一年級數(shù)學復習總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
1.緊扣考標，從“了解、理解、掌握、運用”等不同層次和“經(jīng)歷、體驗、探究”等過程性目標明確中考命題的知識點與重點，從中尋找中考命題的關(guān)注點。
2.重溫教材（學生在課余時間提前完成），近幾年中考考題中有些題在教材上可以找到它的原型，并且我在新課授課之際，就要求學生把重點、考點、易錯點記錄在書上，這樣，在復習課中學生就會協(xié)同我找出課本的亮點，對課本中的一些典型例題、習題重組或改編，提高學生取勝的信心。
3.以《株洲中考—數(shù)學指導叢書》為藍本，作為復習的主導資料，結(jié)合課本的亮點，靈活處理指導叢書的知識點，可以不忙于讓學生填完，只需學生口答，五天后再由學生自主填完，加深對知識點的記憶，對于例題要精講，中考連接和深化練習的填空、選擇采用快速訓練，解答題布置作業(yè)。另外認真分析去年中考的副卷與四套模擬試卷，掌握試卷的基本特點，適當編題來加強知識點的落實，考完數(shù)學后有些學生很高興的告訴我，有些我在上課出的題跟考題一模一樣，其實這只是我在上課時靈感一來隨意編的。
4.要有切實可行的教學計劃，計劃可以具體一點但更要有老師處理問題的靈活性，我習慣了每周的最后一節(jié)課通報下周的復習安排，方便學生做好準備，在第一輪的基礎(chǔ)知識復習（以株洲中考為主）時，每天上完課就布置要復習教材內(nèi)容，方便學生看教材；第二輪的專題復習時，每天上完課就布置要復習的專題和相關(guān)內(nèi)容，這個階段我還適時串講壓軸題；第三輪的考練講評我們還做了前期鋪墊，從開學開始就是每周的星期一的晚自習進行前22題的考試訓練，星期三晚自習進行講評；第四輪的查漏補缺出臺了四組易錯填空題你和選擇題，還征對學生的情況還選取了部分易錯計算（亂去分母）、解方程（分式方程不檢驗）等。
5.努力營造尊重學生、關(guān)心學生氛圍，課堂教師提問、做練習，都由“差生”打頭陣，優(yōu)生來做補充，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導，我在課后輔導的主要對象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”，還布置了一個優(yōu)生幫助一個“差生”的任務(wù)，試卷的講評還是有點照顧“差生”，經(jīng)過幾個月的努力，“差生”的成績上升很快，取到了預期的效果。
以上是我在今年上期數(shù)學教學實踐中的一些做法或想法，雖有所收獲，但也還有些差距，我有決心與信心在今后的工作中加倍努力，不斷總結(jié)新經(jīng)驗、新方法，使教學工作再上新臺階，爭取再創(chuàng)佳績。
八年級數(shù)學教學計劃
小學數(shù)學教學心得體會
九年級數(shù)學教學工作總結(jié)
第2篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
一 學習習慣概述
1．學習習慣的概念
學習習慣，是指學生在學習中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學生學習態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。從心理機制上看，習慣是一種內(nèi)在需要。習慣形成以后，不需要別人的督促和提醒，不需要運用意志力的努力，就能自然按照已經(jīng)形成的行為方式操作。
2．學習習慣的特點
學習習慣有四個主要特點：穩(wěn)定性、自動性、約束性和可塑性。穩(wěn)定性是指習慣形成后在一定時間內(nèi)和一定環(huán)境中不容易改變的特點；自動性是指習慣形成后對個體的作用具有自發(fā)性，個體能自然而然地按照習慣的行為方式操作；約束性是指習慣對非習慣行為有一定的排斥作用；可塑性一方面指習慣不是一成不變的，習慣形成后可以發(fā)生改變，另一方面指習慣不具有遺傳特性，是后天習得的。
3．構(gòu)成學習習慣的要素
構(gòu)成學習習慣有四個基本要素：（1）態(tài)度是學習的動力系統(tǒng)，包括動機、興趣、愛好等；（2）方法是學習的策略系統(tǒng)，包括預習、上課、復習、作業(yè)、應(yīng)試等方法；（3）能力是學習的調(diào)控系統(tǒng)，包括學習計劃、調(diào)節(jié)、優(yōu)化、控制等；（4）方式是學習的行為系統(tǒng)，即學生以何種方式組織實施學習活動，包括學習計劃、過程、反饋、評價等。
4．學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要性
習慣是人重要的心理素質(zhì)。積極的、良好的習慣是人良好的心理素質(zhì)的重要組成部分，而不良的行為習慣則構(gòu)成了人的不良心理素質(zhì)。
培養(yǎng)學生良好學習習慣的核心意義在于，通過習慣培養(yǎng)，改變學生被動學習甚至厭學、學習方法不當、學習效率低下的狀況，進入以“樂學”“會學”為主要特征的學習狀態(tài)，從而輕松地步入更高層次的學習，能獨立學習、認真思考，學有所成。良好的學習習慣不僅是學生學習適應(yīng)性的重要表現(xiàn)，而且是其終身學習品質(zhì)的不可或缺的重要組成部分。所以，葉圣陶先生說：“中小學的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學生的習慣”。
二 不良數(shù)學學習習慣的表現(xiàn)
在幾年的教學實踐中，筆者通過觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些學生數(shù)學學習的不良習慣主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．學習不主動
一些學生在學數(shù)學時不主動，主要表現(xiàn)為：（1）沒有計劃，學習全憑一時的興趣和情緒；（2）課前不預習，老師怎么講，就怎么聽，老師講什么，就學什么；（3）思想懶惰，缺乏獨立思考的習慣，作業(yè)靠抄襲。
2．注意力不集中
數(shù)學不像其他科目那樣直觀有趣味，一些學生經(jīng)常是一邊做作業(yè)，一邊看電視；一邊做口算，一邊玩玩具，常常是處于分心狀態(tài)，學習時精力不能集中，結(jié)果作業(yè)常出錯，思考問題理不清頭緒。
3．學習效率低
不少學生在做數(shù)學練習和作業(yè)時慢慢騰騰，拖拖拉拉，不講速度，效率不高。不勤于思考，學習純粹是為了完成作業(yè)，不能舉一反三。
4．做事不細心
不少學生缺乏認真審題的習慣，往往做事不細心，馬馬虎虎，丟三落四，由于不認真審題導致解題常出現(xiàn)錯誤，準確率低。有些學生對一年級的數(shù)學知識不系統(tǒng)掌握，知道怎么做就算了，不認真演算書寫，作業(yè)或考試中不是演算出錯，就是簡單題型出錯，復雜題型反而答對。
三 怎樣養(yǎng)成嚴謹?shù)臄?shù)學學習習慣
1．培養(yǎng)學生集中注意力的習慣
一年級的新生難免改不了在幼兒園的習慣，課堂上好動、注意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W時，40分鐘的課堂對他們來說很不習慣。所以，首先要引導學生養(yǎng)成集中注意力的習慣。比如，引導孩子們端正坐姿，可以讓他們在椅子上安靜地坐五分鐘，看看誰坐得最端正，表揚他們，并在每節(jié)課上反復練習，久而久之，就會養(yǎng)成習慣。再如，引導孩子們養(yǎng)成上課看黑板的習慣，努力吸收黑板上的知識，以便集中他們的注意力。
2．培養(yǎng)學生專心傾聽的習慣
首先要引導學生學會認真傾聽老師講課，聽清聽懂老師的要求。為此，教師要善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材，激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情和興趣。比如，在教學“數(shù)一數(shù)”時，我就讓學生在家用紙盒制作了正方體、長方體等幾何體，讓他們數(shù)其邊數(shù)。其次，要引導學生學會專注傾聽其他人的發(fā)言。剛?cè)雽W的學生不懂得在別人發(fā)表意見時要認真傾聽，我們可以說“比比看誰聽得最認真！”等話，多次及時提醒和鼓勵，逐漸讓學生養(yǎng)成認真傾聽老師和同學發(fā)言的習慣。
3．培養(yǎng)學生積極思考的習慣
數(shù)學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就很難學好數(shù)學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做，去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個“為什么”，比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。
4．培養(yǎng)學生動手操作的習慣
動手操作是兒童認識事物的重要手段，他們能夠在動手操作中獲得直接經(jīng)驗。為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數(shù)學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動。學生在具體的操作活動中能夠積累學習的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，而這些經(jīng)驗不是口頭教會的，必須由學生自己體驗。我們必須不厭其煩地引導學生們動手操作，只有如此，才能讓孩子們對“數(shù)學的分與合”形成清晰的表象，實現(xiàn)由形象到抽象的過渡。
5．培養(yǎng)學生認真作業(yè)的習慣
在做數(shù)學作業(yè)時，我們可以要求學生在限時內(nèi)完成作業(yè)，并做到以下四點：（1）認真審題。要教給學生讀題方法，讓學生邊讀邊思考，強調(diào)多讀，讀懂題目的要求；（2）細心演算。訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度，不管題目難易都要認真對待，計算要仔細認真；（3）檢驗改錯。要求學生在做完作業(yè)后再認真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤；（4）規(guī)范書寫。教給學生寫作業(yè)方法，從把數(shù)字寫清楚、整齊、美觀到格式正確，都要有規(guī)范要求。最后要求學生在限時內(nèi)完成作業(yè)。
6．培養(yǎng)學生獨立復習的習慣
一年級的學生很難獨立完成復習任務(wù)，這里要借助家長的力量。其實家長做起來并不難，貴在堅持，一年級課上學的東西一般不多，家長可以問問孩子：“今天上課老師都講了什么知識？你能不能當個小老師，將老師所講的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽？”等，以達到及時鞏固的目的。隨著孩子年齡的增長，掌握的知識越來越多，學習能力越來越強，再慢慢放手，讓孩子逐漸養(yǎng)成獨立復習的習慣。
四 結(jié)束語
一個好習慣的養(yǎng)成，非一朝一夕之事。但我們必須對學生學習習慣的養(yǎng)成引起足夠的重視，從小學一年級開始注重培養(yǎng)孩子們嚴謹?shù)臄?shù)學學習習慣。同時，一年級學生的思維活躍，接受新事物快，只要我們引導得法，訓練效果好，就可以使嚴謹?shù)臄?shù)學學習習慣形成的速度加快，并使之在學生們的學習中扎根、結(jié)果，讓孩子們受益終身。
參考文獻
［1］申仁洪.學習習慣：概念、構(gòu)成與生成［J］.重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2007（2）
第3篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
1、備課。學期初，鉆研了《數(shù)學新課程改革標準》、教材、教參，對學期教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設(shè)計好練習。
2、上課。
（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結(jié)果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結(jié)學到的知識以及方法。
（2）及時復習。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。
（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學到了方法，容易產(chǎn)生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。
3、批改作業(yè)。
針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，補給優(yōu)秀,建立學好數(shù)學的信心,鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對后進生的輔導。
第4篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
一 高校教師應(yīng)充分研究新課標下的高中教材,縮短大學一年級學生對高校教材的“理解期”
由于高中階段教學的特殊性,學生對教材上許多知識的理解都被教師的反復講解取代(學生“被動理解”),然而大學階段,教材上許多知識的深化理解卻需要學生課后自己完成(學生“主動理解”),這樣學生從“被動理解”到“主動理解”就有一個過程(簡稱理解期)。
在此,僅以數(shù)學為例。由于從2005年開始基礎(chǔ)教育新數(shù)學課程標準在全國全面實施,全國各地在新課程標準的統(tǒng)一框架下可以采用不同版本的教材,所以近幾年高中所用數(shù)學教材不僅版本較多而且各自的側(cè)重點也有所不同。[1]高校教師就再也不能用全國統(tǒng)一高考時期的思維定勢去理解學生對高中數(shù)學的教學內(nèi)容的理解能力了,而應(yīng)該去充分研究新課標下的現(xiàn)行各種版本的高中教材,做好下面幾方面的工作,以縮短大學一年級學生對高校教材的“理解期”。
1 注意現(xiàn)行高中數(shù)學教材中與大學起始年級數(shù)學教材中相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系,以“以舊促新”的方式提高學生理解教材的能力
高校教師在重新審視新課程標準下高中數(shù)學教材與高師起始年級數(shù)學學科教材中的知識內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上,應(yīng)充分考慮學生在高中階段對教材的理解能力,應(yīng)循序漸進地將學生的能力逐步提高到對大學教材理解能力的高度(簡稱“以舊促新”)。例如基礎(chǔ)教育高中《數(shù)學》學習的函數(shù)的基本性質(zhì)與大學《數(shù)學分析》中所講的具有某些特性的函數(shù);高中《數(shù)學》中的數(shù)列極限與大學《數(shù)學分析》中的數(shù)列極限;高中《數(shù)學》中的圓錐曲線的性質(zhì)與大學的《高等幾何》中二次曲線的仿射性質(zhì)等內(nèi)容。高校教師在教學中都可以從對舊知識(高中已學)的復習中“引申”出新知識(大學要講),而且可以通過對比講解新、舊知識的區(qū)別與聯(lián)系,適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學思想與方法于教學之中,幫助學生溫故而知新,實現(xiàn)由已知向未知的轉(zhuǎn)化,達到提高學生理解能力之目的。
2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,利用師生“平等互動、合作交流、共同探討”的新平臺來提高學生對高校教材的理解能力
“在課堂教學中師生之間始終是一對矛盾,要讓學生自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習……”[2],而要讓學生自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習,學生就要有一定的理解能力,那么高校教師如何利用大學起始年級課堂教學的有限時間,既完成教育任務(wù)又提高學生的理解能力呢?由于大學教育的特殊性,決定了師生的關(guān)系不如高中階段那樣密切,但是高校教師在平時的教學中應(yīng)當做到:根據(jù)課堂上學情的變化及時調(diào)整自己的教學;根據(jù)教學進度適度地將課堂時間用于師生互動;教師在學生發(fā)表意見時當好傾聽者和引導者;平時多注意學生的各種變化并給予適當?shù)年P(guān)心和幫助。[2]這樣,讓學生感覺到老師與他們是平等的,跟他們的高中老師一樣。在這樣的和諧的師生關(guān)系下,學生和教師之間就構(gòu)建起了“平等互動、合作交流”共同探討的新平臺,教師就可以充分利用該平臺指導學生提高理解教材的能力。
二 高校教師應(yīng)充分研究教法、精心設(shè)計課堂教學,縮短大學一年級學生對大學數(shù)學課堂教學的“學習適應(yīng)期”
學生在高中階段對高中老師每節(jié)課的容量、教師的講授方法、教師的教學風格以及作業(yè)處理、考試方式等諸多方面都已經(jīng)有一個相對固定的認識了,進入大學這種新環(huán)境之后,學生對這一切會有一個重新認識和適應(yīng)的過程,這個過程的長短就稱為學習適應(yīng)期。
高中學習期間,教師的教法基本上都是以“講授法”占主導地位,雖然大學教師在課堂上的教法趨近于高中教師,但由于課堂的容量遠遠大于高中課堂的容量,學生在課后需花大量的時間、閱讀眾多書刊才能徹底將課堂內(nèi)容消化。[3]這就給剛?cè)氪髮W的學生帶來了巨大的不適應(yīng),為此大學一年級學科教師在教學過程中應(yīng)注意以下幾點:
1 充分研究教法、精心進行課堂教學設(shè)計,放慢起始教學進度
高中學科教材每課時安排內(nèi)容較少,教學進度較慢,學生已習慣了較慢的教學節(jié)奏。因此,在大學起始階段學科教師教學進度宜放慢,課堂容量適宜逐漸增大,讓學生在不知不覺中適應(yīng)大學的學科課堂教學。
2 充分研究教法、精心進行課堂教學設(shè)計,對教學內(nèi)容“精講、細導”
大學的課堂與高中的課堂有著顯著的差別,大學每節(jié)課的容量遠遠大于高中每節(jié)課的容量,因此,一方面教師在講授過程中必須要做到“精講”,否則會由于教學時間因素無法完成教學任務(wù);另一方面學生要學好大學各學科的知識,僅憑課堂上聽懂是不行的,還必須在課后進行認真的推敲、查閱大量的課外書刊去補充完善。[4]而在學生方面要做的工作還靠教師在講授過程中結(jié)合具體的知識點給予“細導”才行。
總之,雖然教學有法而無定法,但高校教師仍然必須結(jié)合學生實際情況去充分研究教法,精心進行課堂設(shè)計,才能有效縮短大學一年級學生對大學課堂教學的“學習適應(yīng)期”。
三 高校教師應(yīng)充分加強指導學法,縮短大學一年級學生自我調(diào)控能力和自學能力的“形成、定型期”
通過高中畢業(yè)考入大學,進入大學一年級學習,學生離開了父母親的直接管轄范圍,脫離高中的嚴格管理圈,無論是學習還是生活都進入了主要靠自己管理的時期,這一時期就是大學一年級學生自我調(diào)控能力和自學能力的形成、定型期?！靶纬?、定型期”的長短也直接影響著學生的學業(yè),影響著教學質(zhì)量。因此,學科教師對學生進行科學的學習方法指導就尤為重要,學科教師應(yīng)注意以下幾點:
1 加強對大學一年級學生的自我調(diào)控能力的培養(yǎng)、定型是保證教學質(zhì)量的前提條件
由于高考競爭的激烈性,決定了高中教師對學生管理的嚴格性、學生家長對學生管理的嚴厲性以及學生本人為了升學而強迫自己學習的強制性,這些特性中,后兩種在學生進入大學后可以說完全消失了,而教師對學生管理的嚴格性也可以說基本淡化了,取而代之的應(yīng)該是高校教師對學生加強思想教育以及向?qū)W生講解高校學籍管理的各種規(guī)定和各學科的具體要求,通過對學生的提醒和點撥來讓學生形成自我調(diào)控能力。內(nèi)因是根本,這種自我調(diào)控能力的培養(yǎng)乃至最終定型,需要高校教師在其中花大量心血來保證自己的教學質(zhì)量,而學生一旦具備了這種能力就會受益終身。
2 改進學生高中的學習方法、培養(yǎng)學生的自學能力是大學起始年級的學生學好各科的萬能鑰匙
實際上高中學生習慣于跟著老師轉(zhuǎn),自己歸納總結(jié)的能力一般都比較弱。而大學的各學科是高中知識的高層次升華,無論是知識的深度、難度和廣度,還是能力上的要求,都遠遠超出剛?cè)胄５膶W生的意料,可以說是在高中的基礎(chǔ)上發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。這樣,大學一年級的學生若沒有學科教師對學生進行科學的學法指點,重視對學生自學能力的培養(yǎng),學生仍按高中的學習方法進行各學科的學習是很難學好大學各學科的。
總之,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根本,只要高校教師在大學一年級就加強對學生自我調(diào)控能力、自學能力的指導并監(jiān)督學生養(yǎng)成習慣,就能縮短大學一年級學生自我調(diào)控能力和自學能力的“形成、定型期”,定能提高其教學質(zhì)量。
四 高校教師應(yīng)充分加強對學生創(chuàng)新興趣的引導,縮短大學一年級學生創(chuàng)新探究能力的“形成期”,為培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究人才奠基
學生經(jīng)過大學四年的學習后就會進入社會,他們在社會實踐中能否勝任工作,不僅僅靠書本知識,更多地是靠學生利用所擁有的知識去探索問題、解決問題,去進行創(chuàng)新勞動。雖然,現(xiàn)行高中教材中也涉及到了探究課、研究課等,而且高中也開展了一些課外活動配合教材培養(yǎng)學生的各種能力,但是受高考指揮棒影響,大多數(shù)不是流于形式就是由老師代替學生完成的。因此,從大學一年級開始高校教師就應(yīng)該針對所教學科的特點盡量設(shè)計討論型、辯論型、探究型課,同時,充分利用大學教學資源較高中學校豐富的優(yōu)勢,在平時的教學中給出一些小的研究型、探索性課題讓學生們?nèi)ネ瓿?在過程中教師加強方法引導和指點),以此來發(fā)現(xiàn)學生的興趣并加強對學生創(chuàng)新興趣的引導,縮短大學一年級學生創(chuàng)新探究能力的“形成期”,進而縮短培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才的周期。
總之,高師教育教學任重而道遠,而起始階段的教育教學就如一年的春天一樣――“一年之計在于春”!搞好大學起始年級的教學,講究策略、方法,定能使我們的高校教育教學事半而功倍!
參 考 文 獻
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社,2008:68-198.
[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京:
首都師范大學出版社,2006:56-168.
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第5篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
一、調(diào)查目的
培養(yǎng)學生的口算能力是小學數(shù)學的一項重要任務(wù)，口算是低年級數(shù)學教學的重要組成部分，是筆算、估算的基礎(chǔ)，同時在日常生活中也有著極其廣泛的應(yīng)用，因此，低年級的口算是學生計算能力培養(yǎng)的重點。加強口算的訓練，不僅可以促進低年級學生計算能力的形成，而且還可以培養(yǎng)學生的敏捷性。
二、調(diào)查分析
1.一年級口算能力調(diào)查。
一年級82名學生參加調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為20道“10以內(nèi)加減法”和14道“20以內(nèi)加減法”，調(diào)查結(jié)果如下：
2.二年級口算能力調(diào)查。
二年級78名學生參加調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為20道100以內(nèi)加減法和14道表內(nèi)乘除法，調(diào)查結(jié)果如下：
一二年級學生口算存在的問題主要有：（1）觀察比較籠統(tǒng)，把“×”看成“+”，把“+”看成“-”。（2）感知事物不準確，把相似的數(shù)寫成另一個數(shù)，比如把“0”寫成“6”，把“1”寫成“7”。（3）注意力極易轉(zhuǎn)移，手腦不配合，心里想著“34”，卻寫成了“43”。（4）運算順序顛倒，“45-18”個位上“5-8”算成“8-5”。（5）口算失誤，比如“5+7=13”，“5+46=52”。（6）口訣混亂，比如“2×6=18”，“6×9=45”。
三、解決對策
1.養(yǎng)成良好的口算習慣。
學生口算出現(xiàn)錯誤大多數(shù)是粗心大意造成的。因此，良好的習慣是提高口算能力的保證?？谒銜r應(yīng)該做到一看、二想、三算。一看：做題前，先要完整地看清每個數(shù)字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提；二想：要求學生看到題目的同時，立刻確定口算方法和運算步驟，為提高口算速度做準備；三算：口算時不像筆算可以做記號，留有痕跡，學生常常不是加法忘了進位，就是減法忘了退位，或者加法當減法做，因此在確定運算步驟后，要認真地進行口算，而且要算準算對。
2.采取靈活多樣的方式。
根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生每天視算、聽算口算題目。采取多種形式的口算訓練，讓每個學生都有參與練習的機會。
（1）新舊知識對比練。低年級學生對新知識接受快，遺忘也快。針對這一特點，經(jīng)常采用新舊口算題對比訓練。如進位和不進位的對比，加法和減法的對比，乘法與除法的對比。這樣訓練使學生既掌握新知識，又復習舊知識，進一步明確加、減、乘、除之間的關(guān)系，使新舊知識互相溝通，形成完整的知識體系，有利于學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。
（2）分散集中經(jīng)常練。要提高學生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是長期訓練的結(jié)果。教學20以內(nèi)進位加法時，先集中認識進位道理，然后分散練習，最后再集中起來訓練。20以內(nèi)退位減法學完之后，可以將加、減集中訓練，要求學生能夠根據(jù)一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據(jù)相關(guān)聯(lián)的三個數(shù)（如6、7、13）很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。
（3）重點練習易錯題。低年級的基本口算是20以內(nèi)加減法、100以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法，對于學生來說，同一類型的口算題中也有難易之分。挑出學生易錯的題型，讓學生有針對性的練習這類題目，能達到熟能生巧的目的。
3.精心選擇訓練內(nèi)容。
教師應(yīng)該在充分研究教材和學生學習心理的基礎(chǔ)上，精心選擇口算訓練的內(nèi)容。首先要抓好低年級學生口算達標，一年級20以內(nèi)、100以內(nèi)的加減法口算，二年級表內(nèi)乘除法口算，在這部分口算教學時，必須保證基礎(chǔ)口算人人過關(guān)，達到熟練程度要求。其次易混淆的口算要對比練，經(jīng)常出錯的口算要反復練，如25×4、24×5、125×8等。此外，對于特殊的口算內(nèi)容，應(yīng)引導學生熟練掌握，如有關(guān)“0”和“1”的運算。
4.以生為本建立機制。
第6篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
本學期，我校數(shù)學教研組的工作開展將以《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學校課題研究為入手，用課題研究有效地解決課程改革中的實際問題，讓課程改革促進課題研究的不斷深入，進一步加強教學科研，探尋解決課程改革中的困惑的路徑與方法，開展“務(wù)實教研，教研務(wù)實”，努力提高我校數(shù)學教學的整體水平。
二、工作要點
(一)、加強理論學習，增強課程改革的意識
1、本學期，教研組要組織教師進行教育教學理論的學習，各位教師要認真研讀《數(shù)學學科課程標準》和《課堂常規(guī)》，并結(jié)合教學中的實際問題有針對性地學習其他學習材料中的相關(guān)內(nèi)容，在尋找策略、解決問題的過程中加深對《標準》的理解和把握。
2、根據(jù)本校的教學特點、重點研究的課題、教師的不同需求，采用靈活多樣的學習方式，把集體學習與自主學習相結(jié)合、把專題學習與問題探討相結(jié)合、把學術(shù)交流與教學反思相結(jié)合，提高理論學習的針對性與實效性。
3、充分發(fā)掘我校教師的自身優(yōu)勢，發(fā)揮資深教師的引領(lǐng)作用，以學校教研組的學習培訓為基地，圍繞學科教師在教學中出現(xiàn)的困惑、問題和需求，定期開展學術(shù)研討，帶動廣大教師共同走進新課程。
(二)、扎實教學研究，提高課程實施水平
1、本學期要加強課改年級的教學研究力度，宣傳課改新理念，把課改的精神落實到每位教師身上，提高廣大教師的課改意識與課改熱情。
2、積極開展小學數(shù)學學科課程與教學協(xié)進的研究活動，進一步明確活動目標，改善活動方式，提高活動的水平。本學期要進行新課程理念下小學數(shù)學有效教學的研究，以協(xié)進研究的方式，發(fā)揚互幫、互助、攜手共進的精神，促進教師間的交流，構(gòu)建全校師生共同發(fā)展的研究網(wǎng)絡(luò)，達到教育資源與教學經(jīng)驗的共享。
3、進行教師備課改革的研究，經(jīng)常組織教師集體備課。常規(guī)調(diào)研時將備課檢查作為一個重點，及時了解教師課前、課中、課后研究教材、把握課堂實效的情況。及時總結(jié)和推廣數(shù)學教師的成功經(jīng)驗。
4、教育科研是探索教育教學規(guī)律，使教育教學工作不斷向規(guī)律靠攏的過程。因而在實施新課程的過程中，教育科研起著保駕護航的作用。用課題研究解決課程改革中的問題，讓課程改革促進課題研究的深入。教研組將不斷提升教科研水平，逐步由“職業(yè)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。
5、在理論學習、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織教師開展教改實踐，讓教師在文本理論、個人觀點與教改實踐的對話中進一步激活思想，認真撰寫教育教學論文。本學期將組織教師參加市、縣征文活動;收集、整理“教學情景設(shè)計及典型教學案例”，開展“老教材新思路”備課活動，以此來促進教師新理念的內(nèi)化，教學新行為的改善，總結(jié)和推廣教學改革成果。逐步形成具有特色的數(shù)學課堂教學模式。
(三)、抓實常規(guī)管理，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
1、嚴格規(guī)范數(shù)學教學常規(guī)。期初每位教師要認真制定各年級教學計劃，認真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導學生、組織數(shù)學學科的質(zhì)量調(diào)查。配合教導處每月對教師業(yè)務(wù)常規(guī)情況以檢查與考核。
2、加強培優(yōu)輔差工作。加強對學困生的輔導，教師要早一點打算、多一點行動、少一點埋怨、早一點落實轉(zhuǎn)化措施、多一點關(guān)心體貼。要花大力氣來提高合格率和優(yōu)秀率。
3、自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學理論指導備課、上課。規(guī)范教師的業(yè)務(wù)行為，切實減輕學生的課業(yè)負擔。
4、繼續(xù)組織好每月一次的業(yè)務(wù)學習。結(jié)合我校本學期的校本培訓，圍繞專著的學習、課題研究，以教材分析、說課、評課為主，定時、定人、定內(nèi)容，提高教師參與活動的積極性、主動性、要求認真準備、積極發(fā)言，繼續(xù)深化我校數(shù)學教研之風。
5、認真組織好教研課，形成教師課堂教學風格。本學期仍要求人人上好教研課，并結(jié)合自己所報科研課題進行，將課題研究與平時教學實踐、教研課、教學專題總結(jié)等結(jié)合起來。組織教師進行說課、聽課、評課，以提高教師的說課、評課水平，推選教師上好校級研究課。通過以上活動，使每位教師能形成自己的教學風格。
三、活動安排
第1周：備課，做好開學的準備工作。
第2周：做好各年級數(shù)學教學計劃、五年級數(shù)學觀摩課。
第3周：學習新的《課程標準》和《課堂常規(guī)》
第4—5周：一年級數(shù)學課例研討，主講人：郭田
第6—7周：四年級數(shù)學集體備課，主講人：張立茹
第8—9周：主題研討：低年級數(shù)學高效教學。主講人：張豐福
第10周：期中階段總結(jié)。
第11—12周：數(shù)學計算過關(guān)抽查。
第13—14周：三年級集體備課。主講人：謝學平
第15—16周：主題研討：如何提高學生解決問題能力。主講人：齊云飛
第7篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：興趣 深度 寬度
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0202-01
從事小學數(shù)學教學工作多年，深感作為一名低年級數(shù)學老師責任重大，尤其當前新課標“三維目標”的貫徹落實，對數(shù)學教師提出了更高要求。常在辦公室聽到高年級教師感嘆：很多學生在低年級成績還可以，怎么到了高年級就變差了呢？帶著同事們的疑問，筆者開始了對低年級數(shù)學教學的摸索。幾年下來有所發(fā)現(xiàn)：低年級數(shù)學教學中，許多教師做到了注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，但對挖掘數(shù)學知識的“深度”、開拓數(shù)學知識的“寬度”有所忽略。只有彌補缺失，才能讓高年級教師覺得數(shù)學課堂上學生一點即通，學生們覺得高年級數(shù)學的“門檻”并不高。彌補的方法很多，以下筆者談?wù)勛约旱膹慕腆w會。
首要的還是興趣培養(yǎng)不可少。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！庇螒?、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。筆者就經(jīng)常采用游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。例如，在教學《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力去搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學生們直觀建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學習新課的興趣，一舉多得。又如，教學“數(shù)的組成與分解”時，設(shè)計“找朋友”的游戲：參加游戲的學生頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學理念，數(shù)學學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。
有了興趣再適當加深學習難度。鍛煉學生的耐挫力，讓他們能夠迎難而上；讓學有余力的學生脫穎而出，為班上做好榜樣形成主力軍。班上總有不均衡現(xiàn)象，記得講二年級的一道兩步計算的應(yīng)用題，學習成績好的學生總是心不在焉無精打采。這樣的時刻，身為教師也會沮喪懈怠，于是及時以“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程核心理念勉勵自己。提醒自己身為教師，必須尊重發(fā)育遲緩的學生，尊重學業(yè)成績不良的學生，尊重有過錯的學生，尊重有嚴重缺點和缺陷的學生，尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生?？傊?，不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞每一位學生對教師和教科書的質(zhì)疑。
也由這一理念產(chǎn)生出一個念頭：“讓孩子們當小老師，我來督導！”。事實證明這樣的嘗試是有益的、成功的。老師只管巡視和指導，“小老師”們講得有聲有色，思路清楚，分析得也很到位。課堂氣氛遠比之前學生被動聽講強。于是時常抓住教學中的 “契機”給學生展示自己能力的空間，讓他們充滿自信地學，讓學習成績優(yōu)秀的學生當好“學科帶頭人”。在解決教學問題時，可找平常讀題馬虎的孩子來幫大家讀題，讓他們的粗心習慣得到糾正，讓他們的語言表達能力得到鍛煉；再找水平中等的學生幫大家分析題意，并說明自己這樣做的理由；最后再找?guī)孜煌瑢W發(fā)表自己的看法，做出判斷，讓“學科帶頭人”做出最終“判決”，大家意見一致后再進行下一題。
應(yīng)用題如此，計算類也不例外。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)有的孩子計算結(jié)果正確但說不出理由，于是在教學計算時，通常讓基礎(chǔ)好的學生說出算理，再找基礎(chǔ)薄弱的學生說說自己的理解，這樣讓不同的學生在不同層面得到不同收獲，讓他們傾其所能，盡量做到既要會算又要能說明算理，讓計算法則和原理在腦海中印象更深，理解得更透徹，而不是照貓畫虎按部就班地只完成計算任務(wù)。
知識有了深度，學生有了一定的耐挫能力，還要設(shè)法拓寬他們的思維空間。教學一年級數(shù)學加法口訣時，為了便于記憶，減輕負擔，可讓學生試著觀察2+3=5，3+2=5；4+5=9，5+4=9；7+8=15，8+7=15……有什么規(guī)律，最終引導學生把握算式規(guī)律，明確“兩個加數(shù)交換位置得數(shù)不變”的知識要點。好的課堂教學應(yīng)當是富于思考的，學生應(yīng)當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是：教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于判定學生會不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。
在教學乘法口訣時，想到理解乘法的意義是關(guān)鍵，于是重點引導學生對著屏幕上的圖畫列算式，說出算式的意義。就這樣練習列算式說意義，學生會覺得太簡單。還可順勢加大難度提問：對照畫面和算式你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？最終會有學生回答出：加數(shù)都在乘法符號前面，乘法符號后面是有多少個這樣的數(shù)相加。教師在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)強調(diào)：這是關(guān)系到六年級時分數(shù)乘法的一個重要規(guī)律……
身為小學低年級數(shù)學教師，我們要相信，在教師的積極正確引導下，學生不斷發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，將會在數(shù)學的道路上越走越輕松……
參考文獻
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[2] 劉洪運.關(guān)于低年級小學數(shù)學教學的一些思考[J].吉林教育，2011（19）.
第8篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：低年級；解決問題
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-052-001
小學一二年級是解決問題學習的起步和基礎(chǔ)階段，對整個數(shù)學學習和長遠發(fā)展都有著十分重要的作用。下面筆者淺談自己在低年級數(shù)學“解決問題”教學中的一點體會。
一、重視運算意義的理解，把握解決問題的教學基點
《課程標準》指出：教學時，應(yīng)通過解決實際問題，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解；應(yīng)使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程。由此可見，學生正確理解運算的含義是今后解決問題，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。
新教材的計算教學已不再一味強調(diào)計算結(jié)果的準確性，而更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實背景的計算內(nèi)容。如蘇教版一年級《加法》的教學（如右圖）。
教材通過主題圖創(chuàng)設(shè)了豐富的具有現(xiàn)實意義的生活情境，使學生感受到把兩部分合在一起用加法計算。如果說主題圖的教學是使學生初步感知加法的含義，那么緊接著的試一試（如右圖）。
通過圖意的變化，向?qū)W_生傳遞了不同的數(shù)學信息，數(shù)學方法的選擇則需要學生借助前面積累的對加法的含義的理解，進一步感受到從總數(shù)里去掉一部分，求剩下多少應(yīng)該用減法計算，并自主列出算式。
二、設(shè)計有效活動，經(jīng)歷形成過程，感悟數(shù)學內(nèi)涵
心理學研究表明，低年級學生形象思維占主要形式，更趨向于直觀的表象，他們的心智操作離不開具體事物的支持，需要一些直觀、形象的事物做媒介來幫助他們豐富感性認識，從而理解問題的實質(zhì)。做手勢、擺學具、畫示意圖等是幫助學生理清數(shù)量之間的關(guān)系，掌握解決問題的方法的有效途徑。
1.做手勢
小學低年級的學生比較好動，注意力不夠持久，在解決問題時可以巧用比劃手勢的方法，這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且可以讓學生更好的理解題意。在一年級上冊教學《加以內(nèi)的加法》時，老師左手拿著7個蘋果，右手拿著9個蘋果，教師口述問題：一共有多少個水果？讓學生比劃手勢：左右手合攏聚在一起。同時，再讓學生拿出右手食指在空中將“一共”兩個字畫個圈，教師隨即引導：左右手向攏聚在一起，表示“7和9合起來是多少？”我們就用加法計算。在教學減法時，教師手里拿著15根小俸，去掉9根，問“還剩多少根？”教師同樣讓學生比劃手勢：左手先拿15根小棒，右手從15里拿走9根，這時舉起左手問：還剩幾根？最后教師總結(jié)諸如“去掉”、“拿走”、“吃了”，求剩下部分就用減法的思想。
2.擺學具
由于低年級的學生以直觀形象思維為主，因此對實際問題數(shù)量關(guān)系的理解，僅僅停留在語言交流的層面是不夠的，還需要通過操作或演示，幫助學生直觀地理解數(shù)量關(guān)系。比如求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的實際問題（如右圖）。
學生讀題后，教師引導學生先擺出13個紅花片，再擺出8個藍花片。有的學生將紅花片和藍花片隨意擺放，有的學生則有意識地一一對齊擺放，這時有機地讓學生比較這兩種操作方法有什么不同，哪種擺法能一眼看出“哪種花片多，多多少個”。直觀的操作將問題的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)了出來，紅花片的個數(shù)包括兩部分：一部分是和藍花片同樣多的8個，另一部分是比藍花片多的，學生自然就找到了解決問題的方法。
3.畫示意圖
在蘇教版《數(shù)學》一年級上冊的期末復習中有這樣一道練習題（如右圖）
教學中發(fā)現(xiàn)，學生的錯誤率很高。看似簡單的題目，為什么學生不理解題意，感到無從下手，摸不著頭腦呢？還有的學生出現(xiàn)錯誤的解答：3+3=6，9-1=8，9-8=1，怎么幫助學生正確分析題意，還原問題的本來面目。我們嘗試讓學生畫一畫示意圖：
不管學生選擇哪種符號畫圖，都能從示意圖中清楚地看到后面有8個人，避免了部分學生讀題后的第一反應(yīng)是“樹前面有3個人，后面有3個人，所以一共有6個人”。還有一個難點就在于除了能從圖中孩子的語言中知道“后面有8人”，還要思考理解還有一個條件是“我”這“1個人”，學生通過畫示意圖，難點立刻就突破了，所以要求一共有多少人，要把8和1兩部分合起來，不會出現(xiàn)9-1=8，9-8=1。這不僅需要仔細觀察圖和文，還需要借助畫示意圖思考語言中蘊含的隱f生條件。
動手操作是孩子獲得感性認識發(fā)展數(shù)學關(guān)系的重要途徑。通過這種簡便而又形象的操作，把抽象知識變?yōu)橐环N生動有趣的活動過程，充分調(diào)動各種感官參與，搭建解決問題的通道，使學生從中感悟并理解知識的形成和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。
三、重視分析數(shù)量關(guān)系，建立解決問題的數(shù)學模型
《標準》中明確指出：“學生探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)使學生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程。”
如在加減法中抓住“部分與整體”的關(guān)系，讓學生學會找出“部分與整體”。蘇教版一年級下冊（如右圖）
第9篇：一年級數(shù)學復習總結(jié)范文
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0040—01
數(shù)學課本是依據(jù)《數(shù)學課程標準》，并考慮不同年齡學生認知的特點，根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、循序漸進，精心編寫出來的。它是課堂教學和學生學習的主要用書，它系統(tǒng)地闡述了小學數(shù)學教學的內(nèi)容，為教師的備課、上課、布置作業(yè)和檢查學生知識等方面提供了基本材料，是學生在學校獲取數(shù)學知識的主要來源。學生不僅要利用課本來理解教師講授的內(nèi)容，還要利用課本進行預習、復習和做作業(yè)等。因此，數(shù)學課本在數(shù)學教學過程中起著非常重要的作用。實踐證明，要提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，必須培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學課本的能力。
一、 端正認識，培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣
蘇霍姆林斯基指出：“閱讀是對學習有困難的學生進行智育的重要手段，對于后進生不是補習，不是沒完沒了地‘督促’，而是閱讀、閱讀、再閱讀……”閱讀是學習的基礎(chǔ)，多讀能提高理解能力。指導學生閱讀數(shù)學課本，對培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，使他們自主地獲取知識具有重要作用。如果學生沒有閱讀課本的能力，自己不會讀書，教師的課講得再好，學生對知識的掌握也不是十分理想的。從長遠來看，學生升入高一年級，特別是走上社會后，獲取知識主要是靠自己閱讀書籍。學生養(yǎng)成了閱讀課本的習慣，具備閱讀課本的能力，將會終身受益。因此，在日常的教學中，教師要逐步讓學生轉(zhuǎn)變看法，認識到閱讀數(shù)學課本的必要性和重要性，逐漸養(yǎng)成閱讀數(shù)學課本的習慣。
二、 教給學生讀書的方法
1.數(shù)學概念，一般采用問讀的方法。從具體問題入手，拿問題開路，引導學生提出一個問題，認真閱讀課本上相關(guān)的敘述和事例，理解每一個詞的含義，弄清概念的內(nèi)涵：“什么是……”，掌握概念外延“哪些是……”，一步一個腳印，邊讀邊思考邊探求答案。
2.四則計算采用“算讀”。指導學生邊讀算式說明，邊思考演算，進而推出結(jié)論，理解算理，掌握算法。
3.對綜合應(yīng)用，一要讀懂題意，知道講的是什么事，已經(jīng)知道什么，還要我們做什么；二要明白道理，邊讀課本上的思考過程，邊問為什么要這樣做；三要弄清解答步驟，邊讀課本上的解答過程，邊動手做一做；四要總結(jié)方法和規(guī)律。
4.對于空間幾何，則可引導學生讀一句，想一句，并通過操作學具領(lǐng)會意思，最后驗證結(jié)論。
三、 給學生提供讀書的機會
1.讓學生先嘗試練習，再自學課本。如，北師大版四年級數(shù)學下冊第14頁“購物小票”，單看基礎(chǔ)知識點，是“不進位不退位小數(shù)加減法”的計算，但課本中圖片內(nèi)容包括了如“貨號、產(chǎn)品名稱、數(shù)量、金額、應(yīng)收、現(xiàn)金、找零”等信息。題目要求讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容嘗試編一道加減法應(yīng)用題。為了完成該任務(wù)，學生必須仔細認真地讀書，讀懂圖片上的內(nèi)容，并弄明白什么是貨號、找零后，才能編出恰當?shù)膽?yīng)用題。這一自主讀書的過程看似平常，其實包含著學生“學會仔細讀書，學會根據(jù)遇到的問題認真思考，學會結(jié)合自己的實際需要提出問題”的深層含義，同時通過解決問題學生積累了諸如現(xiàn)金、找零等生活必需的常識。
