地圖教學論文精選(九篇)
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第1篇：地圖教學論文范文
高中地理是一門推理性比較強的學科，它的空間性很強。在地理教學中，要加強地圖教學首先要培養(yǎng)學生的讀圖興趣，讓他們意識到在學習地理知識的時候，如果地圖運用得好，不僅能夠幫助他們理解、記憶地理知識，而且還能幫助他們建立良好的形象思維，進而提高自己解決問題的能力，讓自己收到事半功倍的學習效果。首先，通過簡單的讀圖培養(yǎng)學生學習興趣。例如，我們在學習《板塊構(gòu)造學說》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以向?qū)W生先介紹“大陸漂移學說”的全過程，激發(fā)他們的讀圖興趣，進而再讓學生在地圖上仔細觀察大西洋兩岸的輪廓特征，并且進行驗證，讓學生在大腦中形成一個具體的輪廓，培養(yǎng)學生運用地圖的能力。其次，采用形式多樣的讀圖方式，有效地激發(fā)學生學習地理的興趣。在具體的讀圖教學中，地理教師要采用多種有趣的教學方式，讓學生的注意力長時間地集中到課堂的學習中來。如可以充分地利用書本中的插圖進行知識的講解，或者還可以采用板圖進行邊講邊繪，讓學生也邊聽邊繪，師生互動、共同完成，這樣不僅調(diào)動了他們的視覺、聽覺，也使學生在學習的過程中進行了動手、動腦、動口的訓(xùn)練，提高了學生的繪圖能力和思維能力，也能使學生把相關(guān)的知識聯(lián)在一起，提高了記憶地理知識的效率。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學生的能力，確定學生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學過程中，要教給學生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學生學會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。提高學生地理成績的關(guān)鍵其實就是提高學生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學。首先，培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生養(yǎng)成良好的用圖習慣。俗話說，熟能生巧。學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學生用地圖進行學習相關(guān)知識的習慣，要讓他們勤用圖。在具體的學習過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學生就要結(jié)合某個城市的地圖進行學習，這樣有助于學生對相關(guān)知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學生的學習興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學生通過與地圖知識相結(jié)合進行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎(chǔ)上，教師要讓學生注意進行及時復(fù)習鞏固，同時注意讓學生在運用圖導(dǎo)法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學習地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學習地理知識能力的提升。
三、靈活用圖，擴展知識
第2篇：地圖教學論文范文
工程圖學是實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的工程圖學授課注重投影理論三視圖的閱讀與繪制圖樣表達等基礎(chǔ)知識和基本能力的傳授與訓(xùn)練，而忽視了該課程的實訓(xùn)性。由于缺少真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實踐活動，學生對一些涉及工程實際的知識點（如金屬工藝知識零部件設(shè)計及加工理論知識等）掌握不好，導(dǎo)致學生不能理解所標注尺寸的合理性，不懂得技術(shù)要求的填寫等。因此，繪制的圖紙不規(guī)范，存在較多問題。由于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，影響了學生工程實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。而CDIO工程教育模式的改革正好可以彌補目前工程圖學教育存在的不足。
二、融入CDIO教育理念的工程圖學教學體系，體現(xiàn)做中學的實踐理念
CDIO模式注重系統(tǒng)的能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高，得到了產(chǎn)業(yè)界的充分肯定。2005年燕山大學機械工程學院帶頭進行CDIO教學改革。里仁學院也緊跟步伐，根據(jù)我院的教學特色，重新審視傳統(tǒng)的教學過程，反思其重理論輕實踐的教學效果，開展了基于CDIO的工程圖學教學改革，進行了一系列的探索和實踐。
1.重建CDIO特色的課程體系，結(jié)合社會需求確定教學內(nèi)容。圖樣是設(shè)計制造等各環(huán)節(jié)的重要技術(shù)資料，是工程界進行技術(shù)交流的語言，是每個工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能。學生經(jīng)過長時間的大學教育，畢業(yè)后所具備的技術(shù)知識專業(yè)能力和工程素質(zhì)，要能直接拿來為企業(yè)服務(wù)，得到社會的認可。如果教學過程只是紙上談兵的過程，學生便不能把學到的知識靈活地運用到工程實踐中，不了解實踐中工程技術(shù)上的設(shè)計思路零件結(jié)構(gòu)的合理性實際操作的方便性圖樣表達和尺寸標注的完整性等。設(shè)計是為制造服務(wù)，制造是設(shè)計的后續(xù)。一個設(shè)計作品如果不能或難以制造出來，則只能是一個毫無意義的作品。因此，我們應(yīng)該從工程實際出發(fā)，減少投影基礎(chǔ)理論相貫線標準件等知識，加強工程上最常用的構(gòu)型能力圖樣表達能力繪制和閱讀工程圖樣的能力計算機繪圖能力等教學內(nèi)容，注重能力的培養(yǎng)，重建基于CDIO理念的與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課程體系。
2.從產(chǎn)品設(shè)計制造出發(fā)，引入特色三級項目，融入CDIO理念。以本教學改革使用的傳動器為例，在學期初便把傳動器展現(xiàn)給學生，在學習表達方法時，讓學生自主討論設(shè)計各個零件的表達方法；在學習零件圖的過程中，結(jié)合零件的實際應(yīng)用，再優(yōu)化各個零件的表達方案，并使標注的尺寸能夠滿足設(shè)計和加工工藝要求，標注出設(shè)計制造檢驗等方面的技術(shù)要求；在學習裝配圖的過程中，根據(jù)傳動器的工作原理和裝配關(guān)系，分析研討裝配圖的表達方案，并繪制出傳動器的裝配圖。這一過程主要由學習小組自主完成，小組代表陳述，學生集體討論，教師給以適當?shù)囊龑?dǎo)并做出點評。最后，完成設(shè)計說明書，并制作PPT進行答辯，由各小組組長評定打分。整個過程中，充分調(diào)動學生對工程實際的好奇心，引導(dǎo)學生在實踐中自主學習，潛移默化地提高了自學能力。在此過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力，以及學生的工程意識和對產(chǎn)品負責的觀念，培養(yǎng)耐心細致嚴肅認真的工作作風。學生充分認識到了現(xiàn)在所學知識的重要性，更激發(fā)了對本學科學習的熱情。
3.突出實踐性，注重理論與實踐的結(jié)合。工程圖學是一門與工程實踐緊密結(jié)合的課程，根據(jù)工程實例加工過程工藝結(jié)構(gòu)等，對學生進行基本理論的講解，培養(yǎng)工程素質(zhì)，促進理論與實踐的結(jié)合。例如，在講解內(nèi)螺紋孔的規(guī)定畫法時，結(jié)合內(nèi)螺紋盲孔的加工過程的動畫，會激發(fā)學生的興趣，更好地理解這些規(guī)定畫法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因為鉆頭的因素，產(chǎn)生1188的錐角，為作圖方便，可簡化畫成1208，如圖1圖2所示；第二步：攻絲，形成大徑為D的內(nèi)螺紋孔，因為絲錐不能攻到底，所以需要畫出0.5D的攻絲余量。結(jié)合生產(chǎn)實踐，使學生在學習這些規(guī)定畫法時，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規(guī)定畫法，從而能更好地記住和運用這些規(guī)定畫法。
4.豐富教學手段，優(yōu)化基于CDIO理念的教學環(huán)境。針對不同的教學內(nèi)容和要求，使用黑板與多媒體相結(jié)合的教學手段。在徒手繪制典型例題的解題過程中，把教師的思維過程展示給大家，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學方法與講解進度，促進教師與學生的互動，營造活躍的學習氣氛。多媒體課件的應(yīng)用豐富了教學內(nèi)容，并結(jié)合多媒體動畫，把一些裝配仿真過程等直觀地展現(xiàn)在學生面前。充分應(yīng)用模型室的實物模型，并應(yīng)用計算機三維構(gòu)型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實物模型的補充，大大豐富了模型資源，克服了傳統(tǒng)實物模型室時間和空間上的限制，改善了工程圖學教學環(huán)境。另外，給學生觀看典型零件的加工視頻焊接過程視頻鑄造過程視頻等，有助于學生開闊工程視野，優(yōu)化工程圖學的教學環(huán)境，保證CDIO教學理念在實際教學中的融合。
三、融入CDIO理念的工程圖學教學改革效果
第3篇：地圖教學論文范文
本體知識地圖主要是對抽象客觀世界中的一些現(xiàn)象的概念進行模型的轉(zhuǎn)化，這種本體知識地圖不僅僅有著一定的明確性和形式化，同時也有著一定的共享性，主要是將共同認可的知識加以體現(xiàn)，并對相關(guān)領(lǐng)域中公認的概念集加以反映?？偠灾?，本體知識地圖主要是一種可以形式化的一種知識，同時也是一種具備管理知識的知識，這種特殊的本體知識地圖更是本著極其特殊的應(yīng)用系統(tǒng)，有著極為廣泛的應(yīng)用。
2本體知識地圖構(gòu)建的主要技術(shù)
本體知識地圖構(gòu)建過程中，往往有著一定的技術(shù)特征，本文首先分析了本體知識地圖構(gòu)建過程中所遵循的基本原則，并對其方法作了簡單的講解。
2.1原則
本體知識地圖構(gòu)建的過程中，同樣也要遵循一定的基本原則，一方面就要遵循明確性和客觀性的基本原則，另一方面就要遵循可擴展性和最小編碼偏差的基本原則，其原則往往有著一定的指導(dǎo)性，做好領(lǐng)域的分析和概念的增加，并保證本體知識地圖構(gòu)建有著一定的規(guī)范化和科學化。
2.2方法
本體知識地圖構(gòu)建中，往往需要借助于教學軟件，同時也要借助于手工的方法，實現(xiàn)本體知識地圖的共享性和互操作性。軟件開發(fā)生命周期中的IEEE1074-1995標準，在某種程度上并不是本體構(gòu)建方法的標準，僅僅是一種知識工程領(lǐng)域中的軟件開發(fā)方法。在本體知識地圖構(gòu)建的過程中，往往需要對其需求進行綜合性的分析，并對領(lǐng)域本體的建設(shè)實施，最后就要做好形式化的編碼以及確認評價。
3本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學中的應(yīng)用
對于工程測繪專業(yè)教學而言，更要結(jié)合專業(yè)的特色和專業(yè)學生的學習心理狀態(tài)，并做好本體知識地圖的綜合應(yīng)用。
3.1需求分析
本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學中的應(yīng)用過程中，就要做好需求的分析。就工程測繪專業(yè)教學而言，其信息檢索系統(tǒng)緊緊是對簡單的關(guān)鍵詞進行搜索，并沒有綜合的考慮測繪專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識。當前工程測繪專業(yè)知識教學中，主要是由多個知識點組成的，而知識點之間往往存在各種各樣的聯(lián)系。在外部知識排序的過程中，就要對內(nèi)部排序的基本因素進行詳細的了解，做好基礎(chǔ)的需求分析。語義檢索過程中，更要將用戶檢索請求的本體化全面提高，借助于本體知識地圖進而將關(guān)鍵詞檢索的局限性打破，將本體層次的檢索實現(xiàn)，并將檢索的覆蓋率和精度全面提高。
3.2教學系統(tǒng)的設(shè)計
工程測繪專業(yè)教學系統(tǒng)設(shè)計中，主要是對B/S模式加以采用，并結(jié)合J2EE框架的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)加以實現(xiàn)，學生和教師借助于瀏覽器，并對Web接口以及Web頁面加以采用，其服務(wù)器端更是對多層體系架構(gòu)設(shè)計加以采用。這種教學體系設(shè)計的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要有用戶組、管理員組、語義查詢接口、學習資源采集接口以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本體等，其層次分別有瀏覽器用戶層、視圖表現(xiàn)層、應(yīng)用服務(wù)器中間層、數(shù)據(jù)存儲層以及操作系統(tǒng)層和網(wǎng)絡(luò)層等。檢索的過程中，主要是采取直接輸入的方式，并對有意義的關(guān)鍵詞取出，查詢實現(xiàn)的過程中，盡可能的保障其有著一定圖元素集合，并借助于可視化的形式，將圖元素集合加以表現(xiàn)。
3.3工程測繪專業(yè)教學中本體知識地圖的建模過程
依據(jù)工程測繪專業(yè)教學中的具體情況，對工程測繪專業(yè)教學的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域加以確定，進而對本體知識地圖進行建立，并實現(xiàn)對教學和學習的一種輔助，通過借助于系統(tǒng)將學生的學習水平和實際的教學推理機制實現(xiàn)，并將學生將要學習的知識內(nèi)容加以展現(xiàn)，幫助學生對學習中需要查詢的知識進行查詢。為用戶將精確的查詢結(jié)果提供。這種本體知識地圖系統(tǒng)的用戶主要有最終用戶和教師教學管理人員兩種。所謂的最終用戶也即是使用者學生，而教師和教學管理人員則是資源的一種加工者，并借助于提供的接口和網(wǎng)絡(luò)，對本體知識地圖庫進行豐富，進而為學生服務(wù)。本體知識地圖在實際的建模過程中，往往需要長期的進化和改進，通過借助于數(shù)據(jù)庫存儲本體作為后臺，將OWL接口作為前端，輸出輸入文件格式采取OWL格式，有利于對當前的Web信息進行綜合性的描述。本體知識地圖在構(gòu)建的過程中，就要將測繪專業(yè)領(lǐng)域相對重要的概念和關(guān)系提出，并將其作為進化的一種中職，在各個專家的深層次交流之后，進而對測繪專業(yè)課程的核心主體進行初步的建立。在當前工程測繪專業(yè)教學而言，就要對現(xiàn)有的課程本體知識地圖相關(guān)概論進行嚴格的分析，并借助于計算機網(wǎng)上技術(shù)，對本體進行構(gòu)建，盡可能的對大量的圖片和文字信息等資料進行搜集，借助于教師的教學經(jīng)驗，做好教學內(nèi)容的綜合性分析，盡可能的對部分知識點的結(jié)構(gòu)圖進行總結(jié)。通過對各個知識點之間的關(guān)系進行全面的了解，并對教學內(nèi)容的大部分重要知識獲取，借助于計算機算法的基本設(shè)計知識，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學專家之間的溝通交流，并將內(nèi)容學習的本體知識地圖進行建立，將個別化學習提供給學生。
3.4工程測繪專業(yè)教學中本體知識地圖的應(yīng)用實現(xiàn)過程
工程測繪專業(yè)教學中，本體知識地圖主要是針對學生學習的基本特點和教學情況，借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)和計算機技術(shù)，進而對教學內(nèi)容的基本概念進行分析和確定，并確定教學的基本方法和教學的技巧，并對教學之間的關(guān)系進行分析，對知識的語義模型進行建立。工程測繪專業(yè)課程作為一門專業(yè)性的技術(shù)課程，在整體課程設(shè)計中更要對各個章節(jié)之間的銜接綜合性的考慮，并在實際的實施過程中，做好對信息的收集和處理工作。本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學中的應(yīng)用過程中，通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)樹形結(jié)構(gòu)等加以采用，進而對測繪專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容進行確定。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要是對現(xiàn)實世界實體數(shù)學模型的一種描述，并借助于計算機操作實現(xiàn)的過程。而線性結(jié)構(gòu)主要是對結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)元素的對應(yīng)關(guān)系的一種描述，并保證對應(yīng)關(guān)系中有著某種程度上的關(guān)聯(lián)。教學過程中，本體知識地圖查找時，就要借助于某一確定的關(guān)鍵詞，實現(xiàn)知識的搜索和教學，更要確定重要性的關(guān)系。對于工程測繪專業(yè)而言，其課程教學和學習過程往往有著一定的特殊性，而教材不僅僅對教學單元作了主要的安排，同時對于教學的進度也做了不同程度上的安排，而教學關(guān)系確定時，更要嚴格的按照于教學的知識點，并對教學之間的基本概念和相關(guān)的方法加以確定。學習資源和測繪專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點更要做好分開的設(shè)計，測繪專業(yè)教學知識點背景知識、主要內(nèi)容以及教學的主要特點均要進行詳細的說明，對于工程測繪專業(yè)學生而言，更要結(jié)合知識的難以程度進行劃分，盡可能的將教學知識的難度不僅僅要有著非常簡單和簡單兩個劃分，同時也要劃分為中等、困難和特別困難等級。對于相對典型的目標用戶而言，盡可能的將知識點學習的時間延長，并做好知識點角色用戶的劃分，合理的描述學習資源，對相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)屬性進行建立，借助于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識點和資源的連接。總而言之，工程測繪專業(yè)教學中本體知識地圖的應(yīng)用，不僅僅為學生的知識學習提供了一定的便利，同時對于教師教學質(zhì)量的提高和教學效率的提高也有著一定的積極影響作用。
4結(jié)語
第4篇：地圖教學論文范文
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)教育 傳承 地方優(yōu)秀文化 途徑
中國傳統(tǒng)文化教育是個由來已久的話題，也是國家常抓不懈的一項工作，2010年教育部辦公廳《關(guān)于在中小學開展創(chuàng)建中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學?；顒拥耐ㄖ分赋觯骸皩⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分融入學校教育全過程，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)納入藝術(shù)課程課堂教學和課外藝術(shù)活動中，努力建設(shè)向真、向善、向美、向上的校園文化……中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學校要在教育行政部門指導(dǎo)下，與社區(qū)文化建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)利用當?shù)厣鐣幕囆g(shù)資源，形成具有鮮明特色的校本課程和傳統(tǒng)藝術(shù)項目”。作為傳承中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)最重要的途徑之一就是學校藝術(shù)教育，中小學藝術(shù)教育除了為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；關(guān)注學生人格的健全發(fā)展，充分利用學生的生活經(jīng)驗和社會文化資源，拓展藝術(shù)視野，提高整體素質(zhì)，促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。還承擔了傳承民族文化的重任，地方文化藝術(shù)既是中華文化的有機構(gòu)成，又帶有濃厚的地方特色，把它們繼承和延續(xù)下去，對于保存優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)具有特別重要的意義。
潮汕文化是以現(xiàn)在的潮州、汕頭、揭陽和汕尾四市為主，由講潮州話的民系所創(chuàng)造的一種屬于漢文化的地域性亞文化。1、以“開放融合。兼取互補、博采眾長、為我所用”為其突出特征。潮汕地區(qū)民間藝術(shù)源遠流長，如花似錦，馳名中外。其中潮劇、潮州音樂、潮繡、木雕聞名遐邇，潮汕民間的花燈、嵌瓷、香包、泥塑、剪紙、首飾等，都富有地方特色，馳名中處，成為民間不可或缺的裝飾品和時節(jié)應(yīng)用品。汕頭市澄海區(qū)有著濃厚的潮汕民間文化藝術(shù)氛圍和數(shù)量眾多的地方藝術(shù)門類。近年來，澄海區(qū)中小學在利用潮汕地方藝術(shù)資源拓展藝術(shù)教育渠道方面進行了深入的探索。自1999年12月被教育部命名為“全國農(nóng)村學校藝術(shù)教育實驗縣（市）”后，學校藝術(shù)教育的發(fā)展成績斐然。2、2010年澄海區(qū)教育局被教育部命名為全國藝術(shù)教育先進單位，澄海實驗學校和蓮下中心小學2012年被教育部命名為全國特色學校，澄海實驗學校小學2011年被教育部命名為全國中小學中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學校。另有四所學校被廣東省教育廳確定為廣東省中小學中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學校。經(jīng)過多年的探索，澄海區(qū)各中小學在如何通過有效途徑傳承地方優(yōu)秀文化藝術(shù)資源方面，形成了自己鮮明的特色，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
一、 編寫以地方藝術(shù)為主體的校本教材
教材是教學的基礎(chǔ)，是學生知識的主要來源，教材的質(zhì)量直接影響到教學的效果。在中小學藝術(shù)教育教學過程中，教師所使用的教材應(yīng)適合中小學生的年齡和心智狀況，如果在校本教材中融入他們熟悉的地方文化資源無疑能很好地做到這一點。澄海區(qū)中小學藝術(shù)課校本教材的編寫就是一個很好的實例。
澄海位于廣東省東部潮汕平原的韓江入?？?，明嘉靖四十二年（1563年）置縣，后幾經(jīng)易制，2003年成為澄海區(qū)，隸汕頭市，現(xiàn)有面積402.5平方公里，人口75萬（2008年）。在澄海民間，保存了大量具有濃厚潮汕文化特色的藝術(shù)門類，主要有：潮劇、潮州大鑼鼓、絲弦樂，潮汕童謠、方言歌、版畫，剪紙、紗丁、抽紗、嵌瓷、燈謎、香包藝術(shù)等，還有極具澄海地方特色的西門的蜈蚣舞、永新的鰲魚舞、隆都的西頭鵝舞等動物舞蹈。這些地方民俗文化、民俗風情的藝術(shù)門類，富有強勁的生命力，為澄海學校藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了堅強的后盾。
近年來，澄海中小學通過對潮汕民間藝術(shù)的調(diào)查、收集、整理和歸類，根據(jù)學校自身辦學特色引進了大量民間藝術(shù)教育資源，并經(jīng)過教學實踐形成了眾多的教學案例，成為地方、校本教材建設(shè)的雛形。如澄海實驗學校的《少兒潮劇演唱基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《潮劇欣賞基礎(chǔ)》、《潮語語音與合唱訓(xùn)練》、《潮汕動物舞蹈欣賞及訓(xùn)練》等音樂課校本教材，《潮汕兒童版畫教程》等美術(shù)類校本教材，《硬筆書法》、《書法楷書訓(xùn)練》等書法藝術(shù)校本教材。又如建陽小學，通過對眾多教學案例的整理、提煉，編寫了《藝術(shù)教育校本教材資源包》，內(nèi)容涵蓋《潮汕童謠歌》、《潮汕民俗歌》、《潮汕鑼鼓》、《潮劇行當》，《潮劇欣賞》等。再如華僑小學的《木刻版畫教材》等。
在教學中運地方藝術(shù)教材，可使學生對民族民間藝術(shù)有一個正確的認識和了解，把一些有較高藝術(shù)性的以民族民間藝術(shù)為素材創(chuàng)作的藝術(shù)作品和經(jīng)過改編的民族民間藝術(shù)作品介紹給學生，可使學生認識到民族民間藝術(shù)是當?shù)匚幕慕M成部分，從而培養(yǎng)學生熱愛民族民間藝術(shù)的情感，增強學生維護、發(fā)揚光大民族民間藝術(shù)的責任心和民族自豪感。這種情感意識會對繼承和發(fā)展民族民間藝術(shù)有著積極的作用。同時鄉(xiāng)土藝術(shù)具有濃郁的地方和民族特色，通過學習鄉(xiāng)土藝術(shù)教材，可加深學生對家鄉(xiāng)的風土民情，民俗文化的認識和了解，對培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)與熱愛家鄉(xiāng)的教育事業(yè)有著特殊的輻射作用。
二、 開展富有鄉(xiāng)土氣息的課堂教學
課堂教學是教師有計劃地引導(dǎo)學生掌握藝術(shù)知識和技能、認識藝術(shù)世界的過程。澄海區(qū)的藝術(shù)教師們會在音樂課堂上有意識地加強介紹潮樂、潮劇、潮曲的特色和技巧，師生有時還會進行即興表演。例如，樹礎(chǔ)小學的音樂教師在課堂教學時，先選擇《天烏烏》、《桃花過渡》這樣一些有吸引力的歌曲、短劇，讓學生欣賞，然后利用《客鳥聲客客》、《新編桃花過渡》等地方音樂素材進行示唱、演奏、表演等形式進行教學。在美術(shù)課上，他們會介紹澄海作為“版畫之鄉(xiāng)”的文化歷史，使教學內(nèi)容具有地方性和實踐性，使課堂教學更為生動。在教學方式上，他們根據(jù)教材的基本內(nèi)容，進行“經(jīng)典引導(dǎo)”與“鄉(xiāng)土滲透”相結(jié)合的方式，走出了一條把現(xiàn)行國家教材與鄉(xiāng)土教材進行高度整合的成功之路：例如，澄海區(qū)建陽小學在音樂課教學過程中，進行了現(xiàn)行教材與鄉(xiāng)土教材融合的大膽嘗試，他們以現(xiàn)行教材作為教學的基本線索和主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，師生們把從周邊社區(qū)采集來的音樂素材引進課堂，并對曲調(diào)節(jié)奏、歌詞進行規(guī)范，對內(nèi)容、形式進行修改、整合，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了師生的創(chuàng)造力，經(jīng)過這些年的實踐和探索，他們共整理出校本教材8個資源包；蓮下中心小學的古箏隊在各種比賽中以演奏潮箏曲而大獲成功，這得力于該校音樂教師對古箏的創(chuàng)造性教學，他們既遵循古箏演奏的一般規(guī)律，又改進了潮箏演奏技藝，編配新的潮箏曲；實驗學校教師則安排了一定數(shù)量和一定課時的潮州音樂教學，課余時間則加強潮樂的集體訓(xùn)練；萊蕪中學把當?shù)毓に嚸佬g(shù)引進了美術(shù)的課堂教學，如絲網(wǎng)版畫、羊毛編織、民間玩具等地方工藝美術(shù)，均受到學生們的歡迎。
教師在教學過程中的作用至為關(guān)鍵，他們的藝術(shù)素養(yǎng)直接關(guān)系到文化傳承的效果。澄海區(qū)現(xiàn)有中小學藝術(shù)科教師大多受過系統(tǒng)、規(guī)范的高等藝術(shù)教育，又主要來自潮汕地區(qū)，自幼受潮汕文化熏陶，對利用潮汕文化資源進行藝術(shù)教學有著天然的優(yōu)勢。近些年來，澄海區(qū)教育主管部門高度重視中小學藝術(shù)教育在傳承地方文化中的作用，以第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)潮州音樂、潮劇、澄海燈謎，第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蜈蚣舞等為主要傳承項目，重點突出蜈蚣舞、潮州大鑼鼓、澄海版畫的傳承，為此加強了對中小學藝術(shù)科教師的地方藝術(shù)知識與技能的培訓(xùn)，把一批本地民間藝人、藝術(shù)家被請進校園，為全區(qū)中小學藝術(shù)科教師舉辦潮汕地區(qū)音樂、曲藝、美術(shù)工藝以及其它藝術(shù)門類的講座。
學校藝術(shù)教育將地方傳統(tǒng)民間藝術(shù)引入課堂后將有助于學生具體生動地感受家鄉(xiāng)的政治、文化、經(jīng)濟、歷史傳統(tǒng)等方面的變遷，增強學生的民族凝聚力。大力推進地方藝術(shù)進課堂，營造校本藝術(shù)教學的濃厚氣息，在家鄉(xiāng)悠久歷史文化傳統(tǒng)中體驗生活、升華情感，提高其參與社會生活的素質(zhì)和能力，這才是教育之根本所在。非物質(zhì)文化的保護越來越受到各級各地政府的重視，讓優(yōu)秀的地方藝術(shù)內(nèi)容走進課堂確實不失為對民間藝術(shù)傳承和保護的一個行之有效的途徑。
三、 創(chuàng)建極具地方特色的課外興趣活動
課外藝術(shù)活動是中小學藝術(shù)教育的重要組成部分，是課堂教學的延伸和拓展，適當?shù)亻_展課外藝術(shù)活動，對中小學藝術(shù)教育的發(fā)展能起到極大的推動作用。
澄海素有“海濱鄒魯”之稱，文化昌明，民間藝術(shù)活動非常活躍。民間藝人隊伍龐大，業(yè)余藝術(shù)團體遍布城鄉(xiāng)。在上世紀五六十年代，業(yè)余劇社（團）最多時全縣達到60多個，大量新舊劇目上演。澄海還享有全國“民族民間藝術(shù)（版畫）之鄉(xiāng)”、“民族民間藝術(shù)（燈謎）之鄉(xiāng)”的美譽，產(chǎn)生了大批優(yōu)秀的民間藝術(shù)作品。
在澄海這樣一塊具有濃厚地方藝術(shù)氛圍的土地上，中小學生開展課外藝術(shù)活動具有得天獨厚的條件。澄海區(qū)中小學校組建了大量業(yè)余課外興趣小組，每所學校至少有5個以上的興趣組活動，大部分學生能夠得到學習的機會。這些課外藝術(shù)活動既符合藝術(shù)教育的普遍規(guī)律，又帶有鮮明的地方特色，十分符合當?shù)剞r(nóng)村學校的藝術(shù)教學現(xiàn)狀。例如，澄海區(qū)教育局自2003年來，堅持每年舉行學生潮劇演唱比賽，參賽選手眾多，為潮劇事業(yè)的發(fā)展挖掘了一批批新苗；華僑小學課外藝術(shù)活動以版畫見長，幾年來先后出版了學生版畫作品集《大師的畫》、《太陽花》，美術(shù)作品集《心靈的畫》，五十多件學生作品發(fā)表于各級刊物或收集于畫冊；建陽小學經(jīng)過多年的研究實驗，形成了鮮明的“引進潮汕音樂教育，服務(wù)社區(qū)文化建設(shè)”的辦學特色，潮汕民間藝術(shù)在該校開展活躍，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，涌現(xiàn)出一批潮藝愛好者，他們多次參加當?shù)刂卮蠊?jié)日晚會，為當?shù)氐奈幕罱ㄔO(shè)貢獻了力量；澄海實驗小學以“傳承潮汕地區(qū)優(yōu)秀文化藝術(shù)”為課題，積極探索自制的具有潮州音樂特色韻味的“豎吹竹笛”進入課堂，將澄海動物舞蹈和潮州鑼鼓引入課堂等方面做了大量有益的探索，該校自編地方舞蹈、自創(chuàng)潮語童聲合唱節(jié)目、鼓勵學生創(chuàng)作反映澄海地域特色的美術(shù)作品，連續(xù)四屆參加國、省、市中小學生藝術(shù)展演活動，取得了兩個全國一等獎，四個省一等獎的佳績；蓮下中心小學將潮汕兒童版畫和書法引入課堂和課外興趣小組，經(jīng)過幾年的探索和努力，在全國第四屆中小學生藝術(shù)展演活動中一舉取得了一個全國一等獎，五個全省一等獎的佳績。
一直以來，許多散落于群眾中的傳統(tǒng)優(yōu)秀的潮汕民間文化藝術(shù)，由于受地方方言的局限，使青少年對傳統(tǒng)文化的了解、興趣越來越少，許多民間優(yōu)秀藝術(shù)都面臨著后繼乏人的危機，更有一些民間音樂己經(jīng)到了“人走歌息，人去藝絕”的程度。澄海區(qū)傳承優(yōu)秀地方藝術(shù)從中小學抓起，筆者認為，此舉善莫大焉，值得提倡。地方藝術(shù)是當?shù)匚幕寥乐械囊恢ζ孑?，?yōu)秀藝術(shù)的傳承是文化傳承一個不可或缺的重要部分。民族民間藝術(shù)是一個民族地域的標志，積極將地方優(yōu)秀文化藝術(shù)引入學校課外興趣活動，是讓地方文化藝術(shù)資源得到傳承的最好的方式之一。
澄海區(qū)中小學將地方文化藝術(shù)資源納入到中小學藝術(shù)教育教學中，通過編寫以地方藝術(shù)為主體的校本教材、開展富有鄉(xiāng)土氣息的課堂教學、創(chuàng)建極具地方特色的課外興趣活動三個方面，從而使學校傳承地方優(yōu)秀文化在途徑方面形成了較為完整的鏈條。藝術(shù)不僅能夠把祖祖輩輩創(chuàng)造和流傳下來的藝術(shù)形式保存下來，傳遞下去，而且還培養(yǎng)了學生愛家鄉(xiāng)、愛故土的健康情感，同時引領(lǐng)青少年學生增強民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)文化自覺和文化自信，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，促進青少年學生德智體美全面發(fā)展。
當然，讓更多的青少年了解認識傳統(tǒng)民族民間文化，喜歡，感興趣，才有傳承弘揚的可能。要做好這項工作，需要整個社會共同努力，才可以實現(xiàn)。家庭要發(fā)揮引導(dǎo)作用，青少年時期是人的價值觀、世界觀形成時期，家人在與孩子的言談交流過程中，有意識地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識一點一滴講給孩子聽，教給孩子學，引導(dǎo)青少年認識傳統(tǒng)文化，這對青少年的傳統(tǒng)民族文化教育可起到事半功倍的作用。學校應(yīng)當發(fā)揮主渠道、主陣地的作用，諸如聘請民間知名藝人，在課外或課內(nèi)擔任藝術(shù)輔導(dǎo)員，開設(shè)民族民俗文化知識講座或課程等，這是地方優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)能走進校園、走進課堂的關(guān)鍵。教育、文化等政府相關(guān)部門應(yīng)當發(fā)揮職能作用，整合社會資源，建設(shè)文化公益設(shè)施如博物館、文化館、書畫院、青少年宮、青少年活動中心等，聯(lián)合社區(qū)、村居加強傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)教育基地建設(shè)，創(chuàng)造一個展示認識傳統(tǒng)民族文化的良好氛圍，這是地方優(yōu)秀藝術(shù)得以傳承下去的重要保障。同時我們也應(yīng)看到，地域文化有它的局限性，地方藝術(shù)往往比較質(zhì)樸，因此，我們應(yīng)不斷提高自己的理論和人文素養(yǎng)，用一種世界的眼光，既能走進地方藝術(shù)的殿堂，又能擺脫它的局限，在一個更高的層面上充分利用地方文化藝術(shù)資源中的優(yōu)秀成果更好地為學校藝術(shù)教育發(fā)展服務(wù)。
參考文獻
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[2]林倫倫、吳勤生主編.潮汕文化大觀[M].廣州：花城出版社，2001
[3]黃挺.《潮汕文化》[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997
第5篇：地圖教學論文范文
合作學習是20世紀中期興起的一種學習策略。它以小組為基本形式并具有以下特征：
1．小組目標
合作學習小組成員有共同的學習目標。組內(nèi)每個成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標。一旦目標實現(xiàn)，全組成員一起受獎，體會成功的喜悅。
2．個人責任
小組成員必須完成自己承擔的學習任務(wù)，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的學習負責又對小組同伴負責，個人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。
3．相互依賴
小組成員必須相互依賴，互相幫助，否則小組目標就不可能實現(xiàn)。因此，小組成員之間的成功機會均等。
4.交往互動
合作學習非常強調(diào)學生與學生之間、老師與學生之間的互動和交流。小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實現(xiàn)小組目標。師生之間相互尊重、民主平等，教師在課堂上充當教學活動的組織者、學生學習的促進者和協(xié)助者等角色。
根據(jù)以上特征，我們可以看出“合作學習”方式是一種以學習為主體，以活動形式來組織學生通過互動、合作來完成某一任務(wù)的學習活動。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。
二、“合作學習”策略在英語教學中的運用
1．教師要將學生合理分組，在分組時教師要考慮學生的性別、性格、能力、英語基礎(chǔ)等方面的差異?？梢允菍W生就近組合，可以是學生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據(jù)任務(wù)的特點、難度指定不同性格的學生組成小組?？傊?，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務(wù)的完成。
2．老師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平設(shè)計不同類型的合作性學習活動。
（1）拼讀活動(jigsaw activity)
拼讀活動是一種信息溝(information gap)活動，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內(nèi)成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內(nèi)容。最后，全組成員共同完成小組的共同學習任務(wù)，如完成表格、填寫地圖等。最后，小組選一個代表向全班匯報。
（2）角色扮演(role?play)
角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢杂米鹘巧缪莸乃夭摹?nbsp;
（3）話題討論(topic discussion)
小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組成員各抒己見，暢所欲言，最后，經(jīng)過綜合，加工成為小組意見。
（4）調(diào)查研究
第6篇：地圖教學論文范文
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國國內(nèi)市場出現(xiàn)了對涉外文秘人才的大量需求。鑒于這種需求，國內(nèi)的許多高職院校都紛紛開設(shè)了涉外文秘專業(yè)。盡管他們培養(yǎng)出來的學生大多也基本上能滿足一些企業(yè)的要求，但是這些學生在專業(yè)領(lǐng)域的英語口語水平都不太高。這不僅與學生自身學習有關(guān)，也與教師教學有關(guān)，所以探究文秘英語口語教學的方法有著重要意義。
一、文秘英語口語的教學現(xiàn)狀
高職高專涉外文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)“既掌握秘書專業(yè)知識與技能和管理、法律知識，又熟練運用計算機技術(shù)，掌握一門外語，有良好溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，在企事業(yè)單位及涉外機構(gòu)從事文秘、公關(guān)、宣傳、策劃及相關(guān)工作的高等復(fù)合型、實用型專門人才”[1]。參照該項人才培養(yǎng)目標，我們發(fā)現(xiàn)高職高專涉外文秘的畢業(yè)生大多數(shù)都是文秘專業(yè)知識與技能方面的能力較強，管理和法律知識以及計算機技術(shù)方面也不差，但在涉外交流溝通，尤其是英語口語方面的能力都較弱。這除了與學生自身的素質(zhì)與學習態(tài)度有關(guān)，也可能與國內(nèi)涉外文秘專業(yè)教學中對文秘英語口語的教學不夠重視有關(guān)。我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)開設(shè)有涉外文秘專業(yè)的絕大多數(shù)高職院校，幾乎都開設(shè)有文秘英語課，而沒有開設(shè)專門的文秘英語口語課。就算開設(shè)有口語課的，也只是一般的英語口語課程，文秘英語方面的專業(yè)性不強，也沒有專門的文秘英語口語教材。這也是我們應(yīng)外語教學與研究出版社要求，正在加緊編寫高等職業(yè)教育“十二五”國家規(guī)劃秘書教材《文秘英語口語》[2]的原因。換言之，當前在高職院校涉外文秘專業(yè)的課程建設(shè)中文秘英語口語還沒有成為一門獨立的課程。另外，經(jīng)過相關(guān)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，涉及“文秘英語口語”的教學論文和研究幾乎沒有，甚至可以說是空白。由此可知，文秘英語口語的教學與研究都沒有引起教育界的太多關(guān)注。
二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的文秘英語口語課教學
建構(gòu)主義學習理論認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，并積極提倡建構(gòu)包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素的學習環(huán)境[3]。因此，建構(gòu)主義學習理論下的教學模式就是作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的教師，在課堂教學中應(yīng)以學生為中心、設(shè)置一定的教學情境，并利用各種信息資源，讓學生通過協(xié)作學習的方式，最終有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法就是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解[4]。
為了清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學習理論對文秘英語口語課教學的指導(dǎo)，筆者將以2014年9月外語教學與研究出版社出版的《文秘英語口語》一書為例，就第五模塊《場景應(yīng)對》中第二單元《晚宴》的教學安排進行舉例分析。本單元共有案例導(dǎo)入、任務(wù)分析、對話展示、實操練習和專業(yè)拓展五個部分組成。第一部分“案例導(dǎo)入”一開始給學生展示的是一張全英文的邀請函，這張邀請函是秘書托尼寫給某公司領(lǐng)導(dǎo)格林先生的，意思是希望他參加托尼公司10月27日在香格里拉酒店舉辦的晚宴；接著編者就這張邀請函中涉及較難的或者有代表性的單詞與表達法做出解釋；然后列出圖表，要求學生就這張英文邀請函填寫信息，比如宴請的時間、地點、人物與原因。通過這一案例導(dǎo)入，學生很快就了解到宴請前秘書的工作是發(fā)送邀請函，并且也掌握了邀請函的格式與內(nèi)容，尤其是邀請時的常用詞語與表達法。第二部分“任務(wù)分析”，編者把秘書應(yīng)該了解的有關(guān)于宴請的常識羅列出來，比如宴會時座次安排的意義、中西宴會的區(qū)別、宴會時談?wù)撛掝}的禁忌等。第三部分“對話展示”是本單元的重點，先是給學生聽一段秘書李小姐和客戶公司老總格林先生在晚宴上的對話；然后就這一對話中涉及的較難的或者有代表性的單詞與詞組做出解釋；最后是要求學生根據(jù)所聽到的對話填寫宴會時常用到的習慣表達法和句子。大家可能會發(fā)現(xiàn)，前面這三個部分都沒有要求學生自己組織對話或表演，都是一些看和聽的材料，但是編者這樣做的目的就是通過這三部分告訴學生，作為涉外秘書宴請前要做什么準備工作，宴請時有什么禁忌，宴會上作為涉外秘書應(yīng)該說什么才得體大方等。經(jīng)過這三部分涉外文秘知識的介紹，對后面兩部分的口語練習有很好的鋪墊作用。第四部分是實操練習，分為半開放式和開放式兩大題型。半開放式練習采用補全句子和對話的形式，其目的是通過給定的場景與對話，要求學生在既定情況下作答，以訓(xùn)練學生的口語應(yīng)變能力。開放式練習就是編者給定范圍較大的背景，學生自由發(fā)揮，自己編寫對話。這種開放式對話練習充分尊重了學生的主體地位，給出對話背景，讓學生自行運用相關(guān)的涉外文秘知識，主動編寫并參與到對話中，進而最終把書面知識轉(zhuǎn)化成自己的語言習慣。在操練中學生能夠按各自不同的目的、能力、興趣選擇不同的對話內(nèi)容并得以發(fā)揮，能力較強者能夠積極參與對話，有較大的發(fā)揮空間；能力較弱者也能參與對話，完成幾項特殊的小任務(wù)。這個過程同時也體現(xiàn)了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發(fā)展。第五部分是專業(yè)拓展，編者先給出宴請時的十個常用表達句型；然后要學生再聽一段宴會上秘書與兩個公司領(lǐng)導(dǎo)的對話，并根據(jù)對話填寫思維地圖――泡形圖。思維地圖是第五部分的核心，也是全書的亮點。本書每個單元結(jié)尾都會有一個思維地圖。思維地圖是一種知識的圖形化表征，也是思維過程或思維結(jié)果的圖形化表征；它由節(jié)點、鏈接（連接各節(jié)點的連線）和表達節(jié)點之間關(guān)聯(lián)的文字標注所構(gòu)成，節(jié)點由幾何圖形或圖案表示。思維地圖可細分為流程圖、泡形圖、括號圖、樹型圖、橋型圖等。作為一種全新的思維模式，思維地圖最初是運用于企業(yè)，因為通過它能有效地提升工作效率、快速解決工作中的難題，大量降低所需耗費的時間以及物質(zhì)資源，大幅提升個人及公司的績效，幫助企業(yè)創(chuàng)造高效型智能型企業(yè)。近年來思維地圖被列入《美國國家教育技術(shù)標準》中并廣泛的運用于中小學教學[5]，大大提高了學生的學習效率。所以我們在編寫《文秘英語口語》教材時引進思維地圖的概念，就是想讓學生通過思維地圖能有效地記住文秘英語中的專業(yè)知識并能很好的運用于口語交流中。
分析《文秘英語口語》教材中第五模塊第二單元這五部分的教學內(nèi)容，我們應(yīng)該清楚地看到：在口語操練前，教師應(yīng)先設(shè)定或模擬出一個對話情境，然后通過視聽材料引出與該情境相關(guān)的涉外文秘知識與常識以及常用的口語詞匯和句型表達，接著指導(dǎo)學生進行開放式或半開放式的口語實操練習，最后幫助學生在口語練習后，通過思維地圖記憶下該情境對話中的涉外文秘知識，以及常用的詞匯與習慣表達并能自然地運用到今后真正的口語交流中。
三、文秘英語口語課教學面臨的問題
首先是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。大多數(shù)從事文秘英語教學的教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，語言能力雖然很強，但是都相對缺乏涉外文秘的專業(yè)知識。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以“學生為中心”的文秘英語口語課教學，對教師自身的涉外文秘專業(yè)知識的掌握提出了較高的要求。教師自身的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)很大程度上關(guān)系著文秘英語口語教學的效果。教師只有在自己精通掌握各種文秘知識的前提下，才能靈活有效地指導(dǎo)和幫助學生。因此，這幾年來，為了幫助解決這一問題，國家秘書職業(yè)技能鑒定專業(yè)委員會每年暑假都會舉辦一期“秘書職業(yè)師資培訓(xùn)班”，不少英語教師通過參加類似的職業(yè)培訓(xùn)，擴充爭強了自身的專業(yè)素質(zhì)。另外，教學活動不應(yīng)該僅限于課堂，更應(yīng)該延伸到課堂之外，那么這就需要教師投入更多的時間和精力，通過電話、網(wǎng)絡(luò)甚至面對面地與學生交流、溝通。這實際上是對教師的工作熱情和責任心提出的更高要求。
其次對學生主觀能動性的要求。大多數(shù)學生都有提高英語口語的強烈愿望，但多年來傳統(tǒng)教學方式給學生帶來的依賴性和口語基礎(chǔ)薄弱的事實阻礙了他們積極主動地參與口語練習。他們習慣于被動受“教”，而不習慣于主動去“說”。這種被動的學習模式使得學生在口語上很難有較大提高。因此，如何提高學生課堂與課外學習的主觀能動性一直是教師和學生本身面臨的最大難題。
第7篇：地圖教學論文范文
關(guān)鍵詞：辨析病句；規(guī)律；檢查
作者簡介：李建華，女，35歲，1999年6月畢業(yè)于山西師范大學中文系。中學一級教師，市級骨干教師，市級優(yōu)秀班主任，市“有突出貢獻的優(yōu)秀教師”。市優(yōu)質(zhì)課、公開課大賽二等獎，所寫教學論文、教學設(shè)計多次獲市、省、國家級獎勵。
筆者多年從事高三教學工作，發(fā)現(xiàn)學生在復(fù)習“辨析并修改病句”這一專題時，盡管做了大量的練習，但仍錯誤頻頻，時常無從下手。由此，筆者于教學不斷思索、嘗試，從中摸索出了一些規(guī)律，以期幫助學生有針對性地、較快地找到語病，掌握語言規(guī)律。
一、句子中出現(xiàn)并列的短語
檢查以下四點：是否搭配不當（并列短語與修飾成分的搭配、并列短語與主干成分的搭配），是否分類不當，是否語序不當，是否表意不明。如：
1.來這里聚會的人，都被他清晰的思路、開朗的性格、樂觀的情緒及堅定的信心深深地感染了。（“信心”和“感染”搭配不當。）
2.大觀園旅游紀念品商場里擺滿了名人字畫、根雕作品、導(dǎo)游地圖、古玩、佩飾等多種工藝品，琳瑯滿目，美不勝收（“導(dǎo)游地圖”不屬于“工藝品”。）
3.去年的大賽我們的工作得到好評，今天的比賽從命題、決賽、海選到頒獎，我們又被指定參與活動的全過程。（“從命題、決賽、海選到頒獎”語序不當，改為“從命題、海選、決賽到頒獎”。）
4.近日新區(qū)法院審結(jié)了這起案件，違約經(jīng)營的小張被判令賠償原告好路緣商貿(mào)公司經(jīng)濟損失和訴訟費三千余元。（“經(jīng)濟損失和訴訟費三千余元”有歧義。）
二、句中出現(xiàn)“和”
檢查以下四點：是否搭配不當，是否分類不當，是否語序不當，是否表意不明。如：
1.去年六月以來，成都市錦江區(qū)的廖先生和兩位朋友多次去災(zāi)區(qū)送溫暖，迄今為止，他們共走訪了二十多個社區(qū)、近四百戶家庭和三千多公里路程。（ “走訪”和“三千多公里路程”搭配不當。）
2.農(nóng)場決定提高糧食和棉花和經(jīng)濟作物的產(chǎn)量。（經(jīng)濟作物包括棉花。）
3.今年4月底，墨西哥和美國的部分地區(qū)相繼爆發(fā)了甲型H1N1流感，世界衛(wèi)生組織對此高度重視，并迅速采取了一系列緊急應(yīng)對措施。(墨西哥和美國的部分地區(qū)歧義。）
4.他有說不清、道不明的愧疚，怎么就和自己同過患難、共過生死的朋友分道揚鑣了呢。（“和”前面或后面加介詞“與”，“和”作介詞時要注意前后是否缺介詞。）
三、句子中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞(連詞)
檢查以下三點：關(guān)聯(lián)詞是否配套，關(guān)聯(lián)詞和主語的位置是否恰當前后句子主語相同，（主語在前，關(guān)聯(lián)詞在后；前后句子主語不同，主語在后，關(guān)聯(lián)詞在前）如果關(guān)聯(lián)詞或連接詞（如：不僅……而且……、甚至、然后、進而等）有先后順序，要檢查引導(dǎo)的從句語序是否正確。如：
1.筷子和刀叉只有分別在中餐和西餐之不同的飲食結(jié)構(gòu)中才能實現(xiàn)其文明的價值，否則，無論是用筷子吃牛排和用刀叉吃水餃都只能成為一種笑料。（“和”改為“或是”。）
2.當人類第三次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命來臨之時，如果中國能夠抓住機遇，掌握未來科學技術(shù)的導(dǎo)向與核心，必定能使世界科技中心回歸東方。(“如果”放到“中國”后。)
3.中小學復(fù)習資料的泛濫成災(zāi)，不僅使教學走了耗時多、效率低、質(zhì)量差的惡性循環(huán)之路，而且加重了學生的學業(yè)和經(jīng)濟負擔。（不僅……而且……后的句子互換。）
四、句子中出現(xiàn)了“是”
檢查以下兩點：主賓搭配是否恰當，結(jié)構(gòu)是否混亂。如：
1.疫苗的研制是工程浩大的項目，耗時數(shù)年的潛心研究不可或缺。（“疫苗的研制”和“項目” 搭配不當。 ）
2.許多高中畢業(yè)生填報志愿時，是優(yōu)先考慮專業(yè)還是優(yōu)先考慮學校，很大程度上是受市場需求、社會導(dǎo)向、父母意愿等的影響造成的。（去掉“造成的”。）
五、句子中出現(xiàn)了否定詞
1.如果出現(xiàn)多個否定詞，檢查多次否定是否引起語意表達不清。如：
奧運圣火登頂珠峰的瞬間，無論是參與登頂?shù)挠率?，還是全世界觀看這一壯舉的人們，無不毫無例外地感受到了心靈的震撼。（去掉“無不”。）
2.如果出現(xiàn)“否則”，檢查是否從反面重復(fù)前一個分句的意思造成語句累贅。如：
我們必須拿出自己的正版計算機游戲軟件，否則，不出新軟件，就難以抵制不健康的盜版軟件。（去掉“不出新軟件”。）
3.出現(xiàn)了兩面性的詞語，檢查是否前后肯否不一、不合邏輯。如：
應(yīng)該形成一套行之有效的公共應(yīng)急機制，確保在任何突況下，我們是否能應(yīng)對自如。（“是否”改為“都”。）
4.出現(xiàn)了隱性否定詞，
遇 “力戒”、“忌”、“拒絕”、“勸阻”、“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”、“禁止”、“不”等詞，查是否不合邏輯。如：
睡前三忌：一忌不可惱怒，二忌不可飽食，三忌臥處不可當風。（去掉“不可”。）
六、句子中出現(xiàn)了數(shù)詞或數(shù)量短語
1.數(shù)詞前后出現(xiàn)類似”至少……以上”“不過……以上”“達……之多”“大約”“左右”等。檢查語意是否矛盾、重復(fù)。如：
國產(chǎn)轎車的價格低，適于百姓接受，新款“桑塔納”也不過十幾萬元左右。（去掉“左右”。）
2.數(shù)量詞和表領(lǐng)屬關(guān)系的短語搭配時，檢查是否語意不明。如：
事故發(fā)生后，136個死難者的家屬來到了出事現(xiàn)場。（“136個死難者的家屬”有歧義。）
3.出現(xiàn)了數(shù)詞或數(shù)量詞，檢查是否語序不當、用詞不當。如：
早晨五六點鐘，通往機場的街道兩旁便站滿了數(shù)萬名歡送人群。（“數(shù)萬名”不能修飾“歡送人群”。）
4.下降、減少、縮短不能用倍數(shù)。如：
華能集團三電廠今年對鍋爐設(shè)備進行了改造，噸煤發(fā)電量增加了1.5倍，煤消耗量減少了1.2倍。
七、句子中出現(xiàn)了介詞時：
1.檢查是否搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂。如：
在困難面前，他并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（“在”改為“從”。）
2.句首有狀語，特別是有介詞（關(guān)于、對于、對、通過、經(jīng)過、由于）等領(lǐng)起的句子時，檢查后面的句子是否缺主語。如：
在幾部以為題材的影片中，還原出許多歷史細節(jié)，讓我們深切地感受到電影主創(chuàng)者直面人間慘劇的勇氣。（去掉“在……中”或去掉“讓”。）
3.句中有對、對于的介詞或句中出現(xiàn)一方對另一方的情況，檢查是否主客體顛倒。如：焦裕祿這個名字對青年人可能還有些陌生，可對四十歲以上的人卻是很熟悉的。（應(yīng)該是“青年人對焦裕祿這個名字”）
八、句子中出現(xiàn)了代詞時
1.代詞前后出現(xiàn)兩種情況或兩個人物：檢查是否指代不明。如：
這個精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。（“他”指代不明。）
2.檢查是否語意重復(fù)。如：
由于這次交通事故，淮海路宛平路地段的交通為此封閉了近三個小時。（去掉“為此”。）
九、句子中出現(xiàn)了長賓語
檢查是否賓語中心語殘缺、搭配不當。如：
這份工作報告，不僅全面總結(jié)了改革開放30年來我縣醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷改革和發(fā)展，而且指明了構(gòu)建我縣醫(yī)療衛(wèi)生保障體系的方向。（“發(fā)展”后加“經(jīng)驗”。）
十、句子中出現(xiàn)了長句子或多個動詞的句子
檢查成分是否殘缺，句式是否雜糅。如：
水果營養(yǎng)豐富，但是它的表皮常常黏附著對人體有害的細菌和農(nóng)藥，所以食用水果應(yīng)該洗凈削皮較為安全。（去掉“較為安全”。）
十一、句子中出現(xiàn)了多重定語和多重狀語
檢查是否語序不當，修飾語究竟修飾句中的那個部分。如：
1.這期培訓(xùn)班，來自全國各地的二百多名職工代表參加了這次培訓(xùn)。（“二百多名” 放到“來自”前。）
2.由于規(guī)劃周密、準備充分，去年在北京舉辦的第29屆奧運會成為奧運會中歷屆參賽國最多、開幕式演繹最精彩的一次盛會，好評如潮。（“歷屆”移到“成為”后。）
十二、遇到含有多個分句的句子時
檢查是否偷換主語。如：
據(jù)中科院動物研究所初步鑒定，這頭金色牦牛是世界上新發(fā)現(xiàn)的一種野生動物，并命名為“金絲牦?！?。（“并”后加“被”。）
十三、句子中出現(xiàn)了文言詞語、書面語
檢查是否重復(fù)。如：
第8篇：地圖教學論文范文
一、圍繞一個中心
在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務(wù)
教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)
1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學分認定管理辦法、學校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學科實施指導(dǎo)意見等。
2.加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。
3.加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。
4.調(diào)查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。
5.加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。
6.認真做好全省51個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。
7.繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。
8.積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
9.探索基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。
10.進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。
11.進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。
12.研究高中學科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。
13.加強對民辦學校教學研究的指導(dǎo)，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。
14.召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。
15.加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學成果獎評選工作。
17.做好年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
18.協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。
19.開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務(wù)
1.做好義務(wù)教育和高中新課程學科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2.啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。
3.進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。
4.繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
5.加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學用書。
6.召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習階段的教學指導(dǎo)。
第9篇：地圖教學論文范文
我們的孩子需要什么？是每天的三頓飯，還是花花綠綠的金錢？是父母包辦的照顧，還是按父母的目標去努力？這些都不是！
給孩子爭辯的機會
管教孩子經(jīng)常會遇到孩子因不服而爭辯頂嘴的情況。
心理學家認為：“能夠同父母進行爭辯的孩子，在以后會比較自信，有創(chuàng)造力和合群?！笔聦嵄砻鳎籂庌q有利于思想溝通，通過爭辯可以達成共識、解決問題。但這只有在家庭民主的氣氛濃、關(guān)系和諧時才能出現(xiàn)。一個家庭如果父母角色意識太強，清規(guī)戒律太多，你想與孩子爭辯恐怕都辦不到。
因此，孩子與父母爭辯，不要怕丟了父母的面子，不要擔心孩子不聽話，不尊重你，與你為難。孩子也是講道理的，你與孩子爭辯，孩子覺得你講正義、講道理，他會打心眼里更加愛你、信賴你、尊重你。你要孩子做的事，他通過爭辯弄明白了，會更心悅誠服地去做。你有難題，孩子參與爭辯，也能啟發(fā)你。這有什么不好呢？
對孩子來說，與父母爭辯是一種自信、自立、自尊、自強的表現(xiàn)，是一種心理的宣泄。正如一位教育學家所說：“爭執(zhí)能幫助孩子變得自信和獨立，在對抗中他們感覺到自己受到了重視，知道怎樣才能貫徹自己的意志。”爭辯表明孩子在走自己的路，‘認真思考問題，次數(shù)多了，他們會明白父母也并不是樣樣都正確。
父母與孩子爭辯，孩子能弄清是非曲直，學到一些知識，學會估量自己，了解自己，養(yǎng)成實事求是、堅持真理、以理服人、平等公正的好品質(zhì)，形成好的人格。
俗話說：“強盜也有三分理?！辈徽撟隽硕嗝椿奶频氖虑?，都應(yīng)該有其原因。允許孩子爭辯，問清原因并予以理解是能讓孩子接受批評的先決條件。
父母與孩子爭辯，能活躍家庭氣氛，在感情交流和思想溝通中，表現(xiàn)出一種親情，拌嘴、爭辯是重視對方的一種方式。它能促使孩子體驗父母情感的變化，正確對待父母和自己，正確對待所辯的問題，化解矛盾，獲得共識。如果一個孩子從不與人爭辯，總是與世無爭，那么，他的勇氣、進取心、正義感等就值得懷疑了。
然而，中國的家庭教育卻更多的是“聽話”教育，“聽話”是中國的父母對子女教育的口頭禪。聽話的孩子就是好孩子，這是中國傳統(tǒng)教育下人們的一種共識。
一位承受很大工作壓力的白領(lǐng)女性在談到父母對她進行聽話教育的歷程時說：“小時候，姥姥看護我，媽媽上班前總是反復(fù)叮囑，聽姥姥的話。媽媽下班回來之后也常常問我，今天聽姥姥的話沒有。3歲上了幼兒園，媽媽每天早晨送我去幼兒園，臨走時總是一句話，聽阿姨的話，每天晚上去接我，也常常問我，今天聽阿姨的話沒有。上小學時，每天都叮囑我聽老師的話，上課要用心聽老師講。上了中學還是經(jīng)常叮囑聽老師的話。后來工作了，也經(jīng)常叮囑我要聽領(lǐng)導(dǎo)的話，看領(lǐng)導(dǎo)的臉色辦事。好像在我的記憶中，‘聽話’兩個字是媽媽對我講得次數(shù)最多的?！?/p>
“聽話”是中國家長對孩子使用頻率最高的兩個字。
孩子小的時候，自理能力很差，讓孩子按照父母或保護人的意愿去活動，避免出現(xiàn)危險，無疑是對的。但是，孩子逐漸長大，自我意識逐漸加強，這個時候，父母的叮囑、關(guān)心、愛護也是非常必要的，但卻不能總用“聽話”兩個字抽象地去進行教育。
總是用“聽話”兩個字去教育孩子，勢必在孩子的幼小心靈里灌輸一種觀念：大人的話，父母的話，老師的話都是對的。這就在相當?shù)某潭壬舷拗屏藘和毩⑺季S的發(fā)展，限制了兒童獨立行為的發(fā)展，限制了兒童質(zhì)疑精神的延伸，會使孩子形成唯唯諾諾的性格。試想，一個孩子處處、事事都按照父母的話去做，按照老師的話去做，而沒有自己提問題的心理空間，沒有自己的看法，豈不是變成一個機器人了嗎？連自己的言行也是受別人支配的。試想想，這樣培養(yǎng)出來的孩子能有創(chuàng)新人格嗎？能有創(chuàng)新意識嗎？能有創(chuàng)新能力嗎？這樣培養(yǎng)出的孩子只能看著父母的眼色辦事，看著老師的臉色辦事，看著領(lǐng)導(dǎo)的意圖辦事。
允許孩子爭辯，不介意孩子頂嘴，因為對孩子來說這意味著自信、自強、勇氣和進取，所以不要輕易抹殺孩子的爭辯機會，給孩子一個自由發(fā)揮“辯駁”的環(huán)境。這雖然看起來是管教態(tài)度，但實際上是教育思想和理念的一種反映。
相信孩子“虛幻”的夢想
在教子的過程中，我們做父母的總不不相信孩子“虛幻”的夢想，總是覺得夢想和現(xiàn)實存在著巨大的差異和不可跨越的距離。
山姆從小就對各地風格迥異的風景著迷。一次考試，山姆考了第一名，獎品是一本世界地圖冊。山姆特別高興，一有工夫就抱著這本世界地圖冊看。
一天，家人都在洗澡，所以就讓山姆幫忙看著爐子上的熱水。山姆一邊看水，一邊又習慣性地拿出世界地圖冊開始看。剛好看到的是一張埃及地圖，小山姆完全沉浸在興奮中，古老的埃及金字塔、埃及艷后、尼羅河、法老、很多神秘的東西……他心想以后長大一定要去埃及看看。
正想得出神，后背重重地挨了一拳。原來水早燒開了，沸騰的水把爐子都澆滅了，爸爸在里面聽到了響聲，從浴室里沖了出來。
爸爸很生氣地問山姆：“你在干什么？”
山姆說：“我在看埃及地圖！”
爸爸很生氣，說：“火都熄了，看什么地圖！”他用力在山姆的屁股上踢了一腳，把山姆踢到火爐邊，用很嚴肅的表情說：“我給你保證！你這一輩子不可能到那么遠的地方去！趕快生火！”
山姆看著爸爸，呆住了，滿腦子都是：“這一生我真的不可能去埃及嗎？”痛苦了好久后，山姆終于想通了，他告訴爸爸：“我的人生不要別人來保證?！?/p>
20年后，山姆第一次出國就去了埃及去旅行。到達埃及后的第一天，山姆坐在金字塔前面的臺階上，買了張明信片寫信給爸爸。山姆寫道：“親愛的爸爸，我現(xiàn)在正在埃及的金字塔前面給你寫信，記得小時候，你打了我一拳，踢了我一腳，保證我不能到這么遠的地方來，現(xiàn)在我就坐在這里給你寫信?！?/p>
爸爸收到明信片很開心，逢人就說：“一腳把兒子踢到埃及去了?！?/p>
在這個世界上，有了堅持，桑葉就能變成絲綢。把夢想堅持到底，就沒有什么不可能實現(xiàn)的愿望。
所以，我們作為父母，在與孩子交流時，千萬不要輕而易舉地粉碎孩子“虛幻”的夢想，而是要給予他們夢想。如果不能給予孩子夢想，那至少應(yīng)該支持他們完成夢想。
珍視孩子的童心
一位老師發(fā)現(xiàn)一個孩子正聚精會神蹲在操場邊觀察螞蟻，便問：“孩子，你在干什么？”孩子仰起稚氣的臉，得意地說：“我在聽螞蟻唱歌。”老師哈哈大笑：“螞蟻怎么會唱歌？”孩子不高興地答道：“你不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌！”
是啊，我們在教育孩子時，總是一廂情愿地將大人的思維模式強加給孩子，無意中扼殺了孩子極為寶貴的童心，從而給孩子身上閃閃發(fā)光的火花潑了冷水。所以教師和家長重要的是應(yīng)洞察入微，善于引導(dǎo)，然后給他們的閃光點加溫加熱，讓它們?nèi)紵饋怼?/p>
比如很多兒童喜歡撕紙，許多大人把這種“破壞”加以制止甚至訓(xùn)斥，可專家在研究后發(fā)現(xiàn)，兒童可以從撕紙中初步認識到自己有改變外界環(huán)境的能力，從中得到樂趣，同時還鍛煉了手眼之間的協(xié)調(diào)力，促進腦功能的健全與成熟?？梢?，撕紙不但不是壞事，還是“一舉多得的好事”，不僅不應(yīng)該反對，還應(yīng)加以引導(dǎo)，使孩子把大紙撕成小紙，撕成紙屑，直到撕出一些物體的輪廊，以訓(xùn)練孩子手部動作的精確性和感覺的靈敏性。再比如好端端的電動玩具弄壞了，嶄新的鬧鐘拆壞了……從這些“破壞性”行為中，應(yīng)該看到孩子的求知渴望。他要看個究竟，他要了解未知世界，這正是他求知上進的閃光點！大人往往看不到這些閃光點，一味按照自己的設(shè)想來塑造孩子，安排孩子的生活，結(jié)果很難使孩子身心全面、健康地發(fā)展。
童心是一片神奇的天地，作為大人的我們，請蹲身下來，與孩子一同聽螞蟻唱歌吧！
如何對待孩子的短處
每個孩子都是父母心中的寶貝。但是人無完人，瑕不掩瑜，每個人都有自身的優(yōu)點和缺點。尤其是孩子，優(yōu)點和缺點都會異常明顯。有的孩子，聰明可愛，卻有些任性；有的孩子，老實憨厚，卻有些膽怯；有的孩子，文武雙全，卻不善交際；有的孩子，勤勞好奇，卻不夠自信……這就要求我們每個做家長的，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點和缺點，才能真正做到因勢利導(dǎo)，揚長補短，讓自己的孩子進步更多一點，劣勢再少一點。
在《徑野子內(nèi)篇》一書中，記錄著一位西鄰人的故事。此人有五子，但五子“各有千秋”：長子質(zhì)樸，次子聰明，三子目盲，四子背駝，五子腳跛。按照常理看，這家的當家人日子很難過。可是西鄰有方，日子過得還蠻不錯哩，細一打聽，原來他對自己的兒子各有安排：老大質(zhì)樸，正好讓他務(wù)農(nóng)；老二聰慧，正好讓他經(jīng)商；老三目盲，正好讓他按摩；老四背駝，正好讓他搓繩；老五足跛，正好讓他紡線。
你看，這一家子人，各展其長，各得其所，“不患于食焉”。
試想，如若西鄰人僅僅考慮五個殘疾兒子的問題，不是把自己愁死了嗎？但他轉(zhuǎn)換一個思維角度，從揚長避短的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了他們所具有的正常人所不具備的生理優(yōu)勢。這么一來，全家無一廢人。
司馬光曾在《資治通鑒》中說過：“夫人之材，各有所宜，雖周孔之材不能偏為人之所為，況其下乎？固當就其所長而用之?！?/p>
一般人看來，短就是短；在有見識的人看來，短也有長。即所謂“尺有所短，寸有所長”也。清代思想家魏源講過一段這樣的話：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人?！敝袊腔鄢錆M了辯證法，就看你具備不具備這樣的頭腦與眼光。如果大才小才、奇才怪才、“庸才”、“不才”都被我們用這樣的 “見長之術(shù)”研究一番，那么，會有多少千里馬奔騰起來？又會有多少百里馬變成千里馬？觀念與眼光一變，到處都會充滿生機。
古人尚且如此，何況今天的父母。
我們無法改變整個社會的價值觀，也沒有什么“特效藥”可以立即除去自卑感。幫助孩子對抗自卑感最佳利器是“取長補短”，加強自己的優(yōu)點來彌補自己的弱點。
家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢并加以培養(yǎng)，對于有身體缺陷的孩子更應(yīng)如此，如腿瘸了，卻能唱好聽的歌；耳聾了，卻能畫好看的畫等等。在優(yōu)勢方面使其獲取成就感，增加愉悅的情緒體驗，逐漸樹立自信心。
孩子各方面能力的發(fā)展往往是不平衡的。對于成績差的孩子來說，差只是相對的。有些孩子雖然總的成績不佳，但很可能課內(nèi)或課外有長于他人之處。而且往往某一點長處便是希望的火種，千萬不可小看了它。
所以，我們作為家長應(yīng)當全面地看待孩子的能力發(fā)展狀況，創(chuàng)造時機，讓孩子充分顯示其長處和優(yōu)點，使孩子體驗到成功的歡樂，獲得心理補償和平衡，才能激發(fā)其學習的自信和勇氣。
我們的孩子需要什么
我們的孩子需要什么？是每天的三頓飯，還是花花綠綠的金錢？是父母包辦的照顧，還是按父母的目標去努力？這些都不是！
意大利教育家瑪利亞?蒙臺梭利通過不斷地研究發(fā)現(xiàn)：孩子生下來就有個“精神胚胎”，兒童的成長是順應(yīng)這個“精神胚胎”的“自然趨向”的。如果父母們給孩子需要的養(yǎng)分，孩子們將通過自我選擇建立完好的心智。因此，蒙臺梭利得出結(jié)論：我們的孩子需要愛！需要自由！需要平等！需要尊重！需要信任！
一、孩子需要在愛的沐浴下成長
教育孩子，愛是第一位的，愛是基礎(chǔ)。如果孩子得不到足夠的愛，就會給他的心靈帶來許多問題，這些問題可能會成為他心靈深處終身的陰影。
剛出生的孩子就有情感的需要，他喜歡父母的撫摸和擁抱，他喜歡看父母溫柔的微笑和眼神，他喜歡父母對他說：“寶寶，我愛你！”“寶寶，你是爸爸媽媽的心肝寶貝！”這種情感需要是孩子生理和心理的一種需求。
研究表明，一歲的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了“情感共鳴”，這種情感共鳴是孩子道德感、理智感、美感等高級情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的情感發(fā)展研究則表明，沒有愛或缺少愛的孩子，往往生長發(fā)育差，言語、動作發(fā)育遲緩，智力和非智力因素均落后于得到正常關(guān)心與愛的孩子。因此說，愛是孩子成長必需的精神養(yǎng)料。作為父母，應(yīng)該愛孩子，而愛孩子要表現(xiàn)出來，要讓孩子明白。比如，拍拍孩子的肩膀，摸摸孩子的臉蛋，微笑地看孩子，當孩子做了一件好事時，要表揚孩子：“你真是一個善良的好孩子。”隨時向孩子傳遞你的愛，讓孩子感受到愛的溫暖。
二、自由是孩子心靈成長的需要
當孩子有了自由時，他就能夠選擇自己感興趣的東西，能夠做自己喜歡做的事情。因為有了興趣，孩子就會反復(fù)做某件事情，在這樣反復(fù)的練習中，孩子就能學會專注，養(yǎng)成良好的行為模式。
如果我們不了解自由是孩子的需要，而時時刻刻阻止他們自由探索這個奇妙世界的一切，那將對孩子的成長非常不利。比如孩子喜歡什么東西都碰一下，尤其是一些新奇的東西，事實上，這是孩子順從“精神胚胎”的自然趨向，他們不自覺地被引導(dǎo)著去“配合自己的行動”，從而獲得對各種事物的印象。但是，許多父母不了解孩子的這種需要，他們喜歡禁止孩子的各種探索行為，當孩子的自由被禁止時，自然而然會變得“不順從”，自然而然會變得“叛逆”。事實上，只要父母把自由給了孩子，“不順從”和“叛逆”就沒有理由存在，就會消失得無影無蹤。
三、理解和尊重是孩子良好發(fā)展的需要
美國原子能委員會前任主席賴斯?狄恩說：“心靈需要理解才能溝通，感情需要理智才能升華?！弊鳛橐粋€獨立的個體，孩子有獨立的“精神胚胎”，這個“精神胚胎”在成長的過程中需要得到他人平等的對待，這樣，孩子才會感受到尊重。
理解就是了解孩子的內(nèi)心，并以孩子的角度去思考問題，幫助孩子解決問題。意大利教育家蒙臺梭利說過：“對成人而言，兒童的心靈是一個難解之謎。我們應(yīng)該努力地探尋隱藏在兒童背后的那種可理解的原因。沒有某個原因，某個動機，他就不會做任何事情?！?/p>
