非英語專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：非英語專業(yè)論文范文
論文摘要:隨著跨文化交際學研究的不斷深入，跨文化交際對英語專業(yè)學生的影響顯而易見。然而，對于非英語專業(yè)的學生來說，他們的跨文化交際意識也不容忽視。因此，如何提高非英語專業(yè)學生的跨文化交際能力是目前教育工作者們理應密切關注的問題。本文旨在通過對跨文化交際的作用及其課堂教學反饋說明跨文化交際對非英語專業(yè)學生的重要作用。
一、引言
經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟一體化使得來自世界各地人們之間的交流日益頻繁，不斷增加的文化間的交流要求涉外人員不僅具各嫻熟的外語語言知識，還要熟悉對象國的風俗習慣、思維模式及日常禁忌。因此，跨文化交際己成為對外交往中所面臨的重大問題之一，因為它關系到交往的成敗，甚至會導致民族間的誤解或隔閡。過去人們一貫認為跨文化交際能力的培養(yǎng)對外語專業(yè)的學生的來說十分重要，因為他們是中外交流的橋梁。然而，隨著中國的進一步對外開放，非英語專業(yè)畢業(yè)生直接參與涉外活動的頻率大大增加，本文主要就跨文化交際對非英語專業(yè)學生的作用進行探討。
二、跨文化交際的作用
跨文化交際(intercultural communication)是指來自不同文化背景和語言符號系統(tǒng)、不共享同一交際能力的人們之間進行的互動交往(Samo-var，2004)。盡管它是一門新興的交叉學科，但是，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，跨文化交際已成為外語學科研究的一個重要研究領域。從1951年發(fā)展至今，跨文化交際己有近60年的歷史了。如今，跨文化交際已經(jīng)建立了屬于自己的科學體系，正逐漸成為一門成熟完整的學科。在國外，跨文化交際受到了越來越多人的關注。尤其是在美國，現(xiàn)在己有多所大學開設了跨文化交際這一課程。然而，在我國，雖然跨文化交際的發(fā)展也有20多年的歷史了，但是，跨文化交際課程的開設并不十分廣泛。在我國，現(xiàn)階段跨文化交際課程的開設對象主要集中在英語專業(yè)本科學生，而對非英語專業(yè)的學生來說，他們對跨文化交際的知識了解甚少，然而畢業(yè)后他們在工作崗位上直接接觸不同國家人士的機會卻在與日俱增，某種程度上來說，甚至超過了外語專業(yè)畢業(yè)生。因此，如何提高非英語專業(yè)本科學生的跨文化交際能力是值得當前教育工作者們密切關注的問題。
由于所處的生態(tài)、物質、社會等環(huán)境不同，不同的人就會形成不同的文化，這就使得中國和其他眾多國家在文化交際方面必然存在著差異。英語學習過程中，注重對文化差異的對比研究，尤其要注重交際過程中兩種語言之間文化差異的對比研究，不僅能夠避免交際過程中的言語障礙，達到交際的目的，同時還會使語言學習充滿了新奇與挑戰(zhàn)，提高學習動力。如在跨文化交際過程中，由于所處的環(huán)境不同，人們的思維方式會各不相同，因此他們會使用不同的表達方式。中國人遵循一貫謙虛謹慎的作風，傾向謙虛的思維方式，常用”不行，差遠了”來回應別人的恭維;西方人則喜歡實話實說，他們會欣然接受別人的贊揚，認為只有這樣才能進行進一步的交流。中國人比較關心細節(jié)，關注周圍的一切事物，常使用勸告的表達方式，會告訴他人該做什么，不該做什么;而西方人傾向自由，喜歡獨立自主的生活方式，對于這種中國式的關切有時不但不領情，還會產(chǎn)生反感造成交流障礙。再如，打招呼時，中國人一般比較關注對方的處境或動向，會問”去哪兒?”，”吃過了嗎”，‘，您是上班還是下班?”等等(可譯為Where are you going? Have you eaten?)，而西方人則認為這完全是個人隱私，所以會感到困惑、茫然，甚至會引起誤解。因此他們見面打招呼時會說一些不會涉及實質性內容的話語，如”Hello/hi"， "Good morning/afternoon/evening/night!"， "How are you!"， "How do youdo?"， "It’s a lovely day， isn’t it?”等等，純屬客套的lb]候語。因為”Have youeaten?"對方可能會認為這不僅是一種問候，同時也是一種邀請。"Whereare you，going?"更可能會引起對方的不快或反感，他們會想"It’s none ofyour business."同時，漢語里的寒暄有時還表示對對方的關心，如”你今天氣色不好，病了嗎?，好久不見，你又長胖了?！保袊藶榇瞬⒉簧鷼?，會認為這是一種關心，而西方人聽到’’You are fat， You are so thin’，則會感到尷尬，認為很不禮貌。所以說，語言與文化在社會環(huán)境中有著十分密切的關系。語言是文化的載體，文化是語言的底座。二者相互依靠，密不可分((Fraise，2000)。因此，在語言教學過程中，注意引入文化的概念和思維方式，即引入跨文化交際意識與知識，不但有益于學生的外語綜合知識的習得，而且也會提高學生的交際能力，培養(yǎng)他們開放包容、積極樂觀、獨立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質。
根據(jù)我國教育部高等教育司2007年7月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》(修訂)，”大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！苯虒W要求中明確指出，跨文化交際己成為英語學習的主要內容，跨文化交際知識在我們的語言學習過程中必不可少，同時也說明各高校開設跨文化交際課程的必要性。
隨著科學技術的發(fā)展，先進通訊方式的普及，跨文化交際比以往任何時候都更加頻繁。從仁世紀80年代起，以可口可樂公司、美國花旗銀行、商業(yè)聯(lián)盟保險公司、IBM公司、雀巢奶品公司等為代表的全球大型跨國公司相繼設立了專門的跨文化交際培訓機構，將跨文化交際能力培養(yǎng)作為公司高層管理人員的必修課。同時，在外交官、跨國工作人員、和平組織志愿者的培訓中，跨文化交際能力課程也是重要的一部分(莊恩平，2006)。由此可見，跨文化交際己經(jīng)深入到社會的方方面面，跨文化交際已經(jīng)成為當代大學生不可或缺的技能之一。 三、跨文化交際的課堂教學與反饋
經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步使得跨文化交際日益頻繁，英語基礎知識和跨文化交際知識已日趨重要，這不僅對英語專業(yè)的學生如此，非英語專業(yè)的學生更是不容忽視。非英語專業(yè)的學生在畢業(yè)后更多地選擇了在公司或企業(yè)就職，他們有的從事技術工作，有的從事研發(fā)工作，有的搞營銷，有的搞人事管理等等。工作性質各有不同，然而不管哪項工作，都離不開跨文化交際的能力。一定的英語知識已經(jīng)不足以滿足日后工作的需要，顯示其優(yōu)勢。因為就職于公司或企業(yè)的人，不僅要掌握先進的技術，還要有很好的交際能力。交際能力的高低會直接或間接的影響著自己的職業(yè)發(fā)展與前景。隨著經(jīng)濟一體化和中國國際地位的提高，中國與世界其他國家的交往越來越密切，這就意味著中國人將不可避免的要擴大與世界其他國家的人交往，在這個交往過程中，每個專業(yè)的同學在發(fā)揮自己專業(yè)特長的同時也要注意各國的文化特色和一定的交際原則。假如你是位技術工作者，你就不可避免地會與擁有這項先進技術的國外工作者進行交流，或參加某項活動，那么此時你就應遵循一定的交際原則，如怎樣問好，如何友好地進行交流，采用何種方式進行交流，交流過程中要注意哪些細節(jié)、哪些禮儀等等，交流的順暢與否會直接影響日后的合作。因為不同國家的人會有不同的習俗和文化，如何避免日常生活和工作中文化交際的差異是當代大學生必不可少的技能，也是社會對當代大學生的提出的新要求。
目前，為了提高本校學生的競爭實力和綜合能力以滿足社會對跨文化交際人才的需要，我校特對非英語專業(yè)本科二年級學生開設了《跨文化交際課程》
起初，同學們對這門課程的積極性并不很高，期望值不大。在他們看來，自己現(xiàn)在己經(jīng)通過了全國大學英語四、六級考試，這就足以證明自己己經(jīng)掌握了足夠的英語語言知識，全國大學英語四、六級考試檢驗的就是大學生的聽說讀寫能力。能通過測試的同學，說明其英語水平相當不錯，綜合能力也很強，對于一般的交流不成問題。所以，他們認為這門課程對他們英語能力的提升空間并不大，選讀《跨文化交際課程》純粹是為了幾個學分。然而，隨著課程學習的循序漸進，學生不斷地發(fā)現(xiàn)自身在外語交流與溝通方面所存在的問題。聽說讀寫方面竟然都出現(xiàn)瓶頸。例如:在課堂教學實踐中，教師除講解一些交際知識和外國文化知識外，還會結合社會實際案例組織學生課堂討論，無論是課堂上口頭表達，還是課后是書面論述，都讓學生看到了不足之處和學習方向。他們的外語學習欲得到了激發(fā)。過去所表現(xiàn)出來的自滿厭學情緒現(xiàn)在完全被渴望求知所取代。第一次做書面作業(yè)時，有的學生不以為然，有的自我感覺良好，認為自己所寫的文章不錯，傳達了自己所要表達的意思?？墒?，經(jīng)過老師課堂上從跨文化角度對中英寫作特點進行比對分析后，他們翻然醒悟。自己的文章原來是破綻百出一立意不清、組織不嚴、結構有誤、用詞不當，語句不順，邏輯性差。不僅不足以傳達所要表達的意思，而且很容易產(chǎn)生歧義，造成誤解。對照所學內容，分析病因，他們發(fā)現(xiàn)自己所寫的英語文章之所以不地道是因為自己在語篇的組織過程中沒有形成英語思維習慣，從而文章不夠連貫，篇章結構散亂，整篇文章缺乏洋味。通過這樣的對比，學生們逐步意識到自己能力的不足，感覺到英語知識的無限和自己英語能力、尤其是跨文化交際能力的有限，從而激發(fā)他們的學習積極性。
經(jīng)過一段時間的學習，跨文化交際課程已深得人心，深受學生們的喜愛。他們強烈要求1)提前開設《跨文化交際課程》;2)延長該課程的學時，以此來幫助更多的學生更早地接受跨文化交際知識，提高他們的跨文化交際能力。
四結語
隨著世界經(jīng)濟的漸漸復蘇，我國對外交往的幅度也會不斷增強，這就要求當代大學生不僅要有廣博的知識，也要有超強的能力。因此，跨文化交際能力顯得尤為重要。
《跨文化交際課程》是一門理論加實踐的綜合課程，是訓練實際應用能力的課程。理論的學習有助于學生改善自己的思維模式，培養(yǎng)自己的英語思維能力;實踐的訓練不僅能提高學生的寫作能力，而且通過有趣的課堂活動激發(fā)學生的學習欲望，鍛煉其主動參與意識，從而提高他們的社交能力?！犊缥幕浑H課程》還培養(yǎng)了學生禮貌待客、文明出行、尊敬他人、規(guī)范禮儀。
第2篇：非英語專業(yè)論文范文
21世紀高校健美操課程應該與時俱進，將健美操課程與大學生的健康需求緊緊地結合在一起，加強內容的綜合性，突出能力培養(yǎng)，達到全面提高大學生的整體素質的目的。
健美操的教學的項目可以是豐富多彩的，我們要充分利用這一特點，除了有限的成套動作學習，也可以不斷將拉丁健美操、搏擊健美操、競技健美操、現(xiàn)代舞等進行有機的串編，加入人文素質場景，如此一來，不僅僅可以豐富課堂內容，還容易調動學生學習興趣，從而使學生學習健美操到最現(xiàn)代人文素質教育。另外，在動作的選擇上，應當是簡單易學且造型優(yōu)美的，但又不能光是追求動作的形式優(yōu)美、立體性，更重要的是通過豐富多彩的動作變化來養(yǎng)成良好的姿態(tài)，塑造優(yōu)美的形體。此外，還應該從尊重學生的個性特點出發(fā)，在保證課程共同基礎的前提下，提供不同基礎、特點和發(fā)展?jié)撃艿亩鄻有赃x擇，促進課程內容的彈性化和自主選擇，以此激發(fā)大學生的潛能和創(chuàng)新能力，提高大學生的體育能力和整體綜合素質。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)健美操之所以受到如此廣泛的青睞，是因為它能全面展現(xiàn)人體健、力、美這一獨特的魅力，它不僅僅是一樣體育運動，而且融合了包括多種藝術因素，所以，有人形象地稱健美操是“流動的詩、運動的畫、跳動的音樂”。
2.健美操教學中滲透人文素質教育的理論基礎
體育從誕生開始就和認識論聯(lián)系在一起，關注著人類的身體世界和精神世界。體育與人文素質教育之間的相互滲透己成為學界的重要領域之一。人們通過身心的協(xié)調發(fā)展來認識自身、社會和世界，進而更好地改造自身、社會和世界[7]？。
人文精神是一門最基礎的體育科學。健美操這門學科，本身就具有人文精神。如果我們能將人文教育，滲透到平時的教學過程中，這樣不僅能使課堂更加生動，能為同學們更好的掌握這門學科增色不少，而且還有助于學生真正理解和掌握健美操這門自然科學。
教育的對象是人，衡水學院教育的起點和歸宿是培養(yǎng)符合社會需求的應用型高級專門人才。在大學健美操教學中滲透人文素質教育的教育學基礎是人本化教育。在課程設置上，人本化教育思想主張以學習者為中心，要求課程內容的安排由學科中心轉向個體，課程內容的選擇要適應學習者情感發(fā)展、認知滿足、個體價值等內部需要、以及在多元社會中生活所必備的學術、技能、人際交往、經(jīng)濟生活等外部需要。衡水學院健美操課就是以適應本院學生的身體發(fā)展、心理發(fā)展和人文素質發(fā)展的一門體育課程，滿足了衡水學院學生的多種需求。由此可見，健美操教學中滲透人文素質教育是具有教育學基礎的。
3.衡水學院健美操教學中滲透人文素質的現(xiàn)狀
人是社會的人，衡水學院非體育專業(yè)學生亦是社會中的群體，同樣受宏觀社會各種思潮和現(xiàn)象的影響。由于市場經(jīng)濟的沖擊，傳統(tǒng)價值觀念的擅變，使得一大部分衡水學院非體專業(yè)學生的人生理想、思想境界出現(xiàn)了多元并立、參差不齊，而他們的思想比較活躍，注重實際，不尚空談，樂于接受符合社會現(xiàn)實的理論知識，厭惡形式主義的空泛說教，加之市場經(jīng)濟的負面影響，必然強化他們的利益觀念，因而會誘發(fā)極端個人主義和拜金主義的思潮。使得不少學生的心態(tài)扭曲，不講理想，不講奉獻，不關心祖國的命運與前途，只顧個人利益。學生對人文素質的消化理解，是一個由被動地接受教育，循序漸進地向主動接受教育、乃至自我教育、自我反省的過程[13]。當代大學生的社會生活經(jīng)歷基本上是從學校到學校，缺乏對個人與社會、現(xiàn)實與未來、社會的光明面與黑暗面、小事與大事之間關系的全面理解和認識。同時由于他們缺乏理性思辯和分析選擇能力，也容易使他們將觀察了解的一些社會消極現(xiàn)象當作社會本質，從而誤導他們失去正確的觀念，甚至出現(xiàn)與公民道德規(guī)范相背離的現(xiàn)象，在行為上往往表現(xiàn)為以自我為中心，對父母、對他人、對社會的要求高而多，而對自己的要求低而少。
中國的家庭和學校教育長期以來重智輕德，對好學生的評價是：獲得高分，進好學校，而忽視學生自身的人文教育，認為人文教育對于我們培養(yǎng)的人才來講可以緩行。殊不知，人才，得是先做人，后成才的[11]。即使是在人文教育上，也片面注重受教育者對社會的絕對服從，而忽視學生主觀能動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，道德認識、道德態(tài)度和道德行為不能很好地協(xié)調起來，在這樣的教育環(huán)境中，又如何讓學生形成較好的人文素質呢？
第3篇：非英語專業(yè)論文范文
關鍵詞： 體育英語教學 實證研究 研究方法 研究主題
1.問題提出
目前有關體育英語教學的研究正在成為相關專家、研究人員關注的熱點，越來越多的體育科研論文對體育英語教學的相關概念、基礎理論、研究內容、研究難點、問題對策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨創(chuàng)性的探索。有學者認為，體育科學，尤其是體育社會學的研究方法與其他社會科學研究方法并無二致，在實證研究與反實證研究之間，不應簡單地進行調查、問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而應在實證的基礎之上，運用邏輯主義方法，對基本理論進行判斷和推理[1]。也有學者從宏觀的角度出發(fā)，對整個體育科學研究現(xiàn)狀做出分析，選取我國1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數(shù)據(jù)，對我國體育科學的體系內部結構、研究的“社會化”傾向、所運用的研究方法及論證方式四個方面展開分析。在體育科學研究方法方面，得出體育科學研究論文運用定量方法較少的結論[2]。另有學者從微觀的角度出發(fā)，專門分析了我國藝術體操科研現(xiàn)狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學研究領域的熱點。盡管體育英語教學研究取得了巨大成就，但對于體育英語教學研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規(guī)范的、科學的研究方法與研究內容。
2.統(tǒng)計分析
本文以中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結果中進行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結果中以“體育”為篇名進行檢索，其他搜索各項與第一次檢索相同，最后搜索結果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經(jīng)筆者甄別，剔除一些關于《中學體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學術論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時間分布
在所有統(tǒng)計的樣本中，最早有關體育英語教學研究的學術于1987年。如果以2003年教育部啟動高等學校英語專業(yè)評估工作為分界點，那么在2003―2014年間的學術論文數(shù)量為57篇，占總樣本數(shù)的66%；2003年以前的學術論文數(shù)量為30篇，占總樣本數(shù)的34%。
數(shù)據(jù)顯示，以2003年為分界點，在教育部啟動為提高英語專業(yè)辦學水平和教學質量的工作之后，很多體育院校紛紛開設了體育英語專業(yè)，有關體育英語教學研究論文數(shù)量越來越多。與經(jīng)驗判斷相一致，這表明體育英語教學研究在我國逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關注、研究這一體育科學研究的熱點領域。
2.2論文作者單位類型、專業(yè)
本文將總樣本87篇有關體育英語教學的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業(yè)體育院校；第二類是非專業(yè)體育院校（包括各類綜合性高等學校中的體育院系、社會科研單位及其他）。其中，對專業(yè)體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業(yè)研究；二是體育專業(yè)研究；三是不清楚（文章沒有標識）。經(jīng)統(tǒng)計，有58篇論文作者來自專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的66.7%，其中作者從事英語教學研究的論文為40篇，占論文總數(shù)的46%，將近占據(jù)了體育英語教學研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的33.3%。這說明，目前我國體育英語教學研究的主陣地是在專業(yè)體育院校中從事外語教學工作的教研人員。因為在專業(yè)體育院校中，從事英語教學工作必須面對學習體育各專業(yè)的學生。這部分學生給人們的普遍印象是文化課成績較差，活潑好動，英語成績難以提高。所以研究他們的學習環(huán)境、學習特點，提高英語教學成績成了在專業(yè)體育院校從事英語教學工作教研人員的一個重要課題。進行體育英語教學研究的另一個重要群體是來自非專業(yè)體育院校從事英語教學工作的教研人員，他們結合自身較強的英語專業(yè)背景，對體育專業(yè)學生學習英語進行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發(fā)現(xiàn)體育與英語相結合，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，有關于體育專業(yè)學生的大學公共英語教學，一般主要研究體育院?；蚓C合大學體育專業(yè)學生的大學英語教學現(xiàn)狀、問題、難點及對策分析。典型代表如《綜合性大學藝術體育類學生英語教學現(xiàn)狀與啟示》、《體育院校英語教學模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數(shù)量共有80篇，占論文總數(shù)的92%。第二，有關于體育院校專業(yè)課程的英語教學，研究此類問題的作者主要認為大學英語僅僅是體育專業(yè)學生的英語學習的基礎階段，而體育專業(yè)英語教學是使學生從英語基礎階段過渡到專業(yè)階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，使其順利閱讀體育專業(yè)英文資料。該類研究主題的論文數(shù)為4篇，占論文總數(shù)的4.6%。第三，第三類文章是有關于體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）設置等問題的探討。典型代表如上海體育學院的吳貽剛對體育學院英語專業(yè)辦學定位與課程設置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數(shù)的3.4%。
由此可知，體育英語教學論文研究主題分布不均勻。現(xiàn)在很多專業(yè)體育院校和非專業(yè)體育院校因我國體育對外交往的大好形勢，紛紛開設了體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）。到目前為止，我國至少有30多所高校開設了體育英語專業(yè)。作為一個新開設的專業(yè)，應該理論先行，理應有很多的學術論文百家爭鳴。但從論文統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，目前對體育英語專業(yè)的課程設置、專業(yè)定位、培養(yǎng)方法等進行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業(yè)課程英語教學的論文，也只有7篇，不到論文總數(shù)的8%。
2.4研究類型分析
按社會學家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經(jīng)驗資料加以驗證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對體育英語教學研究分為理論研究（規(guī)范分析）與經(jīng)驗研究。理論研究主要探討體育英語教學的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學的經(jīng)驗研究主要是指那些經(jīng)過實地調查、個案分析、問卷調查、實際觀察等方法而得出的可以直接指導、規(guī)范體育英語教學活動和關系的經(jīng)驗研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結果看，有58篇論文采用規(guī)范研究方法，占論文總數(shù)的66.7%；有29篇論文采用經(jīng)驗研究方法，占論文總數(shù)的33.3%。采用規(guī)范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數(shù)比采用經(jīng)驗研究、應用研究方法的論文篇數(shù)多出29篇，說明體育英語教學的規(guī)范研究遠遠多于經(jīng)驗的應用研究。
2.5研究的規(guī)范性
一般地，科學的社會科學研究方法包含四個基本階段程序，本文從這四個方面對體育英語教學論文的規(guī)范性進行研究：一是是否有理論預設（或稱理論假設）；二是是否有明確的問題意識，即有沒有提出需要加以論證或驗證的問題；三是是否有對相關現(xiàn)存的文獻加以評論；四是文獻引用情況。
從研究的規(guī)范性所設定的四個指標來看，沒有理論預設，沒有文獻評論，但有明確問題的論文占據(jù)了大部分，它們分別占有論文總數(shù)的91%、92%、94%。這些數(shù)據(jù)說明，在體育英語教學研究中，從問題或假設提出到論證檢驗、形成、發(fā)展過程中，還存在關鍵環(huán)節(jié)嚴重缺損。論文研究的規(guī)范性是一個值得重視的問題。至于是否有文獻引用，有25%的論文沒有文獻引用，在某種程度上，沒有文獻引用，容易導致重復研究，沒有文獻評論，難以提出獨創(chuàng)性問題見解。
2.6經(jīng)驗研究方法的具體運用
從統(tǒng)計87篇總樣本看，主要的經(jīng)驗研究方法有：參與觀察、普遍調查、局部調查、個案調查、問卷調查、非隨機調查、隨機調查、文獻收集。采用以上8種具體的經(jīng)驗研究方法的學術論文共有29篇，其中采用普遍調查與非隨機調查方法研究的學術論文共有6篇，而采用局部調查研究方法的學術論文有17篇，占總數(shù)的59%。這說明采用普遍調查的研究方法受到很大的局限。因為要進行普遍、廣范圍的調查，需要較多的經(jīng)費支持，而這又是很多研究者、研究機構面臨的難題。采用局部調查的論文中，大部分把調查的對象限定在一個班級、一個年級、一個學校，跨學校、跨省之間的調查很少開展。如果普遍調查沒有人力、財力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個案調查方法，這確實是體育英語教學研究的一個誤區(qū)。
3.結論建議
從上文數(shù)據(jù)可以看出，隨著我國綜合國力的增強，對外開放的不斷深入，我國的體育事業(yè)發(fā)展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運會的舉辦，使得體育領域對于英語人才的需求與日俱增，環(huán)境的變化要求體育英語教學越來越受到教師、學生、社會用人單位的重視。如何培養(yǎng)高素質的體育英語人才，就理所當然地成為目前體育院校和高校體育專業(yè)教研人員關注的熱點。
但在體育英語教學研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規(guī)范研究，而較少采用經(jīng)驗研究，論文研究不規(guī)范，不能遵循科學的研究程序。如缺少研究的理論預設，相關研究問題理論綜述、評價較少，這就容易導致研究者相互重復同一個問題。經(jīng)驗研究手段單一，不能充分運用多種經(jīng)驗研究方法全面、廣泛的開展研究。
筆者認為，體育英語教學，要從規(guī)范研究到經(jīng)驗研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態(tài)研究到動態(tài)研究，力爭形成一個較為完整的體育英語教學方法論體系，首先必須進行方法論上的補課。如開展普及性訓練和方法論討論。其次，像《體育科學》等專業(yè)核心刊物要發(fā)揮專業(yè)示范導向作用，倡導刊發(fā)論文的規(guī)范性。最后，組織編寫、翻譯相關體育科學方法論方面的著作和教材。
參考文獻：
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第4篇：非英語專業(yè)論文范文
關鍵詞：情態(tài)動詞must；語料庫；對比分析
一、引言
由于英語情態(tài)動詞是英語語法系統(tǒng)中最重要又是最艱難的一個領域（Palmer 1979），因此一直受到廣泛關注（如Aijmer 2002；Biber et al.2000；Coates 1983；Halliday 1994；Hunston 2004等）。根據(jù)各個情態(tài)動詞的句法語義特征，Coates（1983）把英語情態(tài)動詞分為四個語義類。其中，情態(tài)動詞 must可以用來表達義務/必然性情態(tài)意義。從句法特征看，情態(tài)動詞常與助動詞和實義動詞結合，構成“主語+情態(tài)動詞+助動詞或實義動詞”的情態(tài)序列（modal sequences）（Hunston 2004）。
情態(tài)意義主要包括根情態(tài)（root modality）和認識情態(tài)（epistemic modality） 兩大類（Coates 1983）。認識情態(tài)表達說話人對命題真假的確定性，根情態(tài)表達說話人感覺到的義務、允許履行的行為或實施某一行為的能力。情態(tài)動詞must能實現(xiàn)這兩種情態(tài)意義。《牛津高階英漢雙解詞典（第七版）》（Hornby，2009）收錄了其作為情態(tài)動詞的三個詞義，即：①（表示必要或很重要）必須（used to say that sth is necessary or very important sometimes involving a rule or a law））；②（表示很可能或符合邏輯）一定（used to say that sth is likely or logical）。③（提出建議）應該，得（used to recommend thatdoes sth because you think it is a good idea）；其中，①和③可視為根情態(tài)，②則是認識情態(tài)。在表達根情態(tài)和認識情態(tài)意義時，情態(tài)動詞must具有不同的句法表現(xiàn)，可概括如表1（Coates 1983）。這些句法特征有利于筆者對情態(tài)序列的手工分析。
表1.情態(tài)動詞must表達根情態(tài)/認識情態(tài)意義時的句法表現(xiàn)
在英語議論文寫作中，情態(tài)動詞的恰當使用能有效地反映說話者的看法和態(tài)度。然而，前人的研究表明二語學習者在跨文化交往中對英語情態(tài)動詞must的使用存在一定的困難。
二、文獻綜述
國內外對學習者英語情態(tài)動詞的習得情況進行了廣泛的研究。Aijmer（2002）發(fā)現(xiàn)，與英語本族語者相比，瑞典、法國和德國的二語習得者都過度使用了大部分的情態(tài)動詞（包括must）。劉華（2004，2006）研究發(fā)現(xiàn)，中國英語專業(yè)高年級學生過多使用情態(tài)動詞，尤其傾向于使用高度情態(tài)動詞[2]must來表達集體主義精神、個人責任感等。梁茂成（2008）發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學生議論文寫作中情態(tài)序列呈現(xiàn)兩方面特點，即在情態(tài)動詞（如“must”）前過多使用人稱代詞作為情態(tài)動詞短語的主語，而在情態(tài)動詞后過多使用動態(tài)動詞及動詞的主動語態(tài)。謝家成（2009，2010）以情態(tài)動詞must為例，通過檢索自建的學習者英漢平行語料庫，發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學習者較多使用情態(tài)動詞must的義務情態(tài)意義及其情態(tài)序列，認識情態(tài)意義及其序列的使用頻率相對較少且錯誤較多。
綜上所述，對中國英語學習者使用情態(tài)動詞和情態(tài)意義的研究存在以下不足。首先，多數(shù)研究基于對情態(tài)動詞的頻率統(tǒng)計，并未結合情態(tài)序列，因此很難揭示二語學習者習得情態(tài)動詞過程中的句法語義問題。其次，這些研究考察的是所有的英語情態(tài)動詞，很少專注于被學習者嚴重過多使用的情態(tài)動詞，如must這一類表達義務/必然性情態(tài)意義的情態(tài)動詞。另外，目前對中國英語學習者的研究主要以大學層次英語專業(yè)高年級學生和非英語專業(yè)學生為對象，中國英語專業(yè)低年級學生寫作中情態(tài)動詞的使用情況尚未得到足夠的關注。
三、研究設計
（一）研究問題
基于上述分析，本研究試圖回答以下問題：
1）中國英語專業(yè)二年級學生在議論文寫作中是否過多或過少使用情態(tài)動詞must來表達義務/必然性情態(tài)意義？
2）情態(tài)動詞must的過多和過少使用是否體現(xiàn)在“主語+情態(tài)動詞must”及“情態(tài)動詞must+動詞”兩個情態(tài)序列中？
（二）語料
本研究通過對比分析學習者語料庫與英語本族語者語料庫來揭示學習者議論文寫作中情態(tài)動詞must的使用情況。學習者語料庫的語料來自國內某外語院校英語專業(yè)二年級學生[3]優(yōu)秀作文總輯里的議論文，規(guī)模約為40000字詞。本族語者語料庫的語料則是LOCNESS中英語本族語大學生議論文。筆者把美國馬凱特大學（Marquette University）的學生議論文提取出來并以獨立文本存放，規(guī)模約為54000字詞。雖然自建的學習者語料庫規(guī)模較小，但具有一定的可比性（表2）。
（三）研究工具與語料分析方法
第5篇：非英語專業(yè)論文范文
論文關鍵詞：母語，目的語，英語專業(yè)
1.引言
在語言教學領域，有關母語在外語教學中的地位問題始終存在爭議。我國《高等學校英主專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確規(guī)定英語專業(yè)課堂教學一般應以英語為教學語言，以突出對學生語言交際能力的培養(yǎng)。然而，近年來，越來越多的語言教學研究顯示，母語在二語和英語教學中起積極作用，因此部分研究者支持母語作為課堂用語的使用，認為在外語教學過程中允許學生使用母語是人性化的教學手段。部分中國學者的課堂觀察顯示畢業(yè)論文怎么寫，我國高校外語課堂上使用母語的現(xiàn)象相當普遍，并已蔓延到英語專業(yè)教學領域（陳立平，2004；李志明，2003）。本文旨在調查當前高校英語專業(yè)課堂上母語和目的語的使用現(xiàn)狀怎么寫論文。
2．文獻研究回顧
教師作為知識的傳授者和語言交流環(huán)境的制造者，是課堂教學的重要因素。通過教學語言，教師為學生建立起外語課堂交流的條件和環(huán)境（Ellis.1994; Stern.1992）.Cook（1991）指出，教師是外語課堂的引導者，課堂上教師話語量占課堂話語總量的70%；在以英語為外語（EFL）的教學環(huán)境中，老師是學生的語言模型和目的語輸入的主要來源（Krashen.1982），由此可見，教學語言是重要的語言輸入和知識載體，占據(jù)著重要的教學地位。
因此，在外語教學過程中應該單一使用外語還是允許使用母語，是個值得探討的問題，語言教學專家或研究員多不能統(tǒng)一認識，提供明確的思路。Atkinson（1987）曾同時列舉在外語堂中使用母語的優(yōu)勢和可能產(chǎn)生的不利影響。
其優(yōu)勢在于：（1）使用母語可以節(jié)省時間，減少能存在語義含糊；（2）使用母語檢查學生對教學內容的理解有時比其他方法更有效；（3）使用母語進行部分課堂管理；（4）使用母語講授和加強學生的理解；（5）使用母語檢查學生對母語和目的語差異的感知；（6）使用母語測試學生的翻譯水平。
其不利影響在于：（1）老師或學生只把目的語（外語）翻譯成母語畢業(yè)論文怎么寫，才覺得真正理解了語言內容；（2）教師或學生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯；（3）即使當學生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習慣地用母語和老師交流；（4）學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語，）避免使用母語。
Cook（1991）原先認為使用母語進行課堂管理和教學剝奪了學生接觸目的語外語的機會，影響外語課堂的活動；但后來Cook（2001）的觀點發(fā)生了變化，又提出了母語應作用外語課堂的一種資源，可用于傳達意思，講解語法，組織課堂活動等，因此學生可將母語作為一種集體和個人學習的策略。
陳立平（2004）對425名非英語專業(yè)本科生和32名教師課上語碼轉換現(xiàn)象進行了調查，結果表明，語碼轉換是老師課上普遍使用的策略，師生對比無持肯定的態(tài)度，共同認定老師使用母語的情況，陳立平提供老師在課堂上最大程度地使用目的語言，同時肯定適時適量地使用母語的輔助作用。
那么，目前我國大學英語專業(yè)課堂上教學語言的使用現(xiàn)狀如何呢？對此畢業(yè)論文怎么寫，本文進行了深入調查研究。
3．研究方法
3．1研究問題
1）我國高校英語專業(yè)課堂母語和目的語的使用現(xiàn)狀如何？
2）英語專業(yè)學生對使用母語和目的語作為教學語言的態(tài)度如何？
3）我國高校英語專業(yè)學生按照教學大綱的要求接受全英語授課的心態(tài)如何？
3．2調查對象
本研究選取的受試為某院校普通全日制本科英語專業(yè)一年級學生，共66人，全部由全日制高中考入大學，學生來自由湖北、江西、河北、河南等地區(qū)。
3．3調查手段
本研究采用問卷調查的手段，對高校英語專業(yè)課堂用語使用現(xiàn)狀和英語專業(yè)學生對選用母語和目的語作為課堂用語的態(tài)度進行了調查怎么寫論文。
問卷分為兩部分，共15題。第一部分是關于課上母語和目的語使用現(xiàn)狀的調查；第二部分是關于學生對選用母語或目的語作為課堂用語的態(tài)度調查。本次調查共發(fā)放問卷66份，收回有效問卷64份。
4．結果與分析
（1）高校英語專業(yè)課堂上選用母語和目的語的現(xiàn)狀表一中數(shù)據(jù)顯示，86%的學生反映多數(shù)專業(yè)教師課上部分使用母語（漢語）授課。該結果與王俊菊、陳立平等學者的調查結果一致，這說明在高校英語教學環(huán)境中，教師課上使用母語（漢語）的現(xiàn)象相當普遍。學生總體上認為使用母語（漢語）對英語學習有幫助，借助母語，學生在外語課上可以更好地理解和表達，有助于緩解外語學習過程中的心理焦慮。
能夠牢記在英語課堂上使用英語交流的學生僅占30%，持不確定和否定態(tài)度的學生比例占接受調查學生總數(shù)的四分之三，可見學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語），避免使用母語（Atkinson,1987）.
表一 英語專業(yè)課堂上母語和目的語使用現(xiàn)狀
項 目 贊同 不確定 反對
第6篇：非英語專業(yè)論文范文
關鍵詞：語料庫；語塊；CET-4&CET6
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0026-02
近年來，越來越多的語言學家認識到語塊在語言研究、習得和使用中的重要性。現(xiàn)有的研究大多圍繞語塊理論與教學相結合的實踐展開，或者針對語塊理論對詞匯教學的啟示等進行研究，而很少涉及對學生語塊能力現(xiàn)狀的研究。
《大學英語課程教學要求（2007）》中的《大學英語參考詞匯表》共收錄了7675個單詞，并對教學的三個層次規(guī)定了相應的詞匯量：一般要求應掌握4795個單詞（含中學應掌握的詞匯），較高要求應掌握1601個單詞（一般要求應掌握的詞匯之外）和更高要求應掌握1281個單詞（較高要求應掌握的詞匯之外）。但是對于非英語專業(yè)四級階段和六級階段的語塊水平并沒有做出明確的要求，有待于進一步的研究。因此本研究將對中國非英語專業(yè)大學生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率特征進行研究，進而對不同水平非英語專業(yè)大學生的語塊能力現(xiàn)狀進行考察。
1.語塊的界定與分類
20世紀50年代美國心理學家George Miller[1]首次提出了"組塊"（chunk）的概念，用來說明短時記憶容量與記憶材料的信息量無關，而與其信息組塊的數(shù)量有關。到20世紀70年代，組塊的概念被引入語言研究和教學領域，Joseph Becker[2]于1975年正式提出了"語塊"的概念。語料庫語言學研究發(fā)現(xiàn)，那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞匯化的語塊構成英語的基本語言單位Lewis[3]認為，詞匯是語言的基礎，語言應被視為語法化的詞匯過程，而不是詞匯化的語法過程。自此，國內外語言學家從不同的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)對語塊進行界定、識別和分類。根據(jù)語言學家Wray[4]的統(tǒng)計，學術界對語塊的術語表達多于50種，至今也沒有一個公認的名稱。國內語言學家也賦予語塊不同的名稱，并從不同的角度對語塊進行界定，如：詞塊、語塊、詞簇、多詞單位、預制語塊、搭配、習語、成語、慣用語等等。盡管國內外的專家和學者嘗試著從不同的角度對語塊加以描述和定義，但他們均認識到語塊是一種形式與意義的復合體，是固定或半固定兼具詞法和句法特點的塊狀結構。
從結構角度，Nattinger & DeCarrico[5]將語塊分為四類： 聚合詞（polywords）、習慣表達法（ institutionalized expressions）、限制性短語（ phrasal constraints）以及句子構造型結構（sentence builders）。從結構和功能角度，Lewis[6]把語塊分為四類：（1）聚合詞，即具有習語性質的固定詞組，如"on one hand"，"on the other hand"；（2）搭配詞，即在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，如動詞+名詞，形容詞+名詞搭配，如："bring about a terrible result"，"heavy rain"；（3）慣用話語，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如："If I were you，"，"Would you mind..."；（4）句子框架和引語，此類僅指書面語詞匯，如："first of all…，last but not least，……"。
本研究將依據(jù)語塊的使用頻率賦予語塊一個工作定義，同時結合Nattinger&DeCarrico的語塊分類方式對中國非英語專業(yè)大學生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用特征進行研究。
2.研究設計
2.1 研究問題。本研究試圖回答以下三個問題：（1）CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率整體呈現(xiàn)何種特征？（2）CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率是否存在差異？
（3）如果差異存在，產(chǎn)生差異的原因是什么？
2.2 研究對象。本研究選取由廣東外語外貿大學桂詩春等教授編撰的《中國學習者英語語料庫》中的兩個子語料庫ST3和ST4，分別為中國非英語專業(yè)大學生的四級和六級考試作文，代表著非英語專業(yè)學生的一般水平和較高水平，因此保證了所選語料具有廣泛的代表性。本研究從ST3和ST4子語料庫中分別各隨機抽取100篇學生作文，共32864詞。
2.3 研究工具。計算機語言學領域中的語塊是指在語料文本中反復出現(xiàn)的兩詞或兩詞以上的結構，常用"N元組"（N-gram）來表示，因此本研究通過使用語料庫檢索分析工具AntConc3.2.1中的N-Grams功能完成對語料中語塊的提取。
本研究采用的數(shù)據(jù)分析軟件為SPSS 16.0，用于發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用特征進行研究。
2.4 研究方法。為了方便從語料庫中提取語塊，依據(jù)Biber[6]提出的語塊是詞容為100萬詞的語料庫中出現(xiàn)頻率為10次以上的詞語序，我們賦予語塊一個工作定義：即在研究語料中出現(xiàn)頻率為3次以上的3～6詞的連續(xù)詞語片斷。
在通過AntConc 3.2.1中的N-Grams功能進行初步的語塊提取基礎上，將進行人工篩選，篩選標準是保留語法或語義上相對完整的結構。例如，The research shows that……，at the top of 等等。
為了便于進行統(tǒng)計和描述， 本研究借鑒了Nattinger & DeCarrico的分類方法將語塊分為四類：聚合詞（polywords）、習慣表達法（ institutionalized expressions） 、限制性短語（ phrasal constraints） 以及句子構造型結構（ sentence builders）。
本研究將使用卡法檢驗（Chi-square test）測量CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊在使用頻率上是否存在差異，如果存在，差異是否顯著。
3.研究結果與討論
3.1 CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率總體分布特征。通過比較CET-4和CET-6議論文寫作中不同長度語塊的使用頻率，發(fā)現(xiàn)語塊的長度和語塊的數(shù)量呈反比的特點，隨著語塊的長度增加，數(shù)量呈下降趨勢。（見表1）
表2顯示出CET-4和CET-6議論文寫作中在語塊使用總數(shù)和3詞語塊的使用數(shù)目上存在顯著不同（P=0.02，均小于0.05）。而CET-4和CET-6議論文寫作中在語塊對于4詞，5詞和6詞語塊的使用頻率差異并不顯著（P=0.850，0.327和0.715，均大于0.05）。這說明語塊詞項數(shù)目的變化并沒有較顯著的影響不同水平英語學習者對于不同詞項語塊的使用趨勢。
3.3 CET-4和CET-6議論文寫作中4類語塊的使用頻率分布特征。為了進一步研究不同水平英語學習者使用語塊的特點和差異，本研究對CET-4和CET-6議論文寫作中4類語塊的使用頻率進行了統(tǒng)計，如圖1所示
（1）CET-4議論文中聚合詞的頻率多于CET-6議論文，頻率分別為267和124。因為聚合詞為固定的、非可變的詞級語塊結構，其結構和含義相對簡單，相對于限制性短語和句子構造型結構易于掌握和使用，低水平英語學習者傾向于大量使用聚合詞。
（2）CET-6議論文中的句子構造型結構的使用頻率多于CET-4議論文，頻率分別為516和436。因為句子構造型結構為整個句子提供框架，需要根據(jù)不同思想內容填入的相應的詞語和句子，具有較強的可變性和非連續(xù)性，學習者對其掌握起來具有一定的難度。
（3）限制性短語是由某些固定結構形成的框架式短語，大部分具有一定的連續(xù)性，易于學習者掌握和使用。因此，在本研究中，CET-4和CET-6議論文中限制性短語的使用頻率均高于其他類別的語塊結構。
（4）習慣表達法經(jīng)常作為話語單獨使用，包括諺語，格言和社交公式話語，語用范圍相對較小。因此CET-4和CET-6議論文中習慣表達法的使用頻率均低于其他類別的語塊結構。
4.結語
通過對比CET-4和CET-6議論文中4類語塊的使用頻率，可以發(fā)現(xiàn)，CET-4議論文中的聚合詞，習慣表達法和限制性短語的使用頻率均高于CET-6議論文使用頻率，CET-4議論文中的句子構造型結構的使用頻率低于CET-6議論文使用頻率。這表明隨著語塊結構的可變性和非連續(xù)性加強，語塊的整體性掌握難度加大，對于學習者的語塊認知加工形成一定影響，要求學習者加強對語塊的整體認知加工。
語塊是中介語發(fā)展的一個有效途徑，把語塊理論納入外語教學勢在必行，探索和研究如何在英語教學中引入和應用語塊理論，是幫助學生提高英語交際水平的有效方法。
參考文獻：
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[4] Wray A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2002：9.
[5] Nattinger， J & J， DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. 上海外語教育出版社， 2000.
第7篇：非英語專業(yè)論文范文
與其他專業(yè)本科生相比，商務英語專業(yè)本科生在科研活動的過程中存在選擇的多樣化。一方面，商務英語專業(yè)本科生畢業(yè)的學位屬于文學學士，這就使其在科研活動中應更多向文學方向傾斜，但另一方面，商務英語專業(yè)本科生又在學習過程中開設了很多經(jīng)、管、法的課程，使其具有綜合性知識體系。因此，商務英語專業(yè)本科生在科研活動過程中如何選擇一個合適的方向，就是本文研究的問題。
2商業(yè)英語專業(yè)本科生科研定位分析
商務英語專業(yè)在我國的高等院校中屬于一個相對較新的學科，是一個結合語言與經(jīng)貿專業(yè)的復合型專業(yè)，因此在對學生的培養(yǎng)以及開設的相應課程中，同樣會兼顧語言與商務的雙重知識。根據(jù)教育部《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）的相關規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應該包括語言知識、商務專業(yè)知識、跨文化知識、人文素養(yǎng)知識等（陳準民和王立非，2009），具體課程設置比例及相應課程列為表1。而在實踐過程中，部分學校根據(jù)自身學生需要，對所設置的相關課程比例進行了相應的調整。例如廣東外語外貿大學商務英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認為商務英語專業(yè)學生應該用更多的時間學習經(jīng)貿類的專業(yè)知識，即五分之二訓練經(jīng)貿英語，五分之三傳授經(jīng)貿理論和實務，即將專業(yè)的落腳點放在商貿方面。可見，在經(jīng)過相應的培訓之后，商務英語專業(yè)的本科生應該屬于復合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應經(jīng)貿專業(yè)知識。一方面，商務英語專業(yè)本科生應該有對英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻，掌握更多的國際前沿知識并能對熱點問題進行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務英語專業(yè)本科生還應該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應知識分析現(xiàn)實問題，并能夠將相應的分析轉化為科研成果。與純語言類學生相比，商務英語專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿知識基礎，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進行經(jīng)管方向的科研活動，如進行相應的市場調研、進行數(shù)量分析、進行模擬實驗等，這就使得商務英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學生相比，商務英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強，這樣就使得商務英語專業(yè)本科生有能力也有機會接觸到更多較新的英文文獻，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時，由于商務英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機會將科研成果以英文的形式獲得認可。那么，商務英語專業(yè)本科生在文學類科研活動和經(jīng)管類科研活動中如何進行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實意義的經(jīng)管類研究呢？本文認為，與文學類的科研活動相比，經(jīng)管類的科研活動更加具有優(yōu)勢。一方面，經(jīng)管類科研活動的可選方向較多，更多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過市場調研方式產(chǎn)出調查報告等，這有利于鼓勵本科生的科研信心。但是，由于商務英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學位是文學學位，這就對商務英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應該有相應的培養(yǎng)重心，鼓勵學生進行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動中“語言”的作用，即在一些科研活動中，應要求商務英語專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，也沒有脫離商務英語中“英語”的重要性。
3對策建議
3.1學校及系部加強對商務英語本科生科研活動的重視
當前很多高校并未重視本科生的科研活動，認為本科生科研活動更多的只表現(xiàn)在參加學術性講座等方面，因此使本科生的科研活動并未能獲得足夠的支持。但是，商務英語專業(yè)本科生卻具有較強的科研活動能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質性支持，都可以使得商務英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動。
3.2鼓勵商務英語專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果
與文學類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動相應的能夠獲得更多的科研成果。因此，應鼓勵商務英語專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動方面獲得更多的成果，例如鼓勵學生參加經(jīng)管類學術講座，鼓勵學生走向社會進行實踐活動，鼓勵學生進行市場調研并撰寫調研報告等。學?；蛟合悼梢砸蚤_設科研比賽或設立相應的科研課題的方式，使得商務英語專業(yè)本科生有更多的動力參與到經(jīng)管類科研活動中。
3.3加強科研活動的指導
雖然商務英語專業(yè)本科生具有科研活動的潛力與動力，但若是不加以相應的培訓，仍然無法使得學生將科研的興趣轉化為科研的成果。因此，應該加強對商務英語專業(yè)本科生的科研指導，一方面，開設專門的科研指導課程，例如經(jīng)濟學研究方法課程、管理學研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應的科研導師，對商務英語專業(yè)本科生的科研活動提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導師與英文專業(yè)導師，則會起到雙倍的效果。
3.4加強經(jīng)管類專業(yè)知識的傳授
第8篇：非英語專業(yè)論文范文
論文摘要：由于非英語專業(yè)的學生思維習慣、文化差異以及英語表達能力等各種因素，無形中增添了英語課堂上大學英語教學的難度。本文針對非英語專業(yè)學生的寫作，提出應重視過程寫作在英語課堂上的應用，探討在大學非英語專業(yè)英語課堂中如何應用過程寫作來真正提高英語寫作能力。
一、引言
針對大學生寫作能力低下這種情況，國內外教育研究者提出 “過程寫作”。過程寫作認為，寫作是一種復雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內容的挖掘和表達，強調反復修改在寫作過程中的作用（胥海紅，2007）。由此可以得到啟示：在大學非英語專業(yè)的英語課堂上應該注重寫前的思考、討論以及寫后的修改、與他人分享的過程中學生之間及師生之間的互動。
二、“過程寫作”的應用
1構思階段
構思階段即準備階段，非英語專業(yè)的英語課堂上教師應該鼓勵學生針對一個話題進行分組討論，每個小組成員都可發(fā)表意見，其他人（教師也可參與）進行評論或提問。學生根據(jù)自己的想法，結合別人的意見和建議，選定話題，寫出提綱。另外教師在課堂上應該幫助學生尋找題材，深化文章內容。傳統(tǒng)英語寫作教學“過分強調語法結構，而忽視了寫作的整體訓練”，導致“學生走向寫作歧途”，因而“要加強寫作過程的訓練”（滕春紅，1996）。針對寫作課堂上的話題，督促和鼓勵學生讀一些經(jīng)典名著，讓非英語專業(yè)的學生在英語寫作時模仿“英語人”的遣詞造句和思維模式等。例如奧斯汀的《傲慢與偏見》中的第一句是：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般讀者對這一句一眼帶過，事實上，這是一個典型的掉尾句（periodic sentence） ，有著特殊的語用效果，句子在末尾達到了。我們要模仿的就是這種寫作技巧。
2草稿階段
草稿階段是非英語專業(yè)的大學生經(jīng)過寫前準備和構思后，完成初稿寫作。在寫作期間，教師可以適時提供評論或建議，提醒學生運用寫作技巧或告訴學生去何處尋求更多的材料，來豐富內容，使文章更加有血有肉。例如：啟發(fā)學生運用一些連接詞或者過渡詞“first， second， third， finally， in addition， furthermore， besides， what was worse， more importantly， in contrast”等，以增強文章的條理性和邏輯性。另外針對學生寫作出現(xiàn)的問題，比如過多地使用簡單句，句子的信息量不夠，給出一些建議。例如簡單句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此時教師可以要求學生把這四個句子合并成一個簡潔且信息量大的英語句子。
3修改階段
在該階段要求學生找出自己作文中存在的語法、結構或者內容方面的問題。然后教師在英語課堂上把學生分成幾個小組，小組成員一起閱讀同伴的文章，盡可能地找出文章初稿時的問題并一同找出解決的辦法。最后學生根據(jù)同伴給出的建議再次修改文章。在小組互評和學生修改后，教師對學生作進一步的評改，教師不能只給出一些簡單甚至含糊的評語，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是給個分數(shù)A，B+，C等草草了事。教師要從單詞拼寫、語法等細節(jié)方面進行評改，還要檢查文章的主旨大意是否切題，內容是否連貫，條理是否清楚。
三、總結
總之，過程寫作幫助非英語專業(yè)的學生培養(yǎng)構思階段、草稿階段和修改階段的技巧；為學生提供充足的時間寫作和重寫；重視修改過程；讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘內容；在寫作過程中給予學生各種反饋；鼓勵學生互相評改。在學生和教師互動的循環(huán)過程中提高非英語專業(yè)學生的寫作能力。
參考文獻
［1］GrabeWand RBKaplanTheory and Practice of Writing［M］ London and New York: Longman，1996
第9篇：非英語專業(yè)論文范文
關鍵詞：英語寫作 現(xiàn)狀 改革
1 引言
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與世界各國的聯(lián)系日益增強，社會各界對外語人才的需求也在不斷增加，而且對這方面人才的要求也越來越高。高等學校英語專業(yè)在培養(yǎng)學生方面要在注重聽、說、讀、寫、譯等各項技能全面發(fā)展的同時，更加突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。英語寫作課程是英語專業(yè)本科階段的一門重要實踐課，是專業(yè)技能課中的必修課?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》（2000）強調開設英語寫作課程的目的在于“培養(yǎng)學生初步的英語寫作能力”。因此，英語作文最能綜合地反映學習者的認知水平、思想狀態(tài)和文字運用能力。
對于英語專業(yè)本科學生的寫作能力，大綱給出了明確的要求。基礎階段（四級）：“根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等在30分鐘內寫出150～200單詞的短文，要求內容切題，結構嚴謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體；能根據(jù)提示在10分鐘內寫出長度為60個單詞左右的應用文”；高級階段（八級）：“能寫各類體裁的文章，做到內容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體。寫作速度為30分鐘300～400單詞。能撰寫長度為3000～5000個單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內容充實、語言通順?！倍鴮τ诖缶V要求的具體體現(xiàn)則是在英語專業(yè)四級和八級考試中，寫作部分占據(jù)了相當大的比重。
此外，由于國際交流的增多，越來越多的學生參加了托福、雅思等國際考試，其中的寫作部分也是一項非常重要的考察內容。所有這些形勢都對高校英語專業(yè)寫作課的教學提出了更高的要求。
2 當前普通高校英語專業(yè)寫作教學的現(xiàn)狀
2.1 學生方面
2.1.1 焦慮心理
對于中國學生來說，英語是第二語言，他們在第二語言學習中會產(chǎn)生焦慮心理，這在英語寫作中也是不可避免的。而對于普通高校英語專業(yè)的學生來說，其英語基礎與重點或專一性大學的英語專業(yè)學生存在著一定的差距，致使他們的這種焦慮就更加強烈，甚至有可能發(fā)展成為恐懼。部分學生面對話題不知該如何下筆，許多人把寫作看作是一種痛苦的經(jīng)歷。他們討厭上寫作課，甚至懷疑自己的寫作能力，致使他們對寫作失去信心，放棄了發(fā)展自身寫作能力的機會。
2.1.2 寫作內容
在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生寫的文章內容貧乏，空話廢話較多，語言模糊，缺乏想象力。由于有限的語言水平一直是制約學生英語寫作的一個關鍵因素，對于普通高校英語專業(yè)的學生來說，語法錯誤較多、句子形式單一、啰嗦重復、漢式英語等現(xiàn)象更是他們在寫作中的常見問題。
2.2 教師方面
2.2.1 教學方法
受行為主義刺激—反應理論的影響，加之普通高校自身存在的一些不足之處（師資不足、硬件設施不完善等），其寫作教學主要還是以教師為中心，采用成果教學法，以教師講解、學生練習和教師批改的順序逐步進行。同時，教師在進行作業(yè)評價時，也是以總結式和概括式為主，簡單地將學生出現(xiàn)的問題廣而告之。學生完全在老師的支配之下，不能自由地進行創(chuàng)作。寫作練習被拉上的條條框框會在大程度上限制學生的發(fā)散思維。在這種模式下，學生很難體會到寫作的樂趣，更不會有什么成就感。
2.2.2 教學重點
由于普通高校英語專業(yè)學生的英語水平有限，他們在寫作過程中會出現(xiàn)較多的基礎性錯誤，致使教師在教學內容上就會不自覺地將重點放在了對句子結構、語法、詞匯的拼寫和標點的使用上，卻忽視了對寫作內容的指導和強調。這種教學導向會使學生錯誤地理解寫作課的目的和意義，將寫作看成是培養(yǎng)語言正確表達的訓練，而不去對寫作內容進行思考，致使他們寫出的東西空洞無華。
2.3 學校方面
2.3.1 課程設置
大多普通高校英語專業(yè)的寫作課程設置為四個學期，一般會在二、三年級連續(xù)開設，在第七學期開設學術論文寫作。部分學校僅開設兩個學期，以筆者所在學校為例，僅在二年級開設一個學年。雖然各個學校開設時間的長短不同，但講授內容基本上差不多。教學內容主要都涵蓋詞匯、句子、段落、篇章（包括記敘文、說明文及議論文等不同體裁）。
據(jù)了解，北京外國語大學英語專業(yè)的英語寫作課程從第一學期開始開設，一直持續(xù)五個學期，比普通高校的還要多。如果拿兩類學校學生的水平進行比較的話，原則上普通高校應該設置更多的寫作課才比較理想。
2.3.2 教學指導
由于普通高校英語專業(yè)學生面臨的就業(yè)形勢比重點院校學生更為嚴峻，學校在教學指導上就會更加傾向于一些實際的東西，比如四級和八級證書。針對四、八級寫作的指導和練習也會占用一定的教學時間。在這種指導思想的影響下，正常的寫作教學不能切實保障，教學重點也會有所偏倚，甚至出現(xiàn)了只講對考試有用的內容，而忽略了學生寫作能力的全面提高。
3 寫作教學改革設想
3.1 教學方法的改革
首先，寫作教學要注重培養(yǎng)學生的思維能力。國內學者何其莘等曾指出：“在對英語專業(yè)學生的語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)?！蔽那锓己椭苎喔苯拥刂赋觯骸巴庹Z專業(yè)學生在邏輯思維及條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，顯現(xiàn)出令人擔憂的‘思辨缺席癥’和‘智性不足’?！眰鹘y(tǒng)的英語教學投入多而收效少，其主要原因在于它僅僅以提高學生的寫作技能為目的，只著眼于寫作成品的教學而忽略了“作者”這一“人”的因素，忽略了學生本身的認知和思維在寫作過程中的重要作用，以及他們所處的社會文化背景對英語寫作的影響。因此，筆者認為教師在教學方法上應著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強調學生的個性發(fā)展，突出教育“以人為本”的精神，融素質教育于語言教育于一體；充分調動學生的學習積極性，突出其在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)其根據(jù)自身條件獨立學習的能力；從根本上改變傳統(tǒng)的教學理念，樹立教育“以人為本”的新型教學理念。在具體的教學操作中，教師要采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學方法，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學方法。教師可以根據(jù)學生的興趣設計寫作任務，鼓勵學生對寫作文題進行充分的討論；嘗試在限定體裁的前提下讓學生自主決定寫作話題，并以小組討論的形式集思廣益，以便獲得充足的寫作信息和思路。
其次，教師要不斷探索適應新時代的教學模式，力求以多種教學方法追求最佳教學效果。教師要把傳授知識和培養(yǎng)能力有機地結合在一起，大量運用任務型教學，貫徹以學生為中心的原則，在課堂上開展靈活多樣的活動，在傳授語言知識、培養(yǎng)學生技能的同時注入人文因素，全方位提高學生的寫作水平和綜合素質。在教學模式上要采取互動和合作交叉進行的方式。寫作知識的教學多以上課小組討論、教師與學生和學生與學生互動的形式進行，然后再由學生發(fā)現(xiàn)、歸納和總結。在課后小組活動中，教師可引導學生對作文的草稿、初稿和成稿進行比較，互相提出修改意見并建立寫作檔案。合作表現(xiàn)在教師與學生合作完成寫作知識的構建以及對寫作過程的監(jiān)控。教師不只是以“教”者的角色指導學生寫作，還要以“合作者”的身份參與學生的寫作過程，了解學生的寫作習慣，有針對性地對學生的寫作提出建議。
第三，調整評價導向，實現(xiàn)語言的正確性和有效性的和諧統(tǒng)一。明確寫作課的真正目的是強調語言的表達效果，而不只是其正確性，使學生充分認識到語言對交際效果的影響。文章的批改上要求教師評閱和學生互評相結合，注重其寫作內容的評價。對于課程的最終成績采用三位一體的考核機制，充分調動學生積極性。三位一體主要是指學生自評成績與互評成績相結合；平時作業(yè)成績與最終考試成績相結合；寫作課內成績與課外寫作活動成績相結合。
3.2 教學內容的改革
在教材選擇上，以《寫作教程》（鄒申主編）為主，再選擇一些如《英語寫作》（石堅，帥培天主編）和《美國大學英語寫作》（第六版）（John Langan主編）之類的輔助教程即可。教材的選擇要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和表達能力，要能充分發(fā)揮學生的主動性，讓其能在多種不同的情境下應用他們所學的寫作知識，最終把學習內容轉化為自己的知識。在教材的使用上，教師要注意詳細講解，使學生明確不同的寫作要求，注意教與練相結合，并及時對寫作練習進行評講，從而有效地提高學生的實際動筆能力。
3.3 課程設置的改革
由于寫作技能的特殊性，學生需要進行大量的練習才能有所提高，因而在課程設置上，普通高校英語專業(yè)更應延長開設寫作課程的時間。當然，考慮到學生畢業(yè)和就業(yè)的因素，學校也可添加專門的寫作課程。在此，筆者初步提出了如下設置：第一學年：基礎英語寫作，主要以選詞和句子結構的靈活使用、標點符號的使用、段落和簡短的應用文寫作等為主。第二學年：中級英語寫作，主要以記敘文、描寫文、說明文、議論文等體裁的寫作為主。第三學年：適當講述一些高級英語寫作技巧，并可穿插講授一些實用文本寫作的知識，也可以開設商務英語寫作、旅游英語寫作等課程，以此拓寬學生的就業(yè)渠道。
4 結語
綜上所述，普通高校英語專業(yè)的英語寫作教學現(xiàn)狀十分令人擔憂，教師應切實轉換自身角色，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，生動活潑地開展英語寫作教學。無論是從教學方法上還是從課程設置上，教師和學校都應共同努力，在專業(yè)方向的特色框架下思考寫作課程改革的方方面面。如何增加學生的寫作量并進行有效的評改與反饋，如何通過閱讀加強對寫作的能力培養(yǎng)等等，這一系列問題的解決有望對英語寫作教學的瓶頸有所突破，從而對英語專業(yè)學生寫作能力的提升起到積極的促進作用。
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