mooc教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：mooc教學(xué)論文范文
CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)實踐性語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學(xué)高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，強調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運用理論知識，提高實踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實踐能力還不是很強，如教學(xué)設(shè)計不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點進(jìn)行多樣化的活動設(shè)計，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進(jìn)行對外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強培養(yǎng)。因而重視實踐教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，加強改革是提高實踐能力刻不容緩的舉措。實踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴(yán)格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強調(diào)在用中學(xué)，在真實的情境中提高學(xué)生動手實踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計、訓(xùn)練和實施，提高其教學(xué)實踐能力。
2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析
在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實踐能力的相關(guān)需求突出重點教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學(xué)生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動手和全身心投入進(jìn)來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學(xué)真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學(xué)生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。在教學(xué)實踐活動過程中由學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計、撰寫教案，教學(xué)實施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習(xí)基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。
3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)途徑
根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。
3.1圍繞教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項掛鉤，為了突出教學(xué)實踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個系統(tǒng)，按照對外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點的實踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計算機基礎(chǔ)、辦公自動化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實踐，著重突出學(xué)生動手實踐能力和語言表達(dá)能力的提高。
3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計、實踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動、教學(xué)反思、專家的評價等進(jìn)行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。［6］漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實踐相對較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評價，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強了他們對教材、課堂教學(xué)的處理能力。［7］微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運用于實踐，在實踐中鞏固理論，也彌補漢語國際教育專業(yè)實踐時間和實踐機會較少的缺點，提高的教學(xué)實踐能力和綜合能力。
3.3完善教學(xué)實踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對子”加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。課堂實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實踐課和技能實踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對一”的對子，保證至少一個學(xué)期的一對一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個實踐環(huán)境外，有條件的高?？稍谡块T的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項目，拓展海外實習(xí)基地，并建立長效合作機制，利用“交換生”和選派實習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語學(xué)?；蛘哂變簣@進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達(dá)，更重要的是能真正實踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。
3.4成立對外漢語教學(xué)興趣小組，以點帶面提高學(xué)生教學(xué)實踐能力課外活動中，組織成立對外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達(dá)能力。興趣小組平時可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動，對留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動的開展在一定程度上能起到帶動作用，以點帶面，提高整個漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
第2篇：mooc教學(xué)論文范文
翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生在家通過視頻等方式完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習(xí)鞏固或做項目與實驗，以促進(jìn)知識的理解與運用。
表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較
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翻轉(zhuǎn)課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，后來，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間用來完成作業(yè)或做實驗，這種形式受到學(xué)生廣泛好評，后來，逐漸發(fā)展為一種教學(xué)模式。Salman Khan的“可汗學(xué)院”利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供免費的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，美國很多學(xué)校開始嘗試應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂理念是基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為個別教學(xué)可以使能力不強的學(xué)生也獲得優(yōu)良成績。傳統(tǒng)班級授課制教師無法做到個別教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補傳統(tǒng)的班級授課制的這一缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：第一，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。第二，增加了學(xué)習(xí)中的互動，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有時間回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組。第三，實現(xiàn)了個性化的輔導(dǎo)。美國翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的調(diào)查顯示：“67%的受訪者表示學(xué)生考試成績得到提高;80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。”
二 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費獲取，國內(nèi)越來越多的教育者開始引入MOOC課程內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，并且構(gòu)建多種基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻’模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。參考國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合心理學(xué)教學(xué)特點，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學(xué)模式如圖（圖1）所示。該教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后反思三個部分。
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圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1 課前學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：第一階段是“知識傳遞”，第二個階段是“知識內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師在課堂中講授來完成“知識傳遞”，“知識內(nèi)化”通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好相反，知識傳授通過視頻等資源在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂上由教師與學(xué)生一起協(xié)助完成。
翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是實現(xiàn)知識傳遞。教師先選取MOOC網(wǎng)上的課程資源，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，參加線上的討論與測驗。具體操作方式：教師提前將下周課程學(xué)習(xí)任務(wù)單通過QQ平臺發(fā)給學(xué)生，任務(wù)單包括：本周課程視頻任務(wù)與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過MOOC平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況。教師也可注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，及時掌握并解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，為課堂活動的開展做好準(zhǔn)備。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，不再是知識的傳遞者。學(xué)生按任課教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、測試，并參與MOOC平臺討論區(qū)的討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和掌握的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。
2 課中討論
課堂活動的主要目標(biāo)是實現(xiàn)知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)能夠完成知識的知道與理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評價高階目標(biāo)的實現(xiàn)則需要借助課堂活動的設(shè)計。課堂活動具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC的反饋情況，有針對性地講解疑難問題，并輔以相關(guān)練習(xí)，提升對知識的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課程目標(biāo)與課程知識體系，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究價值的問題或設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三，合作探究。各個小組的成員首先對這個問題或任務(wù)進(jìn)行獨立解答，然后小組協(xié)作探究，在問題探究的過程中，實現(xiàn)分析與綜合的教學(xué)目標(biāo)。教師及時跟蹤各學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練情況，遇到問題時可以采用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決。小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個別指導(dǎo)。如果小組不能解決的問題，教師可進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評價。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行展示與交流。然后由老師組織評價，先是學(xué)生自評，然后讓同學(xué)互評價， 最后教師點評。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要采用多元化的評價模式，不僅需要教師評價，還需要自評和小組互評;不僅要評價個人，還需要小組評價;不僅需要總結(jié)性評價，還需要形成性評價。
3 課后反思
課后教師需要整理學(xué)生成果，分享優(yōu)秀作品，進(jìn)行成績的綜合評定，對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思，以改進(jìn)下一次教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)反思與知識拓展。學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價與反思，對于個別遺留問題可以在課后繼續(xù)討論。知識拓展是推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的電影與書籍資源，如學(xué)了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術(shù)》。
三 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施
根據(jù)上述基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者進(jìn)行為期12周的心理學(xué)課程教學(xué)改革實驗，試驗依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”上“心理學(xué)導(dǎo)論”這門課程，共有12個主題單元，共48個課時。
1 教學(xué)實施
在學(xué)期開始，首先介紹MOOC的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生注冊、登陸清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺，參加“心理學(xué)導(dǎo)論”MOOC課程學(xué)習(xí)。每周在QQ群里課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組一般4～6個人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學(xué)習(xí)與交流，多以寢室為單位，一個班小組數(shù)控制在10 組以內(nèi)。每小組選定一名組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學(xué)霸、發(fā)言人、信息員、評估員、監(jiān)督員等。成員進(jìn)行分工協(xié)作，既可獨立完成某一任務(wù)，也可以協(xié)作訓(xùn)練、共同探究某一具體問題。
2 教學(xué)效果
經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)試驗，在課程結(jié)束時對試驗班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷”的調(diào)查，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，86.28%的學(xué)生覺得更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學(xué)生認(rèn)為比較有利和更有利于基礎(chǔ)知識的深入掌握，74.51%的學(xué)生認(rèn)為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較大和很大提高。62.79%的學(xué)生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，64.7%的學(xué)生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學(xué)模式。
3 結(jié)果與反思
從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力都有很大地提高。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生知識和能力的提高有很大，但是對其他課程繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個方面：第一是時間原因，每周課前任務(wù)學(xué)習(xí)所耗費的時間比較多，加上學(xué)院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實在忙不過來。其二，網(wǎng)絡(luò)原因，雖然每個學(xué)生都有智能手機，但是寢室和教室并沒有免費Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習(xí)慣傳統(tǒng)的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET
試驗者本身的感受是，實施翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加耗時耗力，從課前學(xué)習(xí)的安排與監(jiān)督，課中討論與任務(wù)的設(shè)計，課后的評價與成果挑選，在平臺上回答學(xué)生的問題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時間，花更多的心思。不過，和傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流明顯增多，教學(xué)效能感也明顯提高。
