水墨畫(huà)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的水墨畫(huà)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教育；繪畫(huà)教學(xué)；水墨畫(huà)教學(xué)

在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，水墨畫(huà)也應(yīng)該把它放在一門(mén)的重要活動(dòng)上，它對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和發(fā)展幼兒的藝術(shù)審美能力有著積極意義。然而，當(dāng)前幼兒水墨畫(huà)教學(xué)大多使用傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的臨摹教學(xué)法，通過(guò)教師出示，幼兒欣賞，在教室進(jìn)行示范，幼兒根據(jù)要求進(jìn)行模仿。以這樣的形式進(jìn)行后，幼兒長(zhǎng)期局限于一筆一劃的模仿臨摹，總在乎畫(huà)的是否相像，是否一樣，因?yàn)檫@樣幼兒他們就容易產(chǎn)生失敗感和厭煩心理，而不能真正地感受到作品的美，在這樣的情況下幼兒在創(chuàng)造力上也不斷失去自己的想法，因此創(chuàng)造美的能力也終將喪失殆盡。在藝術(shù)活動(dòng)中，每一門(mén)藝術(shù)都有自己的特色，而水墨畫(huà)在技能上的要求比較的高，在色澤、握筆、坐姿、繪畫(huà)手法上都是要求比較高的，對(duì)5-6歲的幼兒學(xué)習(xí)水墨畫(huà)不能一味地使之模仿學(xué)習(xí)，作為一個(gè)傳授真需要認(rèn)真對(duì)待。應(yīng)使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樗鼤?huì)影響孩子終身，所以我們要由淺入深地逐步開(kāi)展活動(dòng)。正因如此，我們要在幼兒水墨畫(huà)的教學(xué)中，以培養(yǎng)幼兒的審美能力為目標(biāo)，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣，以欣賞的手段為活動(dòng)的主要形式。

一、活動(dòng)形式注重趣味化

每一種形式的藝術(shù)都有他獨(dú)特的展現(xiàn)手法，水墨畫(huà)也講究嚴(yán)密的程式，如強(qiáng)調(diào)中鋒勾線(xiàn)、皺擦點(diǎn)染的程序、筆墨的蒼與潤(rùn)、詩(shī)書(shū)畫(huà)印的有機(jī)配合等等。在起初先以欣賞為手段，讓幼兒了解水墨畫(huà)，再通過(guò)練習(xí)掌握水墨畫(huà)的表現(xiàn)技法，這是幼兒水墨繪畫(huà)的基礎(chǔ)也是學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的必要途徑，但方法不能以成人化的教學(xué)模式進(jìn)行，成人繪畫(huà)形式太注重臨摹，這樣會(huì)讓幼兒覺(jué)得枯燥、乏味。幼兒在專(zhuān)注的學(xué)習(xí)上有一個(gè)時(shí)間段，專(zhuān)注力也是有限的，幼兒活動(dòng)主要靠興趣來(lái)維持，而不像成人，憑理解和毅力可以來(lái)完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在選題上突出生活化

在兒童發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)，幼兒表現(xiàn)主要是以感性為主的，尤其在繪畫(huà)方面，他們喜歡用生活中常見(jiàn)的事物作為模仿對(duì)象，他們以自己的想法進(jìn)行繪畫(huà)，而對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)的事物，自己不認(rèn)識(shí)的就會(huì)很難產(chǎn)生樂(lè)趣。因此，進(jìn)行幼兒水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇，從生活里發(fā)現(xiàn)事物，從而選為題材，貼近幼兒的生活，讓幼兒通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受繪畫(huà)。如指導(dǎo)四川當(dāng)?shù)氐挠變簩W(xué)習(xí)水墨畫(huà)，一方面可讓幼兒自己確定感興趣、較熟悉的一些題材內(nèi)容，像生活中常見(jiàn)的熊貓、竹子等；另一方面教師可以利用身邊的資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)在活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)某種動(dòng)、植物或特定的場(chǎng)景進(jìn)行有目的地觀察，然后再運(yùn)用水墨將自己的感受表現(xiàn)出來(lái)。

三、在表現(xiàn)形式上力求多樣化

水墨畫(huà)通過(guò)使用筆和墨靈活地進(jìn)行繪畫(huà)，使水墨畫(huà)的表現(xiàn)形式更加豐富多彩。在不同的活動(dòng)中可以嘗試使用不同的表現(xiàn)形式，來(lái)表現(xiàn)同一題材的繪畫(huà)內(nèi)容，改變單一的教學(xué)方式，從而提高幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也使活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè)趣，在初期教學(xué)活動(dòng)中，教師可指導(dǎo)幼兒嘗試以點(diǎn)為主、教幼兒慢慢地探索，以墨為主要原料加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫(huà)出不同濃淡（黑、白、灰）層次。讓幼兒感受其中的奧秘，而形成水墨為主的一種繪畫(huà)形式。再進(jìn)一步的引申為線(xiàn)，以線(xiàn)為繪畫(huà)形式，再點(diǎn)線(xiàn)結(jié)合，讓幼兒自己慢慢地了解水墨的特色，一步步地進(jìn)行自主創(chuàng)作。

四、在技能上突出創(chuàng)新化

由于幼兒的年齡小，多數(shù)屬于無(wú)意記憶，所以對(duì)所學(xué)的東西很快就會(huì)忘記，因此教學(xué)方法上可以采用孩子喜歡的感興趣的故事和朗朗上口的兒歌幫助他們記憶，學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的操作技能方法。在教坐姿及握筆姿勢(shì)時(shí)我們采用兒歌的形式，如在坐姿方面我們可以傳授兒歌：小腿并并攏，小腰挺挺直，右手握筆要垂直，左手放在胸口擺擺平。在握筆上用故事來(lái)告訴幼兒，如從前有五個(gè)兄弟很齊心，老大老二抱住一根很大的柱子，可是抱不穩(wěn)，于是老三、老四、老五趕緊來(lái)幫忙，在它們齊心協(xié)力下緊緊地抱穩(wěn)了這個(gè)柱子，五個(gè)兄弟開(kāi)心地畫(huà)起了畫(huà)。又可以是兒歌：大拇指食指捏住，中指勾住，無(wú)名指小指抵住，筆尖垂直向下。通過(guò)這樣幼兒容易上口的兒歌故事來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒掌握操作的基本技能。再如畫(huà)小蜜蜂：小小蜜蜂橢圓頭，白云筆兒側(cè)鋒勾。再用毛筆換顏色，兩筆畫(huà)身向里收。扁扁毛筆淡墨溶，中鋒畫(huà)翅四筆夠。小筆蘸上濃墨色，添上眼睛小腿勾。通過(guò)以上這些活動(dòng)，幼兒在輕松愉快的環(huán)境中掌握技能。在繪畫(huà)過(guò)程中，有的幼兒會(huì)不小心將畫(huà)畫(huà)錯(cuò)一點(diǎn)，沒(méi)當(dāng)遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)他們就會(huì)猶豫而不敢畫(huà)，這時(shí)候需要老師適時(shí)地介入到其中橢他們，添上幾筆說(shuō)不定有更好的效果，這樣也增強(qiáng)了幼兒的自信心，激勵(lì)了幼兒創(chuàng)作的欲望，幫助幼兒提高解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中也要鼓勵(lì)能力比較強(qiáng)的幼兒來(lái)介紹自己的畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)自己的繪畫(huà)方式，以及想法，讓比較膽怯的幼兒多學(xué)習(xí)模仿，取長(zhǎng)補(bǔ)短增加他們的自信心，互相提升。

總而言之，在幼兒的學(xué)習(xí)上不是簡(jiǎn)單地讓幼兒接受，而是要幼兒積極地參與到活動(dòng)中去。幼兒的水墨教學(xué)因注重循序漸進(jìn)，模式上有豐富多樣，不能過(guò)于單一，以真正提高幼兒學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的興趣為目標(biāo)，讓幼兒在快樂(lè)的水墨游戲和創(chuàng)作中去感悟、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)水墨世界的樂(lè)趣與快樂(lè)，因此，我們?cè)谶x材上盡量選擇孩子日常生活中常見(jiàn)的、感興趣的物體，利用多變的技能讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝子靜.幼兒園國(guó)畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思.學(xué)前教育研究，2008，（5）

第2篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

幼兒水墨畫(huà)教育的目的在于根據(jù)幼兒年齡特征，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的審美品位和藝術(shù)敏感性。在實(shí)踐中我覺(jué)得只有弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式的相互關(guān)系，處理好教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象、目標(biāo)、策略及評(píng)價(jià)四要素的關(guān)系，就能有效激發(fā)幼兒的水墨畫(huà)活動(dòng)興趣，提高幼兒水墨畫(huà)能力，達(dá)到有效教學(xué)目的。

一、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)的關(guān)鍵

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；既是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，又是活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合《綱要》、《指南》精神及幼兒的年齡特點(diǎn)，我將幼兒水墨畫(huà)總目標(biāo)定位為：培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的興趣；學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的簡(jiǎn)單技能；通過(guò)學(xué)習(xí)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力。

（一）抓住幼兒興趣，強(qiáng)調(diào)幼兒內(nèi)在動(dòng)力的開(kāi)發(fā)。興趣是激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的前提條件。在幼兒剛接觸到水墨畫(huà)時(shí)，教師要抓住幼兒興趣點(diǎn)，將水墨畫(huà)與幼兒喜好的游戲方式結(jié)合起來(lái)，或者教幼兒學(xué)畫(huà)一些簡(jiǎn)單而可愛(ài)的小動(dòng)物，并以此激發(fā)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣。如在剛接觸水墨畫(huà)的初期，可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行玩色游戲，在玩的過(guò)程中讓幼兒發(fā)現(xiàn)水與墨之間的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)不同顏色調(diào)和后的變化。讓幼兒把水墨畫(huà)當(dāng)游戲，創(chuàng)作起來(lái)十分投入、大膽、無(wú)拘無(wú)束。

（二）借助游戲方式，巧妙學(xué)習(xí)幼兒水墨畫(huà)技能。注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。只有當(dāng)幼兒掌握了一定量的水墨畫(huà)技能，才能更有興趣進(jìn)行水墨畫(huà)活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣與教他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能這二者是相輔相成、密不可分的。二相互滲透，才可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、選擇合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是活動(dòng)的重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。因此選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)方面考慮。

主觀方面，教育者有一個(gè)明確目標(biāo)。客觀方面，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，心理和生理發(fā)展規(guī)律。

基于以上兩點(diǎn)，教師在水墨畫(huà)內(nèi)容選擇上要充分遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，抓住幼兒的心理、生理特點(diǎn)考慮、組織。而幼兒的思維是由低級(jí)到高級(jí)、由直觀到抽象逐步發(fā)展的，在幼兒期經(jīng)歷了從直覺(jué)行動(dòng)思維―具體形象思維―表象思維―初步的抽象邏輯思維四個(gè)發(fā)展階段。因此幼兒園中各年齡班的教學(xué)內(nèi)容也要不盡相同。

（一）小班――玩墨體驗(yàn)階段。作為中國(guó)繪畫(huà)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的水墨畫(huà)，對(duì)筆法（中鋒、側(cè)鋒等筆的運(yùn)用方法）、墨法（墨的濃、淡、干、濕、焦的“顏色”變化的運(yùn)用）是非常講究的。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)水墨畫(huà)同樣不能離開(kāi)對(duì)筆法和墨法的學(xué)習(xí)。三四歲幼兒處于涂鴉階段，因此，線(xiàn)條及色塊的描繪更容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，而“玩水墨”不失為一種好方法。另外，依據(jù)小班幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維逐漸過(guò)渡到具體形象思維的特點(diǎn)，小班后期幼兒選擇的內(nèi)容應(yīng)多以生活常見(jiàn)的圖形高度夸張和概括的事物為主。如用圓形畫(huà)氣球、花、用三角形畫(huà)傘等。由于這一階段幼兒手部控制力較差，所以在材料選擇上可以用棉簽代替毛筆。內(nèi)容的量不宜多和雜。

（二）中班――溝填作畫(huà)階段。中班幼兒思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力有了明顯提高，能在成人啟發(fā)指導(dǎo)下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫(huà)熊貓，讓他們知道熊貓的特征：有頭、耳、尾、四條腿等，接著教他們畫(huà)小狗，這時(shí)可引導(dǎo)他們觀察比較熊貓和狗的相同和不同之處。選材時(shí)可將同一類(lèi)內(nèi)容安排在一起。不僅使幼兒學(xué)得快、學(xué)得牢，而且學(xué)得輕松。在此階段水墨畫(huà)的形式多采用勾填法進(jìn)行，以便進(jìn)一步熟悉水、墨、宣紙等工具，逐漸過(guò)渡到用毛筆作畫(huà)。

（三）大班――著意寫(xiě)生階段。大班幼兒在中班基礎(chǔ)上各方面能力有了很大提高，腕力才發(fā)育得比較好了，可以比較穩(wěn)地握住毛筆但還是不應(yīng)該以能否熟練地畫(huà)出這些東西為學(xué)習(xí)目的，而要借助這些有形東西讓幼兒體會(huì)“筆墨”。教師可帶領(lǐng)孩子進(jìn)行寫(xiě)生，如畫(huà)一朵花，一個(gè)茶杯等，可以先用鉛筆畫(huà)線(xiàn)描，然后用墨線(xiàn)勾畫(huà)，最后試著用各種墨色畫(huà)。最好是放筆直取，直接把自己對(duì)筆墨的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)水墨畫(huà)切不可急功近利，只能一步一步學(xué)習(xí)。

三、使用豐富多彩的教學(xué)方法是有效教學(xué)的重要手段

水墨畫(huà)握筆姿勢(shì)要求較高，下筆后不能修改，在教學(xué)中，我主要采取多種幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）兒歌、故事法。在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒容易將已學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘。為此我將兒歌融入水墨畫(huà)教學(xué)，調(diào)動(dòng)多種感官加深印象，活躍課堂氣氛。如《美麗的熱帶魚(yú)》我編了一首兒歌：“小毛筆，蘸墨汁；顏料盤(pán)上舔一舔；站直畫(huà)出魚(yú)身體；擱下小筆換大筆；顏料盤(pán)里打個(gè)滾；舔一舔；躺下給魚(yú)穿花衣?！庇變涸谶吚收b兒歌的同時(shí)記住水墨畫(huà)的用筆要點(diǎn)與畫(huà)魚(yú)方法。

（二）游戲法。畫(huà)小花，我說(shuō)圍著枕頭睡覺(jué)了，小朋友像做游戲一樣先在紙上畫(huà)幾筆，然后臥鋒畫(huà)花瓣，幼兒在邊玩邊畫(huà)中掌握了技能，同時(shí)畫(huà)出的小花效果突出，別有韻味。

（三）欣賞法。如大畫(huà)家徐悲鴻的馬，形態(tài)逼真，氣勢(shì)盎然，小朋友一看都說(shuō)像真的一樣，要跑下來(lái)了，特別喜歡。于是我引導(dǎo)他們仔細(xì)看，從觀察中感覺(jué)到有一個(gè)大大的草原，馬就在那草原上飛跑，這一發(fā)現(xiàn)給他們?cè)鎏砹藷o(wú)窮樂(lè)趣，使他們張開(kāi)了想象的翅膀，由此進(jìn)一步讓他們觀察墨色及用筆，了解用水墨的深淺能表現(xiàn)出栩栩如生的東西。

四、進(jìn)行積極肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高幼兒興趣的重要保障

第3篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

近年來(lái)，在兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越關(guān)注水墨畫(huà)的教學(xué)，普及速度相當(dāng)之快。教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能很好的了解，更別說(shuō)要他們掌握很好的技能了，大多數(shù)孩子對(duì)卡通畫(huà)比較感興趣，而對(duì)于傳統(tǒng)的水墨畫(huà)興趣缺乏。這樣很不利于我們國(guó)家傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段兒童水墨畫(huà)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一，激發(fā)不了學(xué)生興趣

在兒童水墨畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)而言形式很單調(diào)。一般分三步走，首先老師給學(xué)生講解一下水墨畫(huà)的筆法跟相關(guān)的調(diào)色技巧；其次是老師做示范，小小的演示一番；最后一步是學(xué)生開(kāi)始練習(xí)。同學(xué)們自己練習(xí)的時(shí)候，主要是臨摹，在水墨畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)最基本的思路[1]。老師不管學(xué)生有沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，基本上讓學(xué)生自由進(jìn)行臨摹，根本沒(méi)有任何的規(guī)劃，這樣就會(huì)讓水墨畫(huà)的教學(xué)過(guò)程變得非常的散，形式也非常的單一，剛開(kāi)始，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能還有一點(diǎn)新鮮感，時(shí)間稍微常一點(diǎn)，就會(huì)覺(jué)得非常無(wú)聊。單純的臨摹，太過(guò)于枯燥，大家也不會(huì)有太多的耐性，所以對(duì)于一些水墨畫(huà)的技能根本沒(méi)辦法很好的掌握。

（二）水墨畫(huà)老師認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，低估了兒童的獨(dú)創(chuàng)性

有部分水墨畫(huà)老師會(huì)有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺(jué)得兒童的理解能力以及領(lǐng)悟能力不到位，沒(méi)有較好的獨(dú)創(chuàng)性，所以在教學(xué)過(guò)程中，就采用臨摹的方式。其實(shí)兒童有著很豐富的想象力，只要他們學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的筆法，完全可以自我創(chuàng)作。同學(xué)們自由練習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有做好，太過(guò)于死板，老師怎么說(shuō)，學(xué)生就要怎么畫(huà)，有的時(shí)候連一些具體的位置，老師都會(huì)給學(xué)生設(shè)定好。這樣根本不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生懂得一些技巧之后，老師就應(yīng)該引導(dǎo)大家按照自己的想法與理解進(jìn)行創(chuàng)作，而不是束縛他們的思維，否則就不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。水墨畫(huà)最主要的功能是抒情達(dá)意，不單單只是追求它的藝術(shù)性。

二、兒童水墨畫(huà)教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的兒童水墨畫(huà)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，使得教學(xué)的效果不理想，不利于水墨畫(huà)的發(fā)展，所以要探索一些新的教學(xué)方法，采取一些相應(yīng)的措施來(lái)改變這種現(xiàn)狀。

（一）最大程度的激發(fā)兒童的興趣

兒童對(duì)新鮮事物都會(huì)感到非常好奇。激發(fā)兒童對(duì)水墨畫(huà)的興趣，這也是現(xiàn)階段我們國(guó)家小學(xué)美術(shù)對(duì)水墨畫(huà)教學(xué)的一大要求，只有這樣才能更好的推動(dòng)水墨畫(huà)教學(xué)的發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)有了很大的興趣，那么他們就會(huì)有很多不一樣的創(chuàng)意，這些都是相輔相成的，那些特別的、有價(jià)值的想法很大程度上都是基于興趣的基礎(chǔ)之上，如果對(duì)水墨畫(huà)沒(méi)有興趣，那么就很難去談一些創(chuàng)意跟想法了[2]。所以在兒童水墨畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些趣味性的設(shè)定，一定要避免單一死板。剛開(kāi)始教同學(xué)們水墨畫(huà)入門(mén)的時(shí)候，老師在演示階段，采用一些趣味性的方法，例如用毛筆蘸上墨水在宣紙上稍微勾勒幾筆，雖然老師只畫(huà)了幾個(gè)點(diǎn)跟幾根線(xiàn)條，但是出現(xiàn)在大家眼前的卻是一只活靈活現(xiàn)的大蝦。這樣一來(lái)，同學(xué)們就會(huì)興趣大增，也會(huì)非常的好奇，覺(jué)得水墨畫(huà)非常神奇，所以都有想試一試的沖動(dòng)。如此，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)跟鼓勵(lì)，讓大家自由發(fā)揮，試著用一些簡(jiǎn)單的筆畫(huà)作幅畫(huà)出來(lái)。學(xué)生會(huì)帶著飽滿(mǎn)的熱情開(kāi)始，畫(huà)出各種自己想畫(huà)的畫(huà)，這就會(huì)讓他們覺(jué)得非常的新鮮，創(chuàng)造性也會(huì)大大增強(qiáng)，就會(huì)慢慢感受到水墨畫(huà)那種無(wú)窮的韻味。

（二）培養(yǎng)同學(xué)們的觀察能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)

要想畫(huà)出更好的水墨畫(huà)，就必須仔細(xì)的觀察，對(duì)事物要有大概的認(rèn)識(shí)，要很好的了解它的關(guān)鍵所在，只有這樣畫(huà)出來(lái)的作品才會(huì)成功。剛剛我們說(shuō)到在兒童作畫(huà)的時(shí)候，老師不能對(duì)他們有太多束縛，限制不能太多，但是也不可以放任不管，讓他們天馬行空的發(fā)揮，如果跟事物的本質(zhì)相背離就不行。例如在對(duì)不同種類(lèi)的花進(jìn)行描繪的時(shí)候，老師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體，在上面展示一些花種給同學(xué)們觀察[3]。對(duì)于來(lái)說(shuō)，它們有較細(xì)并且卷曲的花瓣；對(duì)于月季來(lái)說(shuō)，它們的花瓣呈片狀，每一層都包在一起；而對(duì)于牡丹來(lái)說(shuō)，跟以上這些花的特點(diǎn)又不一樣。所以同學(xué)們?nèi)绻氘?huà)好這些花，肯定先要了解它們的基本特點(diǎn)。

第4篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化藝術(shù)；小學(xué)美術(shù)；兒童水墨畫(huà)教學(xué)；教學(xué)策略

中國(guó)畫(huà)也稱(chēng)水墨畫(huà)，是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的精粹，具有悠久的歷史。隨著新一輪的課程改革，我們發(fā)現(xiàn)，水墨畫(huà)在美術(shù)課程中的比重明顯增加，水墨畫(huà)教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化，讓學(xué)生逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的價(jià)值觀。筆者結(jié)合近幾年來(lái)的水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的策略。

一、欣賞名家名作，感受獨(dú)特魅力

水墨畫(huà)有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，它出神入化的用筆，富于變化的墨色，簡(jiǎn)練概括的造型，具有獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)，筆者適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解、欣賞一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)作品，感受畫(huà)家運(yùn)用毛筆、水墨在宣紙上呈現(xiàn)的濃淡干濕、輕重緩急，從而產(chǎn)生美的感悟。

如何在欣賞中讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)的文化精髓，體驗(yàn)水墨畫(huà)的獨(dú)特魅力？筆者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生欣賞作品的方法尤為重要。如欣賞齊白石先生的蔬果作品，其筆下形神皆備的枇杷、辣椒、白菜……令學(xué)生贊不絕口，妙在似與不似之間，所畫(huà)之物水到渠成，樸實(shí)親切，充滿(mǎn)了情趣及對(duì)家鄉(xiāng)、生活的熱愛(ài)之情。欣賞作品時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“你對(duì)這幅畫(huà)的構(gòu)圖、筆墨、色彩等方面有什么感受？”“這幅畫(huà)表達(dá)了作者怎樣的情感？”再如徐悲鴻的《奔馬圖》以飽酣奔放的墨色勾勒馬的外形，并以干筆掃出鬃尾，使?jié)獾蓾竦淖兓瘻喨惶斐?；徐渭的《墨葡萄圖》水墨酣暢淋漓，濃淡干濕處理得恰到好處；吳冠中的《水鄉(xiāng)周莊》筆墨精煉概括、瀟灑自如，很有藝術(shù)魅力。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞：“你喜歡這幅畫(huà)的哪個(gè)方面？”“畫(huà)家運(yùn)用了哪些筆墨技法？”通過(guò)交流體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)家是怎樣通過(guò)各種筆墨技法來(lái)表現(xiàn)作品的，讓學(xué)生感悟到水墨畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，體會(huì)其表現(xiàn)手法的神奇和筆墨的巧妙之處，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的興趣。

二、注重筆墨技法，夯實(shí)繪畫(huà)基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，水墨畫(huà)相對(duì)比較陌生，考慮到大部分學(xué)生是首次接觸水墨畫(huà)，筆者在第一節(jié)課向?qū)W生介紹基礎(chǔ)工具的同時(shí)，還給學(xué)生足夠的時(shí)間畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、品一品，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中邊玩邊學(xué)，親身去體驗(yàn)筆墨技法。

針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的天性，筆者設(shè)計(jì)了“拉根線(xiàn)條去散步”的環(huán)節(jié)，這根線(xiàn)可以濃淡、粗細(xì)、干濕、快慢、輕重隨意變化。學(xué)生伴著輕松的音樂(lè)，跟隨老師敘述的情景拉著線(xiàn)條“散步”去了：“我們緩緩地走出家門(mén)，沿著彎彎的小路，來(lái)到了一片草地，打幾個(gè)滾兒，再穿過(guò)茂密的小樹(shù)林，我們登上了小山坡，刮風(fēng)了，下雨了，雨越下越大……”教師的語(yǔ)速時(shí)而舒緩、時(shí)而急促；學(xué)生的繪畫(huà)忽斷而成點(diǎn)，忽擴(kuò)而成面。等筆者敘述完，每位學(xué)生都完成了一幅筆墨極富變化的抽象作品。筆者通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的各種點(diǎn)、線(xiàn)、面是通過(guò)怎樣的筆墨表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生比較作品中的各種墨色以及墨色產(chǎn)生的原因。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“側(cè)鋒、中鋒”的用筆方法以及“焦、濃、重、淡、清”墨色的掌控已經(jīng)把握于心。他驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)在不經(jīng)意間運(yùn)用并掌握了水墨畫(huà)的基本筆墨技法，激起了他們有意識(shí)地進(jìn)行筆墨訓(xùn)練的熱情。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)繪畫(huà)興趣

1.游戲入手，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。由于小學(xué)生剛接觸水墨畫(huà)，比較陌生，如果教師以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練枯燥的技法，不提供他們想象創(chuàng)造的自主空間，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，對(duì)中國(guó)畫(huà)的熱愛(ài)也會(huì)扼殺在萌芽狀態(tài)。因此，教師在水墨畫(huà)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，努力去探索新的教學(xué)方法。

筆者在教學(xué)《江南民居》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)游戲?qū)氕h(huán)節(jié)的：

師：同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)寫(xiě)“人”的游戲。（師用毛筆在宣紙上寫(xiě)一個(gè)“人”字，學(xué)生一聽(tīng)做游戲馬上來(lái)了勁。）

師：好看嗎？那你們也在宣紙上寫(xiě)一個(gè)“人”字。（學(xué)生自由寫(xiě)“人”字。）

師：同學(xué)們寫(xiě)的“人”字各有千秋，老師也想再寫(xiě)兩個(gè)“人”字，看看有什么變化？

生：老師寫(xiě)的“人”字大小、粗細(xì)、濃淡、遠(yuǎn)近各不相同，富有變化。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹?xiě)兩個(gè)“人”字，看誰(shuí)畫(huà)得最有變化。（學(xué)生自由畫(huà)。）

師：請(qǐng)大家觀察一下，這些富有變化的“人”字像什么？

生：哦，原來(lái)像屋頂?。。ㄈ嗤瑢W(xué)恍然大悟。）

接下來(lái)筆者在學(xué)生們好奇的注視下，隨即在“人”字的下面添加了墻、窗，立馬一幅古色古香的江南民居水墨畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們也躍躍欲試，非常樂(lè)意用水墨畫(huà)的形式創(chuàng)作作品，也體會(huì)到水墨畫(huà)的魅力所在。

第5篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；水墨畫(huà)；游戲；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0077-02

水墨畫(huà)，是我國(guó)的一種民族精神的獨(dú)特象征，它獨(dú)特的畫(huà)法與氣韻蘊(yùn)含著博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的精神。學(xué)生們?cè)谒螒蛑邪l(fā)揮了天真活潑、富有愛(ài)幻想的天性，在紙上大膽地把所感所想用水墨線(xiàn)條描繪出來(lái)。因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，水墨畫(huà)這門(mén)課程是十分有趣的?，F(xiàn)在小學(xué)的“水墨游戲”課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)上的“水墨畫(huà)技法相授”的教學(xué)了，和過(guò)去的教學(xué)相比較，新課標(biāo)的要求更加強(qiáng)調(diào)的是形象、感性、情緒、想象、個(gè)性、創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐這幾方面的興趣發(fā)展。

一、水墨畫(huà)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的美術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，而不是某種技能技法的職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的理解不深，更別說(shuō)水墨技法了。所以，教師應(yīng)注意“學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)”，對(duì)水墨畫(huà)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)多于技法上的教學(xué)。而今，水墨畫(huà)課程經(jīng)常以“水墨游戲”形式出現(xiàn)。這不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓水墨畫(huà)教學(xué)與學(xué)生之間更加貼近。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫(huà)教程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承與創(chuàng)新，應(yīng)對(duì)水墨畫(huà)的以下兩點(diǎn)做出正確的認(rèn)識(shí)：首先是認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)畫(huà)具的多樣化。水墨畫(huà)的傳統(tǒng)作畫(huà)工具是各種大小、材料的毛筆，而在今天的“水墨游戲”課程中，我們的繪畫(huà)工具并不局限于毛筆，還有許多代替毛筆的用具，如棉棒、鵝毛、棉布、樹(shù)葉等，甚至還可以直接用手指去畫(huà)。學(xué)生們?cè)诮佑|這些工具時(shí)，都感到很驚訝和好奇，很急切地想要去嘗試。我們要把握好學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生講解水墨畫(huà)的一些技法，并以游戲的形式開(kāi)展課題，告訴他們水墨畫(huà)工具的多樣化，該怎么去運(yùn)用這些工具來(lái)表現(xiàn)物體。例如，鵝毛是比較柔軟的，粘了墨水后的鵝毛就會(huì)變成一條彎彎的“毛線(xiàn)”，而棉棒相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較硬，在表現(xiàn)物體時(shí)適合描繪粗直的線(xiàn)條。其次是學(xué)生水墨畫(huà)教學(xué)的方法與策略。在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中，臨摹是畫(huà)畫(huà)慣用的手段。但這種教學(xué)方法、不僅教學(xué)題材單一，而且技法也單一，都是按步驟的：先畫(huà)什么、后畫(huà)什么，哪筆墨濃、哪筆墨淡，觀念保守，以模仿作品多、熟練作為評(píng)價(jià)作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性，更可怕的是學(xué)生的創(chuàng)造力讓這種教學(xué)模式困住了，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮，對(duì)水墨課程由興奮轉(zhuǎn)變?yōu)椴桓信d趣。

在教學(xué)中，應(yīng)用故事、兒歌是比較容易集中學(xué)習(xí)注意力的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是對(duì)所學(xué)的東西很快就會(huì)忘記，所以可采用富有情趣的故事和朗朗上口的兒歌幫助他們記憶。如在教“坐姿”及“握筆”姿勢(shì)時(shí)，我們就可以采用兒歌了（坐姿：小腿并并攏，小腰挺挺直，右手握筆要垂直，左手放在胸口擺擺平。握筆：指實(shí)掌虛，大拇指食指捏住筆，中指勾住筆桿，無(wú)名指小指抵住筆桿，筆尖垂直向下，掌心是空的。）……這樣子邊示范動(dòng)作邊講解，學(xué)生們也會(huì)跟著練習(xí)動(dòng)作。同時(shí)，在教握筆時(shí)先用故事導(dǎo)入，能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

對(duì)繪畫(huà)來(lái)說(shuō)，生活就是藝術(shù)的源泉。對(duì)于學(xué)生而言，生活就是最好的老師。在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)題材，發(fā)現(xiàn)大自然帶來(lái)的美好，享受筆墨樂(lè)趣，畫(huà)出最美、最有真情實(shí)感的水墨畫(huà)，必須到生活中去體驗(yàn)。例如，美術(shù)課本中為了讓學(xué)生理解水墨線(xiàn)條，表現(xiàn)出水墨線(xiàn)條的枯、濕、濃、淡、粗、細(xì)、連、斷，把“畫(huà)線(xiàn)”比喻成“去散步”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活有直接的生活體驗(yàn)，他們也能夠較好的理解散步時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)草地、小河、山坡，天氣不斷變化著……像這樣，引導(dǎo)他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游一番，心中構(gòu)思好畫(huà)面，之后再拿起毛筆，就能夠一邊尋找感覺(jué)，一邊自由地讓線(xiàn)條游走于紙面。因此，讓學(xué)生親自去觀察事物，掌握其對(duì)象的主要特征，把平時(shí)觀察的印象儲(chǔ)存起來(lái)，為美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)去積累素材，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，關(guān)注成長(zhǎng)的需求，引導(dǎo)他們積極探究、大膽創(chuàng)新，小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)的空間就能越拓越寬。

二、水墨畫(huà)教學(xué)應(yīng)成為真正的水墨游戲

游戲是教師通過(guò)安排學(xué)生做游戲的課堂方式，使學(xué)生感受各種游戲活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)自我真實(shí)情感的教學(xué)方法。這是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還能夠使全班同學(xué)共同參與到一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)中來(lái)，有益于班集體的團(tuán)結(jié)和合作能力的形成。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生游戲前，先要將自己的情緒調(diào)整到一個(gè)最佳的點(diǎn)。

（1）游戲激發(fā)興趣。教學(xué)游戲化，是把枯燥的筆墨知識(shí)融于有趣的游戲當(dāng)中，使筆墨教學(xué)具有游戲般的形式與趣味。小學(xué)水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)從游戲開(kāi)始，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也契合了水墨畫(huà)抒情達(dá)意的意象特征。學(xué)生們?cè)诠P墨游戲的過(guò)程中既釋放了心靈，也品嘗到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，對(duì)筆墨的體驗(yàn)更深刻。如中國(guó)畫(huà)很講究線(xiàn)條，讓學(xué)生分成小組用毛筆畫(huà)濃淡干濕不同的線(xiàn)條來(lái)進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組畫(huà)得更好，或者用毛筆畫(huà)線(xiàn)條走迷宮，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣的游戲使學(xué)生無(wú)意之中學(xué)到了中國(guó)水墨畫(huà)的技巧，并充分體驗(yàn)到線(xiàn)條的流暢美、筆墨的層次美、用筆的變化美。但筆墨游戲必須有明確的目標(biāo)和周密的步驟。雖說(shuō)“游戲”，實(shí)則是活動(dòng)教學(xué)的一種形式。學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用都應(yīng)充分體現(xiàn)，為游戲而游戲的做法顯然是缺少教學(xué)深度的。同時(shí)，游戲后的交流總結(jié)也不可忽視，將個(gè)體體驗(yàn)整理、綜合，從而達(dá)到互相激勵(lì)、共同發(fā)展的目的，這也正是游戲體驗(yàn)的升華。

（2）游戲激發(fā)筆墨藝術(shù)語(yǔ)言。將水墨畫(huà)應(yīng)用于游戲式的教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中逐步掌握水墨畫(huà)的筆墨技巧。對(duì)學(xué)生的這種輔導(dǎo)是為了掌握水墨畫(huà)技法的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。所以，對(duì)學(xué)生的教育不能像對(duì)成人培訓(xùn)技能那樣的要求，而是要在水墨畫(huà)最基本的用筆、用墨、調(diào)色等基本方法方面認(rèn)真對(duì)待，使之養(yǎng)成良好的作畫(huà)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水墨濃淡的變化也很感興趣。我們先示范并告訴他們要怎樣注意墨水在和不同水分、不同用筆的情況下所產(chǎn)生的變化，然后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)囈辉?、?huà)一畫(huà)。在邊調(diào)墨邊畫(huà)的過(guò)程中，感悟水墨語(yǔ)言，畫(huà)出干濕濃淡變化不同的線(xiàn)條層次美。在這個(gè)掌握水墨畫(huà)用筆用墨的時(shí)候，教師可插入有趣的教學(xué)內(nèi)容。如可以讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)有趣好看的圖形，將生活中看到的各種圖形（隨處可見(jiàn)的小動(dòng)物、校園的樹(shù)葉及課室里面的教具等）畫(huà)在自己的宣紙上。利用不同的題材，畫(huà)出隨意涂抹，線(xiàn)上加線(xiàn)，墨與墨、墨與色相融相破的不同畫(huà)面，能讓學(xué)生充分想象和感悟水墨的變化。學(xué)生大膽創(chuàng)新、含蓄、抽象、耐人尋味的各種表現(xiàn)，都顯示了他們特有的藝術(shù)靈性，能讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中更好地去掌握繼承水墨技法。

（3）游戲激發(fā)創(chuàng)新思維。時(shí)代的發(fā)展，意味著競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)始，而競(jìng)爭(zhēng)就是人的創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。所以，在現(xiàn)代教育里，學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)重要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神和創(chuàng)作能力也尤為重要?！懊佬g(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)造是美術(shù)的生命?！蔽覀兘虒W(xué)生用毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由地運(yùn)轉(zhuǎn)，上下、左右、來(lái)來(lái)回回地“亂涂亂畫(huà)”，一直到筆干墨竭。然后蘸水、蘸墨繼續(xù)再運(yùn)動(dòng)，而且可以在已有的墨色上重復(fù)地來(lái)回運(yùn)行，觀察墨色的變化。到游戲結(jié)束后，把學(xué)生的作品展示出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并欣賞他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色，以及分析一下墨色產(chǎn)生的原因。如幫助學(xué)生比較、分析作品中各種點(diǎn)、線(xiàn)、面是如何通過(guò)不同的用筆表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生很驚訝，原來(lái)在自己隨意涂畫(huà)中已經(jīng)不自覺(jué)地運(yùn)用了中國(guó)畫(huà)的一些基本筆法、墨法，這就激起了他們有意識(shí)地進(jìn)行一些筆墨基本功練習(xí)的熱情及提高運(yùn)用和表現(xiàn)的能力，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。中國(guó)水墨畫(huà)博大精深，意在“意”，應(yīng)該主張學(xué)生在學(xué)習(xí)水墨技法的基礎(chǔ)上，繼承水墨畫(huà)的博大內(nèi)涵和精神，創(chuàng)作出新的作品。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，水墨游戲的教學(xué)里，以游戲的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)的游戲形式出現(xiàn)，可能會(huì)引起新的問(wèn)題出現(xiàn)，但是這不能完全歸因于游戲與學(xué)習(xí)是否保持好平衡的問(wèn)題上。總的來(lái)說(shuō)，結(jié)合游戲傳承知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為輔，做到課上對(duì)學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)水墨畫(huà)，使學(xué)生更容易地接受以及掌握水墨技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力，這都是教師的主要目標(biāo)。所以，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和游戲是符合他們心理需求的，只要引導(dǎo)得當(dāng)，教師的努力就會(huì)向目標(biāo)邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.75

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

04―0118―01

一、課堂導(dǎo)入趣味化

興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生有了積極持久的興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡階段來(lái)思考，我們不妨嘗試將“課堂導(dǎo)入趣味化”，這樣可在課前短短的幾分鐘里觸動(dòng)學(xué)生最為敏感的神經(jīng)，把他們的思維集中到課堂。

中國(guó)歷史上有很多大寫(xiě)家、大畫(huà)家，如，羲之“池水盡墨”、智永“退筆成?！?、板橋“點(diǎn)墨成蠅”、啟功先生“一笑置假”等等，都是少年兒童所喜愛(ài)的，這些故事既是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，又是尚好的品德教育素材，教師在課堂導(dǎo)入中倘若運(yùn)用的恰如其分，自然會(huì)收到事半功倍的教育效果。

二、教學(xué)過(guò)程游戲化

畫(huà)家亨利曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)，形象地描述了兒童繪畫(huà)和玩的關(guān)系：“繪畫(huà)就是拉根線(xiàn)條去散步”，這句話(huà)講得很輕松，做起來(lái)就沒(méi)那么容易，但對(duì)新課程下的兒童水墨畫(huà)教學(xué)有指導(dǎo)性作用。如，我在講授“水墨游戲”一課時(shí)，將游戲活動(dòng)的形式滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓學(xué)生在水與墨、色與彩的盡情玩耍中感受水墨線(xiàn)條的濃、淡、干、濕和曲、直、粗、細(xì)的變化，以及感受水墨線(xiàn)條的豐富性和動(dòng)態(tài)之美。

“玩”是兒童的天性，游戲活動(dòng)是他們最佳的調(diào)味品，在游戲中他們會(huì)無(wú)拘無(wú)束、揮灑自如，從而可以激發(fā)出各自的潛能和創(chuàng)造力，彰顯個(gè)性。同時(shí)，又能讓他們體會(huì)到繪畫(huà)的無(wú)盡樂(lè)趣。此時(shí)，枯燥的美術(shù)知識(shí)已融于有趣的游戲當(dāng)中了，使筆、墨教學(xué)具有游戲般的活力與趣味。

三、啟發(fā)引導(dǎo)多樣化

新穎多樣的教學(xué)形式會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，教師的鼓勵(lì)與幫助會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞。教師對(duì)學(xué)生作品的肯定和賞識(shí)，無(wú)疑會(huì)縮短與學(xué)生之間的情感距離，課堂會(huì)因?yàn)橐龑?dǎo)形式的改變而變得活躍。因此，在生活中教師應(yīng)經(jīng)常提醒孩子們細(xì)心觀察周?chē)腥さ氖拢龑?dǎo)他們將“身邊的事”作為繪畫(huà)的素材，做生活的有心人，記錄下周?chē)纳?。因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)生活，對(duì)生活深入觀察和理解并加以提煉，才能畫(huà)出一幅幅至真、至美的生活畫(huà)卷。

此外，教師還可做一些具體明確的示范，讓其成為對(duì)學(xué)生最直觀、最有說(shuō)服力的引導(dǎo)。

四、學(xué)習(xí)氛圍和諧化

良好的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)環(huán)境中一種積極的、輕松愉快而和諧的氛圍?！耙跃臣で?，以境怡情”，能激活學(xué)生思維，為其主體性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。為學(xué)生提供良好的欣賞情境、學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)作情境，能提高學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)作靈感。眾多的教學(xué)實(shí)踐證明，在和諧的創(chuàng)作環(huán)境中，學(xué)生能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的注意力和濃厚的興趣，保持敏捷的思維和豐富的想象力。

音樂(lè)和美術(shù)是一對(duì)姊妹藝術(shù)，有較強(qiáng)的相通性。因此，在課堂上教師也可以配以適宜的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出具體和真實(shí)的環(huán)境氛圍，使學(xué)生的感知覺(jué)得到發(fā)展提升，給學(xué)生以美的享受和創(chuàng)作的樂(lè)趣。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

課堂評(píng)價(jià)是整堂課不容忽視的一環(huán)，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、想象、創(chuàng)造態(tài)度的形成。而美術(shù)評(píng)價(jià)決不是“對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)”的純科學(xué)，美術(shù)教育也有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律性，具有很強(qiáng)的人文特質(zhì)。非量化、非確定性評(píng)價(jià)適合發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，適合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，它是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體的教學(xué)評(píng)價(jià)。

在授課過(guò)程中，教師可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，這符合新課程評(píng)價(jià)的要求。課堂上教師以“很好”、“非常好”、“不錯(cuò)”等賞識(shí)口吻來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，可以提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

六、兒童作品兒童化

第7篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0123-01

少兒水墨畫(huà)教學(xué)是蘇教版美術(shù)教材的重要內(nèi)容。如何從文化和兒童的立場(chǎng)出發(fā)，汲取鄉(xiāng)土文化“營(yíng)養(yǎng)”，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)“天性”，打破傳統(tǒng)水墨畫(huà)教學(xué)的程式化，值得廣大美術(shù)教師探討。

一、兒童視角：從“照這樣畫(huà)”到“一點(diǎn)暈開(kāi)”

少兒水墨畫(huà)教學(xué)的視角應(yīng)該在于順應(yīng)兒童的天性，致力于發(fā)展他們的個(gè)性與創(chuàng)造力，讓他們自由表達(dá)自己的思想和情感。這需要教師從兒童的立場(chǎng)來(lái)思考教學(xué)。

一是打破“照這樣畫(huà)”的定式。傳統(tǒng)的水墨畫(huà)教學(xué)往往容易局限于教材，學(xué)生跟隨教師一筆一畫(huà)地“依葫蘆畫(huà)瓢”。在這種概念化、程式化的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的思維、表現(xiàn)、個(gè)性受到局限，他們得到的僅是“像與不像”的評(píng)價(jià)。學(xué)生只能跟著教師臨摹，一旦離開(kāi)教師的牽引，他們往往無(wú)所適從。因此，在教學(xué)中，我注意打破“依葫蘆畫(huà)瓢”的定勢(shì)，讓學(xué)生從技法學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生思考“可以怎樣畫(huà)”。例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《水墨畫(huà)樹(shù)》一課，我出示校園一角的實(shí)拍錄像，讓學(xué)生觀察花圃中熟悉的大銀杏樹(shù)的特點(diǎn)后，對(duì)著銀杏樹(shù)實(shí)物圖，邊引導(dǎo)學(xué)生討論粗大的樹(shù)干、粗糙的樹(shù)皮、繁密的枝葉分別可以用什么筆法表現(xiàn)。在學(xué)生形成技法共識(shí)的同時(shí)，我進(jìn)行示范構(gòu)圖，然后讓學(xué)生上臺(tái)嘗試，共同完成銀杏樹(shù)主體構(gòu)圖。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才是如何畫(huà)樹(shù)干、樹(shù)皮、枝葉的。在學(xué)生動(dòng)手嘗試后，我啟發(fā)提問(wèn)：“銀杏樹(shù)周?chē)骋r的石榴樹(shù)、玉蘭樹(shù)應(yīng)如何添加上去？請(qǐng)你自由想象、發(fā)揮?！边@樣教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)探索美、表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從自己的角度創(chuàng)作出充滿(mǎn)個(gè)性的水墨樹(shù)。

二是大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行“一點(diǎn)暈開(kāi)”的涂鴉。少兒水墨畫(huà)有別于成人水墨畫(huà)。這是因?yàn)閮和字?、單純，他們的?huà)不受繪畫(huà)“程式”的限制，因而形成了獨(dú)特的稚拙美。學(xué)生畫(huà)水墨畫(huà)，應(yīng)該是一種兒童的“水墨游戲”。一幅水墨游戲作品就是一顆童心，就是一個(gè)純真的童年的影子，還是一片情感凈土的寫(xiě)照。因此，教師需要關(guān)注的不是兒童畫(huà)得像不像，而是要呵護(hù)孩子的童真，把“尊重天性”和“激發(fā)潛能”作為水墨畫(huà)教學(xué)的重要原則。在教學(xué)中，我總會(huì)讓學(xué)生選擇“可以畫(huà)什么”，讓他們投入其中，能“自得其樂(lè)”，大膽表現(xiàn)，自主探究，“畫(huà)得自在”。我往往會(huì)抓住學(xué)生畫(huà)作的閃光點(diǎn)和大師作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到“自己畫(huà)的”與“大師畫(huà)的”有幾分相似、有幾分距離。在這種“可選擇”的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)用心靈生成富有想象力、創(chuàng)造力、生命力的水墨畫(huà)，技法的學(xué)習(xí)過(guò)程也不知不覺(jué)得以完成。

二、文化視角：從“鄉(xiāng)土文化”中尋找“水墨韻味”

兒童學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)，不但要學(xué)習(xí)技法，還要在學(xué)習(xí)技法的過(guò)程中吸納傳統(tǒng)文化精髓。我們知道，人總是置身于本土文化中成長(zhǎng)起來(lái)的，都會(huì)對(duì)本土文化有切身的體驗(yàn)或感受，本土文化也會(huì)對(duì)其生活習(xí)慣、思維方式、精神觀念等產(chǎn)生潛移默化的影響。

在水墨畫(huà)教學(xué)中，我注重讓課堂的“鄉(xiāng)土味”濃一些，鼓勵(lì)學(xué)生以家鄉(xiāng)文化為主題，畫(huà)出表現(xiàn)“家鄉(xiāng)美”的水墨畫(huà)，如陶文化、梁祝文化、竹文化等。以三年級(jí)《水墨陽(yáng)羨》一課為例，我在教學(xué)時(shí)緊扣陽(yáng)羨陶茶文化主題，通過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)切入，讓學(xué)生充分感受待客之道，感悟文化之美，體驗(yàn)意趣之樂(lè)。

一是感受“陽(yáng)羨茶”與待客之道。課堂初始，我讓學(xué)生介紹宜興有哪些古稱(chēng)，跟我們最密切的名字是哪一個(gè)。（板書(shū)：陽(yáng)羨）我說(shuō)：“對(duì)啊，秦漢時(shí)宜興稱(chēng)‘陽(yáng)羨’，我們的學(xué)校因古稱(chēng)‘陽(yáng)羨’而命名。你家里一般用什么茶招待客人？”學(xué)生答：“陽(yáng)羨茶?！蔽覇?wèn)：“家里招待客人喝茶有講究嗎？”我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)待客禮儀，接著再介紹家鄉(xiāng)的茶文化：陽(yáng)羨茶在三國(guó)時(shí)被稱(chēng)為“國(guó)山茶”，唐代“茶圣”陸羽稱(chēng)贊陽(yáng)羨茶“芳香冠世，推為上品”。明代朝廷在宜興設(shè)立了“茶局”和“茶引所”。宜興至今還保留著茶局巷、茶亭等茶文化古跡。陽(yáng)羨人愛(ài)茶、品茶成為了一種時(shí)尚。

二是感悟“紫砂壺”文化之美。我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道最好的沏茶器具是什么嗎？”學(xué)生答：“宜興的紫砂茶壺。”我先讓學(xué)生介紹紫砂茶壺，接著再介紹“茶壺”的文化：文人們?cè)谧仙皦厣项}詩(shī)作畫(huà)，大大提高了紫砂壺的文化內(nèi)涵，使生活器物成為藝術(shù)小品，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印巧妙融合，美不勝收。

三是體驗(yàn)“畫(huà)茶壺”的意趣之樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生：“古代文人喜歡雅集、會(huì)友、品茗、斗茶等文化活動(dòng)，更喜歡在紫砂壺上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，別有一番意趣之美。你能在茶壺上畫(huà)出自己喜歡的事物嗎？你想畫(huà)什么主題，表達(dá)什么想法呢？”由于學(xué)生身邊有很多相關(guān)的陶茶文化資源可以參考，學(xué)生興趣盎然地投入水墨畫(huà)創(chuàng)作中，享受著自由描繪家鄉(xiāng)文化的水墨意趣。

第8篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

2013年12月5日至6日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、無(wú)錫市教育科學(xué)研究院主辦，無(wú)錫市錫山區(qū)教育局承辦，先錫倪云林藝術(shù)研究會(huì)、無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)辦的“全國(guó)十城市小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)研討會(huì)”在無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)章瑞安、張勁，無(wú)錫市教育局副局長(zhǎng)吳洵如，無(wú)錫市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)李俐等領(lǐng)導(dǎo)出席了開(kāi)幕式。會(huì)議由無(wú)錫市教育科學(xué)研究院美術(shù)教研員周正強(qiáng)主持。來(lái)自全國(guó)各地的美術(shù)教研員、小學(xué)美術(shù)骨干教師近500位與會(huì)代表，圍繞“中國(guó)畫(huà)教學(xué)探究——兒童水墨畫(huà)的表現(xiàn)和創(chuàng)新”這一主題，展開(kāi)了為期兩天的交流與研討。

本次會(huì)議設(shè)專(zhuān)家講座、課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生水墨畫(huà)作品展示等環(huán)節(jié)。專(zhuān)家講座環(huán)節(jié)特邀中國(guó)美術(shù)學(xué)院王作均教授做了《傳統(tǒng)山水畫(huà)的再發(fā)現(xiàn)》的專(zhuān)題講座。王作均教授用圖文并茂的方式，以水墨的韻味為切入點(diǎn)，由簡(jiǎn)入繁，深入淺出，以實(shí)例開(kāi)啟與會(huì)教師對(duì)山水畫(huà)藝術(shù)的感性認(rèn)知，形象地分析了山水畫(huà)的基本法則。與會(huì)者認(rèn)識(shí)到，一線(xiàn)美術(shù)教師既要有扎實(shí)的傳統(tǒng)功底，又要有多向思維的創(chuàng)意能力，才能不斷提高自身與學(xué)生的水墨畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)力，在“墨象”中感受水墨的變化與意趣。

課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課環(huán)節(jié)，由北京市、重慶市、廣東省廣州市、廣東省中山市、江蘇省無(wú)錫市、四川省成都市、四川省眉山市、浙江省杭州市、浙江省東陽(yáng)市、湖北省宜昌市、廣西壯族自治區(qū)桂林市等城市帶來(lái)了《水墨云林》《水墨游戲》《水墨飛天》《水墨戲曲之川劇人物——凈角》《校本教材——筆墨縱橫畫(huà)家鄉(xiāng)榕樹(shù)》《荷塘月色》《小橋流水人家》等1節(jié)小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)展示課及說(shuō)課。精彩的課堂教學(xué)和說(shuō)課展示了各地美術(shù)教師先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)和較好的專(zhuān)業(yè)基本功，讓與會(huì)者領(lǐng)略了水墨畫(huà)的獨(dú)特魅力，學(xué)到了豐富的水墨畫(huà)教學(xué)技巧與方法。無(wú)錫市美術(shù)教研員周正強(qiáng)和浙江省美術(shù)特級(jí)教師朱國(guó)華，在專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中分別點(diǎn)評(píng)了這14節(jié)課。他們認(rèn)為，各地的水墨畫(huà)教學(xué)展示給我們帶來(lái)了不同的感受，每節(jié)課例都有特色，特別是說(shuō)課是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，短短幾分鐘就能體現(xiàn)出老師們豐富的教學(xué)方法和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。他們還指出，水墨畫(huà)教學(xué)應(yīng)在挖掘地方特色與資源方面做更多的嘗試：此外，教師要注重個(gè)人基本功的提升，這對(duì)水墨畫(huà)教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用。通過(guò)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，與會(huì)者對(duì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》實(shí)施后的水墨畫(huà)教學(xué)有了明確的努力方向。

本次活動(dòng)期間，還展示了各地的學(xué)生水墨畫(huà)作品。這些作品表現(xiàn)內(nèi)容豐富，題材涵蓋了生活的方方面面。成都的學(xué)生作品用墨用色創(chuàng)意前衛(wèi)，自由開(kāi)放；北京學(xué)生用水墨表現(xiàn)古老瓷壺的作品清新可愛(ài)，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)風(fēng)韻：杭州學(xué)生用水墨表現(xiàn)苗族銀飾掛件的作品自然有趣，墨色滋潤(rùn)；無(wú)錫學(xué)生的“云林式”山水，童趣中不失文化內(nèi)涵；東陽(yáng)的學(xué)生水墨技法突出，水墨情趣濃厚：桂林學(xué)生的扇形家鄉(xiāng)山水，形式新穎，材料豐富，率性天真；中山學(xué)生畫(huà)生活的課堂作業(yè)，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校水墨畫(huà)的普及和高水平，特別是藏族學(xué)生的水墨畫(huà)長(zhǎng)卷給與會(huì)者留下了深刻印象。展覽中的一些新觀念、新技法讓與會(huì)者受益匪淺。

通過(guò)本次活動(dòng)，與會(huì)者一致認(rèn)為：在現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材中，水墨畫(huà)內(nèi)容所占比重較以往有明顯增大，這表明，學(xué)校美術(shù)教育對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的重要作用越來(lái)越受到重視，水墨畫(huà)教學(xué)也有很大的提升空間，值得廣大美術(shù)教師去研究與探索。總之，城市之間水墨畫(huà)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的交流，是發(fā)揮城市美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)、全面促進(jìn)和推動(dòng)中小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)不斷發(fā)展的一項(xiàng)行之有效的舉措。

第9篇：水墨畫(huà)教學(xué)范文

作者簡(jiǎn)介：張挺峰，男，小學(xué)高級(jí)教師，浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，郵編：315040。

兒童水墨畫(huà)是區(qū)別于傳統(tǒng)水墨畫(huà)的現(xiàn)代水墨繪畫(huà)，它以表現(xiàn)當(dāng)代兒童內(nèi)心感受、精神世界為主要內(nèi)容，兒童在繪畫(huà)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、思考和表達(dá)。兒童在面對(duì)自己筆下的水墨在宣紙上滲化，造“形”的線(xiàn)條被不同的墨色痕跡所混合時(shí)，學(xué)習(xí)如何看并理解這些水墨痕跡成為兒童水墨畫(huà)教學(xué)的關(guān)鍵。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，美術(shù)課程要凸顯視覺(jué)性，以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)最基本的看的方法，逐漸形成意向性的眼光。

本文以浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書(shū)《美術(shù)》第九冊(cè)《江南民居》一課水墨畫(huà)教學(xué)為例，以“看”為水墨畫(huà)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，通過(guò)吳冠中現(xiàn)代水墨作品欣賞與水墨概括表現(xiàn)方法學(xué)習(xí)這兩條線(xiàn)索交織進(jìn)行，解讀畫(huà)家看世界的獨(dú)特眼光和用水墨解釋世界的獨(dú)特語(yǔ)匯，并尋找屬于自己的獨(dú)特視角及水墨語(yǔ)言，發(fā)展水墨表現(xiàn)的興趣，提升水墨表現(xiàn)能力。

一、體驗(yàn)水墨游戲，想象地“看”

兒童在初學(xué)水墨畫(huà)的時(shí)候，是以毛筆代替原先習(xí)慣使用的記號(hào)筆來(lái)造型的，如果教師將“造型為先”的觀念作為小學(xué)生進(jìn)入水墨造型的切入點(diǎn)，勢(shì)必從—開(kāi)始就忽略了小學(xué)生對(duì)筆墨語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、理解與把握的水平。在教學(xué)之初，安排一定的體·驗(yàn)游戲，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的動(dòng)手欲望，更能使學(xué)生感受軟性毛筆在不同層次的墨色與水交織后產(chǎn)生的筆痕墨跡，并通過(guò)對(duì)這些墨跡想象地看，變偶然為必然，為創(chuàng)作表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1．點(diǎn)線(xiàn)游戲，看墨色

在低年段學(xué)生的水墨畫(huà)教學(xué)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生用筆尖蘸墨后進(jìn)行點(diǎn)線(xiàn)游戲，在宣紙上落下不同濃淡枯濕的墨點(diǎn)、墨線(xiàn)，直覺(jué)地觀看產(chǎn)生的筆痕墨跡：“這像炭一樣黑”，“這像老樹(shù)枝一樣干枯”，“這像天上的云一樣輕”，“這像我家窗簾—樣薄”。以上這些對(duì)墨色的感受和發(fā)現(xiàn)，不僅觸發(fā)學(xué)生對(duì)水墨的豐富形態(tài)的認(rèn)識(shí)，更在技法和表現(xiàn)之間建立了鏈接的通道。

2．筆法嘗試，看墨形

．

水墨造型語(yǔ)言，有一定的程式規(guī)范和特定的筆法樣式。在主題性?xún)?nèi)容表現(xiàn)前，筆者根據(jù)對(duì)事物結(jié)構(gòu)特征的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的筆法嘗試，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的練習(xí)中獲得基本的筆法體驗(yàn)，可以避免臨摹學(xué)習(xí)產(chǎn)生的思維定勢(shì)。因此，在本課教學(xué)的—開(kāi)始，筆者先組織學(xué)生進(jìn)行“人”字的筆法練習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)—撇—捺進(jìn)行變化，或中鋒或側(cè)鋒，或長(zhǎng)或短，或粗或細(xì)，或濃或淡。當(dāng)學(xué)生完成3至5個(gè)“人”字的練習(xí)后，就請(qǐng)他們看自己筆下的畫(huà)面（圖1至圖3），有的說(shuō)是山，有的說(shuō)是鳥(niǎo)，還有的說(shuō)是房子。這些寫(xiě)“人”字留下的墨形，不僅是因?yàn)槠厕嗟淖兓闪藢W(xué)生心中的山、鳥(niǎo)、房子的形象，更是因?yàn)閷W(xué)生觀看宣紙上的墨跡后，通過(guò)想象而形成的個(gè)性化解讀。

二、探究筆墨語(yǔ)言，轉(zhuǎn)換地“看”

傳統(tǒng)的“勾皴擦染”對(duì)于剛剛換新教材的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，技法難度較大，很容易產(chǎn)生畏難情緒。所以，將吳冠中的現(xiàn)代水墨畫(huà)作品中所采用的點(diǎn)線(xiàn)面和黑白灰表現(xiàn)手法應(yīng)用到本課中來(lái)，這不僅能讓學(xué)生快速掌握要學(xué)的內(nèi)容，而且所選作品具有現(xiàn)代意味，更受學(xué)生歡迎。因此，如何將屋頂、墻面、門(mén)窗等民居中的各個(gè)形象元素轉(zhuǎn)換成有濃淡變化的墨點(diǎn)、墨線(xiàn)和墨塊，就成了本課筆墨語(yǔ)言的重點(diǎn)。筆者采取的具體教學(xué)策略是：通過(guò)物與畫(huà)的對(duì)比欣賞、師與生的互動(dòng)演示，以及多；樣的范作拓展，引導(dǎo)學(xué)生在“看”的基礎(chǔ)上探究屬于自己的筆墨語(yǔ)言，從而表現(xiàn)自己眼中或心中的江南民居。

1．物畫(huà)對(duì)比，看提煉

藝術(shù)作品是藝術(shù)家觀照世界的獨(dú)特反映，因此，在欣賞分析藝術(shù)家解釋世界的獨(dú)特語(yǔ)言時(shí)，對(duì)比生活中的相近物象，能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和理解筆墨的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、感受吳冠中作品《春燕》（圖4）畫(huà)面的基礎(chǔ)上，分析作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)生活素材是如何取舍、概括形象，并提煉出自己的筆墨語(yǔ)言的。在學(xué)生分析之前，筆者首先引入一段小故事，講述這件作品表現(xiàn)的就是我們家鄉(xiāng)寧波月湖旁的民居，然后出示當(dāng)時(shí)的民居照片（圖5）進(jìn)行對(duì)比分析，并提示學(xué)生分析畫(huà)家在房子的表現(xiàn)上做了哪些處理。通過(guò)對(duì)比地看，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者把很多門(mén)和窗省掉了。在筆者的追問(wèn)下，學(xué)生明白了作者是為了更加突出墻的白和寬大，就用了一曲一直兩條墨線(xiàn)和大大小小5個(gè)墨塊來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)這一幢江南民居最深刻的印象和最強(qiáng)烈的感受。

2．互動(dòng)演示，看筆法

在引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)的藝術(shù)作品欣賞到動(dòng)態(tài)的自主創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)，教師示范性的演示能為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)腳手架，教師需要站在學(xué)生的角度，采用互動(dòng)的方式來(lái)探究水墨表現(xiàn)中不同筆法的運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)，筆者就直接請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)試著參照?qǐng)D片來(lái)畫(huà)一幢江南民居（圖6）。學(xué)生因?yàn)樵谏险n前有了寫(xiě)“人”字的筆法體驗(yàn)和對(duì)吳冠中作品的欣賞感知，所以直接上前用兩筆就慨括地將一幢民居表現(xiàn)了出來(lái)。接著，筆者又請(qǐng)兩位學(xué)生繼續(xù)添畫(huà)幾幢房子，并通過(guò)反問(wèn)使他們明白，一筆就是一片屋頂，有寬有窄，有長(zhǎng)有短。然后，在學(xué)生已了解了江南民居這—特色后，筆者出示馬頭墻圖片（圖7）并提問(wèn)：“這樣的墻檐可以用怎樣的筆法來(lái)概括表現(xiàn)？”這時(shí)學(xué)生已完全進(jìn)入狀態(tài)，馬上就說(shuō)出了寫(xiě)“一”字的筆法，筆者就順勢(shì)添加幾筆，融入“人”字屋頂?shù)漠?huà)面中（圖8）。這樣的互動(dòng)演示，打破了照?qǐng)D描繪的思維定勢(shì)，進(jìn)而引向自主表達(dá)。

3．范作拓展，看墨韻

單一的示范會(huì)使學(xué)生陷入照畫(huà)臨摹的困境，所以在筆法演示后運(yùn)用不同形式的范作，能拓展學(xué)生水墨表現(xiàn)的思路。而引導(dǎo)學(xué)生觀看范作中墨色的變化，則能讓他們感受到畫(huà)面中不同濃淡墨色產(chǎn)生的韻律感。

在師生互動(dòng)探究表現(xiàn)江南民居的筆法后，筆者出示自己根據(jù)圖片改創(chuàng)的范作（圖9），引導(dǎo)學(xué)生思考畫(huà)面中運(yùn)用了哪些不同的墨色來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀看畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)橋面轉(zhuǎn)換成了濃濃的墨塊，墻角的石塊轉(zhuǎn)換成淡淡墨點(diǎn)，水面的波紋轉(zhuǎn)換成了細(xì)細(xì)的墨線(xiàn)，等等。緊接著，筆者又出示另外兩幅不同風(fēng)格的范作（圖10、圖11），引導(dǎo)學(xué)生感受到，畫(huà)面已從表現(xiàn)眼中具象的民居，延伸到運(yùn)用大大小小、濃濃淡淡的墨點(diǎn)和墨塊表現(xiàn)心中意象的江南民居了。

三、經(jīng)營(yíng)畫(huà)面構(gòu)成，借鑒地“看”

水墨畫(huà)中的筆法和墨韻，最終需要通過(guò)對(duì)整個(gè)畫(huà)面的經(jīng)營(yíng)來(lái)構(gòu)成形式美感并實(shí)現(xiàn)隋感表達(dá)。通過(guò)不同視角和形式的作品欣賞，借用畫(huà)家作品的構(gòu)圖形式，或是表達(dá)情感的方法，能為自己的創(chuàng)作表達(dá)集聚激情。

1．畫(huà)面選取，看視角

郭熙在《林泉高致》中提出的“近取其質(zhì)，遠(yuǎn)取其勢(shì)”的觀照方法，為很多藝術(shù)家觀察自然、創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)所運(yùn)用。面對(duì)同—物體進(jìn)行多角度視點(diǎn)的觀察，可以獲得更多創(chuàng)作靈感。通對(duì)藝術(shù)家同—題材不同視角和不同風(fēng)格作品的對(duì)比欣賞，感受理解對(duì)“質(zhì)”和“勢(shì)”的不同選取，能夠幫助學(xué)生豐富創(chuàng)作思路。

課堂中，筆者分別從平視近觀和俯視遠(yuǎn)眺的角度，挑選了吳冠中的兩幅代表作進(jìn)行對(duì)比欣賞。圖12中作者用不同粗細(xì)的濃墨線(xiàn)對(duì)平視的房頂屋檐進(jìn)行概括表現(xiàn)，以及用不同大小的淡墨塊對(duì)門(mén)窗、墻基石塊的提煉，并結(jié)合近大遠(yuǎn)小、近濃遠(yuǎn)淡的透視原理，表現(xiàn)了畫(huà)家眼中的江南民居，給欣賞者以“人在其中”的有我之境；而在圖13中，畫(huà)家表現(xiàn)俯視遠(yuǎn)眺的江南民居時(shí)，更加追求畫(huà)面的節(jié)奏感，從表現(xiàn)眼中的江南民居變成表現(xiàn)心中江南民居的無(wú)我之境。

2．構(gòu)圖分析，看形式

提升兒童水墨畫(huà)品位的關(guān)鍵，在于對(duì)畫(huà)面組織形式的感知和理解。引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)面中墨線(xiàn)、墨塊的大與小、疏與密、主與次、黑與白、濃與淡等產(chǎn)生的多樣與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律，并在原來(lái)筆法練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的添畫(huà)，嘗試構(gòu)圖練習(xí)，是一種有效的教學(xué)策略。

同樣是俯視角度的觀察表現(xiàn)，不同的構(gòu)圖表達(dá)能產(chǎn)生不同的美感。圖14中，畫(huà)家把江南民居放在畫(huà)面的下半部分，留出將近一半的空間來(lái)表現(xiàn)天空，帶給我們空曠、寧?kù)o，好像是畫(huà)家從山頂回望家鄉(xiāng)；而圖15中，層層疊疊、高低錯(cuò)落的民居布滿(mǎn)畫(huà)面，再加上淡淡的炊煙和星星點(diǎn)點(diǎn)的紅燈籠，面對(duì)畫(huà)面，觀者似乎還能聽(tīng)到鄰里間交談的聲音。

3．情感表達(dá)，看意境

欣賞之后的繪畫(huà)創(chuàng)作，兒童短時(shí)記憶中視覺(jué)滯留的圖式感覺(jué)信息，對(duì)隨即進(jìn)行的創(chuàng)作能夠迅速產(chǎn)生影響，而大量的同一類(lèi)作品刺激后的節(jié)奏效應(yīng)也具有特殊的指導(dǎo)意義。

在教學(xué)中，筆者借助吳冠中的畫(huà)外音，讓學(xué)生感受畫(huà)家在情感表達(dá)時(shí)的獨(dú)具匠心，以引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)?！白钍峭昕?cè)雺?mèng)，紙上留我舊故鄉(xiāng)。”（圖16至圖18）畫(huà)面中看似支離破碎的墨點(diǎn)、墨塊，以及湖面上的小舟、嬉戲的鴨子，這些正是畫(huà)家對(duì)童年故鄉(xiāng)的殘存記憶；而像迷宮—樣的密密麻麻的大小墨塊，表達(dá)了畫(huà)家心中的那一座圍城。（圖19至圖21）感受完畫(huà)面意境之后，筆者)頁(yè)勢(shì)布置作業(yè)：你眼中的江南民居帶給你什么樣的感受，或是你心中的江南民居又會(huì)是怎樣一番景象，讓我們拿起毛筆盡情地?fù)]灑吧！

四、展評(píng)個(gè)性作品，多元地“看”

任何水墨表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)，最終都是為了引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己的獨(dú)特感受和視角。發(fā)揮學(xué)生的個(gè)陛特點(diǎn)，挖掘課堂中生成的作品資源，因勢(shì)利導(dǎo)地展示和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生多元地看他人的和自己的作品，能有效激發(fā)他們的創(chuàng)意和創(chuàng)作熱情。

1．個(gè)性展示，看創(chuàng)意

在水墨畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)到為止，“見(jiàn)好就收”，而不要反復(fù)涂抹。當(dāng)然，教師更要有一雙慧眼，在發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的筆墨或構(gòu)圖時(shí)，要及時(shí)展示出來(lái)并給予鼓勵(lì)，以激發(fā)其他同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己眼中或心中的江南民居時(shí)，當(dāng)筆者看到有學(xué)生喜歡用不同粗細(xì)長(zhǎng)短濃淡的墨線(xiàn)表現(xiàn)民居后，馬上把他還沒(méi)有完成的作品高高舉起，鼓勵(lì)并幫助他強(qiáng)化作品個(gè)性。（圖22）多元地看待不同學(xué)生對(duì)筆墨的理解和表達(dá)，對(duì)不同風(fēng)格的水墨作品的最終形成（圖23至圖30）具有重要的意義。

2．集體賞評(píng)，看收獲

40分鐘的水墨體驗(yàn)與表達(dá)，對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，所獲得的水墨表現(xiàn)技巧可能只有一個(gè)臺(tái)階，但是，當(dāng)我們把所有學(xué)生的收獲匯集起來(lái)的話(huà)，那就有一大高度。用不同的形式把學(xué)生的美術(shù)作品組合起來(lái)進(jìn)行集體賞評(píng)，能夠發(fā)揮出一加一大于二的功效。

在本課的教學(xué)尾聲，筆者把學(xué)生的作品組織在長(zhǎng)卷上，（圖31）為學(xué)生提供了一次既能評(píng)賞個(gè)別同學(xué)的作品，又能對(duì)整幅長(zhǎng)卷作整體觀賞的機(jī)會(huì)。

豐子愷先生曾說(shuō)，“人因?yàn)橛醒劬?，故必須有美術(shù)”。在凸顯視覺(jué)性的“新課標(biāo)”思想指引下，兒童對(duì)于水墨痕跡的理解伴隨著“看”的深化而不斷提升，具有獨(dú)立審美意義的筆墨形式逐漸形成，水墨藝術(shù)在兒童的世界里必將綻放出更加絢麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012．