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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 我們身邊的科學(xué)范文

我們身邊的科學(xué)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的我們身邊的科學(xué)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

我們身邊的科學(xué)

第1篇:我們身邊的科學(xué)范文

科學(xué)概念:

世界是物質(zhì)構(gòu)成的,物質(zhì)是變化的,物質(zhì)的變化有相同和不同之處。

一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),一些變化沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

過(guò)程與方法:

用舉例、分析、綜合、概括的方法,對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。

通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的,物質(zhì)是不斷變化著的。

重點(diǎn)難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】:能通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】:間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

1.我們的教室里有很多物體,你知道它是由哪些材料組成?(板書:書、桌子……)

2.發(fā)現(xiàn)我們身邊的物體都是由不同的材料組成的,而且這些材料都有一個(gè)特點(diǎn),都能夠直接觀察到、實(shí)際存在的料。在科學(xué)上我們這些實(shí)際存在的東西叫做物質(zhì)。換一句話就可以,物體是由物質(zhì)組成的。(板書:看物質(zhì)(實(shí)際存在).

3.我們的教室其實(shí)不僅存在這些可以看的見(jiàn)摸的著的物質(zhì),還有我們不能直接觀察到的東西?比如:出示“空氣、電、火、聲”這些是不是物質(zhì)呢?要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。

4.用什么方法證明它們的存在呢?有一個(gè)塑料袋抓空氣,實(shí)際存在;電、火、聲存在嗎(打雷、點(diǎn)燃火柴、對(duì)話)?都是實(shí)際存在。(空氣、電、火……)

5.由此,我們可以知道整個(gè)教室由什么組成呢?(物質(zhì))向外看整個(gè)世界什么組成呢?(物質(zhì))(板書:構(gòu)成世界)

同學(xué)們我們知道了什么是物質(zhì),那么物質(zhì)在不在變化呢?你認(rèn)為,有沒(méi)有一層不變的物質(zhì)呢?你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎?(板書:變化?)

同學(xué)們認(rèn)為物質(zhì)總在在變化,是不是所有的變化都相同的呢?如果讓你來(lái)分分類,可以分成幾類呢?

(1)活動(dòng)一:

觀察易拉罐被壓扁和水結(jié)冰現(xiàn)象。(形狀、體積、狀態(tài)發(fā)生變化,組成的物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化)

1.課件:易拉罐圖(用什么物質(zhì)做的),把易拉罐壓扁圖,發(fā)生了什么變化?(形狀、體積發(fā)生變化)。

2.再看一幅圖,一杯水變成了冰,什么發(fā)生了變化?(形狀、體積、狀態(tài)發(fā)生變化)。

3.易拉罐壓扁、水結(jié)冰,這兩種物質(zhì)的變化有相同之處嗎?(形態(tài)、大小發(fā)生了變化,易拉罐壓扁前它的材料是鋁合金做的,壓扁后它的材料還是鋁合金做的,還是原來(lái)的物質(zhì)!水結(jié)成冰后,物質(zhì)有什么發(fā)現(xiàn)變化,冰其實(shí)是由什么物質(zhì)組成的?(水),物質(zhì)也沒(méi)有發(fā)生變化。所以相同點(diǎn)就是物質(zhì)都是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)變化)

板書:形狀、體積發(fā)生變化

。(沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì))

課件出示形態(tài)、大小發(fā)生了變化,還是原來(lái)的物質(zhì)

(2)活動(dòng)二:

觀察火柴燃燒,鐵釘生銹現(xiàn)象。(產(chǎn)生了新的物質(zhì))

1.生活中還有一些變化現(xiàn)象,火柴會(huì)燃燒,鐵釘會(huì)生銹。這兩種物質(zhì)的變化能在我們課堂上實(shí)現(xiàn)嗎?(火柴可以,鐵釘?shù)淖兓枰诳諝庵虚L(zhǎng)時(shí)間氧化才能實(shí)現(xiàn))

2.同學(xué)們想做一下火柴燃燒的實(shí)驗(yàn)嗎?接下來(lái)我們一起來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

提出實(shí)驗(yàn)要求,課件:

①火柴燃燒實(shí)驗(yàn):

點(diǎn)燃一個(gè)火柴,觀察火柴燃燒過(guò)程中的變化。注意安全。

比較生銹的鐵釘和沒(méi)有生銹的鐵釘實(shí)驗(yàn):觀察鐵釘生銹發(fā)生的變化。

物質(zhì)變化記錄單

第(

)組

物質(zhì)名稱

發(fā)生了哪些變化

相同點(diǎn)

火柴

燃燒的火柴

鐵釘

生銹的鐵釘

3.組長(zhǎng)整理好實(shí)驗(yàn)器材,哪個(gè)小組愿意來(lái)分享?他們分享的時(shí)候,我們其他小組應(yīng)該怎么做

?

4.剛剛我們觀察的火柴燃燒和鐵釘生銹,這兩種變化有什么相同的地方嗎?(都產(chǎn)生了新的物質(zhì))板書:產(chǎn)生了新物質(zhì)。(如果回答不出來(lái),引導(dǎo)提問(wèn)一根火柴由哪些物質(zhì)組成?燃燒后它組成的物質(zhì)還有什么?鐵釘由什么物質(zhì)組成?生銹的鐵釘由什么組成?它們的共同的地方是什么?)

1)我們知道了物質(zhì)是變化的,有些是自然的,更多的是人為因素造成的。老師準(zhǔn)備了一些材料,紙、蠟燭、火柴。你有辦法讓紙、蠟燭發(fā)生變化嗎。

課件:讓物質(zhì)(紙、蠟燭)發(fā)生變化(實(shí)驗(yàn))

1.

試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發(fā)生變化

2.

把變化的情況記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上

3.

提示:實(shí)驗(yàn)中要合理分工,合理使用各種實(shí)驗(yàn)材料,注意安全!

學(xué)生活動(dòng),教師指導(dǎo),填寫記錄單

讓物質(zhì)發(fā)生變化記錄表

小組

物質(zhì)名稱

使用的方法

發(fā)生了哪些變化

產(chǎn)生新物質(zhì)

紙片

蠟燭

(2)匯報(bào)

(3)總結(jié),剛才同學(xué)們讓紙和蠟燭發(fā)生了變化,并且知道了變化也是有不同。

第2篇:我們身邊的科學(xué)范文

“螳螂是一種十分兇殘的動(dòng)物,然而在它剛剛擁有生命的初期,也會(huì)犧牲在個(gè)頭兒最小的螞蟻的魔爪下。”蜘蛛織網(wǎng),“即使用了圓規(guī)、尺子之類的工具,也沒(méi)有一個(gè)設(shè)計(jì)家能畫出一個(gè)比這更規(guī)范的網(wǎng)來(lái)”云云,他們都是科學(xué),都是我們身邊的觸手可及的事物。

法布爾用他的《昆蟲記》,讓我們知道其實(shí)科學(xué)離我們一點(diǎn)也不遠(yuǎn),科學(xué)就在我們的身邊。

法布爾是偉大的,《昆蟲記》是成功的。他以人性關(guān)照蟲性,千辛萬(wàn)苦寫出傳世巨著《昆蟲記》,為人間留下一座富含知識(shí)、趣味、美感和思想的散文寶藏。它行文生動(dòng)活潑,語(yǔ)調(diào)輕松詼諧,充滿了情趣。在法布爾的筆下,楊柳天牛像個(gè)吝嗇鬼,身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服,“小甲蟲”為它的后代作出無(wú)私的奉獻(xiàn)……此時(shí),一個(gè)個(gè)昆蟲的故事就像活的一樣浮現(xiàn)在我的眼前。

第3篇:我們身邊的科學(xué)范文

一、物理的發(fā)展來(lái)自于生產(chǎn)的積累

在歷史的長(zhǎng)河里,勞動(dòng)人民用他們的智慧建造了許多奇跡,如埃及的金字塔、中國(guó)的長(zhǎng)城等。我們從金字塔的建筑上看,一塊巨石重達(dá)幾噸,在當(dāng)時(shí)的工具不是佷發(fā)達(dá)的情況下,埃及人民利用了簡(jiǎn)單機(jī)械將看起來(lái)不可能的事情完成了。?在生活中,茶葉蛋是人們愛(ài)吃的,尤其是趁熱吃味道更美。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn),雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來(lái)的時(shí)候,如果你急于剝殼吃蛋,就難免連殼帶“肉”一起剝下來(lái)。要解決這個(gè)問(wèn)題,有一個(gè)訣竅,就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會(huì),然后再剝,蛋殼就容易剝下來(lái)。一般的物質(zhì),都具有熱脹冷縮的特性。可是,不同的物質(zhì)受熱或冷卻的時(shí)候,伸縮的速度和幅度各不相同。利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)了日光燈的“啟動(dòng)器”,它內(nèi)部就有小巧的雙金屬片,它隨著溫度的變化,能夠自動(dòng)屈伸,起到自動(dòng)開啟日光燈的作用。生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)為物理知識(shí)的積累奠定了基礎(chǔ)。

二、物理教學(xué)中的生活知識(shí)滲透

在物理教學(xué)中,我感覺(jué)到學(xué)生的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)有很大的脫節(jié),這就是在中國(guó)無(wú)法出現(xiàn)諾貝爾獎(jiǎng)得主的原因之所在。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí),這些系統(tǒng)理論都是前輩物理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來(lái)的,它們有他的正確性和時(shí)代性。如果一個(gè)人在研究過(guò)程中始終沿著前人的路走下去,沒(méi)有自己的思想和問(wèn)題,那么社會(huì)永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步。奧斯特的認(rèn)真觀察和不懈的實(shí)驗(yàn)態(tài)度,才發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)體存在磁場(chǎng),因此才有了電動(dòng)機(jī)和汽車的使用。法拉第在奧斯特實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,反問(wèn)電能生磁,磁能否生電呢?就是這個(gè)反問(wèn),才能使發(fā)電機(jī)的發(fā)明,才能使社會(huì)進(jìn)入了電氣時(shí)代。所以我在教學(xué)中,大量使用學(xué)生身邊和生活中的實(shí)例來(lái)講解,這樣學(xué)生更容易了解物理。例如:我在講壓強(qiáng)這一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生講背書包的感受,用一條背帶和兩條背帶來(lái)背書包,讓學(xué)生分析原因,通過(guò)比較,學(xué)生總結(jié)出壓強(qiáng)大小與受力面積有關(guān)。在佷多教學(xué)中,我都用生活知識(shí)來(lái)引導(dǎo)物理知識(shí)的講解。

三、物理知識(shí)的歸納取決于對(duì)生活知識(shí)的觀察

談到物理學(xué),有些同學(xué)覺(jué)得很難;談到物理探究,有同學(xué)覺(jué)得深不可測(cè);談到物理學(xué)家,有同學(xué)更是感到他們都不是凡人。誠(chéng)然,成為物理學(xué)家的人的確屈指可數(shù),但只要勤于觀察,善于思考,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從生活走向物理,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):其實(shí),物理就在身邊。正如馬克思說(shuō)的:“科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學(xué)科,更重要的,它還是一門科學(xué)。

物理學(xué)存在于我們的身邊。勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略,在比薩大教堂做禮拜時(shí),懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動(dòng)引起了他極大的興趣,后來(lái)反復(fù)觀察,反復(fù)研究,發(fā)明了擺的等時(shí)性;勇于實(shí)踐的美國(guó)物理學(xué)家富蘭克林,為認(rèn)清“天神發(fā)怒”的本質(zhì),在一個(gè)電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的日子,冒著生命危險(xiǎn),利用司空見(jiàn)慣的風(fēng)箏將“上帝之火”請(qǐng)下凡,由此發(fā)明了避雷針;古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理;德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線;……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。物理學(xué)也存在于同學(xué)們身邊。我們同學(xué)們學(xué)了密度計(jì)的使用和設(shè)計(jì)原理,他們用一根木棒,下端纏上幾圈鐵絲,使它可以在水中漂浮,這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的密度計(jì),他們按照放在不同液體中,記錄下刻度。在講水的蒸發(fā)與什么因素有關(guān),他們仿照晾曬衣服方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)然后進(jìn)行分析、對(duì)比,得出影響蒸發(fā)的因素;……同學(xué)們捕捉身邊的瑣事進(jìn)行探究的事例屢見(jiàn)不鮮。

四、生活知識(shí)對(duì)物理教學(xué)的啟迪

身邊的事物是取之不盡的,對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的物理學(xué)科來(lái)說(shuō),更是時(shí)時(shí)會(huì)用到的,用身邊的事例去解釋和總結(jié)物理規(guī)律,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)熟悉,接受起來(lái)也就容易了。只要時(shí)時(shí)留意,經(jīng)常總結(jié),就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學(xué)的事物,豐富我們的課堂,活躍教學(xué)氣氛,簡(jiǎn)化概念和規(guī)律。新課標(biāo)告訴我們“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)探索物理現(xiàn)象,揭示隱藏其中的物理規(guī)律,并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?!苯裉欤祟愃械牧钊梭@嘆不已的科學(xué)技術(shù)成就,如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航空技術(shù)等,無(wú)不是建立在早年的科學(xué)家們對(duì)身邊瑣事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)上的。在學(xué)習(xí)中,同學(xué)們要樹立科學(xué)意識(shí),大處著眼,小處著手,要在生活中發(fā)現(xiàn)和觀察,我們不僅要全面學(xué)習(xí)理論知識(shí),也要學(xué)會(huì)動(dòng)手,讓理論與實(shí)踐完美的相結(jié)合。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)也會(huì)事半功倍。讓我關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、從生活知識(shí)中獲得啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部:初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

第4篇:我們身邊的科學(xué)范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn);生活化;真實(shí)性;科學(xué)性

文章編號(hào):1008-0546(2014)12-0096-02 中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實(shí)驗(yàn)是指人們利用日常生活中的資源,通過(guò)人為的控制條件、有目的地實(shí)施觀察與探究化學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

化學(xué)新課程基本理念明確指出:“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”而生活化實(shí)驗(yàn)是將該理念落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中的有效措施。

一、選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品,體會(huì)化學(xué)的真實(shí)性

1995年,印永嘉帶領(lǐng)一批知名科學(xué)家編寫了《21世紀(jì)的中心科學(xué)――化學(xué)》一書。印永嘉在前言中寫道:化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們?nèi)粘I睿ǔ?、穿、用及身體健康)有密切關(guān)連的學(xué)科?;瘜W(xué)是真實(shí)的,是和我們的關(guān)系最緊密的一門學(xué)科。

以學(xué)生身邊常見(jiàn)的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品,可以使學(xué)生有一種親切感、真實(shí)感,感到化學(xué)并不神秘,就在身邊,充分感受化學(xué)的真實(shí)性。

在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我盡量選取學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),例如:滬教版教材第一章《化學(xué)給我們帶來(lái)什么》的教學(xué),我讓孩子從家里帶來(lái)一些碳銨(農(nóng)村學(xué)生)、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料,分小組進(jìn)行探究交流,了解這些物質(zhì),第一節(jié)課就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:化學(xué)原來(lái)就是研究身邊的物質(zhì)。

學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解的現(xiàn)象”,我讓學(xué)生從家中帶來(lái)面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了溶解的現(xiàn)象,也對(duì)身邊常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性有了更多的了解,不需要老師一一講解。

學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取學(xué)生實(shí)驗(yàn)”我讓學(xué)生選取自己找到的石灰石或大理石進(jìn)行制取實(shí)驗(yàn),學(xué)生找到的石頭各不相同,實(shí)驗(yàn)的效果也各不相同,實(shí)驗(yàn)中有快有慢,有的根本沒(méi)氣泡產(chǎn)生,我正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)跟學(xué)生一起進(jìn)行探究“為什么會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果”,學(xué)生探究興趣高漲,課堂實(shí)驗(yàn)效果很好。

二、選取生活的化學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)化學(xué)的科學(xué)性

化學(xué)是一門自然科學(xué),科學(xué)性貫穿整個(gè)學(xué)科體系之中,剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生這一方面往往認(rèn)識(shí)不足,因此在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,我有意識(shí)的通過(guò)選取一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。

“天火”是指某個(gè)地區(qū)莫名其妙的失火現(xiàn)象。沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)的人是不知道原因的,無(wú)法理解,甚至迷信地認(rèn)為是天神對(duì)該地區(qū)的懲罰。學(xué)過(guò)“燃燒與滅火”我聯(lián)系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”,學(xué)生一下子就理解了這種現(xiàn)象,其實(shí)就是化學(xué)上所講的“自燃”。

學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”我聯(lián)系學(xué)生喝汽水會(huì)打嗝的現(xiàn)象,開展了“為什么喝汽水會(huì)打嗝”的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生發(fā)現(xiàn)熄滅蠟燭會(huì)產(chǎn)生一縷白煙,我設(shè)計(jì)了“白煙是什么”的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了“鐵生銹條件”的探究,有學(xué)生提出銅會(huì)生銹嗎?我和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究銅的現(xiàn)象以及銅生銹的條件。這些問(wèn)題都是學(xué)生平時(shí)遇見(jiàn)的一些常規(guī)現(xiàn)象或問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)探究既增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。

三、積極開展家庭小實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的能力

家庭小實(shí)驗(yàn)是指利用生活中的一些常見(jiàn)的用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,由學(xué)生在家中完成的一類實(shí)驗(yàn),這樣的實(shí)驗(yàn)既有利于鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)又利于認(rèn)識(shí)化學(xué)的真實(shí)性,具有一定的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

1.開展家庭小實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)往往開始興趣很濃,但是隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的難度加大,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸減弱,這個(gè)時(shí)候就需要老師不斷來(lái)激勵(lì)學(xué)生,讓他們的興趣得以保持,開展家庭小實(shí)驗(yàn)就是不錯(cuò)的方法之一。如:學(xué)習(xí)“石灰石的利用”我讓學(xué)生自己回家用雞蛋和食醋制無(wú)殼雞蛋,第二天到學(xué)校展示。學(xué)習(xí)了“水的凈化”我讓學(xué)生回家自己制作凈水器,在第二天的實(shí)驗(yàn)課上賽賽誰(shuí)的凈水器凈水效果最好。

2. 開展家庭小實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究能力

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。

我們要想方設(shè)法的讓學(xué)生多多的參與體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,從而初步形成科學(xué)探究能力。

開展家庭小實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)生在校動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不足,克服時(shí)間上、地點(diǎn)的束縛,讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì),更有利于探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了溶液的酸堿性,我將學(xué)生三人分為一個(gè)小組,設(shè)計(jì)兩份實(shí)驗(yàn)表格,讓他們回家自制酸堿指示劑,并檢測(cè)家中常見(jiàn)溶液的酸堿性。

學(xué)生通過(guò)查閱資料、提出設(shè)想、制定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)踐、得出結(jié)論等,增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí),很好地培養(yǎng)了自己探究的能力。

3. 開展家庭小實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)的核心,是學(xué)好化學(xué)的前提,學(xué)生自己自主地動(dòng)手、動(dòng)腦,是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和開發(fā)的一種重要形式,家庭小實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著極其活躍的因素,對(duì)于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)激發(fā)思維靈感大有益處。

家庭小實(shí)驗(yàn)的大部分器材是學(xué)生自己挑選,方案由自己設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的過(guò)程。

大部分的家庭小實(shí)驗(yàn)我會(huì)要求學(xué)生完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,培養(yǎng)了學(xué)生概括歸納能力。

完成的家庭小實(shí)驗(yàn)我會(huì)讓讓學(xué)生進(jìn)行交流討論,互相比較實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣,實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,成果的優(yōu)劣等,培養(yǎng)了學(xué)生比較分析能力。

生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn),節(jié)約了實(shí)驗(yàn)資源,增多了學(xué)生體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生“知、能、情”有效結(jié)合與發(fā)展。只要我們做有心人,充分挖掘和利用身邊的生活資源,設(shè)計(jì)出更多的生活化的實(shí)驗(yàn),就能將我們的學(xué)生一步步引進(jìn)化學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

第5篇:我們身邊的科學(xué)范文

一、更新農(nóng)村教師的教育觀念是挖掘鄉(xiāng)土資源教育價(jià)值的前提。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,一些農(nóng)村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源,而熱衷于追求城市現(xiàn)代化教育;還有的農(nóng)村教師常感嘆沒(méi)有合適的科學(xué)課程,沒(méi)有豐富的教具學(xué)具,覺(jué)得難以開展科學(xué)教育活動(dòng)。我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園,教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,硬件設(shè)施落后。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索,我覺(jué)得挖掘鄉(xiāng)土資源,首先要讓農(nóng)村教師更新教育觀念,建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀,克服農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)少,設(shè)備條件差等許多客觀條件因素。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了,才能積極主動(dòng)地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源,才會(huì)充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。

在實(shí)踐中,我也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的可行性:我們的生源來(lái)自農(nóng)村,這些幼兒對(duì)農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí),最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們熟悉的、可以感知的、具體形象的內(nèi)容,而且利用幼兒熟悉的、身邊的事物對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育,還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué),孩子們會(huì)感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊?!?/p>

二、挖掘鄉(xiāng)土資源,使其成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財(cái)富。

在實(shí)踐中,幼兒教師應(yīng)該遵循因園制宜原則,合理挖掘,創(chuàng)出自身的特色,使當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源,成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財(cái)富。

1、農(nóng)村隨處有幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的寶貝。

農(nóng)村幼兒園周圍隨處可見(jiàn)的泥土、沙子、石頭、水等都可以成為幼兒學(xué)習(xí)探究的寶貝,成為向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的好素材。孩子們會(huì)用小樹枝、小木棍搭橋,用小石頭壘造型,就連撿幾根干草、幾片菜葉也會(huì)玩上老半天,教師只要適當(dāng)引導(dǎo),幼兒就能進(jìn)一步感知身邊這些常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的特征,并產(chǎn)生探究的興趣例如,有一次我?guī)в變涸趫@內(nèi)上廁所時(shí),忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)墻邊因裝修園舍遺留下一堆沙子上沒(méi)有長(zhǎng)草,旁邊的地上都有草,我就有意進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo):草長(zhǎng)在哪里?讓幼兒再找一找還有哪些地上不長(zhǎng)草,孩子們發(fā)現(xiàn)石頭、磚頭放著的地方、太陽(yáng)光照不到的地方不長(zhǎng)草。通過(guò)實(shí)踐探究孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長(zhǎng)不出草,而只有陽(yáng)光照得到的泥地上才能夠長(zhǎng)出草來(lái)。

2、創(chuàng)造條件,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣。

在農(nóng)村有大量的田地,每當(dāng)夏末秋初,農(nóng)民收割完后,這里就可以成為幼兒開展活動(dòng)的“寶地”,孩子們?cè)诳盏厣贤嬗螒?,可以用菜葉當(dāng)盤子、碗,遺留的瓜果、豆莢當(dāng)食物,豆萁當(dāng)筷子;孩子們還能在這發(fā)現(xiàn)身上有三個(gè)星、六個(gè)星、七個(gè)星的瓢蟲,還有青蟲、西瓜蟲、臭蟲和一些不知名的小蟲子,爭(zhēng)相為其冠上有趣的名字。

我還將許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實(shí)到手工制作中,讓物盡其用。如讓幼兒利用麥桿編“草人”;用藤制作“項(xiàng)鏈”、“手鐲”;用黃豆、蠶豆、土豆等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動(dòng)物形象;用樹葉制作風(fēng)景畫??這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源,能極大的促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源課程,使鄉(xiāng)土資源成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的有效載體。

在實(shí)施新課程的主題教育活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)有許多“城市味”很濃的科學(xué)課程內(nèi)容,根本不切合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際,無(wú)法有效開展活動(dòng)。我覺(jué)得要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際,結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn),選擇有特色的、幼兒常見(jiàn)的、感興趣的植物、動(dòng)物、自然材料、自然現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣等鄉(xiāng)土資源作為科學(xué)課程補(bǔ)充內(nèi)容,滲透于主題教育活動(dòng)中。我們平常上的鄉(xiāng)土資源課程有以下類型:

小班:我喜歡的小草、螞蚱與螞蟻、美麗的樹葉、秋天的田野、我?guī)湍棠陶菇?、挖蘿卜、大大小小的石頭、小蝌蚪、我會(huì)剝蠶豆等。

中班:晶瑩的露珠、好玩的泥土、秋天的葉子、各種各樣的水果、有趣的蚯蚓、可愛(ài)的蝸牛、端午節(jié)等。

大班:黃花菜、多變的云、秋天的農(nóng)作物、豐收的季節(jié)、奇怪的根、方方的磚、野菜(薺薺菜)、蠶豆與油菜、青蛙、小青蟲等。

這些課程內(nèi)容都可以根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的季節(jié)性、地方性特點(diǎn),對(duì)幼兒身邊的自然資源、社會(huì)資源進(jìn)行提煉,選擇幼兒常見(jiàn)的并且感興趣的自然事物和農(nóng)村生活作為課程內(nèi)容,并改變單一的課堂教學(xué)形式,設(shè)計(jì)具有鄉(xiāng)土氣息的科學(xué)教育活動(dòng)。

陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出:“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境,不用死的書本?!鞭r(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所,農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源成了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的瑰寶,引領(lǐng)著農(nóng)村幼兒走上科學(xué)之路。作為農(nóng)村的幼兒教師,要巧借這些鄉(xiāng)土資源,發(fā)掘自然環(huán)境的教育價(jià)值,因地制宜地引導(dǎo)幼兒走向自然,走向科學(xué)。

參考文獻(xiàn):

第6篇:我們身邊的科學(xué)范文

【關(guān)鍵字】生活;興趣;探究;創(chuàng)新;應(yīng)用

陶行知先生說(shuō):生活即教育。有生活就有教育,生活含有教育的意義,教育乃生活的改造,他的理念猶如一朵美麗的花,需要我們用心的灌澆才能讓花香浸潤(rùn)我們的科學(xué)課堂。那么怎么樣在科學(xué)課堂中澆灌出“陶”花呢,就必須讓生活走進(jìn)科學(xué),讓科學(xué)扎根于生活。

1 走進(jìn)生活,激發(fā)興趣

科學(xué)源于生活,啟于生活,生活是科學(xué)教育的源泉??茖W(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主,這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活,因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí),就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石,抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。例如:春天到了,帶幼兒到美麗的大自然中去感受清新的空氣、溫暖的陽(yáng)光,去觀察綻放的新綠、鮮艷的野花;秋天,帶幼兒欣賞大雁南飛,落葉飄舞,去觀察葉子的顏色和大小的不同。散步時(shí),也可用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒用眼睛觀察或用雙臂合抱等方法來(lái)比較樹的粗細(xì)和高矮……生活中的自然現(xiàn)象和社會(huì)環(huán)境等等都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材,都可以作為科學(xué)探索的對(duì)象。其次,我們還要有一顆細(xì)致觀察的心,及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn),選擇幼兒感興趣的話題來(lái)作為科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行研究,讓孩子在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣和奇妙,真正地了解科學(xué),熱愛(ài)科學(xué),感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊。例如,在一次課間活動(dòng)的時(shí)候,孩子們把自己家里帶來(lái)的薯片筒、紙杯、茶葉筒、皮球等等,放在地上滾來(lái)滾去地玩兒,還有些幼兒互相比賽,有的說(shuō):“看,我的皮球比你的紙杯滾得快!”有的說(shuō):“我的這個(gè)還會(huì)轉(zhuǎn)圈圈呢!”看見(jiàn)他們玩得興高采烈,對(duì)“滾動(dòng)”有濃厚的興趣,于是設(shè)計(jì)《有趣的滾動(dòng)》這一科學(xué)活動(dòng)。

2 觀察生活,引導(dǎo)探究

科學(xué)探究離不開觀察,生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí),沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。因此我們應(yīng)秉承陶行知先生的生活教育思想,做生活中的有心人注意搜集、挖掘生活中的資源,讓幼兒觀察、探究并發(fā)現(xiàn)秘密,真切地體會(huì)到科學(xué)就在身邊。如在科學(xué)活動(dòng)《站立的蛋寶寶》中,我們?yōu)樘峁┝擞變荷钪谐R?jiàn)的蛋及各種輔助物,有沙盤、瓶蓋、積木、碎布,沙包等。引導(dǎo)幼兒想什么辦法讓蛋寶寶站立,在反復(fù)的操作嘗試中,他們與材料產(chǎn)生共鳴,找到了許多的辦法,如用布將蛋圍住、把蛋放在瓶口上、瓶蓋上也能站住,從中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。又如我們?cè)诮淌依镩_設(shè)“自然角”、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”、“飼養(yǎng)區(qū)”、“小小種植園”等。例如在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”中,我們提供了磁力迷宮、木工箱、放大鏡、磁鐵等,幼兒可以根據(jù)自己的意愿和認(rèn)識(shí)來(lái)建構(gòu)自己的“一方天地”。在“小小種植園”內(nèi),我們提供了各種花草、植物的種子,帶領(lǐng)幼兒種植蘿卜、蠶豆、蔥、蒜等,另外還鼓動(dòng)孩子把自己的小烏龜、小蝌蚪、小兔、小刺猬、小金魚等帶到幼兒園,除了要求幼兒愛(ài)護(hù)和精心照料這些動(dòng)植物外,還特別指導(dǎo)幼兒觀察它們的生長(zhǎng)變化,做好觀察記錄,畫出相應(yīng)的圖,讓幼兒獲得具體事物變化過(guò)程的有關(guān)知識(shí)及相互聯(lián)系,訓(xùn)練幼兒敏銳的觀察力。

3 關(guān)注生活,培養(yǎng)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?!比绻麤](méi)有創(chuàng)新,就如一潭湖水沒(méi)有新鮮的活水進(jìn)行補(bǔ)充,成為一潭死水,只有給它源頭活水,這潭湖水才能充滿生機(jī)。阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球?!蹦敲?,給幼兒一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn),你會(huì)發(fā)現(xiàn)這世界因?yàn)樗麄兌兊酶泳?!因此,我們?cè)谡n堂上要給幼兒搭建起創(chuàng)新的舞臺(tái),充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如:在《好玩的磁鐵》這一科學(xué)活動(dòng)中,我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備多種材料,通過(guò)玩一玩、想一想、試一試,發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密,有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵做的東西;有的發(fā)現(xiàn)能吸住在白紙上的回形針;還有兩個(gè)幼兒在互相對(duì)玩磁鐵時(shí),發(fā)現(xiàn)手中的兩塊磁鐵會(huì)吸住,孩子們玩得不亦樂(lè)乎,然后又根據(jù)磁鐵的特性大膽制作了會(huì)走動(dòng)的小貓、釣魚桿等等,孩子們個(gè)個(gè)興高采烈,因?yàn)樗麄兤穱L到創(chuàng)新的碩果,體驗(yàn)到了成功的喜悅,使他們能把一時(shí)的“興趣”轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)新的“恒趣”,這充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。因此,我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī),讓他們敢于動(dòng)手,想不敢想的問(wèn)題,不斷進(jìn)行操作,激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。

4 學(xué)習(xí)應(yīng)用,回歸生活

“生活即教育”,“教育是為了完滿的生活”。由此可見(jiàn),科學(xué)教育更應(yīng)以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎(chǔ),使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。在一次自由活動(dòng)中,小朋友們都在開開心心地玩著,洋洋忽然跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我的乒乓球被文文踩扁了?!?文文滿臉沮喪:“我是不小心地呀?!蔽医舆^(guò)乒乓球說(shuō):“真的呀,乒乓球凹下去了,不好玩了,那么誰(shuí)有什么好辦法讓乒乓球重新鼓起來(lái)呢?”這下,小朋友們馬上圍了上來(lái),有的說(shuō):“用手捏一下”;有的說(shuō)“用嘴吹”;馬上有人說(shuō):“老師吃的胖大海放在杯子里泡會(huì)變大,如果把乒乓球放在里面說(shuō)不定也會(huì)鼓起了”。于是我照那小朋友說(shuō)的做了,乒乓球果然鼓起來(lái)了,孩子們高興的歡呼起來(lái),那你們知道這是怎么回事嗎?原來(lái)這是空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象,乒乓球遇熱空氣就膨脹了。在活動(dòng)過(guò)程中,幼兒從學(xué)過(guò)的知識(shí)中尋找解決問(wèn)題的途徑,活動(dòng)又幫助幼兒積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。所以當(dāng)幼兒碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí),我們不必馬上排憂解難,可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決,以此加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系,讓科學(xué)知識(shí)更好地為生活服務(wù)。

總之,生活化的科學(xué)課堂教學(xué)使原本枯燥、抽象的科學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、具體。它讓孩子從自己熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)探索科學(xué)的奧秘;還讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了科學(xué)探索的樂(lè)趣;更讓“陶”花在科學(xué)課堂中越開越美,讓花香傳遞到每一個(gè)角落,浸潤(rùn)孩子的心靈,讓科學(xué)課堂成為孩子探索發(fā)現(xiàn)的生活樂(lè)園。

第7篇:我們身邊的科學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]幼兒 科學(xué)活動(dòng) 生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。反思我們以往的科學(xué)活動(dòng),有許多時(shí)候恰恰忽視了這一點(diǎn),而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識(shí)在傳遞知識(shí)、教授技能,至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處?”“他們?cè)谏钪械哪男┓矫孢\(yùn)用到這些知識(shí)?”等問(wèn)題卻極少思考,以至經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié),如看見(jiàn)紅燈亮著仍沖過(guò)馬路,有電的插頭卻用手去觸摸,這在某種程度上說(shuō)明如果教育沒(méi)有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系,學(xué)習(xí)的知識(shí)就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下,通過(guò)自身的實(shí)踐,我深刻意識(shí)到,幼兒科學(xué)活動(dòng)必須貼近生活、來(lái)源于生活。

一、選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容

科學(xué)源于生活,啟于生活,生活是科學(xué)教育的源泉,科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主,這親友的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活,因此,在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí),就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石,抓住幼兒身邊的事和物來(lái)組織活動(dòng)。在日常生活中,幼兒對(duì)周圍事物充滿了好奇,什么都想看一看,摸一摸,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動(dòng)。我對(duì)幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)給予鼓勵(lì)和支持,幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了,他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。

二、組織生活化的科學(xué)活動(dòng)

幼兒科學(xué)活動(dòng),教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解,做到先聲奪人,幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的,不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活,以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心,從創(chuàng)設(shè)情景中入手,根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái),以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ),豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)使用人民幣》中,我?guī)Ш⒆觽円黄饋?lái)到了幼兒園附近的超市購(gòu)物,讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中,通過(guò)組織幼兒看標(biāo)價(jià)、打算購(gòu)買物品、價(jià)格計(jì)算進(jìn)行超市購(gòu)物游戲,讓孩子們?cè)谏罨挠螒蛑袑W(xué)會(huì)了本領(lǐng)。

讓幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

三、利用幼兒的生活進(jìn)行科學(xué)教育

在日常生活中,我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題,如錄音機(jī)不響了,礦泉水的蓋子打不開了等等。其實(shí)我們可以抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。開始階段,可以先向幼兒展示解決問(wèn)題的基本思路過(guò)程和需要的材料,工具,幫助幼兒積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒從學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中尋找解決問(wèn)題的途徑。如:當(dāng)錄音機(jī)不響時(shí),我們可以用討論的口吻引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,當(dāng)幼兒圍著錄音機(jī)查看時(shí),我們可以提出:你家的錄音機(jī)有過(guò)不響的時(shí)候嗎?是什么原因?等問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過(guò)啟發(fā),幼兒可能馬上會(huì)想到如:“是不是停電了”“是不是插頭沒(méi)插好?”“是不是電池沒(méi)電了”等。顯然提出假設(shè)的孩子是經(jīng)歷了“電能使錄音機(jī)發(fā)出聲音”這一思維過(guò)程的。接著我們可以進(jìn)一步提問(wèn):“你怎么會(huì)想到停電?”引導(dǎo)幼兒講出知識(shí)點(diǎn)以幫助幼兒習(xí)得解決問(wèn)題的思維方法。最后師生一起找到存在的問(wèn)題,排除故障,當(dāng)孩子們看著錄音機(jī)又能正常工作時(shí)他們不禁感到成功的喜悅,還增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題得興趣。

四、讓幼兒在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒是最具好奇心的,周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對(duì)象。因此,在幼兒園科學(xué)教育中,教師應(yīng)以大自然、大社會(huì)為科學(xué)教育的課堂,積極帶領(lǐng)幼兒走出園門。春天,帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、田野,觀察生命的生長(zhǎng)過(guò)程,感受蓬勃的生命力。秋天,組織幼兒進(jìn)入農(nóng)莊,親手采摘橘子、拾麥穗等,讓幼兒感受生命的成熟與收獲,充分享受大自然的恩賜。社區(qū)的工廠和商店也是參觀的好去處,讓幼兒深切體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利和精彩。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然去真切體會(huì)科學(xué),使得科學(xué)教育的場(chǎng)所更為廣闊。

第8篇:我們身邊的科學(xué)范文

科學(xué)就在我身邊

今天,老師神神秘秘的拿出一杯水和一個(gè)雞蛋,然后我們議論紛紛心想:“老師要做什么?”老師笑地對(duì)我們說(shuō):“看老師的動(dòng)作?!崩蠋熛劝央u蛋放在杯子的上方,然后小心翼翼的把雞蛋放進(jìn)了杯子里,雞蛋慢慢的沉進(jìn)了“大?!保覀冞€是很疑惑。

然后老師鬼鬼祟祟的從角落里拿出一瓶鹽和一個(gè)蓋子,我們終于忍不住問(wèn):“老師,您到底要做什么?”老師面帶微笑的說(shuō):“我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)!”

老師先在杯子里放了一點(diǎn)鹽,蛋沒(méi)有反應(yīng),然后又放了一點(diǎn)鹽,可是蛋像一位羞答答的小姑娘,怎么也不肯離開這個(gè)杯底。

看我們沒(méi)有看夠,于是我讓老師讓我自己做。說(shuō)干就干,我對(duì)老師說(shuō):“讓我自己做一次”老師馬上同意了。

原來(lái)科學(xué)就在我們的身邊。

第9篇:我們身邊的科學(xué)范文

關(guān)鍵詞:科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2013)01-087-01

通??茖W(xué)課本的內(nèi)容都是靜態(tài)的圖片和文字說(shuō)明,很難引起學(xué)生的興趣,更無(wú)法引起學(xué)生的重視,因此科學(xué)教師需要作為一個(gè)傳輸信息的載體—實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命,它為學(xué)生提供必要的、可觀性的、直觀性的和模仿性強(qiáng)的可視教材。做實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感,而且能夠使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式去解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

一、激發(fā)參與實(shí)驗(yàn)的興趣,是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的前提

要讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動(dòng)有趣,作為教師,就必須充分挖掘教材的趣味因素,用更精煉的語(yǔ)言、更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣、更有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。趣味化的導(dǎo)學(xué)、趣味化的實(shí)驗(yàn)是提高課堂實(shí)驗(yàn)有效性的催化劑,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓他們有更多、更充足的時(shí)間去動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、相互交流與共同探討,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法(如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等),就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,使每一個(gè)學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”,“創(chuàng)新”,問(wèn)題,并解決問(wèn)題,從而主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

二、掌握正確的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量觀,是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師要學(xué)會(huì)批判、選擇、加工、吸收、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)思維,用思維來(lái)改善活動(dòng);教師盡可能地從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)方面去引導(dǎo),提供最有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與方法,這樣才能不斷完善科學(xué)實(shí)驗(yàn),提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣摺?/p>

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí),是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中小組合作學(xué)習(xí)形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。為了提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),要全面考慮學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況,盡量做到合理搭配和各方面的平衡。通過(guò)合理的調(diào)配和激勵(lì),大家相互協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,完成實(shí)驗(yàn)。一方面,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的點(diǎn)撥。另一方面,教師要充分發(fā)揮各小組組長(zhǎng)的作用,讓各小組的組長(zhǎng)來(lái)安排實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各自任務(wù),讓小組成員人人有事做,事事有人做。經(jīng)過(guò)不斷地自主、合作、交流,使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí),在實(shí)踐中成長(zhǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、重視實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià),是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的保證

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中,重在親身參與實(shí)踐活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)中??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神,使學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與程度、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)記錄情況、能否有自己的見(jiàn)解、是否還能提出其他問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師即可制定量化的評(píng)價(jià)表,也可用定性的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才能,有助于形成學(xué)生積極進(jìn)取,勇于創(chuàng)新的氛圍。通過(guò)教師有意識(shí)討論、示范、引導(dǎo),評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得更多的信息,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng),進(jìn)而逐步達(dá)成共識(shí)。

五、自制實(shí)驗(yàn)器材,是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的方法

自制教具不但可以補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)儀器的不足,節(jié)約開支,而且實(shí)用性強(qiáng),結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,易于操作,安全可靠,取材容易,對(duì)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,起著很大的作用。師生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作教具,不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂竽芰?,活躍思維,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正體味到觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和愛(ài)科學(xué)的情操,而且在具體制作中,還要經(jīng)受失敗的考驗(yàn),身心得到陶冶,有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),更可提升教師在學(xué)生中的威望,從而建立牢固的師生關(guān)系。

六、發(fā)揮身邊優(yōu)勢(shì) ,是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的途徑

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