新聞實訓總結精選(九篇)

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第1篇：新聞實訓總結范文

十二天的xx暑期高中新課程教師全員遠程培訓今天結束了。十二天里我們一起看視頻，一起網(wǎng)上完成作業(yè)?，F(xiàn)在依然有幾萬人在線。而我們的學習并沒有結束，我的心都久久不能平靜。素質教育的春風已經(jīng)吹綠了齊xx大地，吹綠了黃河兩岸，今年我們又和xx的各位教師坐在了一起研討我們的新課程。通過專家的講解，指導教師的在線點評及各位同仁的在線不斷的交流，我們的收獲是非常豐富的。

在思想方面，我進一步加深了對新課改的認識。教學不僅要使學生掌握一定量的知識，而且要通過教學促進學生身心的全面發(fā)展?，F(xiàn)在的教學不僅是看教師“教”的水平，更重要的是看學生“學”的水平。時刻記著“教師始終是為學生服務的”。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要善于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法。培養(yǎng)不斷學習、不斷探索、不斷探索的能力，以適應不斷變化的世界。

再知識方面，通過學習視頻課程，完成每天的作業(yè)以及對其他教師的作業(yè)和文章的瀏覽和點評，對課本內容的理解更加深刻了。從創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性到教學方法的靈活選擇再到作業(yè)的布置、批改、試卷的講評都有了新的認識，受益匪淺。

培訓雖然結束了。我們前進的腳步一刻也沒有放松，前面的路還很漫長，還有很多事情需要我們去做，去努力。讓我們攜起手來，去開創(chuàng)教育更加美好的明天！

第2篇：新聞實訓總結范文

歲月如梭，光陰似箭，轉眼間這學期擔任辦公室部長的工作已近尾聲。根據(jù)大學生生涯發(fā)展中心的工作安排，我組織策劃了從5月17日——6月7日為期三周的辦公室部門培訓。主要負責本部門三個干事的辦公室部門基本文書工作的培訓工作，現(xiàn)將本次工作開展情況作總結匯報。

本次部門培訓主要有三塊內容：會議記錄、一周要事、下周安排。采取每周工作輪換制，即部門三個干事一周分別編寫完成以上三種工作的一種，以后每周依次輪換?？己朔绞綖椋菏紫扔晌艺沓霰敬尾块T培訓的相關資料模板并發(fā)到辦公室郵箱供參與培訓的人員參考，然后于周一部門例會時分配每位干事具體工作，要求他們于周五前發(fā)給副部進行初次修改，最后是副部將她的修改版和干事的原稿一起整理發(fā)給我進行評改、總結，并于下次部門例會打印出部門干事原稿和終稿，在會上指出他們在工作中的錯誤、進行相關專業(yè)知識的講解、進行點評總結。

在培訓之初，他們上交的工作原稿都比較粗糙，存在不少的格式問題和細節(jié)錯誤，也不夠標準化和規(guī)范化。針對此問題，我在會前對他們出現(xiàn)的問題進行了詳細的記錄，并在會上對每份原稿都進行了細致、耐心的講解和糾正。培訓期間，干事們也針對自己和別人的問題仔細聽、認真記。在接下來的幾次培訓中，他們有了很大的進步和提高，在格式上規(guī)范了很多。所以后期的工作重點，我放在了對內容的改進上。

總體來說，本次部門培訓取得了較好的效果，當然，也存在可以改善的空間。由于本次部門培訓時間定的比較靠后，間接地影響了培訓內容的多樣性，培訓也缺乏必要的專業(yè)性，以后會往這方面完善。但是，不可否認的是，本次培訓的積極意義和立竿見影的效果。經(jīng)過這次培訓，不僅干事們學到了辦公室基本文書工作的編寫知識，有了提高，在部門內部，也促進了大家相互之間的溝通和了解，增強了部門凝聚力。

部門培訓對部門人員的專業(yè)素質提高和一個部門的可持續(xù)發(fā)展、是否后繼有人有著重要意義。相信，部門培訓會越辦越好。

第3篇：新聞實訓總結范文

一、跨媒介融合對新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求

在跨媒介融合發(fā)展過程中，多種媒介背景下媒體對所需專業(yè)人才的知識技能、綜合素養(yǎng)等方面，一直是國內外學者探討的焦點問題。隨著媒介融合的深化，特別需要兩類新型人才：一是能夠對多種介質的媒介平臺具有綜合管理能力的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術工具、掌握各類傳播技能的全能型記者編輯。 互聯(lián)網(wǎng)時代需要傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)進行拓展和改革創(chuàng)新。目前新聞傳播教育的學科體系，已有一定歷史而且相對成熟。但當面臨新聞傳播的物質基礎即技術平臺發(fā)生了革命性變化時，如門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字報、新聞客戶端等，一方面需要對傳統(tǒng)的新聞傳播教學體系進行改革，以適應傳播環(huán)境的變化；另一方面需要進一步拓展專業(yè)內容，增加新的專業(yè)方向教學形式，即開展跨媒介新聞傳播教學。

多媒體信息技術發(fā)展，使新聞傳播業(yè)更加快捷、多樣和個性化發(fā)展。新興媒體介質，如門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字傳媒、手機報、新聞客戶端等，以高速度、大容量、交互性、多媒體形態(tài)特點見長，它以自己的技術優(yōu)勢，不僅給社會公眾提供了自由閱讀空間，媒體受眾的互動，新聞事件的還原等，這就使新聞傳播能夠在一些熱點問題、突發(fā)事件、焦點人物上，形成了個性化的輿論環(huán)境。同時，多媒介新聞傳播使新聞源、傳播者、受眾之間的關系發(fā)生了根本性變化，徹底改變了傳統(tǒng)新聞媒介中人們難以與原始信息源直面，被動接收新聞的現(xiàn)狀，而表現(xiàn)出在復雜的社會信息中，運用多種媒介自主、個性化選擇閱讀、吸收、交流以及發(fā)表觀點。這些事實就對新聞傳播類學生具備相關從業(yè)技能提出了更高的要求，也就需要人才培養(yǎng)體系中具有新媒介、跨媒介的教學形態(tài)。

跨媒介實踐教學課程是教學改革的重要環(huán)節(jié)。在新聞傳播教學體系原有的人才培養(yǎng)方案中，課程設計一貫按照傳統(tǒng)媒體介質安排，不同媒介形態(tài)的課程分門類獨立存在。因此，新聞傳播類學生在某一門課程學習結束后，往往難以熟練掌握多種媒介、跨媒介的專業(yè)知識和技能，缺乏綜合思維觀念，缺乏復合型動手能力。針對相關情況，在本科生教學改革中，按照專業(yè)性質要求設計了跨媒介實驗課程，讓學生在實踐教學環(huán)境中掌握報刊、廣播電視之外的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化終端新媒介業(yè)務運用能力。

二、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革的主要途徑

在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術發(fā)展的現(xiàn)代社會，媒介融合、媒介形式創(chuàng)新對新聞傳播應用型人才的培養(yǎng)提出了更高要求，面向媒介融合、跨媒介運行的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。在全球媒介融合的大背景下，在技能方面，要求從業(yè)者能夠綜合使用各種傳播工具，強調跨媒體的復合技術能力； 在媒介經(jīng)營與管理方面，強調跨媒介平臺的管理能力，要求管理人才具有寬闊的視野和復雜媒介環(huán)境下的整合管理才能。

構建跨媒介新聞傳播實踐教學體系。按照新聞傳播業(yè)界需求，主要研究新時期對新聞傳播應用型人才的特殊要求，一方面應對傳統(tǒng)的新聞傳播教學體系進行改革，以適應新聞傳播環(huán)境的變化；另一方面應進一步拓展實驗教學內容，更新專業(yè)方向的實踐教學形式，開展跨媒介新聞傳播教學。從而達到媒介融合對職業(yè)新聞傳播工作者提出的更高要求。懂新聞、懂技術、懂管理而且擅長策劃 ，具有全媒體業(yè)務技能的新聞傳播行業(yè)素質。

與媒介創(chuàng)新力量融合、把握媒介創(chuàng)新形式。隨著現(xiàn)代媒介技術的高速發(fā)展，媒體形態(tài)多樣化的不斷更新，跨媒介融合的發(fā)展趨勢已得到普遍認同。門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字傳媒、手機報等媒介環(huán)境的改變，直接影響到媒體對新聞傳播人才的需求改變，傳統(tǒng)的紙質、理論式的教學模式已不再適應現(xiàn)在社會的要求，必須根據(jù)多種媒介要求，把實踐教學與多媒介，跨媒介深度融合，時刻掌握媒介創(chuàng)新動態(tài)和靈活的變化形式。

建立協(xié)同實踐教學模式，建立融媒實訓機制。通過校內解說模擬實驗室、非線性編輯實驗室、數(shù)字語言實驗室、演播廳、實驗劇場等基礎是實訓場所，讓學生掌握基本業(yè)務技能后，協(xié)調、拓展報刊雜志、廣播、電視臺、門戶網(wǎng)站、微博、數(shù)字報業(yè)、數(shù)字移動媒體等實訓基地，進行交叉性，交互性，滲透性融媒實踐能力綜合實訓，進行探索與實踐，特別是實務專業(yè)課教師， 應該了解網(wǎng)絡數(shù)字信息時代新聞傳播的技術核心與技術趨勢， 各種媒體形式之間的能量互換方式和傳播效果控制的原則及手段， 建立跨媒體工作能力，為培養(yǎng)具有跨媒介思維和動手能力的應用型人才創(chuàng)造實踐教學平臺。

跨媒介融合正在影響新聞傳播方式，就需要不斷探索和創(chuàng)新，努力建構媒介融合的教學生態(tài)，讓學生從傳統(tǒng)的課堂走到純粹的媒體，融入到媒體的工作環(huán)境中，突出應用型人才培養(yǎng)的辦學特色。 更需要教師應具備跨媒介的知識技能，對專業(yè)知識體系進行更新，不斷提升綜合素質，以建構跨媒介融合教育的全新體系。

三、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革亟待解決的問題

在構建跨媒介新聞傳播實踐教學研究與探索時，專業(yè)面涉及新聞傳播概論、編輯學、影視編輯技術學、攝影攝像、數(shù)字化媒體、多媒體技術等，要在總結教學改革、教學實踐成果的基礎上對項目進行深入研究，面對新問題、新觀點去思索解決。

首先，多媒介融合、跨媒介實訓與實踐教學體系的構建問題。教學實踐中如何通過教育實驗法、調查法去解決構建問題?？缑浇榫C合實訓對新聞傳播專業(yè)學生提出了更為嚴格的行業(yè)標準，同時也對實踐教學指明了更高要求。在教育教學全過程，應注重把握人才培養(yǎng)目標，多種媒體介質相互融合，運用合理的途徑處理好實訓與整個實踐教學體系的設計關系，明確實踐內容、目標，關注多種媒體平臺交叉滲透，以此為原則才能組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系是迫在眉睫的。

第4篇：新聞實訓總結范文

【關鍵詞】全媒型人才；國外高校；啟示

一、我國高校培養(yǎng)全媒型人才的現(xiàn)狀

（一）當下高校新聞學專業(yè)學生就業(yè)面臨的困難

新媒體的快速發(fā)展帶來了以數(shù)字化和網(wǎng)絡化為特點的全媒體時代。全媒體時代推動了傳統(tǒng)媒體生態(tài)環(huán)境的改變，使得傳統(tǒng)媒體向全媒體轉型，這也直接導致他們在人才需求上發(fā)生變化。然而，高校在面對媒介融合時所培養(yǎng)的人才卻存在新舊斷層的問題，導致許多新聞學專業(yè)的學生面臨“就業(yè)難”的局面，高校培養(yǎng)全媒型人才迫在眉睫。

傳統(tǒng)媒體向全媒體轉型使得新聞媒體開始需要全能型人才，即同時掌握采、寫、編、拍、攝、錄等技能的人才。然而我國新聞學專業(yè)長期以來都是根據(jù)媒介類型來劃分專業(yè)方向，這么做的后果就是單一人才掌握單一技能。廣播電視新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標是廣播電視專業(yè)型記者以及編輯人才，他們所學的技能主要適用于廣播電視的采編播工作等。而全媒體時代下則要求記者靈活運用新媒體，如微信、微博，第一時間能將采、寫、攝、錄、編一起完成，并且能將不同媒介上的新聞做出適當修改移植到其他的媒介上。但是我們的學生存在一個普遍問題，即理論知識與實踐動手能力嚴重失衡，這一問題在全媒體時代下更被放大?？梢哉f學生在全媒體時代下就業(yè)難來自于四個方面：一是技術難，掌握的技術實際操作能力薄弱；二是思維方式難，目前很多學生還在用傳統(tǒng)媒體的思維方式，和全媒體的思維方式相違背；三是采訪、溝通難，很多學生不具備良好的溝通能力和臨場應變能力，導致進入社會在面對采訪對象時，無法快速進入采訪重點；四是體能難，全媒型人才一定要具備良好的身體素質和心理素質。這些問題不僅僅是學生在就業(yè)時面臨的困難，從深層次看，這些也是高校在制訂全媒型人才培養(yǎng)方案時所要解決的。

（二）高校全媒型新聞人才培養(yǎng)面臨突出問題

“全媒體”具有渠道平臺化、內容集成化、機制流程化以及消費生產相結合等特征，它給當今教育帶來了巨大影響。教育部就提出，希望中國高等院校能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”“應用型”及“復合型”人才，各高校的新聞傳播院系及專業(yè)也都意識到培養(yǎng)全媒型人才的重要性與緊迫性，為此在人才培養(yǎng)方案上做出了許多調整。如上海電影藝術職業(yè)學院的新聞采編專業(yè)就創(chuàng)辦了學院的校報和門戶網(wǎng)站，然后用全媒體開設了學院官方的手機報、微博、微信公眾平臺等實訓平臺，安排學生負責日常的維護工作，以此來模擬真實的工作場景，考核形式則采取“以件計績”來激勵學生的積極性，加學生靈活運用全媒體的能力，此舉得到了學生們的熱烈響應。但是高校培養(yǎng)的人才和業(yè)界使用人才仍舊存在斷檔，具體表現(xiàn)如下：

（1）高校全媒型人才培養(yǎng)只是“媒體全”，而非“全媒體”?，F(xiàn)在高校在培養(yǎng)全媒型人才的課程設置上主要存在兩大問題：一是將新聞專業(yè)基礎課與幾門數(shù)字技術核心課程做簡單地疊加，而非做到讓學生將理論與技術相結合；二是沒有自成體系的全媒體教材，所用的都是相關課程教材拼湊起來的。這就導致學生在實際動手中在不同層面出現(xiàn)了不同的問題，首先就內容層面來說，學生在新聞內容的選擇上大多重復選擇，而無法做到將相關有效信息相融合；從技術層面上來說，學生又缺乏將各大媒介整合運用的能力；而從受眾層面上來說，學生普遍缺乏從用戶角度去思考問題，沒有受眾意識。這也是為什么目前高校為培養(yǎng)全媒型人才所搭建的全媒體實驗、實訓平臺只能稱之為“媒體全”，而非“全媒體”。高校在課程設置上不能只是做簡單的加法，而應將傳統(tǒng)新聞學的課程與新媒體課程相融合。因此，全媒體的課程設置結構及布局的重點在于“融”，形成“融媒體”。

（2）高校全媒型人才培養(yǎng)難以兼顧“全”與“精”。我國傳統(tǒng)新聞傳播學的課程是根據(jù)媒體分類來設置的，專業(yè)類別涉及新聞（紙媒）采寫、編輯、廣告、網(wǎng)頁與網(wǎng)站以及新媒體等。全媒體時代的到來，使得這些媒體之間都有了交互性，打破了傳統(tǒng)媒體之間的隔閡，高校在培養(yǎng)全媒型人才的課程設置上開始重視培養(yǎng)學生技能的“全”，但經(jīng)過一段時間的實施，又發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，即雖然培養(yǎng)了“全”，但卻難做到“精”。所有高校都有一個相同點，即制訂人才培養(yǎng)方案有一前提限定：教學總學時是確定的，不可變動。所以當增加某一個專業(yè)的課程學時時，勢必導致其他的課程學時減少，但若是將已有課程做“組合”，空出多余學時，加入新媒體、技術、創(chuàng)意等課程，依舊存在問題，因為這樣做的結果，不僅會導致學生什么技能都只學一點皮毛，無法深入學到“精”，而且還會導致最基礎的新聞學理論知識受到削弱。所以在有限的學時內，兼顧學生學習的“全”與“精”變得尤為重要。

（3）高校全媒型師資團隊不健全。“術業(yè)有專攻”是目前我國高校師資團隊的普遍共性，少有全能型的教師，在新聞學科也是如此。為了培養(yǎng)全媒型人才，高校所需的優(yōu)秀教師是同時兼?zhèn)湫侣剛鞑W理論與全媒體實踐操作經(jīng)驗的，但這種教師資源正是高校所匱乏的，導致這種現(xiàn)象的原因可以歸納為兩點：一是當下國內高校把教師的學歷和科研成果作為主要聘用門檻，對教師的實踐能力與教學能力反倒有所忽視；二是教師知識結構過于單一，教師所教學科之間界限分明。由于我國在培養(yǎng)全媒型人才方面還處于摸索期，對全媒體教育缺乏實際經(jīng)驗，高校在做出相應舉措的同時還應多借鑒國外高校的成功案例，及時調整自身的教育內容與教育方法，若是無法解決師資問題，只會導致全媒型人才培養(yǎng)變得停滯不前。

（4）我國高校全媒型人才培養(yǎng)滯后于相關媒體實踐。人才短板問題一直處在高校與用人單位之間，高校培養(yǎng)出來的人才無法滿足用人單位的實際需求。美國12所在新聞界擁有極高影響力的高校曾一同研究出在全媒體時代下的新聞工作者需要具備五種能力：專業(yè)能力、實踐能力、思維能力、通識能力以及基本的職業(yè)道德?？梢哉f，具備這五種能力才是一個合格的全媒型人才。在課程設置上除了開設基礎的新聞學理論課程之外，還要開設新媒體實踐課、通識課以及就業(yè)指導等課程。當然，目前我國高校在培養(yǎng)全媒型人才上還存在諸多不足，各高?？梢酝ㄟ^借鑒國外高校培養(yǎng)全媒型人才的成功經(jīng)驗，取長補短，以便更快地摸索出適合中國國情的教育模式。

二、國外高校培養(yǎng)全媒型人才的成功機制

中國人民大學蔡雯教授曾到美國做訪問學者，她在訪問結束后總結出“培養(yǎng)全媒型人才”可以分為兩類：一是高層次的管理人才，能夠整合并利用全媒體策劃最具影響力的傳播方式；二是全能型的編輯記者，能夠將多種技術工具相互運用。前者通過在實踐操作過程中磨練出來，并不能在有限的培訓期培養(yǎng)出來；而后者是指擁有全面技術的人才，這恰恰是我們可以通過系統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的。

（一）教育理念的創(chuàng)新

先M的教育理念是發(fā)展的前提。國外高校的全媒型人才培養(yǎng)機制首先是觀念的創(chuàng)新。順應時展，才能使得全媒型人才培養(yǎng)走上正確的道路。培養(yǎng)全媒型人才需要具備高瞻遠矚的視角，除精通自身專業(yè)知識外，還需要了解其他媒體的特點及其運作流程，這樣才能完成全媒體間的完好對接，像劑一樣保證整體的良好運轉。這就要求我們在培養(yǎng)全媒型人才時強調學生學習的主動性，以及他們獨立思考的能力和解決問題的能力，需要培養(yǎng)他們的耐心、恒心，還有彼此間合作的能力，而擁有良好的社交能力則是全媒型人才所必備的。

（二）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

總結國外高校培養(yǎng)全媒型人才的機制和模式，對我國全媒型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

（1）跨學科培養(yǎng)以及課程的綜合化。如美國就將自然教育課程與人文科技課程相結合，形成一系列新的課程設置，英國也有類似的跨學科相結合的課程教學體系，旨在讓學生掌握創(chuàng)造方法的同時具備創(chuàng)造能力。通過這種全新的綜合化課程，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識以及良好的社交能力，這正是全媒型人才所需要的。

（2）牢記“全媒體表現(xiàn)”是根本，即在功能上不斷向“多棲”轉變。以新聞專業(yè)學生為例，在日常采訪過程中，不僅要靈活掌握最基本的采訪設備如相機、錄音筆、電腦等，還需學會如何攝像與剪片；而在采寫的方式上，則要學會靈活運用新媒體，如微信、微博等，做到第一時間第一手新聞，同時要明確地選擇合適的媒體，如報網(wǎng)結合，使其有效地通過紙媒、網(wǎng)絡或是移動端來“融合信息”。學生應不斷加強“全媒體”理念，除對所采訪新聞做出專業(yè)的價值判斷外，還要考慮該新聞的傳播效果、傳播途徑以及傳播效果如何疊加。

（3）靈活的教學方法。教學的方式不僅僅是單一授課這一種，應采取多種形式的授課方式。開設講堂就是有效手法之一，邀請在學術或業(yè)務領域有較高造詣的專家學者來校開設講座課堂，或是邀請編輯記者到校和學生做近距離交流，通過分享自身實際經(jīng)驗來解答學生們的疑惑。加強與新聞人才培養(yǎng)單位的溝通聯(lián)系，及時了解他們對學生能力的要求，進而有針對性地提高學生的理論和實踐能力。

（4）強化國際交流與合作，搭建全媒型人才培養(yǎng)新平臺。國際上全球化進程正日益加速，不僅在經(jīng)濟領域，文化、教育都涉及其中，對人才的需求也開始走向全球化，這就導致教育也要向國際化傾斜。目前，美、英、日、法等國已經(jīng)開始加快教育國際化的步伐。由此可以看出，教育國際化已經(jīng)處于各國發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位，在此基礎上，要想培養(yǎng)全媒型創(chuàng)新人才必須搭建一個跨國界、跨學科的先進平臺，做到國際間優(yōu)秀教育相互影響、相互作用，才能促進人才的成長。

三、我國高校全媒型人才培養(yǎng)模式的改變路徑

（一）重新構建課程體系是人才培養(yǎng)的基礎

正如賓夕法尼亞大學一位教授所說，“沒有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發(fā)展?！比襟w時代下，全媒型人才培養(yǎng)的課程體系必須重新構建，不能再是以單一媒介為中心設置課程的模式。具體來說需涵蓋以下四個模塊的內容：

（1）基礎理論知識模塊。每一門學科都有基礎理論和基礎知識作為基礎性支撐，新聞學也不例外。新聞基礎理論和基礎知識是每一位新聞學專業(yè)的學生都必須掌握的，這一點不會隨媒介技術的提高或媒介形勢的變化而改變。因此，在設置全媒型人才的課程上，傳播學概論這類的基礎理論課程應保留，還有如新聞史、新聞評論、媒體營銷等。但是課程內容上應做出調整，而非一成不變，調整是依據(jù)全媒體的特點而做出的，譬如有傳播學概論，就應該增加新媒體傳播課程；新聞評論課程則是應該增加新媒體UGC（用戶生成內容）評論的相關課程；還有對應媒體營銷類的課程，增加新媒體經(jīng)營、管理與營銷等課程。

（2）全媒體信息采集技能模塊。記者在傳統(tǒng)媒體中的職能是新聞采訪與寫作，全媒體時代下，對記者的職能提出了更高的要求，除新聞采寫外，還要求能夠對信息進行二次加工與處理，這就需要有使用全媒體的技能。所以在課程設置上，保留原有的新聞采寫基礎課，還需增加攝影、攝像、兩微一端等應用型課程，以及更多技術性的課程，如用來處理圖片的PS軟件、用來制作網(wǎng)頁的Dreamweaver軟件以及視音頻剪輯軟件等。

（3）全媒體編輯技能模塊。全媒體時代下，合格的新聞編輯不僅要具備基礎的新聞編輯能力，還要有敏銳的新聞敏感度以及新媒體使用功底，以便完成符合用戶習慣的新聞編輯及原創(chuàng)內容生產的雙重任務。所以高校在培養(yǎng)“全能型記者”的同時對培養(yǎng)“全能型編輯”應給予同等重視。那么，在課程設置上，除新聞編輯（報紙編輯）等基礎課程保留不變外，需增設微博、微信運營編輯、網(wǎng)絡編輯、電視新聞編輯、電子雜志編輯、手機報編輯等應用型課程。

（4）拓展課程模塊。該板塊的課程主要以通識類和新媒體課程為主。從事新聞的工作者，需要對新聞具有基本的辨識能力，無論報道新聞的媒介如何更替，通識教育是不變的。高校之間所開設的通識教育課程并不相同，這是由于各新聞院校對通識教育的定位不同所導致的。新媒體課程的開設比較特別，這是由于人才使用的迫切需求倒逼高校開設新媒體操作類課程，譬如可以開設“微新聞”“媒介融合”“網(wǎng)絡輿情與危機處理”等課程。

（二）創(chuàng)建全媒體實訓平臺是人才培養(yǎng)的條件

高校新聞專業(yè)的學生理論知識與實際操作能力嚴重失衡，是一個普遍存在的問題。在全媒體時代，新聞教育的形式也變得多樣化，要解決學生操作能力差的現(xiàn)象，需要為學生搭建一個可以實驗、實訓的平臺。高校能夠搭建自己的全媒體實訓平臺依靠的是云計算技術的推廣及應用，一個完整的全媒體實訓平臺的架構應該包括前端、中端、后端、末端四大平臺，前端平臺用來匯總新聞數(shù)據(jù)線索，涵蓋出現(xiàn)在所有全媒體上的；后端平臺負責新聞，渠道包括電視直播、網(wǎng)絡直播以及手機移動客戶端的等；中端平臺用于編輯新聞，最后末端平臺則是用來存儲所有的新聞。利用這四大平臺，全面提升學生在全媒體中多領域、多媒介的操作能力，培養(yǎng)他們成為擁有全媒體技能的復合型人才。此外，全媒體實訓平臺的最大優(yōu)勢在于無須借助高昂價格的硬件設施即可實現(xiàn)，這大大提高了高校創(chuàng)建全媒體實訓平臺的可能性與普適性。

（三）打造“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)的關鍵

“雙師型”教師團隊是培養(yǎng)全媒型人才的關鍵。正所謂師資隊伍的水平是培養(yǎng)人才的奠基石，“雙師型”教師團隊是指一支跨媒體、跨專業(yè)、跨學科的高素質師資隊伍。全媒體時代下，新媒體發(fā)展迅猛且技術更新迅速，導致許多教師未能及r轉型跟上傳媒一線的轉變節(jié)奏，致使新聞學的課程內容、教育方式都與實際需求形成斷檔。高校要想解決這一問題，一是要組織教師參與到媒體實踐中，通過實際案例來提升教師的業(yè)務水平。二是可以將學校已有的師資力量進行優(yōu)化，將相關聯(lián)專業(yè)的教師進行合理有效的資源重組。三是將媒體的資深從業(yè)人員引進課堂，構建業(yè)界與學界的長效互動機制。

教育應走在時展的最前沿。教育的根本是培養(yǎng)學生，核心內容在于培養(yǎng)什么樣的人。教育的發(fā)展應當是集先進性、思想性和相對穩(wěn)定性于一體的，全媒體時代下，高校培養(yǎng)全媒型人才勢在必行。

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第5篇：新聞實訓總結范文

怎樣通過校企合作培養(yǎng)新聞傳播人才，國外早在20世紀初就開始關注、研究和實施。西方高校特別是重點大學與知名企業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，校企在人才培養(yǎng)、科學研究、產業(yè)支撐等方面進行了多方位、多層次的合作，學者的研究也比較深入。中國學術界、教育界引進“校企合作培養(yǎng)人才”這一理論不久，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

（一）認為合作收益應由學校全得，責任卻要企業(yè)和學校共擔

校企合作培養(yǎng)雙方責權不明，利益不公。教育行政部門、有關大學領導和學者甚至提出，要校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，共同設計課程，共同上課，共同指導學生，等等，幾乎完全不考慮企業(yè)為什么要這么做，完全不考慮市場經(jīng)濟規(guī)律。還有的領導和學者主張把企業(yè)引進來。據(jù)筆者觀察，即便花大力氣引進企業(yè)，但都浮于表面、做做樣子。辦學的收益學校幾乎全得，辦學的責任卻要企業(yè)和學校共擔，這是校企合作培養(yǎng)人才研究上的第一個誤區(qū)。

（二）認為大學生的所有技能全部可以甚至應該由校企雙方共同培養(yǎng)

這種觀點主張大學生的所有本事，包括基礎理論、基本知識、職業(yè)技能、科研能力等等，全部可以甚至應該由校企雙方共同培養(yǎng)。這種理論本身就是個偽命題。事實上，校企可以合作培養(yǎng)人才，甚至可以開展多方位、多層次的合作。但對當下中國大學特別是非重點大學而言，要想在校企合作培養(yǎng)人才方面取得實實在在的成績，必須首先解決三個基本問題：第一，合作雙方的動力問題。中國的人口峰值還沒有到來，大學生就業(yè)難將持續(xù)很長時間，買方市場將長期難以改變。在這種情況下，企業(yè)花錢出力為大學培養(yǎng)人才，積極性不可能高，所謂的“校企合作培養(yǎng)人才”不過是高校的一廂情愿罷了?！靶Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)人才”，必須首要解決企業(yè)的動力問題。企業(yè)沒動力，“合作”必落空。除非在人才市場上招不到人，否則企業(yè)不會花大價錢、大力氣幫學校培養(yǎng)人才。第二，合作雙方的分工與協(xié)作問題。企業(yè)有動力了，“校企合作培養(yǎng)人才”才有可能。但這種“合作”，學校必須仍然是學校，企業(yè)也必須仍然是企業(yè)，校企不能過于重合作，輕分工。學校應干什么，企業(yè)應干什么，必須分工明確，各司其職。筆者看來，企業(yè)可主要在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能上發(fā)揮部分作用，其他責任仍應由學校承擔。第三，合作的方法和路徑問題。企業(yè)的積極性有了，分工也明確了，還有個合作的方法、路徑問題，大學亦如此，這是校企合作必須要解決的第三個問題。

二、新聞傳播類人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)模式的幾點思考

（一）實施兩個“緊盯”，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

首先，緊盯人才市場，實施需求導向策略。緊盯人才市場，是要求高校把握社會和行業(yè)發(fā)展，切實了解用人單位對于學生在素質、知識和技能層面的具體需求，并且根據(jù)人才市場的細分，著重將對于高素質應用型人才的需求，系統(tǒng)地融入到課程體系、教學內容和方式中去，做到人才培養(yǎng)的適用性和針對性。其次，緊盯兄弟高校，實施“差異化”競爭策略。緊盯兄弟高校的辦學情況，是要做到“差異化”競爭，既尊重新聞傳播學的辦學規(guī)律，也結合本校的目標和實際進行有效的創(chuàng)新和探索，著重在應用型課程建設、雙師型教師隊伍建設、教學內容和方法的應用型導向上進行改革和創(chuàng)新，以此形成與兄弟高校在人才培養(yǎng)上的有效區(qū)分。第三，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。事實上，國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，需要各級、各類人才，大學的終極使命，便是為國家培養(yǎng)這些人才。如果天下的大學只有一類，大學便成了所謂磚瓦廠，每年幾百萬大學生便成為按一種規(guī)格生產的磚瓦。以新聞學專業(yè)為例，國內幾乎所有新聞傳播院校都緊盯著省會城市的主流媒體、大廣告公司和大型企業(yè)不放，而對其他層次的人才市場很少關注。用人單位要求新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生必須具備很強的實際操作經(jīng)驗和能力，而大量畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，這是學生就業(yè)時很突出的一對矛盾。

（二）建構“三位一體”的人才培養(yǎng)模式

在確立了“兩個緊盯”的建構原則，明確了培養(yǎng)目標和規(guī)格后，須著手進行人才培養(yǎng)模式的具體建構工作。

1.學校與社會聯(lián)合辦學的教學模式

應用型人才的培養(yǎng)僅僅靠高校一方的力量來完成，這顯然不太現(xiàn)實。高校必須建構學校與社會聯(lián)合辦學的教學模式，創(chuàng)造性地借用各類社會資源，為學生和教師打造一個熟悉社會和行業(yè)、提升專業(yè)技能、積累實踐經(jīng)驗的第三方平臺。新聞傳播學院應積極主動與各類媒體行業(yè)尤其是新媒體行業(yè)建立起各種合作關系。在合作形式上可采取專業(yè)實習就業(yè)基地建設和科研機構建設兩種。在合作的主要內容上，合作機構作為高校的專業(yè)實習就業(yè)基地，雙方互派工作人員或教師，進行專業(yè)講座、學術研討或過實踐關，雙方共同承擔科研項目，履行社會服務功能等。總之，雙方合作，各司其職，為高校學生和教師搭建良好的實踐平臺，為高素質應用型人才的培養(yǎng)建立較為堅實的基礎。

2.“綜合素質+專業(yè)知識+職業(yè)技能”的課程體系設計與實施

只重視專業(yè)知識的傳授，或者只注重職業(yè)技能的訓練，顯然都不利于應用型人才的培養(yǎng)。唯有結合高校人才培養(yǎng)定位，對應用型人才所需的素質、知識和技能實施模塊化和系統(tǒng)化的建構，設定可描述的人才培養(yǎng)規(guī)格，并通過相應的課程體系設計與實施來保障落實。開設基礎課和主干課程是課程體系建設的第一要務。這既是教育部專業(yè)目錄的要求，也是為了確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格符合國家的需要。基礎課著重解決學科所需的基本原理和知識，專業(yè)主干課程著重進行案例教學和實驗實訓教學，解決學生的實踐動手能力與知識轉化能力。第二，努力創(chuàng)建新型業(yè)務課程。隨著網(wǎng)絡新技術引起信息產品形態(tài)發(fā)生變化，繼而推動信息產品價值實現(xiàn)規(guī)律隨之改變，并最終導致信息產品提供者的運作模式發(fā)生變化。這一系列連鎖反應對現(xiàn)今的新聞傳播學教育在專業(yè)融合、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學方式及學生就業(yè)方向等層面提出了挑戰(zhàn)。新聞傳播專業(yè)唯有正確理解和把握信息化時代新聞傳播的特點和規(guī)律，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展新常態(tài)，努力自主創(chuàng)建適應人才市場需求的新型業(yè)務課程。第三，將實踐教學活動納入課程體系設計。實踐教學活動在整個新聞傳播教學環(huán)節(jié)中對學生將知識應用于實踐,將儲備轉化為能力,由準新聞人、準傳媒人蛻變?yōu)樾侣勅?、傳媒人的過程中起了關鍵作用。值得注意的是，極少新聞傳播院校注重教師也要參與專業(yè)實習。多數(shù)新聞院校的教師，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的很少，有的從業(yè)經(jīng)驗全無。新聞傳播學實踐性極強，從事教學工作的教師，必須具有較強的新聞傳播實踐能力。重視新聞傳播實務研究專業(yè)實習主要是為了解決理論結合實際的問題，但怎樣讓理論教學、實驗實訓與專業(yè)實習有機結合，目前很少有新聞院校關注到甚至做到這一點。

3.“理論教學+案例教學+實驗教學”的教學模式

第一，教學內容和形式設置的“三分法”。專業(yè)主干課程確保三分之一的理論教學、三分之一的案例教學和三分之一的實驗（實訓）教學。在課堂上，教師除了進行理論講授外，還要通過案例分析、實驗實訓等手段，以情景再現(xiàn)式、討論式等其他教學形式來授課。這樣既可以豐富課堂授課的內容，又可以調動學生的積極性，又能促使教師在這個過程中得到鍛煉。第二，建設系統(tǒng)的課程實驗教學模型。課程實驗重點要從專業(yè)主干課程中遴選，如新聞學專業(yè)的《新聞采訪與寫作》《新聞編輯學》和《新聞評論學》等課程，再以大三下學期開設的《新聞綜合實訓》為依托平臺，可有效地整合專業(yè)主干課程的實驗教學、幾大重要知識板塊與專業(yè)技能，實現(xiàn)對學生由新聞實務的單項訓練走向系統(tǒng)綜合性訓練，以提升其綜合實踐能力。第三，強化第二課堂社會實踐管理。圍繞新聞傳播學科，有一些重要的學科競賽，如“全國大學生廣告設計大賽”“挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽”“大學生創(chuàng)新實踐計劃項目”，新聞傳播學院應積極宣傳、推動新聞學子參與到這些高規(guī)格學科競賽當中，且應將這些賽事納入管理體系，從參賽學生選拔、參賽組織管理、專項經(jīng)費管理、獲獎學生獎勵和指導教師獎勵等方面形成制度，做到“以賽帶教”“以賽帶練”，讓學生和教師能在“做中學、做中教”，形成理論與實踐的良好互動。

三、總結

第6篇：新聞實訓總結范文

高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面，在實際環(huán)境中提高語言運用能力，這種教學模式的具體執(zhí)行過程如下。

（一）導入任務（前任務）

首先，由教師引入任務，然后介紹完成任務需要的相關知識點，最后介紹完成相關任務的要求和實施任務具體步驟。任務要具有實際意義，任務的引入本著由簡到繁、從易到難，首尾相連，并由多個任務塊組成一個完整的任務。導入任務是為了充分調動學生對新鮮事物的主發(fā)能動性，在學習的初期，就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時，教師所引入的任務要與課程內容相互吻合，并將學生的切身經(jīng)歷課程教學相互貫通，讓學生自我感受到現(xiàn)實生活與學習內容是相輔相承的，從而調動了學生主動學習的積極性，加深對所學知識的理解。

1.多媒體素材環(huán)境：多媒體教學的素材可以體現(xiàn)在多方面，教師根據(jù)教學大綱和學生實際情況出發(fā)選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關的軟件、網(wǎng)絡資料等。

2.實訓模擬環(huán)境：根據(jù)語文課文內容所需要的場景設計模擬環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實的環(huán)境進行閱讀，從而進行語言體驗活動，達到理解、強化運用知識的目的。

3.課外實訓環(huán)境：以新聞報道稿件為實例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中，可以提出導入的相關問題：你曾經(jīng)采訪過什么人？會遇到什么樣的問題？應該注意哪些事情？如果現(xiàn)在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學，你最想采訪哪方面？新聞內容從哪方面下手？

（二）實施任務（任務環(huán)）

整個“任務驅動”教學法的重要環(huán)節(jié)就是任務環(huán)，也是最關鍵的步驟。教師會把具體的任務分配給學生，通過學生的分析和討論能夠知道完成任務的具體要求和注意事項。例如，可以參考教材中的對話，但不要照抄照搬，可以利用各種渠道查閱自己所需要的資料，這樣可以激勵學生完成任務的積極性和主動性。并將每個小組演示的結果匯總上報，最終由教師做評價性總結。任務環(huán)大體分為三個階段：

1.通過查閱、收集相關資料，確定每個小組成員的任務。

2.每個小組成員通過網(wǎng)絡視頻和群語音進行模擬演練，其他成員認真聆聽，相關內容做詳細筆錄，并寫出總結報告。

3.每個小組成員根據(jù)以上記錄進行點評，從中總結經(jīng)驗，進而激發(fā)學生完成任務的積極性和主動性。

（三）評價任務（語言點）

評價任務是整個任務驅動教學法的最后總結分析，是為了考核學生將所學知識和語言技能轉變?yōu)閷嶋H工作中靈活應用語言的能力，這也是高中語文教學的最終目標。具體通過觀察學生完成任務過程的表現(xiàn)和情況來評定他的學習效果，并對不準確之處進行講解，這也有利于小組成員更加熟練地總結、理解和使用常用的短語和句型，形成深刻的印象。

二、“任務驅動”教學方法實施的意義

第7篇：新聞實訓總結范文

1.作為一門獨立體系的專業(yè)課程，它有自己一整套的內容體系。在有限的學時內既要完成一整套理論的講授又要保證實訓的效果，顯然無法做到。這也是多年來秘書學專業(yè)公關課的一個嚴重問題。所以，要想提高學生的實踐能力必須把知識講授精簡化，增加實訓的內容，以鞏固知識、培養(yǎng)能力。有針對性地設臵秘書工作所需要的慶典、宴請、參觀等公關專題活動策劃，演講、秘書禮儀、求職禮儀、新聞、公關調研、危機事件處理、新聞稿件和活動文案的撰寫等實踐教學內容，并安排相應內容的實訓教學和社會實踐項目，以驗證、鞏固所學公關知識，培養(yǎng)學生溝通協(xié)調、活動策劃與應對危機事件等實際公關能力。

2.增加公關策劃實訓的內容，培養(yǎng)學生的公關策劃能力。長期以來秘書學專業(yè)公共關系課程存在這樣一個誤區(qū)，我們普遍認為秘書需要協(xié)調溝通、接待等公關能力，至于公關策劃是公關部門的工作。事實并非如此。一方面辦公室工作包括調查、新聞、慶典、參觀等專題活動策劃與組織，所以，公關策劃能力是秘書應該必備的能力之一。另一方面，秘書學專業(yè)雖然開設了基礎寫作和應用文寫作，學生具備一定的寫作能力。但是公關策劃文案是一種有別于一般文書的文種，有它自身的特點。再者，公關文案不光是寫作能力具備就能完成的工作，它需要寫作者具備一定的公關活動策劃的知識與能力。只有具備公關策劃知識、視野與能力的秘書才能將領導頭腦中組織戰(zhàn)略性策劃的想法，以文字的形式寫下來，形成公關文案。所以，公共關系學課程要增加策劃實訓的內容，加大策劃能力培養(yǎng)的力度。完成專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足社會組織對學生實際公關工作能力的需求。

二、結合公共關系學課程內容，采用多種實踐教學方法

傳統(tǒng)的教學方法形式單一，多采用教師講授，以教師為主導的灌輸式教學模式，不但難以調動學生的積極性，而且學生沒有實踐機會而只能紙上談兵。所以，公關課程實踐教學應該采取多種實踐的教學方法，讓學生參與活動，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的公關技能。

1.案例教學法。案例教學法是聞名世界的美國商學院培養(yǎng)學生技能的一種很好的教學方法，特別適合管理類課程的教學。它是通過對一個具體場景的描述，引導學生對這些特殊場景進行討論的一種教學方法。通過對案例的討論分析把抽象的理論，變成生動的事實，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這種方法需要注意以下兩點。一是精選案例。根據(jù)秘書學專業(yè)的特點和公關課程的具體內容選擇與教學內容相匹配的案例，形成案例庫。搜集的渠道有報紙、電視、網(wǎng)絡、書籍等。搜集人可以是教師，也可以提前布臵成課下作業(yè)讓學生搜集案例，并在課上進行交流；二是采取多種具體操作方法。首先，教師可以先講理論，再講案例，最后再重申理論。其次，先講案例，學生分析案例，引出理論，教師總結。第三，把案例分發(fā)給學生，讓學生看教材上的理論，再以小組為單位分析案例，每組同學展示本組分析結果，最后教師總結理論?？傊?，課堂分析案例時不但要接受理論的指導，按照具體的原則和方法實際操作，還要在實踐的過程中，加深對理論知識的理解，同時注意總結經(jīng)驗，進行必要的理論提升。

2.場景模擬法。場景模擬法是一種學生互動，學生參與性極強的方法。這種方法特別適合公共關系學課程中的新聞會、慶典儀式、危機公關等內容的實踐教學。在當今這個危機頻發(fā)的時代，秘書陪同并協(xié)助領導進行危機公關是辦公室中一項非常艱巨的工作任務，所以，危機公關成為秘書學專業(yè)公共關系課程教學中一個非常重要的實踐內容。具體操作方法：首先要預設一個危機場景，學生以小組為單位進行討論，策劃應對危機的公關文案。然后，各組分別在課堂上以課件形式進行展示，全班評出最好的一個方案。按著這個方案進行演練，同學分別扮演不同的角色。通過實訓使學生在活動進行中掌握了公關實踐技能，提高了策劃運籌、溝通協(xié)調、組織交往、語言表達、靈活應對、機智創(chuàng)新等公關能力。

3.網(wǎng)絡互動法。網(wǎng)絡互動法是利用公共郵箱和QQ群實現(xiàn)師生互動和生生互動的教學方法。教師設臵公共郵箱和QQ群。教師可以把下次課上要講的案例提前放在其中，供大家預習，還可以貼上最新發(fā)生的案例。學生也可以往上貼一些公關案例，特別是新近發(fā)生的公關事件，還可以在上面對案例進行評析，發(fā)表自己的看法。經(jīng)過多年的實踐證明，這種方法作為課堂實踐教學的補充，不但可以大大調動學生的學習積極性，提高教學效果，而且把學生的視野由課內引向課外，拓展了學生的思維空間。4.實地觀摩法。實地觀摩法是教師及時提醒學生關注近期一些組織的專題公關活動，要求學生實地觀看、觀察、記錄活動全程。這種方法作為課堂方法的補充，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，有效提高他們的活動策劃和組織實施能力。如我院百年校慶和承辦河北省第十七屆大運會期間，我就布臵了這樣的實踐作業(yè)。學校組織了哪些活動、活動期間企業(yè)搞了哪些贊助活動、最后媒體關于此次活動的報道情況如何等問題。要求學生帶著這些問題實地觀看。結果學生參與積極踴躍，他們不但實地觀看而且還用相機拍下很多活動資料，搜集了一些文字和影像資料，收到了很好的效果。

三、開辟多種實踐渠道，全方位搭建公關實踐教學平臺

1.建立完備的秘書公關實訓室。實訓是學校進行實踐教學的最重要的渠道。通過實訓可以培養(yǎng)學生科學思維和嚴謹?shù)膽B(tài)度，使理論與實踐得以有效的結合，提高學生實際動手能力。學校應該重視實訓室的建設，有計劃地加大對實訓室的投入。包括教室、電腦、桌椅等實訓設施的配臵，以保證實訓教學的順利開展。

2.合理設臵校內實習崗位。為了滿足公關實踐教學的需要，為該課程階段性實習創(chuàng)造更加方便的條件，要在校內設立實習崗位。要充分利用校內資源，在校內的辦公室、宣傳部等公關部門，以及學生活動舉辦比較多的部門如學生處等設立學生實習崗位，讓學生利用課余時間，上崗實習。如學校的學生處和本系每年都要開展多種形式的文體活動、節(jié)日的紀念活動。要大膽讓實習學生參與公關活動的策劃、組織、實施的全過程。以培養(yǎng)他們作為秘書的組織能力，從事秘書部門公關工作所需的公關活動策劃能力。

第8篇：新聞實訓總結范文

[關鍵詞]Java程序設計　實訓　設計

一、實訓教學的性質和任務

Java技術是計算機科學與技術相關專業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設計是在《Java程序設計》課程上設置的，在高職高專人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學生所學理論知識、培養(yǎng)學生動手能力并使理論與實際相結合的重要實踐環(huán)節(jié)。

本課程設計的目的和任務，是通過學生用Java語言設計一個完整的應用程序，使學生綜合應用所學知識完成軟件的分析、設計、調試和總結，提高學生對Java語言的綜合應用能力和解決問題的能力。

二、實訓教學方法手段和考核方法的設計

（1）實訓教學方法和手段

任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡程序設計Java》教學大綱中的重點內容，給出相應的題目或項目，指導學生完成任務。實訓前必須制定好上機步驟，弄清實訓目的；要求學生掌握實訓項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓報告。

（2）實訓考核方法

通過設計答辯方式，并結合學生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，實訓報告和答辯水平以及學習態(tài)度綜合考評。

考核標準包括：

1.設計與實訓報告 （20%）；

2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；

3.學生的動手能力、綜合解決問題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態(tài)度和紀律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）

三、實訓內容與要求

（1）java系統(tǒng)程序開發(fā)

資產管理系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)、電子商務系統(tǒng)、網(wǎng)絡購物系統(tǒng)、網(wǎng)絡聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學生宿舍管理系統(tǒng)等。學生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開發(fā)

做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠對文字的顏色、風格、字體、字號等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網(wǎng)頁中運行。

（3）游戲開發(fā)

1.五子棋雙人對弈

開發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據(jù)學生情況，此部分為選做內容。

五子棋雙人對弈程序要求：

①按“重新開具”可以開始新的一局。

②需提示當前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時游戲結束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說明：以上內容為模板內容，其它題目也可自己設計，但難度要相當。具體內容可根據(jù)實際由指導老師審定。

（4）總體要求

1.對系統(tǒng)進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統(tǒng)設計要實用；

3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說明書、流程圖要清楚。

四、授課計劃與學時安排

（1）教師介紹本課程設計的目的、內容、要求、方法和安排。（4學時）

（2）學生消化信息、完成設計報告。（6學時）

（3）教師審查設計報告。通過審查的學生的設計報告，然后調整確定實施方案。 （4學時）

（4）學生完成課程設計的程序設計環(huán)節(jié)指導老師作必要的現(xiàn)場指導。（20學時）

（5）驗收并簡單考核。（4學時）

（6）撰寫總結和實訓報告。（2學時）

五、課程設計指導教師

由主講教師和實驗指導教師共同承擔。

六、課程設計地點

計算機中心機房或者學院專業(yè)機房

第9篇：新聞實訓總結范文

關鍵詞：網(wǎng)絡；新媒體；專業(yè)建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0264-02

一、網(wǎng)絡與新媒體內涵

網(wǎng)絡與新媒體就是借助Internet實現(xiàn)以多媒體為表現(xiàn)形式、以數(shù)字媒體為傳輸特征、以交互為傳遞方式的媒體傳播。新媒體是Internet在實現(xiàn)了媒體采集、加工、處理、存儲、傳播等數(shù)字化過程后進一步發(fā)展的必然結果，它在創(chuàng)新性、實用性、低成本等方面表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢。新媒體讓信息傳播不再是記者的專利，每個人都可能成為信息的傳播者。

雖然新媒體有它自身的特殊性，但因其進入傳播領域時間不長，新媒體教育、工作的從業(yè)人員大多來自新聞、廣播、電視等傳統(tǒng)領域，而經(jīng)過專業(yè)培訓的新媒體從業(yè)人員社會缺口巨大，這為本研究建立了基礎和環(huán)境。

二、網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)IT業(yè)界數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，中國移動電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機用戶、網(wǎng)民數(shù)量位居全球第一，新媒體上市公司是傳統(tǒng)媒體的2-3倍，2010年我國新媒體的發(fā)展呈現(xiàn)整體上升勢頭。據(jù)職酷網(wǎng)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年6月，全國互聯(lián)網(wǎng)、計算機類人才新增職位需求為339154個，其中互聯(lián)網(wǎng)/移動互聯(lián)網(wǎng)類職位排名前三的是銷售類、設計美工類和編輯類，手機軟件開發(fā)及應用類人才需求量也很大。

南京大學金陵學院新傳媒系主任楊溟認為，在媒體融合的環(huán)境下，新媒體人才要具有復合型的媒體能力和素養(yǎng)，只有傳統(tǒng)的采寫、編評技能是不夠的，還要有設計、整合營銷、全媒體報道等能力。“現(xiàn)在分析能力往往還不被提及，但我認為以后它會受到重視。將來現(xiàn)場采訪已經(jīng)不夠了，用新媒體工具對數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，包括數(shù)據(jù)庫的使用將會變得很重要?！?/p>

隨著新媒體人才備受關注，國內許多高校都推出相關專業(yè)，并以創(chuàng)新的教學方式迎合新媒體對人才培養(yǎng)的特殊需求。而英美等熱門留學國家院校的新媒體相關專業(yè)，也為希望從事這一行業(yè)的學生提供了更多選擇。綜上所述，新媒體崗位主要體現(xiàn)在：新媒體內容的策劃、編輯與傳播、新媒體技術與方法、虛擬產品營銷等方面，特別強調復合人才。

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)2012年被教育部列為新增特色專業(yè)，2013年28所高等學校經(jīng)教育部獲批辦學，吉林動畫學院成為首批高等學校之一，同年招收第一屆本科生。秉持吉林動畫學院現(xiàn)代化教育理念，堅持開放式辦學，走學、研、產一體化道路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合藝術修養(yǎng)高和具有國際化視野的專業(yè)化人才，旨在建立一套相對健全完整、適應社會需求、具有吉林動畫學院人才培養(yǎng)特色的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)注重新媒體產品項目的研發(fā)，側重網(wǎng)絡與新媒體項目規(guī)劃、設計與管理，全媒體產品的策劃、采編和傳播，網(wǎng)絡輿情、網(wǎng)絡產品市場調查與數(shù)據(jù)分析。建立緊扣專業(yè)特色的課內實驗、課程設計和綜合實訓，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)建設上緊緊圍繞教育目標、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質量，建設專業(yè)特色突顯的師資隊伍，著力提升辦學水平和辦學特色，力圖產生較好的辦學效益和社會影響，在這個過程中完成“高標準、高水平、高質量”的專業(yè)建設目標，突顯“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”專業(yè)建設特征。

三、吉林動畫學院網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設突出特色

（一）課程體系的設計與評價

在課程體系的設計上突顯以“瞄準前沿、緊跟發(fā)展、強化基礎、文理兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)思路，實現(xiàn)“懂管理、會實踐、能研究”的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)社會對新媒體的人才需求與發(fā)展構建課程體系和培養(yǎng)模式，開設新媒體內容策劃與編輯、新媒體內容宣發(fā)與運營兩個專業(yè)方向，前者側重網(wǎng)絡與新媒體項目規(guī)劃、設計與管理，全媒體產品的策劃、采編和傳播，網(wǎng)絡輿情、網(wǎng)絡產品市場調查與數(shù)據(jù)分析；后者側重新媒體產品運營與推廣，掌握新媒體內容營銷、大數(shù)據(jù)分析與應用、互聯(lián)網(wǎng)用戶體驗、內容管理系統(tǒng)應用等相關知識，規(guī)劃社會化媒體市場策略，策劃并執(zhí)行推廣活動；社會化媒體的運營維護，包括內容輸出、活動發(fā)起、用戶維系等工作流程的設計。分析公司各媒體平臺運營數(shù)據(jù)，并根據(jù)運營數(shù)據(jù)及時調整運營策略、方案；建立有效運營手段提升用戶活躍度，熟練掌握主要的社交媒體運營的管理工具與平臺。根據(jù)兩個專業(yè)方向設置相應的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課，建立緊扣課程內容的具有專業(yè)特點的課內實驗、課程設計和綜合實訓，構建理論加實踐培養(yǎng)模式，提升學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時注重綜合能力的培養(yǎng)，在校期間完成完整的產學訓練，使學生能夠更好地適應社會對新媒體專業(yè)人才需求。

課程體系的評價主要依賴考評學生綜合處理事務的能力，依托綜合訓練成績、參加社會實踐調研報告、各種競賽等級、獨立作品的評價等方面進行。本研究以此對課程體系和人才培養(yǎng)方案進行評價與思考，進一步優(yōu)化和成熟實施方案。

（二）核心課程的確定與思考

目前設置的核心課程有網(wǎng)絡技術基礎、全媒體新聞采訪與寫作、媒體融合與創(chuàng)新等，并已完成對核心課程的設計進行評估、課程內容確定、教材選擇等基礎性工作，由于課程內容與社會現(xiàn)實之間存在一定的滯后性，本研究內容主要是在核心課程中選擇增加一定比例的當前問題和前沿問題的教學內容，并根據(jù)現(xiàn)實情況進行適度動態(tài)調整。

（三）主要實踐教學環(huán)節(jié)的構建與評價

主要實踐教學環(huán)節(jié)包括物理環(huán)境建設和實踐教學環(huán)節(jié)設置。

在物理環(huán)境建設方面設置了網(wǎng)絡與新媒體實驗實訓中心、新媒體工作室，主要承擔Office、Photoshop、Dreamweaver等常用軟件與開發(fā)環(huán)境、PremierePro非線性編輯等課程的實訓任務，主要進行新媒體策劃與產品設計、編輯與推廣營銷等項目實訓，在項目運作過程中使學生具有從事新興媒體的內容管理、活動組織、話題策劃以及文案撰寫等崗位工作能力。

工作室采用項目驅動與教學任務相結合，學生在教師的指導下進入平立處理一個項目的全過程，利用項目驅動教學，使學生在實際工作任務中掌握教學內容。工作室主要通過項目需求結合項目特點制定和執(zhí)行營銷策劃方案，負責各類線上線下活動，營銷的策劃、組織、執(zhí)行、跟蹤、總結，負責與文案配合創(chuàng)作各網(wǎng)絡傳播渠道所需內容，負責項目具體需求對接，通過項目分析把控制定推廣計劃及實施等工作。本工作室主要針對以上形式進行大眾傳播方式和手段內容的綜合實踐訓練。

實驗室的建立，進一步實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，完成網(wǎng)絡與新媒體實驗實訓中心建設，實現(xiàn)課內實驗和獨立實驗、課程設計、綜合實訓、實習全過程覆蓋。在實踐教學環(huán)節(jié)設置方面，分別設置了網(wǎng)絡新聞專題的采編與實訓、新聞圖片的采編處理與制作實訓等內容。下一步的研究主要立足在理論與實踐的結合度和綜合性上，對其設置的合理性和學生能力的生成程度做出較為準確的評價。

（四）師資隊伍的建設與構成

在師資隊伍的建設與構成方面，根據(jù)專業(yè)特色、課程體系與核心課程設置組建了相對應的課程組，分別為新媒體內容策劃與編輯、新媒體宣發(fā)運營。師資隊伍的建設突顯專兼職結合和雙師型教師占比，設置合理的年齡層次、職稱層次、學歷層次和學緣結構。

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)將繼續(xù)培養(yǎng)社會新媒體機構、門戶網(wǎng)站、黨政機關或企事業(yè)單位的網(wǎng)絡媒體、移動媒體等新媒體部門培養(yǎng)具有扎實的新媒體文案策劃與寫作能力、具備一定的文字圖片視頻編輯整合及軟件應用能力、具有較強的新聞敏銳度、較好的媒體營銷能力與數(shù)據(jù)分析能力、熟知消費者心理以及良好的媒體職業(yè)素養(yǎng)與團隊精神，能夠勝任新媒體產品的策劃與設計、采編、制作與傳播、項目運營、市場營銷與管理等相關崗位的高級應用型專門人才。

參考文獻：

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[2]尹章池，等.文化產業(yè)概論[M].北京：北京大學出版社，2014：40-48.

Construction and Practice of the Curriculum System and Personnel Training Program of Network and New Media

WEN Li-jun

（Television and New Media School，JilinAnimation Institute，Changchun Jilin 130012，China）