化學(xué)項(xiàng)目精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

一、課程設(shè)計(jì)原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實(shí)踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)設(shè)置又少，特別是對(duì)一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計(jì)的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識(shí)出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識(shí)和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實(shí)工作環(huán)境更加貼合的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實(shí)際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對(duì)代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過對(duì)護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說明生物化學(xué)知識(shí)在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識(shí)對(duì)日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識(shí)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識(shí)目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點(diǎn)和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對(duì)臨床病案的匯報(bào)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過對(duì)臨床病案的分析，形成對(duì)綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團(tuán)隊(duì)合作的精神；③通過對(duì)代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實(shí)事求是、對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過對(duì)病案和化驗(yàn)報(bào)告單的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)和外語(yǔ)在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實(shí)際問題的能力；⑧通過認(rèn)識(shí)生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評(píng)判性思維和合理推斷能力。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程實(shí)施的“行為手冊(cè)”，是通過模擬真實(shí)情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會(huì)于實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則。針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對(duì)生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點(diǎn)，精選課程護(hù)理專業(yè)針對(duì)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項(xiàng)目分為A線項(xiàng)目和B線項(xiàng)目，A線項(xiàng)目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項(xiàng)目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報(bào)告，制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。在A線項(xiàng)目下又分為入門項(xiàng)目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時(shí)）、主導(dǎo)項(xiàng)目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）及綜合項(xiàng)目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）3個(gè)子項(xiàng)目。教師借鑒其他課程項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)從易到難、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實(shí)驗(yàn)）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個(gè)過程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實(shí)施。每個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都按照能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識(shí)、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以項(xiàng)目成果作為佐證材料。以下是參照表1對(duì)子項(xiàng)目1.1進(jìn)行的設(shè)計(jì)舉例。

四、項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求從一開始就讓學(xué)生對(duì)整體課程有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程充滿興趣。具體設(shè)計(jì)如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識(shí)，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡(jiǎn)介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項(xiàng)目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長(zhǎng)考核期。3.情境設(shè)計(jì)：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會(huì)議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì)，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長(zhǎng)，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對(duì)患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。

五、項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)

本門課程采用項(xiàng)目考核法，即強(qiáng)調(diào)過程性考核。在項(xiàng)目完成后，通過對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等組成。對(duì)完成項(xiàng)目的每個(gè)過程都要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了技能、知識(shí)和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計(jì)有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評(píng)分表。

六、結(jié)語(yǔ)

第2篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

基于此，筆者將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念引入到初中化學(xué)探究性教學(xué)中來，提出了基于項(xiàng)目的化學(xué)探究性教學(xué)模式，即以學(xué)科概念和原理為中心，以制作一個(gè)完整的“作品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”為目的，在真實(shí)世界借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。下面以“實(shí)驗(yàn)室中對(duì)氫氧化鈉廢水的處理”項(xiàng)目為例，對(duì)我們?cè)陧?xiàng)目引領(lǐng)下的化學(xué)探究性教學(xué)模式的流程作一些簡(jiǎn)單的介紹。

一、以近乎真實(shí)的任務(wù)情境導(dǎo)入項(xiàng)目

以真實(shí)的任務(wù)情境導(dǎo)入項(xiàng)目，不僅有利于探究活動(dòng)的開展，還會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來態(tài)度與觀念上的積極影響。當(dāng)然，由于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的問題是復(fù)雜而又不可預(yù)測(cè)的，這與接觸化學(xué)不到一年的初三學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)不甚相符。因此，將任務(wù)在近乎真實(shí)的情境下簡(jiǎn)化處理，使之更符合學(xué)生的能力水平，將會(huì)使探究活動(dòng)更加順利。例如，在“實(shí)驗(yàn)室中對(duì)氫氧化鈉廢水的處理”項(xiàng)目中，筆者以“實(shí)驗(yàn)室中如何處理氫氧化鈉廢水”這一問題情境導(dǎo)入項(xiàng)目，一是基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，簡(jiǎn)化探究任務(wù)，明確廢水中處理的物質(zhì)只有一種，就是氫氧化鈉，二是將只有一種物質(zhì)要處理的廢水設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室中要比在生活中或工廠中更加真實(shí)化。

二、以基于模擬的“生產(chǎn)方式”設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在探究性教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)探究任務(wù)，然后通過設(shè)置一系列問題，在解決問題的過程中完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。與這種“基于問題解決的學(xué)習(xí)”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有所不同，在基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)的開始就需要在頭腦中預(yù)先勾畫出一個(gè)最終的“產(chǎn)品”。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師用的是一種模擬的“生產(chǎn)方式”把由學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成的若干探究任務(wù)串成一條主線，即在探究任務(wù)執(zhí)行之前，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境，即特定的情境，它能為學(xué)生構(gòu)建一種高度合作的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生在沒有壓力的情況下運(yùn)用技能和方法，提供一種責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)方式。如“實(shí)驗(yàn)室中對(duì)氫氧化鈉廢水的處理”項(xiàng)目中，學(xué)生的主要知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解中和反應(yīng)的概念，即酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)探究任務(wù)：探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)，探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物。筆者把這兩個(gè)探究任務(wù)置身于“實(shí)驗(yàn)室中對(duì)氫氧化鈉廢水的處理”這個(gè)項(xiàng)目中，然后以完成這個(gè)項(xiàng)目必須考慮到的兩個(gè)重要問題為情境，將這兩個(gè)探究任務(wù)串聯(lián)起來：一是加入處理劑后怎么判斷氫氧化鈉恰好反應(yīng)完了（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)的任棧肪常，二是所加的處理劑與氫氧化鈉反應(yīng)所生成的新物質(zhì)會(huì)不會(huì)帶來二次污染（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物的任務(wù)環(huán)境）。

三、以問題解決為引導(dǎo)策略實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目實(shí)施階段是基于項(xiàng)目的探究性教學(xué)模式的核心階段，主要由學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、加工提煉完成。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)并不是“放羊”式的，教師要基于問題的解決提供一定的引導(dǎo)策略，組織探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目中第一個(gè)探究任務(wù)“怎么判斷所加處理劑（稀鹽酸或稀硫酸）把氫氧化鈉恰好反應(yīng)完”時(shí)，他們所能想到的可能是兩者反應(yīng)現(xiàn)象的停止，然而當(dāng)他們把處理劑加入廢水中時(shí)卻發(fā)現(xiàn)無任何反應(yīng)現(xiàn)象。判斷無明顯現(xiàn)象的兩種物質(zhì)間的反應(yīng)程度對(duì)學(xué)生來說具有很大的難度，僅憑小組間的探討以及查閱資料很難讓學(xué)生“走出困境”，于是筆者設(shè)計(jì)了如下問題：使氫氧化鈉恰好反應(yīng)完，即使溶液的堿性恰好消失，誰(shuí)能指示溶液由堿性至中性？如何操作才能做到“恰好”？由此學(xué)生會(huì)想到用指示劑，并探討哪種指示劑更好，由此制訂出實(shí)驗(yàn)方案。

四、以多樣化的體現(xiàn)方式展示項(xiàng)目

項(xiàng)目展示是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的重要特征，在這一過程中，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成項(xiàng)目的展示。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多種表達(dá)方式展示項(xiàng)目，如論文、研究報(bào)告、電子幻燈片、視頻等。當(dāng)然，這需要花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間，可以在課后完成。在本項(xiàng)目的展示階段，有的小組采用實(shí)驗(yàn)與講解相結(jié)合的方式，也有幻燈片的形式，也有論文的形式。學(xué)生在展示的過程中有利于完善知識(shí)的建構(gòu)，教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行討論交流，使成果在此基礎(chǔ)上得以升華。

五、以多元激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能單純地以一些知識(shí)點(diǎn)的考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)模式中，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多元的，比如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計(jì)劃的安排、結(jié)果的表達(dá)、成果展示等方面。要充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生達(dá)到獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的目的。

經(jīng)過一段時(shí)間的基于項(xiàng)目的探究性教學(xué)后，反思實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的化學(xué)探究性教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.重視整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提升探究活動(dòng)效率。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，整體對(duì)于部分來說具有邏輯上的優(yōu)先重要性，因?yàn)槿魏问挛锒际且粋€(gè)統(tǒng)一的復(fù)雜整體，其中任何一個(gè)組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個(gè)整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即把它與其他部分聯(lián)系起來才能被理解?；陧?xiàng)目的探究性教學(xué)模式中，學(xué)生的探究活動(dòng)是在一個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)下完成的，不僅可使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)自然流暢的銜接鏈，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行探究。這樣，就能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)組織最有效的探究活動(dòng)，在具有變化因素的教學(xué)活動(dòng)中“游刃有余”。

2.提高學(xué)生課堂參與度，突出主體性。

眾所周知，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，現(xiàn)代課堂的教學(xué)不僅承擔(dān)的是知識(shí)傳遞的責(zé)任，也承擔(dān)著學(xué)生主體發(fā)展的責(zé)任，即在教學(xué)中有目的地增強(qiáng)和發(fā)展人的現(xiàn)代性、有效性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。在項(xiàng)目引領(lǐng)下的探究性教學(xué)中，不論從項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等哪個(gè)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高了，學(xué)生不僅是項(xiàng)目的決策者、實(shí)施者，也是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終以一種主人翁的心態(tài)在完成某件“產(chǎn)品”或某項(xiàng)任務(wù)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。

3.改變教與學(xué)的方式，達(dá)成師生雙贏發(fā)展。

第3篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：藥品研發(fā) 項(xiàng)目管理 項(xiàng)目計(jì)劃 計(jì)劃管理

1 國(guó)內(nèi)藥品研發(fā)項(xiàng)目管理現(xiàn)狀及研發(fā)計(jì)劃存在的問題

1.1 國(guó)內(nèi)藥品研發(fā)管理現(xiàn)狀 中國(guó)藥品研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥品流通等各個(gè)環(huán)節(jié)與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，存在數(shù)量多、規(guī)模小、水平低、競(jìng)爭(zhēng)激烈等問題。就藥品研發(fā)而言，目前全國(guó)有將近200多家醫(yī)藥科研院所，另有企業(yè)研究機(jī)構(gòu)1000余家，每年立項(xiàng)研究的課題有幾千個(gè)，申報(bào)臨床或申報(bào)生產(chǎn)項(xiàng)目獲得CFDA批件的約只有一千件，能順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化及商業(yè)化的品種更少[1]。

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)藥品研發(fā)項(xiàng)目管理，只有6%的項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)；約60%的項(xiàng)目需要“補(bǔ)救”；34%的項(xiàng)目徹底失敗。其中17%嚴(yán)重費(fèi)用超支，38%一定程度費(fèi)用超支；27%完全按預(yù)算執(zhí)行，12%一定程度費(fèi)用節(jié)余，6%大量費(fèi)用節(jié)余；35%嚴(yán)重拖期，34%一定程度拖期，22%按時(shí)完成，8%一定程度提前，1%大量提前。

總體來說，藥物研發(fā)機(jī)構(gòu)研發(fā)成果的平均轉(zhuǎn)化率低下。導(dǎo)致藥品研發(fā)成果低轉(zhuǎn)化率的最直接的原因就是缺乏有效的管理，沒有實(shí)施有效的管理模式，絕大部分國(guó)內(nèi)藥品研發(fā)公司目前的管理模式仍然是傳統(tǒng)的管理模式。但在發(fā)達(dá)國(guó)家，藥品研發(fā)領(lǐng)域廣泛使用的是項(xiàng)目管理模式。世界50強(qiáng)制藥企業(yè)的藥品R&D都采用項(xiàng)目管理模式進(jìn)行管理，如輝瑞公司、拜耳公司、安萬(wàn)特公司、楊森公司、中美史克公司都設(shè)有項(xiàng)目管理中心，對(duì)研發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行全球化管理，并開始逐漸在中國(guó)成立研發(fā)中心，組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)[2]。但中國(guó)本土的醫(yī)藥企業(yè)卻鮮有應(yīng)用項(xiàng)目管理模式對(duì)藥品R&D進(jìn)行管理，雖然很多公司的研發(fā)部設(shè)立了項(xiàng)目經(jīng)理職位，甚至成立了項(xiàng)目管理部，但此項(xiàng)目管理非彼項(xiàng)目管理。

1.2 國(guó)內(nèi)藥品研發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃存在的問題

1.2.1 缺乏整體、系統(tǒng)的項(xiàng)目計(jì)劃。眾所周知，藥品研發(fā)具有：周期長(zhǎng)、高投入、風(fēng)險(xiǎn)大等特點(diǎn)，一類新藥研發(fā)從發(fā)現(xiàn)活性部位到新藥上市美國(guó)等西方國(guó)家一般需要10年～15年的時(shí)間，我國(guó)需要6年～10年的時(shí)間，仿制藥開發(fā)時(shí)間約需3-7年。藥品研發(fā)過程是藥物合成、藥物分析、藥物制劑學(xué)、藥理毒理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥政注冊(cè)等多個(gè)學(xué)科間相互結(jié)合、相互滲透的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。參與部門眾多，實(shí)際過程中既要求各學(xué)科完成獨(dú)立的專項(xiàng)技術(shù)開發(fā)，又要求學(xué)科間進(jìn)行整體的系統(tǒng)銜接，實(shí)際面臨很多復(fù)雜問題，從而對(duì)新藥研發(fā)團(tuán)隊(duì)提出很高的要求。項(xiàng)目計(jì)劃制定的完整性、系統(tǒng)性是各部門各學(xué)科工作鏈接、協(xié)調(diào)的重要溝通工具。但目前國(guó)內(nèi)大部分研發(fā)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)沒有專注于項(xiàng)目的專職項(xiàng)目經(jīng)理，以項(xiàng)目為主線統(tǒng)籌各學(xué)科工作，擬定貫穿整個(gè)項(xiàng)目生命周期的項(xiàng)目計(jì)劃。大部分研發(fā)機(jī)構(gòu)采取的都是職能性組織結(jié)構(gòu)，各部門只負(fù)責(zé)擬定本部門的工作計(jì)劃，部門與部門之間的工作存在難以打破的“部門墻”。其各自擬定的工作計(jì)劃，缺乏整體性、連貫性，無法做到項(xiàng)目全生命周期的無縫銜接。

1.2.2 組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)項(xiàng)目計(jì)劃。新藥研發(fā)是多部門聯(lián)合共同來完成的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。而現(xiàn)行大多數(shù)公司組織結(jié)構(gòu)是職能型，這種組織是按層次結(jié)構(gòu)建立，每個(gè)員工只向一個(gè)管理者負(fù)責(zé)，最終由公司最高領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，新藥研發(fā)涉及多個(gè)職能部門，但是在這種組織結(jié)構(gòu)里，每個(gè)部門只負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目的一部分，項(xiàng)目間的問題往往就成為部門間的問題而上報(bào)主管副總甚至CEO，解決方式主要通過部門經(jīng)理會(huì)議協(xié)調(diào)。同時(shí)這種組織存在嚴(yán)格的命令鏈接關(guān)系，導(dǎo)致組織之間的信息溝通效果很差，最終不能有效利用整個(gè)項(xiàng)目資源。

1.2.3 項(xiàng)目計(jì)劃普遍還存在以下問題：如項(xiàng)目計(jì)劃估算不切實(shí)際，工作分解結(jié)構(gòu)不健全，項(xiàng)目計(jì)劃考慮不周到，這些問題通常是由于項(xiàng)目計(jì)劃擬定人員缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)工作周期以及項(xiàng)目預(yù)算預(yù)估不足，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)缺乏完整的了解而導(dǎo)致的。這些問題往往是導(dǎo)致項(xiàng)目延期或超支的主要原因。

2 制定藥品研發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃的必要性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，周密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃=項(xiàng)目成功了一半。在《PMBOOK》中也說“沒有計(jì)劃，就沒有項(xiàng)目管理”。可見，項(xiàng)目計(jì)劃在成功的項(xiàng)目管理中的重要地位。

新藥發(fā)現(xiàn)過程是一艱巨、復(fù)雜、周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)大的過程。據(jù)國(guó)際上統(tǒng)計(jì)，一個(gè)全新藥物從研發(fā)到上市，平均需要花費(fèi)10～12年時(shí)間，耗資3～5億美元，并且這一費(fèi)用正以每年20%的速度遞增。隨著中國(guó)加入WTO及中國(guó)醫(yī)改政策出臺(tái)，中國(guó)已成為全球十大醫(yī)藥市場(chǎng)，我國(guó)藥品研發(fā)企業(yè)面對(duì)有強(qiáng)大技術(shù)、資金優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，除積極汲取先進(jìn)的技術(shù)、增加研發(fā)投入外，還應(yīng)從加強(qiáng)管理方面來提高新藥研發(fā)的水平，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求研發(fā)企業(yè)要采用先進(jìn)的方法和手段來進(jìn)行新藥研發(fā)的管理。項(xiàng)目管理技術(shù)非常適合藥品研發(fā)這種多學(xué)科交叉的，面臨諸多未知因素的、獨(dú)特的、一次性的任務(wù)的管理，而做好藥品研發(fā)項(xiàng)目管理，首先要從項(xiàng)目計(jì)劃管理著手。

在整個(gè)項(xiàng)目生命周期中，最基本、最重要的工作之一就是制訂項(xiàng)目計(jì)劃，特別是在做出影響項(xiàng)目整個(gè)過程的主要決策的概念階段尤其如此。制訂一個(gè)構(gòu)思縝密的項(xiàng)目計(jì)劃，以確定項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度和費(fèi)用，是實(shí)施項(xiàng)目管理的首要目標(biāo)[3]。

3 制定藥品研發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃

3.1 了解項(xiàng)目背景 項(xiàng)目經(jīng)理要準(zhǔn)確把握項(xiàng)目目標(biāo)，首先要了解項(xiàng)目立項(xiàng)背景，準(zhǔn)確定位項(xiàng)目目標(biāo)是制定項(xiàng)目計(jì)劃的首要步驟，通過以下方式可了解項(xiàng)目立項(xiàng)背景：①查閱項(xiàng)目立項(xiàng)建議書、項(xiàng)目預(yù)研究總結(jié)報(bào)告等已有的立項(xiàng)依據(jù)資料，了解項(xiàng)目立項(xiàng)過程。②與項(xiàng)目立項(xiàng)負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目預(yù)研究人員溝通，確認(rèn)項(xiàng)目立項(xiàng)的主要目的及本公司預(yù)研究詳細(xì)情況及后期項(xiàng)目推進(jìn)可能遇到的關(guān)鍵問題及主要風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 制定項(xiàng)目計(jì)劃前準(zhǔn)備工作 根據(jù)現(xiàn)行藥品注冊(cè)管理辦法及藥品技術(shù)審批要求，3類以下化學(xué)仿制藥申報(bào)臨床前，要求必須在生產(chǎn)廠家實(shí)現(xiàn)中試生產(chǎn)，甚至達(dá)到商業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模。這就意味著藥品申報(bào)前，藥品研發(fā)機(jī)構(gòu)不但要完成實(shí)驗(yàn)室的研究工作，同時(shí)要與藥品生產(chǎn)廠家共同完成中試放大及生產(chǎn)工藝驗(yàn)證等工作。因此，制定一個(gè)完整的項(xiàng)目計(jì)劃，還需做好以下準(zhǔn)備工作：①檢索FDA、CFDA、日本厚生勞動(dòng)省等國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥行業(yè)的權(quán)威網(wǎng)站，進(jìn)一步了解本項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)外的研發(fā)、注冊(cè)、上市狀況，以便準(zhǔn)確定位本項(xiàng)目的進(jìn)程管理、質(zhì)量管理目標(biāo)。②進(jìn)行技術(shù)市場(chǎng)調(diào)研，通過調(diào)研國(guó)內(nèi)技術(shù)市場(chǎng)實(shí)際研發(fā)狀況，了解項(xiàng)目起始原料、標(biāo)準(zhǔn)品、對(duì)照品等關(guān)聯(lián)供貨商的供貨情況，驗(yàn)證、補(bǔ)充擬定項(xiàng)目計(jì)劃必須了解的信息，進(jìn)一步評(píng)估項(xiàng)目可行性。③了解生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備及人力資源安排狀況，溝通項(xiàng)目目標(biāo)、合作分工，取得企業(yè)對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)度、預(yù)算的初步計(jì)劃。④與研發(fā)機(jī)構(gòu)內(nèi)部合成、制劑、分析、藥理、臨床等各技術(shù)部門領(lǐng)導(dǎo)溝通獲得各技術(shù)主管對(duì)本項(xiàng)目目標(biāo)及初步計(jì)劃的認(rèn)可，并協(xié)商確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成。

3.3 項(xiàng)目計(jì)劃擬定 項(xiàng)目計(jì)劃擬定通常采用自上而下或自下而上這兩種方式。由于藥品研發(fā)是高科技項(xiàng)目，通常項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人由各技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)主管或技術(shù)骨干擔(dān)任，此種情況，自下而上制定的項(xiàng)目計(jì)劃具有更強(qiáng)的可操作性及可控性?？刹扇∫韵虏襟E制定項(xiàng)目計(jì)劃：

①項(xiàng)目經(jīng)理召集項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，介紹項(xiàng)目立項(xiàng)背景、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目范圍管理及項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備工作。②明確各領(lǐng)域技術(shù)負(fù)責(zé)人職責(zé)及各部門間的分工合作，由技術(shù)負(fù)責(zé)人對(duì)所負(fù)責(zé)的技術(shù)工作進(jìn)行工作結(jié)構(gòu)分解（WBS），即將復(fù)雜的任務(wù)逐步分解成一層一層的子任務(wù)，直到任務(wù)具體、可控為止。WBS通?？刂圃?-5層為宜，除非超大型項(xiàng)目，一般不主張分解到7層以上。③各領(lǐng)域技術(shù)負(fù)責(zé)人為分解的WBS各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行工時(shí)估算，并分配資源，填寫《責(zé)任矩陣表》，鏈接各任務(wù)間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，對(duì)所負(fù)責(zé)任務(wù)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、質(zhì)量分析，擬定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)計(jì)劃、質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃及成本預(yù)算計(jì)劃提交給項(xiàng)目經(jīng)理。④項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)分管主管提交的項(xiàng)目計(jì)劃，整合系統(tǒng)的項(xiàng)目計(jì)劃。⑤項(xiàng)目經(jīng)理組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及管理層召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，對(duì)《項(xiàng)目計(jì)劃》、《工作分解結(jié)構(gòu)》、《責(zé)任矩陣表》進(jìn)行討論、確認(rèn)，使項(xiàng)目計(jì)劃在團(tuán)隊(duì)內(nèi)達(dá)成一致意見，使團(tuán)隊(duì)成員充分了解項(xiàng)目目標(biāo)，明確各自在項(xiàng)目中承擔(dān)的責(zé)任及所起的作用，并對(duì)公司管理層承諾，保證遵照計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目工作直至達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。⑥最后，項(xiàng)目管理層完成項(xiàng)目計(jì)劃審批，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃跟蹤、控制、管理項(xiàng)目實(shí)施過程。

通過讓項(xiàng)目干系人參與擬定、審批的項(xiàng)目計(jì)劃，既通過了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的承諾，又正式通過了高級(jí)管理層的審批，項(xiàng)目計(jì)劃具有更好的完整性、可實(shí)施性及可控制性。

4 結(jié)語(yǔ)

藥品研發(fā)是一項(xiàng)多領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究開發(fā)活動(dòng)，項(xiàng)目任務(wù)復(fù)雜，項(xiàng)目周期長(zhǎng)，投資大、風(fēng)險(xiǎn)高，要提高項(xiàng)目開發(fā)效率，加強(qiáng)新藥研發(fā)過程中的管理，需采用有效的項(xiàng)目管理模式，對(duì)項(xiàng)目全生命周期進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃管理，以便充分利用有限的資源在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，開發(fā)出高質(zhì)量的新藥產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景分析.中國(guó)報(bào)告大廳市場(chǎng)研究報(bào)告網(wǎng)，20006-8-7.

[2]中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨戰(zhàn)略.39健康網(wǎng) http//./yiyao

第4篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

【關(guān)鍵詞】跨界思維；STEAM課程；綜合與實(shí)踐；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】潘香君，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213100）金蘋果園主任，一級(jí)教師，常州市骨干教師。

近年來，STEAM課程在國(guó)內(nèi)掀起了一股熱潮。STEAM課程一方面讓國(guó)內(nèi)學(xué)校趨之若鶩，另一方面又讓許多教師望而卻步，原因在于一些教師缺少跨界思維和課程統(tǒng)整能力。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容可以作為學(xué)生初探STEAM課程的入口。我校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)曾深入研究課例“車輪為什么是圓的”，現(xiàn)以該課的“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題課為切入點(diǎn)，淺談STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、建構(gòu)及實(shí)踐。

一、STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.理解概念，打破學(xué)科壁壘。

STEAM是由美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者Yakman首次提出。STEAM中五個(gè)字母分別表示科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科，它致力于使分科學(xué)習(xí)逐漸走向融合，培養(yǎng)學(xué)生的整體性視野和思維。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“綜合與實(shí)踐”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使他們積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?！熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域衍生出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以突破教材進(jìn)行拓展延伸。

2.厘定關(guān)系，走向課程融通。

STEAM和“綜合與實(shí)踐”這兩個(gè)概念具有共通之處，它們都是基于整合的理念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是從單一的學(xué)科走向多門學(xué)科的融合，從單一的學(xué)科知識(shí)走向綜合的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生而言，這既是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的過程，又是一個(gè)獲得經(jīng)驗(yàn)、感悟思想、提升能力的過程。

3.指向價(jià)值，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

STEAM視野下的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識(shí)碎片化問題得以解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中真正發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能理解、運(yùn)用知識(shí)，他們的語(yǔ)言表征能力、問題解決能力、合作交流能力等核心素養(yǎng)也將得到較大提升。

二、STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的建構(gòu)

1.跨學(xué)科整合，內(nèi)容上的豐富多樣。

STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇及課例開發(fā)，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置可供選擇的、多樣的課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。教師可以基于教材選擇內(nèi)容，如蘇教版五上“圖形的分割”、蘇教版四上“美妙的杯琴”都是基于教材內(nèi)容進(jìn)行的跨學(xué)科整合。除此之外，教師還可以利用校內(nèi)外的教育資源，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的課例，如“車輪為什么是圓的”“握手問題”等。要注意的是，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。

2.跨學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)，時(shí)間上的長(zhǎng)短相間。

課堂教學(xué)內(nèi)容的差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短不同。STEAM視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂類型上可以豐富多元，按時(shí)間長(zhǎng)短可以分為微課、常規(guī)課和長(zhǎng)課。根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇合理的課型開展實(shí)踐探究活動(dòng)。有些片段式的實(shí)踐研究需要的時(shí)間并不長(zhǎng)，可以以微課的形式開展。像“算24點(diǎn)”“握手問題”，就可以以常規(guī)課時(shí)40分鐘來開展研究。而“車輪為什么是圓的”內(nèi)容較多，需要分兩節(jié)課開展教學(xué)。對(duì)于蘇教版三下的“一周上學(xué)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)”，學(xué)生則需要一周的時(shí)間進(jìn)行記錄，再集中進(jìn)行討論和研究。教師要靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排時(shí)間。

3.跨地域聯(lián)結(jié)，空間上的因地制宜。

STEAM視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以依據(jù)實(shí)際條件就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社會(huì)已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)、調(diào)查、制作、游戲等活動(dòng)。例如：探究“車輪為什么是圓的”時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)入場(chǎng)館進(jìn)行實(shí)地研究；學(xué)習(xí)“校園綠地面積”時(shí)，學(xué)生需要到校園中進(jìn)行測(cè)量；學(xué)習(xí)“購(gòu)物中的學(xué)問”時(shí)，學(xué)生需要利用周末去商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、研究。因此，STEAM視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還要考慮空間上的因地制宜。

三、STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.問題的生成，兒童系統(tǒng)化知識(shí)的前接后連。

“車輪為什么是圓的”不僅是數(shù)學(xué)問題，還涉及科學(xué)、信息技術(shù)，甚至是工程、藝術(shù)等。學(xué)生可以通過動(dòng)手制作車輪、利用3D打印技術(shù)打印各種各樣的輪胎進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最后利用思維導(dǎo)圖展示研究過程或收獲的知識(shí)與方法，讓自己的思維可視化。在解決“車輪為什么是圓的”這一問題時(shí)，學(xué)生需要了解車輪的發(fā)展過程，這意味著他們不僅要運(yùn)用已知的圓的知識(shí)，還要延伸到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。在問題解決過程中，學(xué)生能體會(huì)到知識(shí)的前沿后續(xù)，養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。

2.構(gòu)題的過程，學(xué)科關(guān)鍵能力的前移后續(xù)。

教師在具體設(shè)計(jì)“車輪為什么是圓的”這節(jié)課時(shí)，該如何以問題串的形式將活動(dòng)板塊無痕連接、精彩呈現(xiàn)呢？

（1）目標(biāo)在場(chǎng)，腦中有“桿”

在整體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要有清晰的目標(biāo)，它是活動(dòng)實(shí)施的方向，是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師應(yīng)明確本節(jié)課的三維目標(biāo)，即：利用相關(guān)知識(shí)探索車輪為什么是圓的；在探究中建立解決此類問題的方法模型；在研究過程中提升自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、有效合作、語(yǔ)言表征等能力。只有腦中有清晰的“標(biāo)桿”，才能“測(cè)量”出活動(dòng)實(shí)施的效度。

（2）兒童在場(chǎng)，眼中有“人”

教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)眼中要有“人”――兒童。研究“車輪為什么是圓的”的主體是五年級(jí)學(xué)生，他們充滿好奇心、想象力和創(chuàng)造力，已經(jīng)掌握了一些圓的知識(shí)，而且在科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中積累了一定的研究方法。因此，在O計(jì)這節(jié)課時(shí)，教師可以將主題課程的學(xué)習(xí)與小課題研究相結(jié)合，采用“1+1”方式，即大主題下的小課題研究。教師可以將這一主題研究分為兩節(jié)課開展，第一節(jié)課進(jìn)行選題指導(dǎo)，第二節(jié)課則是實(shí)踐探究、交流分享。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才“接地氣”，這樣的課堂才充滿人文關(guān)懷，能真正體現(xiàn)以生為本。

（3）項(xiàng)目在場(chǎng)，心中有“域”

教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注課堂活動(dòng)的整體性，這就需要教師心中有板塊活動(dòng)的“場(chǎng)域”?！败囕啚槭裁词菆A的”第一節(jié)課分為三個(gè)板塊：第一板塊是產(chǎn)生主題（如圖1），第二板塊是提出小課題（如圖2），第三板塊是分組選擇小課題。第二節(jié)課分為四個(gè)板塊，分別是：小組交流、完善方案，分組實(shí)驗(yàn)、觀察記錄，實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、建構(gòu)模型，推理實(shí)驗(yàn)、延伸運(yùn)用。教師只有心中有“域”，才能抓住學(xué)生的注意力，凝聚團(tuán)隊(duì)合作的力量，提煉學(xué)習(xí)方法的模型，培養(yǎng)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的能力，真正提升他們的學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

3.解題的伸展，跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的前承后啟。

在探究“車輪為什么是圓的”的過程中，既有數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探索前行，也有科學(xué)、信息教師協(xié)同參與、指導(dǎo)研究，這種方式打破了傳統(tǒng)課堂單一學(xué)科教師授課的局面。在分組研究小課題時(shí)，有一組學(xué)生在科學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)入場(chǎng)館研究方輪車，利用測(cè)量及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，他們發(fā)現(xiàn)方輪車能否平穩(wěn)行駛與軸心到路面的距離有關(guān)，他們認(rèn)為方形車輪也能前行，但是對(duì)路面有一定的要求。還有一組學(xué)生在信息教師的指導(dǎo)下，利用3D打印技術(shù)打印出正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形、正十二邊形、正二十四邊形的車輪……通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：隨著輪胎邊數(shù)的增加，從中心點(diǎn)到邊上距離相等的線段也越來越多，而圓中的每條半徑都相等，因此圓的輪胎在平地上會(huì)滾得快。這樣的課堂是靈動(dòng)、可感的，有利于學(xué)生探索生活中的問題，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨學(xué)科能力。

4.評(píng)題的延伸，兒童綜合素養(yǎng)的前通后至。

STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的好奇心、思維量、表達(dá)力、方法值、學(xué)習(xí)組和創(chuàng)新點(diǎn)，從這六個(gè)維度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。在研究“車輪為什么是圓的”的過程中，教師可以采用評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)主體多元

小組匯報(bào)完，可以向全班提問：聽了我們的匯報(bào)，大家對(duì)我們組的研究還有什么補(bǔ)充嗎？

生1：我要給這組點(diǎn)個(gè)贊，因?yàn)樗麄兘M的對(duì)比實(shí)驗(yàn)很巧妙，容易觀察和比較。

生2：我想問問這一組，你們知道為什么軸心在圓心行駛就平穩(wěn)，軸心不在圓心行駛起來就非常顛簸嗎？

在這樣的交流中，學(xué)生不僅能真誠(chéng)地欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，還能激發(fā)他們進(jìn)一步思考。除了同伴互評(píng)，教師也可以對(duì)學(xué)生的分工或合作進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，例如：老師覺得這一組團(tuán)隊(duì)分工有序，活動(dòng)中有分有合，而且在實(shí)驗(yàn)過程中能合理選擇觀察與記錄的方法。這樣的評(píng)價(jià)既是對(duì)小組的肯定，也是提示性的點(diǎn)評(píng)，可以為其他小組提供參考。多元的評(píng)價(jià)主體，可以讓課堂研究真正走向深入，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（2）評(píng)價(jià)方式多樣

STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂的評(píng)價(jià)方式可以多樣化，可以是師生、生生之間的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程?；仡欉@節(jié)課時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生：今天的實(shí)驗(yàn)與探究在你心中留下了什么？通過今天的實(shí)驗(yàn)研究，你又聯(lián)想到了哪些值得你去思考和探索的主題呢？這樣，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以厘清課中的一些知識(shí)及研究方法，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到對(duì)生活中的一些物體進(jìn)行改造，還有的學(xué)生會(huì)用思維導(dǎo)圖將自己的思考過程呈現(xiàn)出來。

STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要教師具備淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、開發(fā)課程的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和跨界的思維。STEAM視野下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施能讓學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，他們的視界將變得開闊，核心素養(yǎng)將得到提升。這樣的課堂將助力教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展，在雙贏的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)校特色的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊惠芬.做學(xué)玩合一，思創(chuàng)行一體：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育研究c評(píng)論，2015（3）.

第5篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以教師科學(xué)研究項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“科學(xué)研究項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在完成項(xiàng)目中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)天然藥物化學(xué)教學(xué)方法及局限

我校四年制藥學(xué)本科專業(yè)《天然藥物化學(xué)》所使用的教材為吳繼洲主編，理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)分別為52和47，目前的教學(xué)方法主要采用教師講解分析，學(xué)生聽課記筆記為主，我認(rèn)為該種教學(xué)方法存在著以下問題：

一是學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于一些抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生很難理解，即使結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生也僅停留于理性認(rèn)識(shí)上，無法真正透徹理解。如講解“常見溶劑性質(zhì)”時(shí)，涉及到十多種溶劑的極性大小順序及相互溶解性能，如果僅憑反復(fù)記憶，學(xué)生容易混淆，這樣在樣品提取和化合物的分離過程中，配制洗脫劑或展開劑時(shí)可能會(huì)將兩種互不相溶的溶劑混合在一起。事實(shí)上，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中也出現(xiàn)過類似的錯(cuò)誤。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，參與度低。特別是講解抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如各種色譜方法的分離原理、應(yīng)用光譜方法鑒定化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生易出現(xiàn)畏懼心理，極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織實(shí)施

針對(duì)以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，一種以有效推動(dòng)學(xué)生研究性、探索性、交流性為目的的教學(xué)方法——項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)被應(yīng)用到天然藥物化學(xué)課程的教學(xué)中。該法主要通過以下方法組織實(shí)施：

1.符合條件的導(dǎo)師向?qū)W校教師教學(xué)發(fā)展中心申請(qǐng)。我校承擔(dān)著很多自然科學(xué)科研項(xiàng)目，具有中級(jí)以上職稱的教師均可申請(qǐng)，申請(qǐng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容最好與廣西衛(wèi)生狀況密切相關(guān)，針對(duì)有特色的地方病或常見病進(jìn)行相關(guān)研究，我所申請(qǐng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目依托的自然科學(xué)研究項(xiàng)目是廣西自然科學(xué)基金（編號(hào)2012GXNSFBA053085）。

2.項(xiàng)目實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作，包括遴選學(xué)生、開題講座、任務(wù)分工、集中授課和學(xué)習(xí)等。參與項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)學(xué)有余力、責(zé)任心強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)，對(duì)參與教師科研項(xiàng)目具有濃厚的興趣，以10名學(xué)生為宜。項(xiàng)目的實(shí)施要求至少保證30個(gè)學(xué)時(shí)以上的集中授課時(shí)間（含實(shí)驗(yàn)操作）。授課內(nèi)容可包括：科研專題講座，講座應(yīng)包含項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀綜述、科研的完整流程及與本項(xiàng)目相關(guān)的專題講座。教師應(yīng)確定以下流程的具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)：查閱文獻(xiàn)綜述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開題實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)報(bào)告、論文。

3.項(xiàng)目的具體實(shí)施。學(xué)生首先根據(jù)分組和分工，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的工作。學(xué)生首先應(yīng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和綜述的撰寫，完成該步驟有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)方法等有較全面的認(rèn)識(shí)，從而更科學(xué)地制訂實(shí)驗(yàn)方案。該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)操作，在此過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研精神。項(xiàng)目組成員間應(yīng)分工合作，遇到問題或困難時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決，必要時(shí)可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

三、項(xiàng)目的考核與監(jiān)督

1.項(xiàng)目教學(xué)檔案的保存與檢查。要求項(xiàng)目組填寫項(xiàng)目工作日志，詳細(xì)記錄項(xiàng)目開展和實(shí)施過程。項(xiàng)目實(shí)施過程中注意各項(xiàng)活動(dòng)、會(huì)議及大事件的文字及圖片等記錄材料的收集歸檔。另外，教師教學(xué)發(fā)展中心研發(fā)了“桂林醫(yī)學(xué)院項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)專題網(wǎng)站”，各項(xiàng)目組必須認(rèn)真將本項(xiàng)目相關(guān)材料及時(shí)上傳，充實(shí)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。

2.組織項(xiàng)目中期檢查和學(xué)習(xí)情況交流會(huì)。教師教學(xué)發(fā)展中心在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，要求各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)以PPT形式匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的問題及解決辦法；在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)情況交流會(huì)，由各項(xiàng)目組學(xué)生匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)心得，每個(gè)學(xué)生要求提交一份結(jié)業(yè)論文，每個(gè)項(xiàng)目組要求形成一份總結(jié)報(bào)告。對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)的同學(xué)，學(xué)校給予創(chuàng)新學(xué)分并頒發(fā)證書。

四、項(xiàng)目實(shí)施的效果

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于《天然藥物化學(xué)》歷時(shí)一年，形成了以下主要成果：

1.學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫和期刊投稿都有了全面的了解和認(rèn)識(shí)。查閱文獻(xiàn)最重要的是選擇關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)庫(kù)，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目目的和實(shí)驗(yàn)方案確定。在該項(xiàng)目進(jìn)行前，學(xué)生基本不會(huì)應(yīng)用如Elsevier MD Consult，Springer等英文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。其次，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)管理軟件Endnote的使用，并了解了天然藥物化學(xué)的國(guó)際頂級(jí)期刊和主流期刊。

2.培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?？茖W(xué)研究最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)，在項(xiàng)目開始階段，導(dǎo)師就明確實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等基本要素，特別強(qiáng)調(diào)不得篡改實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目由于主要以實(shí)驗(yàn)操作為主，只有各成員間默契配合，才能保證整個(gè)項(xiàng)目的良好運(yùn)行。

3.學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力得到顯著增強(qiáng)。比如，在前文中提到的對(duì)溶劑極性的掌握，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)通過選擇適當(dāng)溶劑來配制展開劑，以選擇最佳的柱層析洗脫系統(tǒng)，所以效果比傳統(tǒng)講授法讓學(xué)生反復(fù)記憶好得多。另外，由于學(xué)科性質(zhì)的原因，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力有較高的要求，常見如蒸發(fā)、洗脫、點(diǎn)板、合并樣品等基本操作需要不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，才能滿足實(shí)驗(yàn)和完成項(xiàng)目完成的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求方面，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新品格的形成具有積極的意義。通過開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”專項(xiàng)課題研究，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不但能夠?qū)W到扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科研素質(zhì)，為今后的醫(yī)學(xué)、科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.陳積常.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)AUTOCAD教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013， 29（10）： 81-82.

2.吳繼洲.天然藥物化學(xué)[M]. 高等教育出版社，2010.

第6篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法；分析化學(xué)；教學(xué)改革

1項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

分析化學(xué)作為研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)的學(xué)科，為各類藥物的組分分析、結(jié)構(gòu)鑒定、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定提供了重要的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。分析化學(xué)課程存在理論性強(qiáng)、概念抽象、公式多和儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)。學(xué)生常機(jī)械套用公式，對(duì)課程內(nèi)容死記硬背，知其然而不知其所以然。學(xué)生在課堂上能流利作答，而在畢業(yè)實(shí)踐階段或走上工作崗位，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用往往力不從心。如何將理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生充分理解和靈活應(yīng)用分析化學(xué)的主要內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，是分析化學(xué)教師亟待思考的問題項(xiàng)目教學(xué)法就是指將課程教學(xué)內(nèi)容與具體的項(xiàng)目案例相結(jié)合，通過對(duì)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作，從而進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的傳授的一種新型教學(xué)方法。所以項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的，能更好鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力和動(dòng)手能力的一種教學(xué)方法。

2項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)法采取老師集中授課，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法內(nèi)容系統(tǒng)、課程的針對(duì)性較強(qiáng)、集體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，一直受到人們的青睞并被廣泛使用。但傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果易受到任課老師水平的影響，且以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，使學(xué)生養(yǎng)成突擊應(yīng)試、短期記憶等不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與考試方式不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，思維極大程度依賴于授課老師，學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的提高頗為有限。項(xiàng)目化教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新教學(xué)方法。該方法要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)具體項(xiàng)目。這需要學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和搜集項(xiàng)目相關(guān)信息，合理設(shè)計(jì)方案并著手實(shí)施，最終完成項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)法顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。項(xiàng)目化教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，許多院校大膽采用項(xiàng)目化進(jìn)行分析化學(xué)的教學(xué)，先用傳統(tǒng)的教學(xué)法在較短時(shí)間傳授項(xiàng)目所需的基本知識(shí)，使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而后進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考、自主完成項(xiàng)目任務(wù)。但這種教學(xué)方式的教學(xué)效果并不明顯，這是因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力緊密相關(guān)。因此傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)融合式教學(xué)必須做好課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，并確立合理的考核方法。具體方法如下：（1）分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建根據(jù)分析化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科特色以及就業(yè)崗位需求，在教學(xué)過程中構(gòu)建分析化學(xué)內(nèi)容的知識(shí)鏈并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。以崗位為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)，能夠提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣和項(xiàng)目化融合式教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。（2）傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化融合式教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)本課程的開始階段應(yīng)以課堂教學(xué)為主，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)積累后，可逐漸增加項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)和項(xiàng)目化融合式教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。為增加教學(xué)的趣味性和提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，可適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)情景化，如通過Flas演示實(shí)驗(yàn)過程，用三維動(dòng)畫技術(shù)展示分析儀器的結(jié)構(gòu)，建立“虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生體驗(yàn)儀器的“實(shí)地”操作。項(xiàng)目選題應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，以強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)的授課內(nèi)容為目標(biāo)，以專業(yè)常接觸的藥物為選題依據(jù)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可應(yīng)用配位滴定分析中的絡(luò)合滴定原理，使學(xué)生熟悉滴定條件控制，提高滴定基本操作技能。項(xiàng)目任務(wù)安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得階段性的提高，從而提高學(xué)習(xí)的樂趣和主動(dòng)性，激發(fā)進(jìn)一步探索的動(dòng)力。（3）確定合理的考核方法傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化融合式教學(xué)法除了考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本操作技能外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過“以考促教”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣。

3實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果

為調(diào)查學(xué)生對(duì)融合式分析化學(xué)教學(xué)的滿意度，隨機(jī)選取100名學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化融合式分析化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有94.5%，有利于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有86.8%，有助于知識(shí)應(yīng)用的有82.4%，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有89%，能促進(jìn)協(xié)作精神培養(yǎng)的有85.7%，師生互動(dòng)較傳統(tǒng)教學(xué)法多的有93.4%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)融合式教學(xué)滿意度好。

4項(xiàng)目教學(xué)存在問題分析

項(xiàng)目化教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中需要注意以下幾點(diǎn)，其一，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)法的適應(yīng)情況。項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，且學(xué)生要有一定文獻(xiàn)調(diào)研能力。因此需合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目化教學(xué)前，進(jìn)行適當(dāng)課時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，具備一定的調(diào)研能力；其二，教師除具備良好的專業(yè)知識(shí)、開闊的科研視野外，還需注意在項(xiàng)目化教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換問題。教師要將自己從教學(xué)中的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、咨詢師，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，將學(xué)科所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于項(xiàng)目的實(shí)施過程中，并大膽創(chuàng)新，勇于接受有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。其三，保證充裕的教學(xué)資源，為學(xué)生和教師提供項(xiàng)目化教學(xué)平臺(tái)?？偠灾?，通過項(xiàng)目化教學(xué)在分析化學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性增強(qiáng)，動(dòng)手能力提高，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能有明顯改善。項(xiàng)目化教學(xué)所提倡的“做中學(xué)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、協(xié)作精神的培養(yǎng)，具有良好的推進(jìn)作用。

作者:康宏玲 鄭悅 王志強(qiáng) 單位:沈陽(yáng)工學(xué)院生命工程學(xué)院 撫順市消防支隊(duì)清原縣消防大隊(duì)

參考文獻(xiàn):

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第7篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

【關(guān)鍵詞】高職；無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目化教學(xué)；創(chuàng)新能力

《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工、建材、食品類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式一般是先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后介紹實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們無需動(dòng)腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)習(xí)養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這也是好多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到對(duì)口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，（教育部【2006】16號(hào)文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索和實(shí)踐。

1.項(xiàng)目化教學(xué)特征

所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，并共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在“項(xiàng)目化教學(xué)”過程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程

項(xiàng)目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實(shí)施流程如下：

2.1項(xiàng)目確定

在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。所選項(xiàng)目既要包含無機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的積極性，使學(xué)生在項(xiàng)目情景下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中廢液的處步處理，通過本實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、綜合設(shè)計(jì)和解決問題的能力。與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會(huì)有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2項(xiàng)目開發(fā)

項(xiàng)目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班分成多個(gè)小組，每個(gè)小組最好3至5人。然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個(gè)小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報(bào)。例如：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中廢液的處步處理”這一項(xiàng)目可分解成以下四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計(jì)無機(jī)化學(xué)廢液處理的實(shí)驗(yàn)方案，列出無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中廢液處理的詳細(xì)步驟；任務(wù)2.根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，以不同的廢液為處理對(duì)象，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品清單；任務(wù)3.對(duì)經(jīng)處理后的廢液進(jìn)行檢測(cè)，檢驗(yàn)廢液處理的效果；任務(wù)4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3項(xiàng)目方案制定

資料準(zhǔn)備充分后每個(gè)小組就開始制定完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制定的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對(duì)初步方案進(jìn)行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制定出實(shí)施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)2中，大家首先就要花較多的時(shí)間討論、選擇出合適的處理對(duì)象。在討論這一過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)提高專業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力。

2.4項(xiàng)目實(shí)施

實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實(shí)施方案執(zhí)行，積極利用無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)條件開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目實(shí)施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)以設(shè)計(jì)的初步方案、實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等為依據(jù)。考核和評(píng)價(jià)成績(jī)公布后，要開展小組討論，讓學(xué)生及時(shí)找出在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一個(gè)項(xiàng)目中不斷的改進(jìn)和完善。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以激勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時(shí)積極推進(jìn)“雙證書”制。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的體會(huì)

這種“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法能將無機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項(xiàng)目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問題。

3.1教師的素質(zhì)需不斷提高

項(xiàng)目的確定既要基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識(shí)，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功地，較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、豐富的專業(yè)知識(shí)、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，就無法應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生遇到和提出的諸多問題。

3.2學(xué)習(xí)資源需不斷完善

在項(xiàng)目開發(fā)和方案制定時(shí)，教材已不能滿足學(xué)生的要求，他們將借助更多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書館建設(shè)，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，夠建較完善的教學(xué)平臺(tái)，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件需進(jìn)一步改善

良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要保證。為保證項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備足夠數(shù)量的儀器和設(shè)備，讓每個(gè)學(xué)生有充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們獨(dú)力操作的能力。

總之，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對(duì)化學(xué)化工類高職人才的需求。所以教師應(yīng)積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，為企業(yè)為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔，安翔，李青.“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職高專教學(xué)改革中的研究與實(shí)踐[J].西安電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（1）；29-32.

[2]王乾.《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].廣州化工，2009，（8）：236-237.

第8篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué) 雙語(yǔ) 項(xiàng)目化 單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0232-01

化工類高等職業(yè)院校主要是培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)需求的專門技能型化工人才，在其人才方案中，基礎(chǔ)化學(xué)課程作為一門重要的專業(yè)核心課程，其基于工作過程的項(xiàng)目化課程改革顯示了越來越突出的重要性。隨著國(guó)際合作交流的不斷深入，基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)課程的項(xiàng)目化改革新思路將徹底打破過去以學(xué)科為中心、各學(xué)科相互隔離的狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)能力、科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力構(gòu)架出一個(gè)全新的平臺(tái)。

1 教案頭

在課程的整體設(shè)計(jì)之外，課程的單元設(shè)計(jì)更是每次課能否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的重要保證。項(xiàng)目組以“Evaluation of the results of the industrial acetic acid analysis”為例（表1），介紹高職院?；A(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目化課程單元設(shè)計(jì)的研究。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

Project context：前一個(gè)任務(wù)的簡(jiǎn)單介紹，引出本次課。1 Step：分四個(gè)小組匯報(bào)上一任務(wù)—— 工業(yè)醋酸產(chǎn)品質(zhì)量分析的結(jié)果（10 mins）。2 Step：為什么同一小組的多個(gè)檢測(cè)結(jié)果相互之間有一定的差異，不同小組的檢測(cè)結(jié)果之間也有一定的差異呢？查閱資料、組內(nèi)討論、分組匯報(bào)精密度、準(zhǔn)確度、偏差和誤差的一般概念、含義及其計(jì)算。（30 mins）。3 Step：歸納、總結(jié)精密度、準(zhǔn)確度、偏差和誤差的一般概念、含義及其計(jì)算方法。（30 mins）。4 Step：分析主任給出真值（6.06 mol/L），分析員對(duì)分析結(jié)果的偏差和誤差進(jìn)行計(jì)算。（30 mins）。5Step：分四個(gè)小組匯報(bào)檢測(cè)結(jié)果的偏差、誤差完成情況（20 mins）。6Step：點(diǎn)評(píng)各小組精密度、準(zhǔn)確度、偏差、誤差的情況，對(duì)于具體的分析結(jié)果，相對(duì)偏差和相對(duì)誤差更具有評(píng)價(jià)意義。（10 mins）。7Step：查閱資料、討論：（15mins）。8Step：分析主任點(diǎn)評(píng)、總結(jié)誤差產(chǎn)生的原因。（10mins）。9Step：小組內(nèi)部互相評(píng)定，撰寫、上交評(píng)價(jià)報(bào)告。（20mins）。10Step：總結(jié)、布置下次課的任務(wù)：完成硫鐵礦中鐵含量的測(cè)定項(xiàng)目方案的選擇（5 mins）。

課后體會(huì)：根據(jù)分組匯報(bào)的結(jié)果，分析主任引導(dǎo)分析員對(duì)檢測(cè)結(jié)果的精密度、準(zhǔn)確度、偏差和誤差進(jìn)行分析，對(duì)分析結(jié)果的誤差進(jìn)行合理判斷，分析誤差產(chǎn)生的主要原因，在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)部互相評(píng)定，給出合理的評(píng)價(jià)報(bào)告。本次任務(wù)，知識(shí)目標(biāo)貫穿于項(xiàng)目的開展過程中，培養(yǎng)了分析員對(duì)分析結(jié)果的精密度、準(zhǔn)確度進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、對(duì)分析結(jié)果的誤差進(jìn)行合理分析，分析誤差產(chǎn)生的原因以及給出合理的評(píng)價(jià)報(bào)告的能力。同時(shí)鍛煉了分析員的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王乾.《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2009，37（8）.

第9篇：化學(xué)項(xiàng)目范文

目前在臨床上，生化檢測(cè)已經(jīng)成為臨床疾病診斷、治療以及療效評(píng)價(jià)和預(yù)后評(píng)估的一項(xiàng)重要的常規(guī)手段，檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性將會(huì)本文由收集整理對(duì)臨床產(chǎn)生顯著影響。近年來有研究顯示，一些常規(guī)藥物的應(yīng)用會(huì)對(duì)生化檢測(cè)結(jié)果產(chǎn)生顯著的干擾，受到了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者的高度重視［1］。本次研究中出于對(duì)部分常規(guī)藥物對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目的影響進(jìn)行分析探討的目的，對(duì)我院收治的單獨(dú)服用腎上腺素和利福平患者展開生化檢測(cè)，并對(duì)比分析了檢測(cè)結(jié)果，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料研究中資料來源于我院收治的單獨(dú)服用腎上腺素和單獨(dú)服用利福平進(jìn)行治療的臨床患者病例，各抽取其中的15例作為研究對(duì)象，共30例，其中包括有男18例，女12例，年齡23-78歲，平均（47.4±13.8）歲。所有患者均符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。

1.2方法抽取對(duì)以上所統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象的晨起靜脈血，離心處理后分別展開生化檢測(cè)，腎上腺素組檢測(cè)項(xiàng)目包括：fmn、ld、cr、ua、tg、tch、hdl-c、dbil，利福平檢測(cè)項(xiàng)目包括：fmn、dbil、tbil、cr、ua，統(tǒng)計(jì)檢測(cè)結(jié)果。而后同正常參考值進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算干擾率。

2結(jié)果

2.1腎上腺素對(duì)檢測(cè)結(jié)果的影響經(jīng)統(tǒng)計(jì)得知，腎上腺素檢測(cè)對(duì)fmn、ld的檢測(cè)會(huì)產(chǎn)生顯著的正相干擾，而對(duì)cr、ua、tg、tch、hdl-c、dbil則會(huì)產(chǎn)生顯著的負(fù)相干擾；且表現(xiàn)出隨著腎上腺素濃度的增加，干擾率也隨之不斷變化，干擾效果越強(qiáng)，詳見表1。

2.2利福平對(duì)檢測(cè)結(jié)果的影響經(jīng)統(tǒng)計(jì)得知，利福平會(huì)對(duì)fmn、dbil、tbil檢測(cè)產(chǎn)生正相干擾，而對(duì)cr、ua則是產(chǎn)生負(fù)相干擾。同樣會(huì)隨著利福平的濃度變化，干擾率也隨之發(fā)生變化，具體表現(xiàn)出，利福平的應(yīng)用會(huì)使fmn、dbil、tbil的測(cè)定結(jié)果增加，然卻會(huì)使cr、ua的測(cè)定結(jié)果降低。

3討論

目前在臨床上所應(yīng)用的腎上腺素為一種應(yīng)激反應(yīng)類激素，能夠?qū)?alpha;和β腎上腺受體產(chǎn)生激動(dòng)效果，同時(shí)能夠產(chǎn)生明顯的還原性特征，并且能夠釋放腎上腺髓。具有較強(qiáng)的心肌收縮效果，增加心肌耗氧量，導(dǎo)致患者的心率加快，并且可以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)血管以及支氣管的效果，使舒張壓降低，從而使支氣管痙攣得以解除，解除皮膚、黏膜血管以及內(nèi)臟小血管的收縮作用，臨床應(yīng)用廣泛［2］。而利福平為一種臨床常用的抗結(jié)核藥物，研究證實(shí)，無論是在體內(nèi)或者是在體外，利福平均會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的殺結(jié)核桿菌的作用，該藥物的作用機(jī)理為對(duì)結(jié)核桿菌rna的形成產(chǎn)生有效的抑制，最終達(dá)到殺菌的效果［3］。

研究證實(shí)，臨床藥物的應(yīng)用之所以會(huì)對(duì)生化檢測(cè)產(chǎn)生影響，主要原因包括以下兩種原因：①直接干擾。即臨床藥物或者是該藥物的代謝產(chǎn)物會(huì)對(duì)生化檢測(cè)產(chǎn)生直接的影響，這主要是由于，在檢測(cè)過程中，藥物或者是代謝產(chǎn)物對(duì)所應(yīng)用的紫外線波長(zhǎng)具有一定的吸光度，最終引起臨床生化檢測(cè)結(jié)果的不準(zhǔn)確性［4］。②間接干擾。即臨床藥物產(chǎn)生藥理作用，對(duì)一些檢測(cè)物的質(zhì)量產(chǎn)生了影響，譬如說腎上腺皮質(zhì)激素藥物會(huì)對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)以及糖代謝等產(chǎn)生影響，最終導(dǎo)致患者血尿素、血糖以及血脂發(fā)生明顯升高，最終導(dǎo)致檢測(cè)結(jié)果受到干擾［5］。