)階段、課程實驗階段與課外實踐階段側(cè)重于單一方面的能力教育;綜合訓(xùn)練階段側(cè)重于各科知識的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng),但還停留在模擬的層面上;專業(yè)實習(xí)階段則強調(diào)將相關(guān)知識應(yīng)用到實踐中;畢業(yè)論文階段則強調(diào)進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力。工商管理實踐教學(xué)要求根據(jù)每個階段的側(cè)重點,建立教學(xué)目標、制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法、完成教學(xué)內(nèi)容,并進行教學(xué)效果評價。
2.建立教學(xué)目標
建立教學(xué)目標,是對實踐教學(xué)所處的階段,提出應(yīng)達到的目標,并制定出衡量是否達標的準則。教學(xué)目標的建立對制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。
3. 制定教學(xué)計劃
教學(xué)計劃要對不同性質(zhì)的課程做出歸類,要規(guī)定實踐教學(xué)各個階段課程學(xué)習(xí)方式的要求,課程開設(shè)的順序、課時的分配等。制定教學(xué)計劃要確定該實踐教學(xué)階段一般的教學(xué)活動程序,要對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用,確保教學(xué)目標落到實處,從而提高教學(xué)效果。
4. 選擇教學(xué)方法
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個方面,是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。實踐教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生實際特點、教師的自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件來選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)當根據(jù)每個階段實踐教學(xué)的具體要求,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法組合。教師在運用各種教學(xué)方法的過程中,要優(yōu)先選用啟發(fā)式的教學(xué)方法,要充分關(guān)注學(xué)生的參與性。
5. 完成教學(xué)內(nèi)容
要在實踐教學(xué)目標的引導(dǎo)下,按照實踐教學(xué)計劃,選擇恰當?shù)摹?yōu)化的教學(xué)方法,完成教學(xué)內(nèi)容。在實踐教學(xué)過程中,要根據(jù)工商管理專業(yè)教材編寫的特點,把握教學(xué)內(nèi)容在整個實踐教學(xué)體系中的地位和作用,分析教學(xué)中的重點和難點,并通過有效的教學(xué)方式突出重點、突破難點。
6. 評價教學(xué)效果
評價教學(xué)效果是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。評價教學(xué)效果的過程包括對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析、評定和改進四個方面。評價的具體內(nèi)容一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素以及通過實踐教學(xué)活動所取得的效果評價,其主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。
(二)時間維
1.理論教學(xué)階段
根據(jù)該階段實踐教學(xué)的目標,在教學(xué)方法的選擇上,教師應(yīng)在基礎(chǔ)課程,特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授中,實施案例教學(xué),通過分析大量的案例,讓學(xué)生們理解并掌握理論知識。在教學(xué)過程中,盡量將平面板書式的教學(xué)方式提升為立體視頻教學(xué)方式,將多層次、國際化、多專家參與的立體教學(xué)視頻運用到課堂教學(xué)中,使課堂教學(xué)效果生動化、科學(xué)化。
2.課程實驗階段
提高學(xué)生對問題的洞察力、分析和解決問題的能力,鞏固和應(yīng)用理論知識,是課程實驗階段的主要目的。在該階段實踐教學(xué)的安排上,除了要保證實驗的必要課時外,還要豐富實驗課程的形式,增加一些設(shè)計性、創(chuàng)新性、自主性較強的實驗課程,營造良好的實驗環(huán)境,激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性。在實踐教學(xué)軟件的選擇上,要結(jié)合課程的特點,在考慮軟件先進性的同時,還應(yīng)注意軟件的通用性和實用性,保證實驗的開出率。應(yīng)盡量保持實驗室的開放性,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,自主選修實驗課程,全方位提高學(xué)生實踐能力。
3.課外實踐階段
課外實踐要鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和教師的科研項目,提高學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。該階段,教師要激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣,鼓勵學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研課題與大學(xué)生科研項目,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。同時,鼓勵學(xué)生按照自己的興趣,在任課教師的指導(dǎo)下,積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)計劃書策劃等競賽。學(xué)校要提供更多到社會上、到大自然中經(jīng)受鍛煉、感受生活、接受挑戰(zhàn)的機會。要重視學(xué)生的課外活動,充分發(fā)揮校園文化在提高學(xué)生素質(zhì)方面的獨特作用,組織學(xué)生參加社會公益活動和野外活動。
4.綜合訓(xùn)練階段
綜合訓(xùn)練是通過模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境,讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中,綜合應(yīng)用工商管理專業(yè)的理論知識,開展企業(yè)的整個經(jīng)營活動,強化實踐教學(xué)。該階段的訓(xùn)練中,學(xué)生要扮演總經(jīng)理以及生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、人力資源等部門的高級管理人員,應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理知識,對自己公司每年的經(jīng)營做出一系列決策,與其它虛擬公司競爭。通過專業(yè)綜合訓(xùn)練,能夠顯著地增強學(xué)生對企業(yè)運作的感性認識,克服傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實踐脫節(jié)的問題,加強學(xué)生的實踐能力。
5.專業(yè)實習(xí)階段
專業(yè)實習(xí)是根據(jù)工商管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求,去實習(xí)基地或相關(guān)的企事業(yè)單位長期的定崗實習(xí)或者是短期的參觀見習(xí)。專業(yè)實習(xí)的主要目的是深化理解工商管理專業(yè)的理論知識,整合生產(chǎn)運作管理、營銷管理、財務(wù)管理等工商管理的核心課程,綜合應(yīng)用工商管理知識體系,分析和解決在企業(yè)實際運營過程中出現(xiàn)的問題。通過專業(yè)實習(xí),可以讓學(xué)生親身參與到企業(yè)的運作過程中,切實提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
6.畢業(yè)論文階段
畢業(yè)論文是高校培養(yǎng)合格人才的重要實踐環(huán)節(jié),是對學(xué)生四年所學(xué)的基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識的全面綜合應(yīng)用的考核,也是對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力的綜合檢驗。本科生畢業(yè)論文是本科生在校經(jīng)歷的最后一個教學(xué)階段,對其能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。通過畢業(yè)論文階段的教學(xué),學(xué)生收集資料,提煉觀點,論證觀點,可以進一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣,了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論,從而培養(yǎng)其科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。
(三)條件維
1. 師資隊伍
師資隊伍是實現(xiàn)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)目標的首要條件。學(xué)校要加強教師實踐教學(xué)方面的培訓(xùn),鼓勵教師參加相關(guān)課程的培訓(xùn);支持教師參加國內(nèi)外相關(guān)實踐教學(xué)的研討會;提供一定的科研經(jīng)費資助相關(guān)方面的科研研究;有計劃地派實踐指導(dǎo)教師到公司或者企業(yè)進行合作式鍛煉,培養(yǎng)一支既了解本學(xué)科理論前沿,又具有企業(yè)經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗或者熟悉企業(yè)實際運作的師資隊伍。同時,也可以選聘企業(yè)中實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的經(jīng)營管理者作為學(xué)校的兼職教師。
2.教材
教材是完成工商管理專業(yè)實踐教學(xué)課程的重要依托。許多實踐課程往往缺少配套的教材,很難購買到,學(xué)??梢圆扇∫恍┕膭畲胧?,安排相應(yīng)的教師進行撰寫,供學(xué)生使用。這樣不僅提高了教師的教學(xué)水平,也有助于學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)。理論教學(xué)階段選用的教材,要強調(diào)基礎(chǔ)要求和專業(yè)要求,課程實驗階段、綜合訓(xùn)練階段選用的教材要強調(diào)專業(yè)操作基本技能的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
3.實驗室
實驗室的建設(shè)要從工商管理學(xué)科發(fā)展的角度統(tǒng)籌規(guī)劃,使實驗室的建設(shè)能夠為學(xué)科專業(yè)建設(shè)起到巨大的推動作用。在實驗室功能構(gòu)建、實驗設(shè)備購置等方面要緊密結(jié)合工商管理專業(yè)發(fā)展的方向,在實踐教學(xué)方面為學(xué)科專業(yè)的發(fā)展提供支撐。另外,還要優(yōu)化資源配置,構(gòu)建多功能實驗室,使得一個實驗室能夠承擔不同課程的教學(xué)任務(wù),有效利用實驗室資源,達到資源共享的目的。
4.實習(xí)基地
實習(xí)基地對學(xué)生提高實踐工作能力有較大的作用,如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實際業(yè)務(wù)中,既能使學(xué)生的理論知識得到升華,又能使學(xué)生提高實際動手能力,同時也會促使學(xué)生重新認識理論學(xué)習(xí)的重要性,對學(xué)生知識積累和儲備起到促進作用。高校應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢,利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學(xué)基地,如:生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府以及能提供實踐教學(xué)的相關(guān)單位,從而為學(xué)生提供更廣泛的實踐機會。
5.校園環(huán)境
校園環(huán)境建設(shè)要加強教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。要加強信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),使學(xué)生能廣泛獲取學(xué)習(xí)資料與信息,使學(xué)生能隨時從網(wǎng)上下載最新信息,了解國際國內(nèi)的最新動態(tài),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動創(chuàng)造條件;要邀請一些國內(nèi)外知名的專家、教授來學(xué)校做講座或開展學(xué)術(shù)活動,介紹前沿的科學(xué)研究動態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的熱情;要擴大對外學(xué)術(shù)交流,與國內(nèi)外相關(guān)高校進行教學(xué)、科研合作,共享信息資源,實行開放式教育。
6.教學(xué)制度
教學(xué)制度是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的基本保障。教學(xué)制度建設(shè)應(yīng)從師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估和考核、教師及學(xué)生評價體系、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源綜合利用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織管理、資金管理、基地管理和日常管理等方面考慮,建立根本的保障和激勵制度,促進實踐教學(xué)的規(guī)范發(fā)展,進一步調(diào)動教師搞好實踐教學(xué)的積極性和主動性。
三、結(jié)論
工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,培養(yǎng)的學(xué)生要掌握企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理等理論知識和實踐技能,能夠綜合應(yīng)用工商管理方面的理論與方法,進行科學(xué)合理的經(jīng)營決策,解決在管理工作中遇到的實際問題。應(yīng)用霍爾三維結(jié)構(gòu)模型系統(tǒng)工程分析方法,構(gòu)建的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系,將實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)合理配置,通過利用實踐教學(xué)所需的六個條件,將實踐教學(xué)的六個步驟,落實到實踐教學(xué)的六個階段,從而達到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
[ 參 考 文 獻 ]
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[2] 許國志.系統(tǒng)科學(xué)[M].上海:上??萍冀逃霭嫔纾?005:357-360.
1對于工商管理專業(yè)當前狀況的一些討論
國家教育改革的大潮在每一個階段都在以不同的方式、不同的理念去適應(yīng)這個不斷變化的社會和國際環(huán)境,其投入、強度都在不斷地加大。這也在要求學(xué)校在各階段的教育中不斷地提高對實驗教學(xué)的重視程度,工商管理專業(yè)各類試驗也陸續(xù)開展并不斷增加課時,其進步的幅度是顯而易見的。然而,新興的事物需要一個適應(yīng)過程,更需要一個被接受的過程,每一步都在不斷探索,系統(tǒng)勝的實驗課程安排設(shè)置極其匾乏、不全而,缺乏完善的硬件實驗設(shè)施,各類版本的試驗軟件都有待更新和研發(fā),以下幾點是具體的表現(xiàn):
(1)專業(yè)實驗之間缺乏聯(lián)系、銜接,缺乏互補。當前我國各院校的教學(xué)實驗體系處在各自獨立、各自為政的狀態(tài)之中,缺乏最基本的聯(lián)系和溝通交流,存在于各管理專業(yè)課程之間最本質(zhì)的規(guī)律勝聯(lián)系也被人為地割裂了。知識的盲點大范圍存在,重復(fù)率高,脫節(jié)也較為嚴重。課程上缺失特色,知識結(jié)構(gòu)被尚未成熟的教學(xué)方式錯位,實驗的效果口標根本無法達成,課程本身的重點也極易被忽略,最終造成學(xué)生對實驗失去興趣。不同的科口過于獨立,科口的教研過于集中,是造成這種問題的根本性原因。
(2)實驗的開放性遠遠達不到實驗本身所要求的程度。在已經(jīng)建立起的實驗教育體系中,器材和工具以及技術(shù)方而都在一定程度上達到了要求,然而由于過于密集、混亂、趕時間似得課程安排、分布和設(shè)置,使得這些技術(shù)無法切實的應(yīng)用到實驗之中,試驗環(huán)節(jié)也比較倉促、不夠細致,使得實驗資源要么極其緊缺、要么大多閑置。
(3)不合理的實驗?zāi)J?、試驗方法仍然存在。實驗的綜合性深究和內(nèi)部細節(jié)的細化之后,其模式的不合理性、不適應(yīng)性也就隨之暴露。實驗缺乏創(chuàng)新性、設(shè)計性,實驗的步驟在起初提出時是新思維,然而實踐的過程中就難免再次落于案臼了。
2對于工商管理專業(yè)實驗體系構(gòu)建的幾點措施
(1)加強開放性,構(gòu)建針對綜合性實驗需求的網(wǎng)絡(luò)平臺。工商管理專業(yè)作為一門對實踐性、實際操作能力都有較高要求的學(xué)科,具有的最為基本的特性是:最為基本的工具是計算機,最為基礎(chǔ)的平臺是網(wǎng)絡(luò),因此,整個工商管理專業(yè)實驗的基礎(chǔ)迫切地需要一個完善可靠的實驗網(wǎng)絡(luò)。而在未來的技術(shù)發(fā)展中,必定會有更多的、更全而的、更體系化的管理實務(wù)類實驗隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展被源源不斷的轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上進行。
(2)輕者從輕,重者從重,改進實驗體系中每個環(huán)節(jié)。實驗體系都需要四位一體的教學(xué)機制:機前教學(xué)、課程設(shè)計、課程論文以及畢業(yè)論文。每個環(huán)節(jié)之中都有不同的側(cè)重點,每個側(cè)重點都需要等同對待,不可忽略。首先要運用大量的機前教育使得學(xué)生夯實基礎(chǔ)、運用熟了,并掌握其中的規(guī)律,這部分也是對學(xué)生的驗證性教育。其次,教師加強教授力度,學(xué)生較強學(xué)、練強度。第三,要把兩者相結(jié)合,教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的自主設(shè)計相融匯,在授課教師的指導(dǎo)下,進行自主的學(xué)習(xí)和設(shè)計。最后在畢業(yè)論文的部分,要綜合、總結(jié)、歸納所有多學(xué)、所想、所得的知識,形成完備的體系,注入自身的創(chuàng)新能力,對結(jié)合后所得的成果進行恰當?shù)剡\用。
目前相關(guān)人員探索出很多工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的形式,比如組織學(xué)生到企業(yè)進行崗位實習(xí)、社會調(diào)查實踐、創(chuàng)業(yè)比賽等,但大多是單點式的、孤立的實踐教學(xué)活動,缺乏根據(jù)教學(xué)計劃,在不同階段安排不同內(nèi)容的實踐教學(xué),沒有形成相互聯(lián)系、逐層深入的實踐教學(xué)課程體系。做好工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)需要平時逐步積累實踐教學(xué)資源,實踐教學(xué)中需要周密地組織。[3]很多學(xué)校重視實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式,但是忽視了對實踐教學(xué)本身的管理,導(dǎo)致實踐教學(xué)在時間、成本和教學(xué)質(zhì)量等方面沒有得到很好的控制,影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。
建立基于PDCA循環(huán)的工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)管理體系
工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)不是孤立的實踐教學(xué)活動,應(yīng)該構(gòu)成一個完善的管理體系,才能實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標。實踐教學(xué)管理體系可以采用全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)觀點構(gòu)建,分為實踐教學(xué)計劃(Plan)、實踐教學(xué)實施(Do)、實踐教學(xué)評估(Check)和實踐教學(xué)改進(Action)四個管理環(huán)節(jié),每個管理環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標開展。要將實踐教學(xué)放在工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)體系的核心位置,實踐教學(xué)不僅僅是學(xué)生畢業(yè)前的實踐,要貫穿于大學(xué)四年的整個教學(xué)過程中。根據(jù)課程的進度安排,可以設(shè)計實現(xiàn)不同教學(xué)目標的多樣化的實踐教學(xué)活動。與課程相結(jié)合的實踐教學(xué)活動。對實踐性要求較高的專業(yè)課程,學(xué)??梢砸笕握n教師在理論講解之外,根據(jù)課程內(nèi)容安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié),或者強制規(guī)定實踐教學(xué)課時要求。與課程結(jié)合的實踐教學(xué)活動可以采用多樣化的方式,包括案例分析、角色模擬、小型實踐調(diào)研、企業(yè)參觀、請企業(yè)專家授課等。這種實踐教學(xué)的特點是能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時進行相應(yīng)的實踐活動,學(xué)習(xí)效果較好。階段性實踐教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年不同學(xué)年的課程安排,每個學(xué)年可安排不同的實踐教學(xué)活動。各學(xué)校也可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃進行靈活大四下學(xué)期的企業(yè)實習(xí)也可以和學(xué)生的畢業(yè)論文相結(jié)合,這實現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)生的雙贏。通常由企業(yè)根據(jù)急需解決的管理問題列出論文題目,學(xué)生以此問題做畢業(yè)論文,不僅可以在公司相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)下鍛煉自己解決實際問題的能力,而且隨著論文寫作的深入,往往會得到被公司直接聘用的機會。[4]
實踐教學(xué)的組織工作是實踐教學(xué)計劃得以實施的重要保障。實踐教學(xué)組織工作包括實踐教學(xué)工作職責確定和激勵機制的設(shè)計。實踐教學(xué)職責確定。與課程相結(jié)合的實踐教學(xué)的組織工作可以由任課教師承擔。任課教師負責實踐教學(xué)的設(shè)計與實施、聯(lián)系參觀的企業(yè)、聯(lián)系企業(yè)家座談等,如果需要車輛可以由教學(xué)單位后勤部門提供支持。階段性的實踐教學(xué)活動需要有專人負責。承擔實踐教學(xué)實施的教師需要具有較強的溝通和協(xié)調(diào)能力,同時還需要具備較好的專業(yè)能力??梢园才拍芰^強的專業(yè)課任課教師或教學(xué)秘書擔任實踐教學(xué)組織管理工作,教學(xué)班的班主任可以協(xié)助開展實踐教學(xué)工作。階段性實踐教學(xué)通常采用矩陣制組織,實習(xí)負責人對實習(xí)活動進行具體的設(shè)計和實施,根據(jù)實習(xí)內(nèi)容的不同,邀請不同專業(yè)老師作為實習(xí)指導(dǎo)教師參加實習(xí)活動。實踐教學(xué)激勵機制的設(shè)計。實踐教學(xué)的實施工作需要付出大量的時間和精力,需要對承擔該項工作的教師給予一定的激勵。可以將不同的實踐教學(xué)折合成不同的課時,計入教師的工作量,并發(fā)給教師相應(yīng)的授課酬金。對在實踐教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師還應(yīng)給予特別的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。
實踐教學(xué)評估可以檢驗實踐教學(xué)的效果,同時也可幫助總結(jié)實踐教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。實踐教學(xué)評估包括對學(xué)生的評估和對指導(dǎo)教師的評估。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。學(xué)生參與課程實踐教學(xué)活動,由任課教師對學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)成果進行評估。階段性實踐教學(xué)由指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估,社會調(diào)查和創(chuàng)業(yè)設(shè)計實習(xí)活動還可以組織相關(guān)比賽,根據(jù)比賽結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估。指導(dǎo)教師評估。課程實踐教學(xué)活動可納入相關(guān)授課教師的教學(xué)效果考核,一方面考核教師是否組織了與課程相關(guān)的實踐教學(xué)活動,另一方面讓學(xué)生評估實踐教學(xué)的效果。階段性實踐教學(xué)活動由組織實施的教師撰寫實結(jié),也可以組織學(xué)生對教師組織和指導(dǎo)工作進行評估。通過對實踐教學(xué)的評估,找出問題,不斷提出改進措施,讓實踐教學(xué)逐步流程化、規(guī)范化,不斷提高實踐教學(xué)的教學(xué)效果??梢詮娜缦路矫孢M行實踐教學(xué)的改進:評估不同課程實踐教學(xué)活動的效果,逐步形成適合不同課程的實踐教學(xué)形式;通過對實習(xí)單位評估,逐步建成教學(xué)效果較好的實習(xí)單位數(shù)據(jù)庫;通過對外聘企業(yè)家評估,逐步建成教學(xué)效果較好的實踐教學(xué)專家?guī)?;探索不同的實踐教學(xué)組織管理模式;探索更加科學(xué)的實踐教學(xué)評估方法等。
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)內(nèi)容;經(jīng)濟學(xué);工商管理
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1008-4428(2016)10-145 -03
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科(一級學(xué)科)① 與工商管理學(xué)科(二級學(xué)科)各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課,計量經(jīng)濟學(xué)在兩個學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前,計量經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué),能夠滿足學(xué)生后續(xù)進入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展至今,形成了諸多的理論,因此,在有限的教學(xué)時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義,這也成為本文研究的主要內(nèi)容。
二、計量經(jīng)濟學(xué)的框架體系
根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點,一般計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列計量經(jīng)濟學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有:
(一)經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)板塊
經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)主要包括:A1計量經(jīng)濟學(xué)概述、A2計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理(異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性)、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。
(二)時間序列計量經(jīng)濟學(xué)板塊
時間序列計量經(jīng)濟學(xué)板塊包括:B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗、B4向量自回歸模型。
(三)面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)板塊
面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)板塊包括:C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。
三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討
(一)培養(yǎng)目標的比較
在我國按學(xué)科門類分,經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級學(xué)科以及經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科,工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科。1998年,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程,包括政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)共8門課程。而對于工商管理類學(xué)科,并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟學(xué)作為其核心課程,但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標中存在很大差異,因此對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標也存在較大差異。
(二)學(xué)生培養(yǎng)能力的差異
一般來說,經(jīng)濟學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門,金融機構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃以及經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學(xué)科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國,工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學(xué)(審計)等專業(yè)。
(三)教學(xué)內(nèi)容的差異
從培養(yǎng)目標上看,經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)較為宏觀,特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測經(jīng)濟的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標較為微觀,學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)目標側(cè)重于微觀個體。在此背景之下,對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。
一般來說,經(jīng)濟學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù),大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù),而工商管理學(xué)科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體,側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場營銷,側(cè)重于問卷調(diào)查,會廣泛運用到啞變量,因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。
四、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇
(一)學(xué)時設(shè)置
一般來說,工商管理學(xué)科對計量經(jīng)濟學(xué)的要求相對較低,而經(jīng)濟學(xué)類由于預(yù)測等方面的需要,對計量經(jīng)濟學(xué)要求相對較高,因此經(jīng)濟學(xué)科計量經(jīng)濟學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分,按16個教學(xué)周,合計48學(xué)時;工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分,按16個教學(xué)周,合計32學(xué)時。
(二)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
計量經(jīng)濟學(xué)是對數(shù)學(xué)知識要求非常高的學(xué)科,計量經(jīng)濟學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)以后開設(shè),因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè),而此時學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設(shè)置4學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞:概率論基礎(chǔ)、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。這些數(shù)學(xué)知識伴隨計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的始終,因此務(wù)必加強學(xué)生對這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。
(三)經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)
經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)主要涉及計量經(jīng)濟學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多,難點、重點也多,也是學(xué)習(xí)其他計量經(jīng)濟學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點。但在A7的子版塊中,由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動中一般的研究對象都是個體,因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高,該板塊對經(jīng)濟學(xué)板塊做介紹處理,而對工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點來講,如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。
(四)時間序列計量經(jīng)濟學(xué)
時間序列計量經(jīng)濟學(xué)包括:平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟學(xué)的高級階段,也是經(jīng)濟學(xué)科進行預(yù)測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科必須重點介紹。在工商管理學(xué)科,一般只做基本介紹。
(五)面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)
面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學(xué)中比較難的板塊,對本科生來說屬于較為復(fù)雜的板塊,但經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟學(xué)科中做較為詳細的講授,而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。
計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時安排如表1:
五、計量經(jīng)濟學(xué)上機實驗內(nèi)容設(shè)置
(一)課時安排
計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性非常強的學(xué)科,特別是計量經(jīng)濟學(xué)涉及到上機操作,因此必須安排好實驗學(xué)時。從教學(xué)的時間來看,經(jīng)濟學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時的上機實驗,而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時的上機實驗。
(二)教學(xué)內(nèi)容安排
上機實驗的教學(xué)內(nèi)容有:
D1:包括計量經(jīng)濟軟件的基本操作(如數(shù)據(jù)錄入、編輯等)、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等;
D2:數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗以及處理
D3:時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(ADF)檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗
D4:面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。
(三)具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排
具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排見表2:
六、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的其他建議
(一)重視計量經(jīng)濟學(xué)的課下實驗
計量經(jīng)濟學(xué)是操作性很強的課程,在學(xué)完了計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論以后,學(xué)生通過上機操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個計量經(jīng)濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時間來看,不可能都對計量經(jīng)濟學(xué)的實驗都進行統(tǒng)一的上機安排。因此必須重視對學(xué)生課下上機實驗的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機操作編制成講義,供學(xué)生課下練習(xí),并安排好答疑工作。
(二)重視對計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性的考核
計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性非常強的課程,教師在對計量經(jīng)濟學(xué)的考核中,除了重視對基本理論、基本原理的考核以外,應(yīng)重視對計量經(jīng)濟學(xué)實踐能力的考核。在考核過程中,上機操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式,這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說,甚至可以用上機操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。
(三)重視在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對經(jīng)濟思想的灌輸
計量經(jīng)濟學(xué)是理論經(jīng)濟學(xué)的重要分支,但計量經(jīng)濟學(xué)絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后,要用真實的案例數(shù)據(jù)進行相關(guān)的演示,演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟學(xué)背景,檢驗結(jié)束后,必須對該案例反映的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論進行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)目的,不能讓學(xué)生單純地把計量經(jīng)濟學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。
(四)重視教材的選用
計量經(jīng)濟學(xué)在我國引進比較晚,在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國,計量經(jīng)濟學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴,對英語水平要求高,一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多,也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟問題,方便教學(xué),也能更好地反映中國的經(jīng)濟問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題,因此教師在選用教材的同時,應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義,供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。
(五)重視計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范性教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型比較強,在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟學(xué)工具。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過中,要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會出現(xiàn)如下錯誤:撰寫回歸方程時不寫∧符號;撰寫回歸模型時沒有誤差項ε;有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解,但卻導(dǎo)致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中,必須加強計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。
參考文獻:
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工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué),是實踐性非常強的專業(yè),學(xué)生只有在畢業(yè)時具有綜合應(yīng)用知識能力、復(fù)合創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神,才能滿足就業(yè)單位的需求,更好地為社會服務(wù)。本文以工商管理專業(yè)為例,從通識教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、師資培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃五個方面,對應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進行解讀。
一、通識教育
應(yīng)用型人才所必備的綜合素質(zhì)和能力,不僅要以良好的專業(yè)教育為前提,還需要良好通識教育的奠基[1]。所謂通識教育是一種古典的、文學(xué)和科學(xué)的、盡可能綜合的教育,它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準備,為使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解[1]。由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務(wù)的管理,因此,高等學(xué)校不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng),而且要著重加強通識教育,從管理心理學(xué)、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責任等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使其成為知自然人文,知古今之事,博學(xué)多識、通權(quán)達變、通情達理等兼?zhèn)涠喾N才能的人。首先,在通識教學(xué)有關(guān)課程的開設(shè)上應(yīng)重點強調(diào)質(zhì)量,注意對課程內(nèi)容的挖掘,突出工商管理專業(yè)特色,堅持“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”原則,鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課,充分發(fā)展個性,做到博學(xué)多識。鼓勵學(xué)生從難、從嚴、從自己實際出發(fā)自主選課,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,進而全面提高其素質(zhì)。其次,在課程內(nèi)容的選擇上,應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資情況,在人文科學(xué)、社會科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域選擇適當?shù)纳疃群透叨仍O(shè)置一些課程,以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。最后,可以根據(jù)本校學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力傾向和人才培養(yǎng)的專業(yè)教育及其專業(yè)能力等實際情況,開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動,使學(xué)生在相應(yīng)的生活環(huán)境和實踐經(jīng)歷中進行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育,它超越功利性與實用性,體現(xiàn)了不同大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色,而專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的基本知識和技能,通識教育要與專業(yè)教育有機結(jié)合,二者互為補充,才能為學(xué)生打下廣博的通識基礎(chǔ),使之成為高級管理人才。
二、理論教學(xué)
理論知識既是人類長期實踐積累的成果,又是人們智慧的結(jié)晶,更是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要基石。理論教學(xué)課程體系的優(yōu)化與完善,是提高應(yīng)用型本科高校課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。可以說,理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才,因此,理論教學(xué)必須注重學(xué)生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養(yǎng)。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學(xué)方法,代之以展開基于能力導(dǎo)向的課程理論教學(xué)方法,在知識的傳授過程中,要轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生角色,使學(xué)生占主導(dǎo)地位,教師起引導(dǎo)作用,要創(chuàng)造多種機會鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的工商管理專業(yè)思維能力和專業(yè)素養(yǎng);二是教師在傳授學(xué)生知識時,必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業(yè)理論去解決工商管理領(lǐng)域中實際問題的能力[1];三是課堂教學(xué)要采用豐富、靈活、互動方式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并注重理論與實踐的結(jié)合,制訂適合本專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)方法;四是對教材的講解不需要面面俱到,可以以項目、專題、問題等形式有側(cè)重點的選講,以學(xué)生自學(xué)為主,要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,不斷使用已學(xué)知識,從而獲取新的知識并能靈活應(yīng)用各種知識;五是在教學(xué)過程中,要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過多媒體技術(shù)將專業(yè)理論與實務(wù)、案例分析相結(jié)合,起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會等外部力量,積極開展實踐教學(xué),加強與市屬政府管理機構(gòu)的聯(lián)絡(luò),從而為工商管理人才提供大量的就業(yè)機會;六是要引入企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容,增加企業(yè)實際案例和學(xué)科專業(yè)前沿信息,教學(xué)內(nèi)容要綜合化,要根據(jù)培養(yǎng)目標,調(diào)整工商管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu),重點培養(yǎng)學(xué)生的表達與溝通技巧,以提高其管理素養(yǎng)與溝通能力。
三、實踐教學(xué)
教育部工商管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《工商管理專業(yè)(本科)育人指南》(草案),將工商管理專業(yè)教學(xué)分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué),并將理論教學(xué)之外的四類歸為實踐性教學(xué)[3]。實踐教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛,它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設(shè)計、科技創(chuàng)新、社會調(diào)查、思想政治社會實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、體制健康訓(xùn)練、軍訓(xùn)等方式,是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)和參與主體的學(xué)習(xí)方式[4]。實踐性教學(xué)是結(jié)合實際的學(xué)習(xí),是動態(tài)的學(xué)習(xí),是創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)。建立完善的實踐性教學(xué)體系,可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解,同時為培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性而建構(gòu)[4]。而一直以來,工商管理專業(yè)的實踐課程都是從屬地位,相關(guān)的管理經(jīng)驗非常匱乏。工商管理專業(yè)的特點適合于探究學(xué)習(xí),學(xué)生面臨的問題大多來自實踐,且具有非程序化問題的特點,僅限于課堂講授的知識,遠遠不能滿足學(xué)生實際應(yīng)用的需要。因此,盡快建立一個完備、協(xié)調(diào)、具有明確導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系,可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和標準,幫助其在知識、能力、素養(yǎng)上獲得提高。一是要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。
注意校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,使理論教學(xué)和職業(yè)實踐相互貫通。根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計人才培養(yǎng)計劃,將一些專業(yè)崗位群所必備的技術(shù)能力和基本素質(zhì)進行一一分解,在強化專業(yè)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)教育和動手操作能力培養(yǎng)的同時,通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個體系,促進學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程內(nèi)容的選擇上,可以借鑒職業(yè)技能鑒定的做法,對課程模塊進行整合與優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的不同可以在二、三年級開設(shè)營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業(yè)資格證書課程,并根據(jù)這些職業(yè)資格要求重點開展專業(yè)技能培訓(xùn)。將職業(yè)技能鑒定與實踐實訓(xùn)教學(xué)相互融合,注重實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實際的相互銜接,從而促進學(xué)生實踐技能的提高。學(xué)生可以先完成理論課的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分,再根據(jù)實踐性教學(xué)體系完成實訓(xùn),參加職業(yè)技能鑒定和考試,最后可以將該考試成績作為實訓(xùn)成績[5]。三是對實踐性較強的課程,要以實驗室為主課堂,設(shè)計開發(fā)企業(yè)經(jīng)營決策模擬實驗室,在課程中模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、會計、財務(wù)、經(jīng)營決策等業(yè)務(wù),以提高學(xué)生的實際經(jīng)營、管理決策知識的運用能力。要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H,經(jīng)常開展工商管理教學(xué)科研的交流研討和案例分析活動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生成為具有工商管理知識的復(fù)合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地,加強與企業(yè)家、重點企業(yè)的合作和聯(lián)系,鼓勵企業(yè)參與高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共同建立實驗室。企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所和實踐指導(dǎo),學(xué)校也利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源,為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、咨詢等專業(yè)服務(wù)。同時,根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂招生計劃,實現(xiàn)定單式培養(yǎng),定單培養(yǎng)的學(xué)生,可以隨時到企業(yè)上崗實踐[6]。學(xué)生可以在企業(yè)要求的崗位實習(xí),參與到生產(chǎn)制造活動中去,運用自己所學(xué)的理論知識來解決企業(yè)的實際問題,并與畢業(yè)論文、實踐實習(xí)課程相結(jié)合,最終由學(xué)校和企業(yè)共同給予考核鑒定。在實踐活動中,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力,通過自主規(guī)劃項目,學(xué)生可強化自主意志、理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì),凝練出穩(wěn)定的專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力[7]。
四、師資培養(yǎng)
工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),要凸顯人才的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性,即要具有社會適應(yīng)能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的,“雙師型”教師是提高工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的直接保證。“雙師型”教師除了具備一般教師的能力和素養(yǎng)外,還應(yīng)具有高尚的行業(yè)職業(yè)道德、廣博的職業(yè)素養(yǎng)、精深的經(jīng)濟素養(yǎng)、恰當?shù)纳鐣煌徒M織協(xié)調(diào)能力、高超的管理能力和良好的創(chuàng)新能力以及適應(yīng)能力[8]。因此,建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是提高學(xué)生實踐能力、解決學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。一是要注重提高教師的教學(xué)科研水平和能力。學(xué)校和院系要創(chuàng)造條件,最大限度地為教師提供專業(yè)實踐的機會和條件,保證教學(xué)緊密聯(lián)系工作現(xiàn)場和專業(yè)實踐。鼓勵教師定期到校外實習(xí)基地學(xué)習(xí)實踐性教學(xué)方法,并讓其承擔一定的項目任務(wù),通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育發(fā)展方式,使教師在實踐中掌握技術(shù)要領(lǐng),提升專業(yè)技能,以滿足經(jīng)濟社會對工商管理人才需要的發(fā)展目標?;蛘咧苯訌南嚓P(guān)企業(yè)去聘請相關(guān)課程實踐能力強的資深專業(yè)人士作為兼職教師,主要承擔實踐教學(xué)任務(wù)[9]。二是要創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式,提高教師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)??梢岳眉倨谂e辦專業(yè)教師技能校本培訓(xùn),遴選優(yōu)秀的教師擔任培訓(xùn)教學(xué)工作,教師之間互相切磋教學(xué)方法和操作技能,以共同提高教學(xué)能力。有條件的學(xué)??梢赃x派教師赴國外留學(xué)、進修或訪學(xué),實現(xiàn)對外合作,形式上由“輸入型”向“輸出型”轉(zhuǎn)變,內(nèi)容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉(zhuǎn)變,機制上由“供給導(dǎo)向型”向“需求導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。通過中外合作培訓(xùn),擴大高等學(xué)校教師的視野,同時對國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有了感性的理解和認識,也促進了教學(xué)理念和專業(yè)技能的提高。
校企合作機制是否完善是決定實踐教學(xué)能否順利開展及提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。校內(nèi)實踐基地只能給學(xué)生進行簡單的模擬訓(xùn)練,校外實踐基地建設(shè)及利用情況更為重要,即通過校企合作,互利雙贏,滿足學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)的需求,各方利益平衡,才能促進合作的長期有效進行。目前學(xué)校沒有從利益各方的實際出發(fā)制定校外實踐教學(xué)規(guī)劃,利益機制、執(zhí)行機制以及監(jiān)督機制沒有形成,使得校企合作流于形式,學(xué)生的實踐積極性受挫,合作企業(yè)的經(jīng)濟利益不能提高,教師和學(xué)校的實踐教學(xué)目標不能實現(xiàn)。
2工商管理專業(yè)強化實踐教學(xué)的思路
2.1深入企業(yè)調(diào)研,完善培養(yǎng)計劃
校企雙方在充分進行社會調(diào)研和協(xié)商一致的基礎(chǔ)上,制定針對性的、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)計劃[4],體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主旨。根據(jù)校企雙方教學(xué)資源條件以及社會對工商管理人才的知識、能力要求,定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。在制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃過程中,學(xué)校應(yīng)深入企業(yè),了解企業(yè)對工商管理專業(yè)人才使用意見,考察工商管理專業(yè)人才應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì);作為校企合作的另一方的企業(yè)應(yīng)從市場主體的視角,提出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求,提供人才需求信息,使得人才培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要,實現(xiàn)人才供給與社會需求無縫對接。工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃還應(yīng)有一定的彈性,能根據(jù)校企間的溝通結(jié)果及經(jīng)濟社會發(fā)展需要,對教學(xué)過程中不適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容進行調(diào)整,加強學(xué)生的社會調(diào)查、實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué),以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向,提升工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2重構(gòu)課程體系,優(yōu)化課程內(nèi)容
作為工商管理人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的課程體系是完成教學(xué)目標、落實教學(xué)計劃的載體與核心。傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)理論知識的傳授,忽略人才實踐能力的培養(yǎng)。符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的工商管理人才應(yīng)是知識、能力和素質(zhì)的有機統(tǒng)一,應(yīng)充分吸收擁有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員的建議,根據(jù)“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),強化能力培養(yǎng)”的原則,構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺+模塊”的課程體系:基礎(chǔ)平臺(如英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等);必修模塊(西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、課程實驗等);專業(yè)能力模塊(市場調(diào)研理論與實務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)實習(xí)等);專業(yè)方向模塊(物流與供應(yīng)鏈管理、商業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)模擬等)。基礎(chǔ)平臺突出通用基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用;必修模塊強調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識的應(yīng)用與能力、素質(zhì)培養(yǎng)[5]。專業(yè)能力模塊以已修的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ),通過實習(xí)、實訓(xùn)的實踐教學(xué)方式,訓(xùn)練與提高工商管理人才的實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)方向模塊針對職業(yè)崗位,強調(diào)專業(yè)方向上的全面展開與深化,著力構(gòu)建工商管理人才適應(yīng)工作崗位的能力和就業(yè)競爭能力。根據(jù)工商管理專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)選擇教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)內(nèi)容符合工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。正確處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系,明確校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)兩個不同階段的學(xué)習(xí)重點,校內(nèi)學(xué)習(xí)以理論教學(xué)為基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)的課程實驗、實訓(xùn),訓(xùn)練基本專業(yè)素養(yǎng)和動手實踐能力;企業(yè)學(xué)習(xí)以實踐教學(xué)為主,強化專業(yè)理論知識的應(yīng)用以及實踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提高。兩者應(yīng)互為補充、相輔相成。
2.3加強“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)
第一,組織教師掛職鍛煉。工商管理專業(yè)的教師,特別是青年教師經(jīng)歷過良好的專業(yè)訓(xùn)練,理論知識扎實,但由于缺乏實際的管理實踐鍛煉,實踐能力不強。為提高教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實驗的能力,學(xué)校應(yīng)研究制定教師掛職鍛煉制度,有計劃地選派青年教師到合作企業(yè)掛職鍛煉,擔任各級部門經(jīng)理助理,協(xié)助部門經(jīng)理參與企業(yè)的運營管理。合作企業(yè)應(yīng)按照校企合作協(xié)議,安排企業(yè)管理骨干作為導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)校的青年教師在企業(yè)內(nèi)部各級職能部門的工作崗位進行輪崗訓(xùn)練,學(xué)習(xí)企業(yè)的管理實踐。青年教師可以通過承擔產(chǎn)學(xué)研項目等形式參與企業(yè)科研項目研究,幫助企業(yè)解決經(jīng)營管理出現(xiàn)的問題,提升自己的實踐創(chuàng)新能力與科研水平[6]。此外,青年教師還可以把主持或參與的產(chǎn)學(xué)研項目加工整理成學(xué)習(xí)案例,作為課堂教學(xué)的資料,理論知識與實踐運用密切結(jié)合,可顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。同時,青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平得到提升。第二,做好校外教師的選聘。首先,由合作企業(yè)遴選工作負責、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富的中高層管理人員作為工商管理專業(yè)的客座教授。選聘他們參與工商管理專業(yè)教學(xué),學(xué)生可學(xué)習(xí)到大量實用的工商企業(yè)管理技能,積累初步的實踐經(jīng)驗,同時也可提高學(xué)生對工商管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動性[6]。其次,工商管理專業(yè)合作培養(yǎng)委員會組織客座教授就人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容、教學(xué)資源、理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等問題與校內(nèi)教師進行充分交流互動,增進客座教授對人才培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)過程的了解。通過雙方的溝通交流,校內(nèi)教師也可獲取許多企業(yè)管理實踐知識,加深對企業(yè)運營實踐的認識。再次,組織校內(nèi)教師、客座教授相互聽課觀摩,檢驗客座教授的教學(xué)能力以及教學(xué)水平,同時也為客座教授的選聘積累經(jīng)驗??妥淌诰哂惺重S富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗,根據(jù)客座教授的特長與優(yōu)勢,可安排他們承擔學(xué)生的理論教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等,也可舉辦企業(yè)管理實踐講座,增加與學(xué)生交流互動的機會。
2.4改革教學(xué)方法,更新教學(xué)手段
第一,改變以教師為中心,教師對學(xué)生單向灌輸、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。開展以學(xué)生為中心,教師積極引導(dǎo),學(xué)生主動參與,雙向互動的現(xiàn)代教學(xué)方式。作為系統(tǒng)地獲取知識的重要途徑的課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生掌握所有的專業(yè)知識,因此,教師作為教學(xué)活動的組織者應(yīng)更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的方法與途徑,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。第二,更新教學(xué)手段。遠程教學(xué)、軟件開發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展為不斷更新教學(xué)手段提供了技術(shù)支撐,使課堂教學(xué)更加生動,有助于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)的效果明顯提高。學(xué)校應(yīng)不斷改善教學(xué)條件,開發(fā)和引進各種教學(xué)軟件,完善校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),推廣現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。第三,運用多種教學(xué)方法。針對不同課程,可靈活采用專題討論、現(xiàn)場體驗、案例教學(xué)、操作示范、項目驅(qū)動、軟件模擬等不同的教學(xué)方法,強化學(xué)生對理論知識的理解與運用,突出實踐技能的訓(xùn)練與提高。
2.5強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新實踐教學(xué)手段
根據(jù)實際的實踐教學(xué)條件,校企雙方應(yīng)科學(xué)安排專業(yè)課程實驗、模擬實訓(xùn)、社會調(diào)查、企業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),制定詳細的實施方案。第一,建設(shè)校企共享的工商管理實驗室。為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的實踐能力,學(xué)校應(yīng)重視實驗室建設(shè),運用各種實驗教學(xué)手段,提升學(xué)生動手實踐能力,優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。工商管理實驗室建設(shè)與運行需要大量的經(jīng)費支持,學(xué)校往往出現(xiàn)經(jīng)費不足,軟硬件達不到實踐教學(xué)要求等情況。校企雙方可通過協(xié)商合作共建工商管理專業(yè)實驗室,為實驗室建設(shè)提供一條切實可行的解決路徑。企業(yè)自身生產(chǎn)運營管理的需要而采購各種管理軟件與硬件設(shè)施??捎善髽I(yè)投入實驗設(shè)施、軟件系統(tǒng),學(xué)校提供場所,負責實驗室運行、管理與維護。校企雙方共享實驗室資源,使實驗室資源使用效率得以提高。校企合作共建實驗室,既滿足了企業(yè)運營管理的需要,另一方面也為學(xué)生的實驗、實訓(xùn)提供了便利條件。此外,企業(yè)還可通過產(chǎn)學(xué)研合作項目為工商管理實驗室建設(shè)提供支持。第二,加強校外實踐基地建設(shè),提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。實踐基地是學(xué)生對工商管理專業(yè)產(chǎn)生感性認知、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的重要場所。通過在實踐基地的學(xué)習(xí)實踐,學(xué)生可提升工作崗位技能,熟悉社會對工商管理專業(yè)人才應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)的基本要求,從而進一步明確學(xué)習(xí)目標與方向,增強學(xué)習(xí)的主動性,逐步培養(yǎng)未來職業(yè)角色。學(xué)校在選擇合作企業(yè)時,應(yīng)著重考察企業(yè)的管理水平,選擇管理手段先進、管理方法科學(xué)的企業(yè),按照平等協(xié)商、資源互補、利益共享的原則簽訂合作協(xié)議,共建實踐教學(xué)基地。企業(yè)按照協(xié)議規(guī)定接收學(xué)生進入實踐基地實習(xí)。在制定工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃時,應(yīng)按照循序漸進的原則安排學(xué)生的企業(yè)實踐內(nèi)容,并做好實習(xí)的各項準備工作。學(xué)生實習(xí)時依據(jù)實習(xí)指導(dǎo)書要求,在實習(xí)老師的指導(dǎo)下完成各項實習(xí)任務(wù),并對實習(xí)過程進行總結(jié),撰寫實習(xí)報告。實習(xí)結(jié)束后,指導(dǎo)老師應(yīng)組織召開學(xué)生座談會,了解學(xué)生的實習(xí)效果,總結(jié)實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,聽取學(xué)生合理的建議,推動實習(xí)工作不斷完善。第三,完善實踐教學(xué)評價體系。為考察工商管理專業(yè)人才的實踐教學(xué)效果,應(yīng)建立實踐教學(xué)評價標準,制定考核方法,構(gòu)建突出知識運用與實踐技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)評價體系。全面考察實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié),通過學(xué)校自評、用人單位評價、合作企業(yè)評價與學(xué)生評價對實踐教學(xué)效果進行全面、科學(xué)、客觀測評,分析影響實踐教學(xué)質(zhì)量的因素,找出存在的問題與不足,明確實踐教學(xué)改進的方向,提出解決問題的具體措施,不斷完善校企合作實踐教學(xué)評價體系[7]。
3結(jié)論
一、產(chǎn)學(xué)研“協(xié)同育人”的意義
產(chǎn)學(xué)研“協(xié)同育人”的內(nèi)涵一般定義是:基于企業(yè)用人需求,校企雙方在資源共享、優(yōu)勢互補、責任同擔、利益共享的原則下共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高技能人才的過程或活動1 ?,F(xiàn)今協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的理念已成為我國高等教育界的焦點話題和研究課題,“協(xié)同育人”的具體模式在對“校-校”、“校-所”、“校-企(行業(yè))”、“校-地(區(qū)域)”之間的合作提出了更高的要求,更體現(xiàn)高校與企業(yè)互惠互利和共同承擔人才培養(yǎng)的“雙主體”特色。
1、“協(xié)同育人”是高校凸顯教育特色的重要手段
高校人才培養(yǎng)定位大致分為三大類型:一是厚基礎(chǔ)理論型人才,一般指研究型大學(xué);二是應(yīng)用型人才,一般指地方本科院校;三是職業(yè)技能型人才,一般指職業(yè)技術(shù)學(xué)院。不管是哪種類型的高校,都必須凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色,樹立錯位競爭的思想,避免與同類型院校同質(zhì)化發(fā)展目標,更多的通過與企業(yè)、社會的合作與互動找到自己的辦學(xué)位置和發(fā)展優(yōu)勢,凸顯自身辦學(xué)特色。
2、“協(xié)同育人”能積極有效地融合校內(nèi)外資源
“協(xié)同育人”教育能彌補高校教學(xué)儀器和設(shè)備投入不足及場地限制的實際情況,可以有效利用企業(yè)資源的同時避免重復(fù)投資。從企業(yè)的角度,通過與高校的合作,可以把高校的研究成果與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,提高企業(yè)整體技術(shù)水平和創(chuàng)新研發(fā)能力。融合校內(nèi)外資源,體現(xiàn)了校企之間互惠互利的合作方向。
3、“協(xié)同育人”能更好解決應(yīng)用型人才的需求
校企通過優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利等方式實現(xiàn)相互支持和滲透,真正實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合,全面提高學(xué)生的能力素質(zhì),只有企業(yè)的積極參與,才能讓高校了解企業(yè)用人需求,使高校根據(jù)企業(yè)提出的崗位及用人需求來設(shè)置專業(yè),做好人才培養(yǎng)方案的制定,按照企業(yè)的工作需要組織教學(xué)活動,為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。
二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分,是理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。我國工商管理教育經(jīng)歷多年的積極探索與實踐,在人才培養(yǎng)層次與模式、人才培養(yǎng)的國際化與本土化、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、以案例教學(xué)與多媒體教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新等方面取得了豐富的成果,初步建立健全了我國工商管理人才培養(yǎng)的層次和體系,雖然實踐教學(xué)一直被強調(diào)和重視,仍是一個最為薄弱的環(huán)節(jié)。
1、充分發(fā)揮兩個育人環(huán)境的優(yōu)勢
企業(yè)具有生產(chǎn)必須的場地、設(shè)備、資金等硬件設(shè)施,更擁有人員、技術(shù)、信息等軟件優(yōu)勢,但研究水平不高,技術(shù)信息相對閉塞,對新技術(shù)的發(fā)展動向不敏感。高校則是學(xué)術(shù)及科研水平較高,實驗設(shè)備先進,但場地和資金受限制,缺乏實踐經(jīng)驗。所以,只有最大限度綜合各方面分別擁有的技術(shù)、設(shè)備、人才、市場、信息等優(yōu)勢,雙方的各種優(yōu)勢通過互補,形成更大的優(yōu)勢,具有更強的生存和發(fā)展能力。
2、深入行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)查研究
必須深入行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)查研究,正確把握產(chǎn)學(xué)研所在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和人才市場需求狀況,進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位,針對崗位群(崗位)更準確更具體的描述專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和要求,為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供客觀的依據(jù)。
3、加強合作的方式和力度
根據(jù)企業(yè)和高校的特點進行多元化的合作形式,可以是簡單的互動,如邀請相關(guān)企業(yè)的管理者擔任客座講師或教授到校傳經(jīng)送寶;也可以進一步合作,如建立校企合作實踐基地;更可以是訂單式的培養(yǎng)模式,最大限度使學(xué)生的理論知識與企業(yè)、社會實踐高度結(jié)合等。找準企業(yè)與學(xué)校的利益共同點,注重探索產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)發(fā)展機制,建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度,更好搭建互惠互利、合作共贏的校企合作平臺。
4、強化專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)
科學(xué)設(shè)置實訓(xùn)、實驗、實習(xí)、項目運作等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),明確實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的功能及其相互關(guān)系,強化應(yīng)用技術(shù)技能教育,強化職業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),有效提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
三、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
廣東白云學(xué)院工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系在“3+1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進行構(gòu)建,在“3”年的校內(nèi)學(xué)習(xí)期間,主要通過校內(nèi)實踐條件完成認知能力訓(xùn)練、專項運作能力訓(xùn)練、綜合運作能力訓(xùn)練及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,在“1”年企業(yè)實習(xí)階段完成企業(yè)現(xiàn)場實習(xí),在兩個不同階段的實踐體系構(gòu)建時,充分考慮到循序漸進的規(guī)律,讓學(xué)生在校期間能利用學(xué)校的實踐資源,最大限度實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,并為最后一年到企業(yè)的實踐打下基礎(chǔ)。
1、校內(nèi)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
基本認知能力訓(xùn)練環(huán)節(jié),在學(xué)生入校初期,通過開設(shè)《企業(yè)認知實習(xí)》的課程,幫助學(xué)生對企業(yè)有一定的認識;專項運作能力訓(xùn)練環(huán)節(jié),結(jié)合企業(yè)運營管理中的某一環(huán)節(jié)進行有針對性的實踐,開設(shè)《制造、服務(wù)業(yè)中典型組織結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《商務(wù)談判方案設(shè)計》和《企業(yè)管理方案設(shè)計和仿真》等實踐課程,增加對專業(yè)知識的理解及對企業(yè)的了解;綜合運作能力訓(xùn)練環(huán)節(jié),通過開設(shè)《ERP沙盤演練》和《校內(nèi)仿真綜合實習(xí)》等實踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力;創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié),在課余實踐,通過學(xué)科競賽及科技文體競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地項目、參與教師科研課題、創(chuàng)業(yè)模擬市場、參與社團創(chuàng)新和暑期社會實踐活動等多種形式促進學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
2、校外實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
通過現(xiàn)場調(diào)研、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成?,F(xiàn)場調(diào)研:現(xiàn)場調(diào)研包括區(qū)域調(diào)研、行業(yè)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研幾項內(nèi)容組成,通過對實習(xí)單位地理位置、所處行業(yè)的具體情況及企業(yè)基本狀況等方面情況的初步了解,使學(xué)生盡快熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、融入環(huán)境。專業(yè)實習(xí):目的使學(xué)生通過企業(yè)崗位的實習(xí),熟悉崗位的業(yè)務(wù)流程,達到鞏固專業(yè)知識,系統(tǒng)了解企業(yè)運營過程,逐步提高工作崗位業(yè)務(wù)操作能力及管理水平的目的。畢業(yè)實習(xí):培養(yǎng)學(xué)生綜合運用企業(yè)管理基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能,解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實際問題的能力;并能搜集必要的資料,為畢業(yè)論好準備。畢業(yè)論文:工商管理類本科專業(yè)畢業(yè)生要求具有較強的“實踐性、應(yīng)用性、能力性”,學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中可以提升善于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力,達到提高學(xué)生綜合能力和實踐能力的目的;培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索的創(chuàng)新精神、進行科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用的初步能力。
3、實踐保障體系構(gòu)建
要確保產(chǎn)學(xué)研“協(xié)同育人”的質(zhì)量,在構(gòu)建實踐教學(xué)體系的過程中,必須要建立及完善質(zhì)量保障體系,包括:組織保障、體制保障、制度保障、條件保障、政策保障及機制保障等方面內(nèi)容。
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