故都的秋教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的故都的秋教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：故都的秋教案范文

關鍵詞： 多媒體教學 中學語文教學 誤區(qū) 對策

一、多媒體教學在中學語文教學中的意義及作用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中開始普遍應用，它將傳統(tǒng)課堂的單一教學轉變?yōu)楝F(xiàn)代課堂的多樣展示，為教學提供了便捷而有效的方法，能促進學生認知的發(fā)展及思維的改善，對于提高教育教學質量具有重要的意義。多媒體教學在中學語文教學中的作用表現(xiàn)在以下兩方面：

1.有利于學生的全面發(fā)展

運用多媒體進行語文教學，可以拓寬學生的知識面，學生可以通過文字、圖像、聲音、動畫、視頻等各種多媒體信息，在較短的時間內獲取大量的信息。多媒體為學生提供了良好的學習環(huán)境，利于激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的心理壓力，使學生具有更強的自尊心、成就感和合作精神，有利于學生的全面發(fā)展。

2.有利于教師教育水平的提高

多媒體教學能開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設情景，引導和幫助學生學習，促使學生在學習過程中探索創(chuàng)新，也為教師由“教師為主、學生為輔”的教學觀念轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的新觀念提供了平臺。促使教師轉變教育觀念，提高自身素質。教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代教學媒體的操作方法，又要利用多媒體課件呈現(xiàn)的信息，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維，把學生引入文章所描繪的意境，理解文章的主旨。

總之，在中學語文教學中恰當運用多媒體輔助教學，對促進學生知識的理解和掌握，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力，提高教育教學質量，具有重要意義。

二、多媒體在語文課堂教學應用中的誤區(qū)

雖然多媒體教學給我們語文教學注入了新鮮的活力，但是許多教師在具體運用上有許多認識上的不足，致使誤用現(xiàn)象十分普遍，下面結合一堂課例來具體談談多媒體在語文課堂教學應用中的誤區(qū)。

1.課例的基本情況

高中語文第三冊第三單元，課文《故都的秋》，作者郁達夫，本單元教學重點是現(xiàn)當代散文鑒賞。

2.多媒體課堂教學過程

上課前，多媒體演示：“《故都的秋》，作者郁達夫，執(zhí)教者××學校×××?！币贿呇菔疽贿叢シ乓魳?。

上課開始。教師簡單導入，明確體裁。

多媒體演示：“故都”兩字指明描寫地點，含有深切的眷戀之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

多媒體演示：教學目標：朗讀，領會；品讀，賞析。

教師：下面我們一起來欣賞課文的配樂朗讀，并請同學們邊聽邊思考，作者選取了哪些景物，依次給我們描繪了哪幾幅畫面。

多媒體播放配樂朗讀，逐行出現(xiàn)《故都的秋》的句子，屏幕上變換相應的畫面。

學生模仿朗讀，多媒體配上伴奏音樂。

師生討論提問，多媒體演示：秋院秋槐秋蟬秋雨秋果。

教師：這五幅圖畫共同的特點是什么？

教師：“作者對故都的秋是什么樣的感情？即作者為什么不以明快的筆調來寫故都的秋？”

多媒體演示：介紹作者郁達夫。

學生討論回答。教師在肯定學生答案的同時，多媒體演示既定內容：

教師總結，課堂結束。

3.多媒體誤用情況分析

這是一堂典型的由多媒體控制的課堂，與其說上了一堂課，不如說看了一節(jié)課的電視，它違背了語文教學規(guī)律。

（1）語文學習最根本的任務是語言文字的學習。語言文字雖然從表面上來說不如畫面直觀，但從深層意義上來看，它的蘊含又遠遠超過幾幅畫面。由多媒體展示《故都的秋》中的五幅畫面，借助畫面來幫助學生理解是一種對語言文字的簡單演繹。作者是將苦澀的“品味”融注在景物描寫中，其境籠罩著一層奇異的主觀色彩，含有一種特殊的神韻。這幾幅畫面限制了學生的想象和情感體驗。

（2）解讀文本的基礎是熟知文本，而這節(jié)多媒體教學中熟知文本的過程卻被配樂朗讀替代。學生在解讀文本前沒有一個朗讀環(huán)節(jié)，僅是一次音頻文件的播放，聲音替代文字，只是流于膚淺，阻礙了學生的思考。

（3）語文課堂最受歡迎的是“節(jié)外生枝”，而不是循規(guī)蹈矩式的“教案劇”，這堂多媒體課恰恰限制了課堂的靈活。表面上有圖畫，有朗誦，色彩、音樂互相襯托，看似靈活，其實是預設好了的。這種課堂的結果是扼殺了學生的個性，制約了學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、多媒體在中學語文教學應用中應注意的幾個問題

結合以上課例反思多媒體在語文教學中的誤用情況，我們在進行多媒體教學時，要注意以下幾個問題：

1.不能忽略語言文字的學習

語言文字的學習是語文教學的根本任務，任何以圖畫、聲音代替對文字的咀嚼都是違背語文教學規(guī)律的。有些教師為了追求課堂的生動有趣，用多媒體演示畫面，播放電影，多媒體成了課堂的裝飾品。而語文課應該帶領學生直接感受語言文字，提高學生的文字理解力。

2.不能冷落教材

教材是學生學習的藍本，它的選材及編排都是有科學依據(jù)的，它可引導學生循序漸進地掌握知識，提高技能。多媒體教學是為了讓學生更好地理解教材，定位只能在“輔助”上，而不能喧賓奪主。什么時候用，怎樣用，要講究方法。比如上小說課，可以在學生熟悉了故事情節(jié)，挖掘出主旨中心后觀看根據(jù)本小說拍的影片，交流討論小說和影片的優(yōu)缺點。又如上戲劇課，可以播放該課的舞臺演出，幫助學生更好地理解戲劇沖突。至于其它課型，要慎重選用，不能讓學生理解課文時“先入為主”，更不能預設一些環(huán)節(jié)套住學生。

3.不能影響情感交流

語文課有自己的特點，不太需要科學嚴謹?shù)牟襟E，而更需要情感交流。因此，語文老師該講的要講，要學生說的得讓學生說，絕不能讓多媒體代替師生課堂上的交流。

四、結語

多媒體作為一種語文教學的手段，只是教學的輔助工具，不能將其作用無限擴大。過多地在語文教學中使用多媒體，雖在一定程度上有助于學生理解教學內容，但也會使教師失去對教學的控制，特別是語文教學的特殊性對多媒體的應用有其自身的規(guī)律，因此如何在語文教學中合理使用多媒體教學，值得廣大語文教師積極思考與實踐。

參考文獻：

第2篇：故都的秋教案范文

一、教師語言的純潔性

教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優(yōu)美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產生極大影響。

蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在?！币虼?，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以

美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

二、教師語言的流暢性

教師講述時要思路清晰，層次清楚，遣詞造句準確簡潔，啟承自然，表意到位，符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則，具有嚴密的邏輯性。教師要讓學生在學習語文的過程中意識到語言的內在邏輯性，使之養(yǎng)成嚴密的語言表達習慣。下面的一段文字是一節(jié)課的導語： 秋天以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客。從古至今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟，名篇和佳句舉不勝舉，如：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，王維的《山居秋暝》，峻青的《秋色賦》等等。佳句有：曹丕的“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”等等。有的描寫了秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的“秋”會是怎樣的一種景象呢?下面我們一起走進獨領20世紀30年代詠秋散文的精品--《故都的秋》。

上述導語選自優(yōu)秀教案，語句直白、親切、自然、流暢，是語文教師教學語言的典型范例。

三、教師語言的準確性

教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合語法，推理合邏輯，用語具有專業(yè)性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練；是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱挈領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，人木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

四、教師語言的激勵性

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”；從而打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。教師語言的感彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人人勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

五、教師語言的啟發(fā)性

第3篇：故都的秋教案范文

關鍵詞:語文教學 情感教育

語文情感教育就是指在語文教學過程中,教師在充分考慮認知因素的同時,充分發(fā)掘教材中的情感因素,發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用,誘發(fā)、培養(yǎng)學生的積極情感,從而促進學生的智力發(fā)展。因此,以情施教對全面提高學生的知識水平,有著不可能低估的作用。

一、教師傾情投入,感染學生情緒

蘇霍姆林斯基曾說過:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯處煹那楦袑W生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸,而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上,真正做到理中蘊情,通情達理。在語文課教學中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷,形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學生心理處在興奮狀態(tài),提高學習效率。教師在教學中,還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材,對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育,促使學生健康成長。

語文課堂上,教師的傾情投入主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教學導語設計中首先要立足于以情動人,使學生緣情而入文,披文以入情。但這一點往往被不少語文教師所忽視。許多語文教師的教案,甚至是所謂優(yōu)秀教案里根本見不到導語設計這一項。這恐怕不單是疏忽所致,而是由于其本身教學觀念的殘缺。有經驗的老師則十分注重導語的設計,甚至是為設計好導入語而費盡心思。當然,在語文課堂上,只有一個富有深情的導語設計是遠遠不夠的。教師要在整個教學過程中始終注意調控課堂情緒氛圍,方有可能使學生隨課文的情境變化而或喜或怒,或哀或憤,從而達到課堂教學的最佳境界。二是語文課堂上,要注意通過教師語言來調控課堂情感氛圍。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢,合乎邏輯,饒有情趣,寓莊于諧。能化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,使學生如見其人,如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲,引發(fā)學習興趣,強化學習動機,消除教學中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發(fā)學生的心智活動,促使學生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴而不死。

當然,無論是導語設計還是語言藝術,教師的傾情投入即不是故弄玄虛,也不是無病。而是源于對課文的深刻理解與深切感受。這就需要語文教師在備課的過程中,深鉆教材,細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。教師自己首先要能被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情,情不動則辭難發(fā)?？v然言于聲也非出于心,不是偽飾,就是矯情。

二、情感教學,情溢其外而理持其中

語文課堂教學中要做到情溢其外而理持其中主要應根據(jù)作品本身的風格特征和教育教學規(guī)律這兩個方面的因素來掌握。

(一)語文教師要根據(jù)文章風格和文體特點來設計教學程序,組織課堂教學。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統(tǒng)一。無論是教學語言,還是教學手段;無論是朗讀,還是分析都應該一切以文本為中心。

從文章風格而言:同樣是朱自清的散文,《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達的基調有區(qū)別,一個是對梅雨潭綠忘情的眷戀,一個是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,教師朗誦時就不能基于一樣的感情基調。前者需要輕快而深情的朗讀,后者只能用緩慢而低沉的語調。朗讀郁達夫《故都的秋》和李樂薇《我的空中樓閣》,只能是單個的朗讀,而決不能像朗讀《風景談》或《土地》那樣一個組或是整個班的齊聲朗讀。

從文體特點而言:詩歌、散文、小說、戲曲都既是語言藝術,又各自具有其本身的文體特征。因而教學中教師在緊緊抓住都是語言藝術這個共性的同時,還必須根據(jù)其文體特征來組織課堂教學。詩歌教學主要是多讀,適當引導學生體會分析其意境與韻味;散文教學主要是注重品味其“形散神聚”的特點。也要強調多讀;小說教學主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞。因而它們從課堂教學方式上講,教師不能采用一個模式、運用同一種手段、按照一樣的程序。原因是它們的風格與文體特征不一。

(二)在吃透教材內容的基礎上,教師還應充分尊重學生的主體性地位,針對學生的實際水平來精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)步驟,寓教于樂,寓學于樂,充分發(fā)揮學生的非智力因素在課堂教學中的作用。教學實踐告訴我們:語文課堂上,學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發(fā)出的知識信息。在課堂上,教師可以把有些知識的學習主動權全部交給學生自己,而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學生與學生之間,也可以發(fā)生在學生與學習內容之間。在應用文、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上,在課前充分準備的基礎上,以競賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調動學生學習的主動性和積極性,活躍課堂氣氛。學生在愉快中既掌握了知識,還鍛煉了各方面的能力。

三、因勢利導,發(fā)揮情感

第4篇：故都的秋教案范文

【關鍵詞】多媒體 高中語文 學習興趣 學習效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.083

信息技術是實施新課標的有力工具和重要手段，充分利用現(xiàn)代信息技術是教學發(fā)展的時代要求。在中學語文課堂教學中，教師可以充分運用多媒體教學營造寬松愉悅的學習環(huán)境，有效擴充教學內容，拓展學生思維空間，搭建師生和諧平臺，不斷優(yōu)化教學過程。這樣的教學方式有利于強化學生課堂主體意識，培養(yǎng)學生的實踐、探究能力，突出語文教育的人文性，從而有效地提高教學效果。

一、運用多媒體進行語文教學，有利于激發(fā)學生的學習語文的熱情，拓寬知識面，更好的進行情感體驗

語文知識豐富多彩，教學設計五彩繽紛，但若運用多媒體課件，就可以呈現(xiàn)美妙的自然風光，奇特的萬物現(xiàn)象，動聽的音樂世界，感人的故事情節(jié)……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、音效，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對文章有深切的感受，深刻的印象。例如：我在上《故都的秋》這篇課文時，我很好的運用了多媒體進行教學，我首先在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，鼓勵學生可以用自己的話說，也可以引用學過的詩句來說，這樣，就很好的調動了學生的興趣，因為我所教的學生都是生活在南方，對于北方的秋天沒有感受過，所以通過多媒體圖片就很直觀的呈現(xiàn)出來了，為學生創(chuàng)設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體進行語文教學，可以使課堂靈動富有魅力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中大部分學生是很被動的參與課堂的學習，以背記為主，教學形式死板，同學們大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，有了多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力。利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果，課堂上師生互動的機會多了，交流多了，課堂就變得更加生動有魅力了。

例如：我在上《林黛玉進賈府》這篇課文時，我先讓學生用多媒體觀看影片，初步對本故事有所了解，對人物有直觀的印象，再組織學生閱讀課文，找出對林黛玉，賈寶玉和王熙鳳描寫的語句，并加以分析，了解他們的性格特點。最后學會如何進行人物描寫，以自己的同桌為例進行試筆。這與傳統(tǒng)的教學方法有了很大的改觀，引起了學生的愉悅感，激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體進行語文教學，能讓學生很快的明確學習重難點，提高學習效率

傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學重難點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。而對于文學作品的品讀，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，提高學生的閱讀鑒賞能力，這正是學生最難把握的，也是很多老師很頭痛的教學內容之一，但是利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如我在上《人是能思想的葦草》這篇課文時，我首先用多媒體呈現(xiàn)了葦草的圖片，讓學生直觀的感受葦草和人有何相似之處，此比喻為何是著名比喻，然后我用多媒體呈現(xiàn)出我設計的問題，要求學生圍繞以下問題閱讀課文：“人是能思想的葦草”概括了人什么樣的特點？為什么說人全部的尊嚴就在于思想？思想既然是無與倫比的東西，為什么又說它有缺點又是卑賤的？如何認識人是可悲與偉大的統(tǒng)一體？讓學生帶著問題思考，然后在逐一解決問題。“人是能思想的葦草”這一著名比喻，不僅確立了思想對于人生的重要意義，也蘊含了帕斯卡爾對于能思想的人生的自尊與激情。的確，采用多媒體手段教學，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體進行語文教學，能有效完成教學任務，提高語文成績

高中生最重要的是為高考而努力，語文在高考中占有重要地位，所以語文成績的提高是每一位師生都應當關注的，這種情況勢必造成學生學習的功利性，學生除了從課本上，試卷中獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，豐富了學生的情感體驗，這對學生寫作文也會有很大的幫助。此外，老師在評講試卷時，也可用多媒體呈現(xiàn)出學生的答案和所得分數(shù)，然后讓學生自己比較和參考答案的區(qū)別，總結失分的原因，這樣可能對學生在以后的答題有所幫助，也會更好的提高語文成績。

總之，合理恰當?shù)倪\用多媒體進行教學，可減少粉塵污染，保護學習環(huán)境的清潔，有助于學生在清新環(huán)境下的學習。教學環(huán)境的改善，對進一步提高教學效果和教學質量都會起到很好的促進作用。所以我們每位教師，都應該積極、踴躍地投入其中，根據(jù)語文教學的需要，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，以很快很好的推動新課改的進程。

參考文獻

[1]劉?；?《成才視野下高中語文多媒體教學反思》.《成才之路》.2014年19期

[2]王康.汪萬錦.《如何優(yōu)化高中語文多媒體課堂》.《文學教育（下）》.2012年12期