文史類專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：文史類專業(yè)范文

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)際上是具有一定目標(biāo)的，應(yīng)該把相應(yīng)的規(guī)章制度運(yùn)用到管理過程中，依據(jù)實(shí)驗(yàn)室工作的規(guī)律和性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的管理，并且統(tǒng)一要求學(xué)生、教師以及技術(shù)人員的行為，建立一定的行為準(zhǔn)則?，F(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)程中最重要的就是科學(xué)規(guī)范。雖然工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理發(fā)展的比較緩慢，沒有多少的管理經(jīng)驗(yàn)，但是由于其具有科研和教學(xué)的重要任務(wù)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的技術(shù)能力，因此，就需要在實(shí)驗(yàn)室管理過程中進(jìn)行科學(xué)的管理，不斷協(xié)調(diào)各種工作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，也可以說是把行為、思想、意志等合理的融入到實(shí)驗(yàn)室工作中，達(dá)到科學(xué)管理的目的，提高實(shí)驗(yàn)室的效率?，F(xiàn)階段，大部分院校沒有一定的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的、規(guī)范的、科學(xué)的管理制度，不夠重視實(shí)驗(yàn)室的管理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室與實(shí)際設(shè)計(jì)施工、規(guī)劃使用以及維修之間出現(xiàn)脫節(jié)問題，不能合理的進(jìn)行使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。很多實(shí)驗(yàn)室由于施工不合理以及不能進(jìn)行技術(shù)維修等從而降低使用年限，甚至出現(xiàn)剛成立的實(shí)驗(yàn)室，需要進(jìn)行和換地方或者重修的問題，導(dǎo)致?lián)p失了大量的人力、物力、財(cái)力，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室不能進(jìn)行合理的使用。所以，就需要我們建立相應(yīng)的管理制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理人員的行為以及使用人員的行為，保證在以后的實(shí)驗(yàn)室管理過程中達(dá)到有章可循、有法可依，對(duì)于管理人員的行為進(jìn)行約束，從而提高實(shí)驗(yàn)室管理人員的積極性和管理結(jié)構(gòu)的完善，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能，保證實(shí)驗(yàn)室具有協(xié)調(diào)、有效的管理秩序和系統(tǒng)。

2工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理過程中的問題

2.1課前培訓(xùn)不合理

實(shí)驗(yàn)室的主要參與人員就是工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，因此，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)也具有一定規(guī)定責(zé)任和義務(wù)，可以通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的責(zé)任和義務(wù)，現(xiàn)階段，最主要的就是進(jìn)行課前培訓(xùn)，可以在一定程度上起到提醒的作用，在第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前進(jìn)行相應(yīng)的課前培訓(xùn)是十分重要的，需要專業(yè)老師進(jìn)行分析和講解，主要分析使用規(guī)則、上下課時(shí)間以及管理規(guī)范等，但是學(xué)生對(duì)于這種制度不是很上心，僅僅當(dāng)做一種形式。

2.2實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理人員沒有積極性

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理的過程中，管理人員沒有很高的積極性，工作能力也不高，大部分實(shí)驗(yàn)室都會(huì)出現(xiàn)這種問題，實(shí)驗(yàn)室管理人員既不是任課教師，也不是行政人員，在學(xué)校管理的邊緣，實(shí)驗(yàn)室管理人員不僅自身積極性不高，當(dāng)做一種閑職來看，還會(huì)有大部分老師和學(xué)生也不重視實(shí)驗(yàn)室管理人員，長(zhǎng)此以往，使得很多實(shí)驗(yàn)室管理人員開始離職，從而造成人員混亂和流失。

3實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊

由于目前大部門實(shí)驗(yàn)室設(shè)施比較老舊，在使用過程中十分容易出現(xiàn)故障，從而在一定程度上影響著提高學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)度和質(zhì)量，主要有以下幾個(gè)原因：一是，學(xué)校資金不足，更新速度比較緩慢；二是，實(shí)驗(yàn)室管理人員水平不高，使得在使用過程中不能及時(shí)的修復(fù)設(shè)備，導(dǎo)致不能正確的使用相關(guān)設(shè)備，從而很大程度上減少了設(shè)備的使用年限以及使用速度；三是，大部分院校不是十分重視實(shí)驗(yàn)室管理。

4管理制度不完善

管理制度不是十分完善，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范，現(xiàn)階段，大部分工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基本上都有相關(guān)的管理制度，擁有不少的專業(yè)人才，但是在管理實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，還是會(huì)存在一些問題和不足，管理內(nèi)容不夠完善以及管理規(guī)定比較松散寬泛，沒有明確處罰損壞設(shè)備人員的制度和處罰，從而會(huì)出現(xiàn)縱容損壞問題，此外，很多管理人員對(duì)于這項(xiàng)工作存在偏見，認(rèn)為工作不重要，因此，不能積極的進(jìn)行工作。

5創(chuàng)新工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理的對(duì)策

5.1合理進(jìn)行課前培訓(xùn)

在課前切實(shí)做好培訓(xùn)工作，可以有效地提高學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備時(shí)候的素質(zhì)，增加學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重視，主要管理表現(xiàn)在學(xué)生使用設(shè)備時(shí)候的認(rèn)真態(tài)度以及責(zé)任意識(shí)，可以通過進(jìn)行一定的課前培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的這種態(tài)度和意識(shí)，合理的進(jìn)行課前培訓(xùn)可以在一定程度上打破傳統(tǒng)的僵化模式，可以使用正確的視頻等方式來介紹實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范和制度以及使用方法，從而可以有效的提高學(xué)生的積極性和注意力，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)使用器材的責(zé)任與意識(shí)，還應(yīng)該充分了解儀器使用記錄，主要有使用人員、使用地點(diǎn)、使用時(shí)間等，來對(duì)學(xué)生使用設(shè)備的情況進(jìn)行了解，從而不斷規(guī)范學(xué)生的使用方式和行為，不斷提高學(xué)生的責(zé)任和意識(shí)，最大限度的降低學(xué)生使用設(shè)備過程中出現(xiàn)的磨損。

5.2建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度

不斷完善實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化實(shí)驗(yàn)室管理，提高建設(shè)實(shí)驗(yàn)室制度的力度，為創(chuàng)新工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理提供保障和依據(jù)，大致可以把實(shí)驗(yàn)室管理制度分為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況、實(shí)驗(yàn)室學(xué)生使用設(shè)備規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室人員管理規(guī)范以及實(shí)驗(yàn)室日程管理制度四大部分。應(yīng)該不斷從細(xì)節(jié)著手，充分考慮管理人員和學(xué)生在使用過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，做到一定的防范作用，還應(yīng)該創(chuàng)新管理的張貼方式以及公布手段，也應(yīng)該注意使用語言，最好使用學(xué)生能夠接受的方式和話語，從而拉近師生之間的距離，最大限度的提高學(xué)生的注意力。

5.3建立專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)

建立相應(yīng)的專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，不斷提高實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)室教師與管理人員水平和素質(zhì)直接影響著實(shí)驗(yàn)室管理的效果和質(zhì)量，因此，建立一支具有專業(yè)素質(zhì)的隊(duì)伍就變得尤為重要。想要發(fā)展這種規(guī)劃就需要首先解決實(shí)驗(yàn)室歸屬的問題，在管理之前，需要學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格明確實(shí)驗(yàn)室的所屬情況，從而可以在一定程度上提高管理人員的地位，不斷激發(fā)管理人員的工作積極性和熱情。第二，提高管理人員的專業(yè)培訓(xùn)力度。可以定期的把實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理人員給予一定的技術(shù)管理等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)相關(guān)人員進(jìn)行職稱評(píng)定和進(jìn)修，不斷提高管理人員的技能水平，第三，提高實(shí)驗(yàn)室管理人員的監(jiān)督與考核制度，進(jìn)行不定期考核，并且把考核結(jié)果與管理人員的加薪和升值進(jìn)行密切聯(lián)系，激發(fā)工作人員積極工作的態(tài)度，從而提高管理的質(zhì)量。

6建立相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

建立一定的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的，現(xiàn)階段，很多問題并不是技術(shù)和制度問題，而是內(nèi)部設(shè)備老化問題，導(dǎo)致設(shè)備功能不齊全，不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求，不能滿足工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展要求，因此，就需要老師和學(xué)生不斷掌握和了解先進(jìn)管理理念和管理技術(shù)以及一定的市場(chǎng)需求，從而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到很大促進(jìn)作用，學(xué)?？梢耘c相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，形成實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校成為企業(yè)培訓(xùn)的基地，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備，從而不斷把優(yōu)秀畢業(yè)生引入到企業(yè)，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校共贏的目的。

7結(jié)語

第2篇：文史類專業(yè)范文

（一）課程設(shè)置與社會(huì)需求不吻合

原新聞出版署署長(zhǎng)柳斌杰接受采訪時(shí)曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進(jìn)行傳播，這是國(guó)際新聞傳播的基本規(guī)律?！痹趥鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內(nèi)容過分拘泥于傳播媒介機(jī)械與技術(shù)的使用，忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個(gè)問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實(shí)務(wù)對(duì)課程設(shè)置的要求。而在新聞一線，有的報(bào)業(yè)集團(tuán)根據(jù)社會(huì)需求自發(fā)變革，提升新聞?dòng)浾叩娜襟w應(yīng)用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術(shù)系分離出來，發(fā)展時(shí)間短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)教學(xué)科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點(diǎn)設(shè)置課程，缺乏與當(dāng)前社會(huì)需求的對(duì)接。轉(zhuǎn)型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進(jìn)師資、完善新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學(xué)科本身的發(fā)展，媒介營(yíng)銷、廣告營(yíng)銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實(shí)到新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設(shè)要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系與媒體需求脫節(jié)

在新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐課程體系及實(shí)踐教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)外一直存在兩種不同的觀點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點(diǎn)在美國(guó)、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達(dá)國(guó)家較為普遍；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和媒體實(shí)務(wù)技術(shù)教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認(rèn)可。全媒體時(shí)代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當(dāng)前新聞傳播類工作崗位對(duì)人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學(xué)生在掌握新聞傳播基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學(xué)院建立的多媒體實(shí)驗(yàn)室、新聞錄播室、平面媒體設(shè)計(jì)室等實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)比較落后，學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能與當(dāng)前應(yīng)用機(jī)器軟件有效對(duì)接。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，缺乏實(shí)踐課程模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方式單一，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程效果評(píng)價(jià)機(jī)制不到位，相關(guān)課程的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行實(shí)踐不一致。全媒體時(shí)代要求學(xué)生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實(shí)踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學(xué)期組織部分學(xué)生去地方媒體以實(shí)習(xí)見習(xí)的形式完成綜合實(shí)訓(xùn)。常態(tài)化、循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)體系落實(shí)不到位，多元化、融合性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機(jī)械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實(shí)用性，人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)，難以做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。由于課程體系建設(shè)的制約，學(xué)生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓(xùn)練。

（三）教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系不完善

新聞傳播類學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關(guān)系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系滯后，沒有和學(xué)科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進(jìn)行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學(xué)生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，對(duì)問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實(shí)習(xí)理解相關(guān)新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐操作能力，在具體實(shí)際操作中加深對(duì)理論的理解，超越課本，并形成對(duì)獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的能力。學(xué)生的新聞采編成果、學(xué)生通訊社的實(shí)踐成果、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告及學(xué)生自發(fā)承擔(dān)的社會(huì)工作成果等成果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系的另一環(huán)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大部分地方院校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)停留在學(xué)生打分及同行評(píng)教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)體部門對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核。教師的上課內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)成果需要一線的媒體工作者檢驗(yàn)，這樣，才能做到教學(xué)活動(dòng)不脫離社會(huì)需求的實(shí)際。

二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（一）優(yōu)化通識(shí)教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內(nèi)在危機(jī)。

在此背景下，復(fù)旦大學(xué)與清華大學(xué)推行通識(shí)教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復(fù)旦通識(shí)教育的三個(gè)維度分別為：以共同核心課程進(jìn)行持續(xù)的心智訓(xùn)練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識(shí)面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。清華大學(xué)采取寬口進(jìn)入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識(shí)教育有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是重在知識(shí)面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。通識(shí)教育適應(yīng)了全媒體背景下媒體對(duì)新聞傳播類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。但通識(shí)教育不能簡(jiǎn)單地等于開設(shè)通識(shí)類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育是拓展知識(shí)面與提高人文藝術(shù)及專業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。結(jié)合地方院校的辦學(xué)條件實(shí)際，根據(jù)用人單位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，將經(jīng)濟(jì)、人文、政治、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺(tái)課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要。此外，在學(xué)分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學(xué)校各相關(guān)專業(yè)各類課程全部打通，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用學(xué)校整體課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類等課程，最大限度地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面。此類課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，瞄準(zhǔn)社會(huì)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位，提升新聞傳播類學(xué)生的知識(shí)厚度，從而使課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

（二）強(qiáng)化以“能力內(nèi)斂”為特征的實(shí)踐課程體系

所謂“能力內(nèi)斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實(shí)務(wù)能力集中強(qiáng)化的教育教學(xué)改革。全媒體背景下需要的是復(fù)合型新聞傳播類人才，實(shí)踐教學(xué)體系要求把采、寫、編、評(píng)、攝、錄、制、播實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，將新聞傳播類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過學(xué)年綜合技能訓(xùn)練課程形式或?qū)嵺`模塊教學(xué)模式強(qiáng)化落實(shí)。在全媒體、復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實(shí)踐能力遞進(jìn)型課程群。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)周、寒暑假小學(xué)期等相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓(xùn)練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）。因此必須高度重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)室作為工作室，始終把學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為根本任務(wù)來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學(xué)生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務(wù)，對(duì)于報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供保障機(jī)制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)理念，按照情景化要求進(jìn)行課堂教學(xué)。教師和學(xué)生按照就業(yè)后工作環(huán)境設(shè)計(jì)，按照工作后職業(yè)角色進(jìn)行教學(xué)，真正縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。地方高校在學(xué)院內(nèi)部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建自己的實(shí)踐平臺(tái)；通過與媒體單位合作，在校內(nèi)成立記者站、實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)媒體單位的無縫對(duì)接；在校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)學(xué)生開展各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在校外建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，充分滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，積極建設(shè)高端實(shí)習(xí)基地，在國(guó)家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)點(diǎn)。在全媒體背景下，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的媒體、不同的崗位實(shí)習(xí)，掌握多種本領(lǐng)。

（三）建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實(shí)施手段必將需要新的考試考核方法與之對(duì)應(yīng)。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)體系建立合理的新的評(píng)價(jià)體系。按階段、分層次確定考核細(xì)則，并堅(jiān)持以技能考核為重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試考核形式上，設(shè)置筆試、專題策劃、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的技能操作考核與現(xiàn)場(chǎng)問答等多種形式，使之與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況相匹配銜接。同時(shí)改革成績(jī)結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建以項(xiàng)目操作效果為主的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既是一種教學(xué)抓手，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持推行成果評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評(píng)價(jià)，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學(xué)校的老師評(píng)價(jià)，通過受眾反饋的信息給予綜合評(píng)定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際，研究如何構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校、合作單位等多種評(píng)價(jià)主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，處理好課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)置與評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化與客觀化問題，完善通過過程管理加強(qiáng)實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制的建設(shè)。

（四）加強(qiáng)新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國(guó)新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對(duì)學(xué)生的人文社科與自然科學(xué)知識(shí)的重視不夠，導(dǎo)致了部分新聞傳播類學(xué)生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設(shè)新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練主要由媒體承擔(dān)，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個(gè)極端，也出現(xiàn)了一些問題。當(dāng)前地方高校新聞傳播類學(xué)生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾。一些學(xué)者認(rèn)為，新聞傳播類專業(yè)是應(yīng)用學(xué)科，新聞傳播理論應(yīng)定位于解釋和評(píng)價(jià)新聞傳播現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立新聞職業(yè)理念，指導(dǎo)學(xué)生從事新聞實(shí)踐。另一些學(xué)者認(rèn)為新聞傳播學(xué)理論就是新聞?wù)軐W(xué)，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。盡管兩種觀點(diǎn)存在差異，但針對(duì)新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念和評(píng)判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵(lì)就業(yè)熱情的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應(yīng)通過相關(guān)課程、學(xué)術(shù)講座報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的新聞理想教育。

三、總結(jié)

第3篇：文史類專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)不僅有助于幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的理論知識(shí)，而且通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部已經(jīng)啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。事實(shí)上，面向工科專業(yè)學(xué)生的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃就是為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學(xué)生的教育培訓(xùn)計(jì)劃，但管理類專業(yè)同樣對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了較高要求。

一、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，管理學(xué)為第12個(gè)學(xué)科門類，一級(jí)學(xué)科包括管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、圖書情報(bào)與檔案管理。根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整后的管理類專業(yè)將有40多個(gè)。管理學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、基本知識(shí)，而且需要具備解決實(shí)際問題的能力。管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：要求學(xué)生具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理工作。

近年來，由于管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對(duì)較低，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校一般都設(shè)置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求很高，而很多高校又缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的高校，其效果也并不理想。這樣一來，管理類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后雖然具有扎實(shí)的管理理論，但實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力不足，難以適應(yīng)用人單位的需要。隨著管理類專業(yè)本科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量管理類專業(yè)人才已是當(dāng)務(wù)之急。

二、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論教學(xué)注重實(shí)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。社會(huì)實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？蒲谢顒?dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽主要訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

目前，管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只限于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要根據(jù)《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的要求進(jìn)行操作，便可順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)教育中最重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一般安排在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期，而這個(gè)時(shí)候，正值學(xué)生找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或公務(wù)員考試，因而畢業(yè)實(shí)習(xí)工作常常流于形式。至于課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)也由于缺少實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和社會(huì)實(shí)踐基地而較少開展。大學(xué)生的科研活動(dòng)只限于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題通常理論性強(qiáng)，偏離實(shí)際。雖然各高校都鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動(dòng)的大學(xué)生還是鳳毛麟角。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)需要投入更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了前期一次性購(gòu)買實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件外，日后軟件升級(jí)和日常實(shí)驗(yàn)室管理費(fèi)用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，一些實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期閑置，只是被用來應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。校外實(shí)踐教學(xué)基地是管理類專業(yè)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，然而，大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應(yīng)付上級(jí)部門的檢查、評(píng)估。由于尚未建立起適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高校與實(shí)習(xí)單位優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏的機(jī)制，不少高校出于降低教學(xué)成本的考慮，不愿在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上投入過多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這樣一來，實(shí)習(xí)單位接納大學(xué)生實(shí)習(xí)缺少足夠的動(dòng)力。甚至一些學(xué)校為了節(jié)省開支，減少或者取消學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，用理論課程代替實(shí)習(xí)課。

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足對(duì)于有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室缺乏，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后，大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作時(shí)間不能得到保障。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)要求教師投入更多的時(shí)間和精力，如果實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施得不到保證，將直接影響教師指導(dǎo)大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠以及高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張是造成管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的重要原因。

3.專業(yè)教師缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)教師主要包括擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理的教師和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師，他們是教師隊(duì)伍的重要組成部分。目前，國(guó)內(nèi)管理類專業(yè)學(xué)位教育（MBA、MPA、EMBA）大都對(duì)授課教師提出了較高的要求，尤其是要求有從政或從商經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)高校中面向管理類專業(yè)本科生教學(xué)的教師大多是由高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，他們大都具有較高的理論水平，但很少具有在企事業(yè)單位和政府部門工作的經(jīng)歷，缺少實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人體會(huì)。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中往往更注重于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，甚至不能勝任實(shí)踐教學(xué)。例如，“電子商務(wù)”就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要授課教師具備良好理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力?！半娮由虅?wù)”課程實(shí)驗(yàn)一般包括網(wǎng)上交易模擬實(shí)驗(yàn)、電子支付與網(wǎng)上銀行實(shí)驗(yàn)、物流管理實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)安全與認(rèn)證實(shí)驗(yàn)等，如果教師僅滿足于模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)的效果肯定會(huì)打折扣，因?yàn)椴簧俅髮W(xué)生已在淘寶網(wǎng)開店，他們對(duì)于整個(gè)交易流程十分熟悉，已不滿足于簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)估缺少標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)估是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)估旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)評(píng)估主要包括實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估等。目前，課堂理論教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相對(duì)比較完善，而實(shí)踐教學(xué)評(píng)估由于涉及評(píng)估主體、評(píng)估對(duì)象、評(píng)估指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重等因素，教學(xué)效果評(píng)估比較困難。就評(píng)估主體而言，學(xué)生、教師、高校、實(shí)習(xí)單位、教育主管部門都可以作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的參與者。就評(píng)估對(duì)象而言，既包括軟件設(shè)施也包括硬件設(shè)施。例如，實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)的管理制度、實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)施、實(shí)習(xí)基地的條件等都是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估對(duì)象。而建立面向管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅需要確定評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重，而且需要結(jié)合管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。這樣一來，建立管理類專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖然意義重大，但實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)卻很難建立起來。

三、管理類專業(yè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的有效途徑

1.實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃主要培養(yǎng)的是工科專業(yè)本科及以上層次學(xué)生，事實(shí)上，管理類一些專業(yè)本科生的培養(yǎng)同樣可以探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，通過共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程來實(shí)現(xiàn)共贏。例如，某校與管理軟件供應(yīng)商開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)生，就取得了較好的效果。具體的做法是在大三學(xué)生中進(jìn)行動(dòng)員，根據(jù)學(xué)生的志愿選擇一部分學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，并與其簽定相關(guān)協(xié)議。該部分學(xué)生最后一年的時(shí)間均在企業(yè)學(xué)習(xí)，由校方和企業(yè)方各派一名指導(dǎo)老師聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)同樣是在企業(yè)里完成。學(xué)生畢業(yè)后由校方頒發(fā)文憑，該管理軟件提供商通過其客戶來解決他們的就業(yè)問題。也就是說，管理軟件提供商的客戶既是軟件的購(gòu)買者，同時(shí)也是大學(xué)生的用人單位。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式解決了學(xué)生的就業(yè)問題，管理軟件提供商可以更好地滿足其客戶的要求，客戶由于可以省去培訓(xùn)費(fèi)用也能從中受益。

2.有效實(shí)施教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃

為了滿足實(shí)踐教學(xué)對(duì)管理類專業(yè)教師的要求，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，積極開展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)?！白叱鋈ァ本褪枪膭?lì)管理類專業(yè)教師到企事業(yè)單位、政府部門，通過參與科研課題或掛職鍛煉的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使這些教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)對(duì)于加強(qiáng)管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力具有十分重要的意義。產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)可以分為半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)兩種形式。半脫產(chǎn)一般半年到一年，踐習(xí)期間仍需要擔(dān)任教學(xué)工作；全脫產(chǎn)半年左右，一般不再擔(dān)任教學(xué)工作。同時(shí)，教師的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷和成果等納入聘期考核、職務(wù)晉升等評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系之中?！罢?qǐng)進(jìn)來”就是聘請(qǐng)有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位高級(jí)管理人員、政府官員做兼職教師，每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)他們?yōu)楣芾眍悓I(yè)大學(xué)生學(xué)生授課。這種方式不僅有助于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的興趣，而且有助于加強(qiáng)與企事業(yè)單位、政府部門的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。例如，通過開展產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)生的畢業(yè)論文可以做到“真題真作”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合、與實(shí)際問題相結(jié)合。

3.實(shí)施參與式案例教學(xué)

參與式案例教學(xué)不同于一般意義上的案例教學(xué)，一般案例教學(xué)的過程是教師展示案例，組織學(xué)生討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，教師在案例教學(xué)過程中始終扮演著知識(shí)傳授者的角色。參與式案例教學(xué)將教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，置于教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的積極參與是參與式案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)，從案例的準(zhǔn)備、案例教學(xué)的組織到案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，案例教學(xué)的整個(gè)過程都離不開學(xué)生的廣泛參與，學(xué)生始終是案例教學(xué)的中心，教師在案例討論中所起的作用更像樂隊(duì)中的指揮。

在日常教學(xué)中實(shí)施參與式案例教學(xué)的目的是使學(xué)生能用管理理論去分析問題和解決問題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。參與式案例教學(xué)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有助于學(xué)生掌握有關(guān)管理技能。參與式案例教學(xué)解決了案例的來源問題，由于案例來自于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以他們對(duì)案例相當(dāng)熟悉，從無話可說變成了有話要說。自愿組織團(tuán)隊(duì)的本身有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地開發(fā)他們的潛能。事實(shí)上，生生之間的相互學(xué)習(xí)也是參與式案例教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。此外，將案例教學(xué)過程中學(xué)生們的表現(xiàn)與其平時(shí)成績(jī)掛鉤可以在一定程度上形成競(jìng)爭(zhēng)，往往團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)可以達(dá)到為榮譽(yù)而戰(zhàn)的效果，參與式案例教學(xué)根本不需要?jiǎng)訂T便可順利完成。

4.設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)管理類專業(yè)的課程實(shí)習(xí)，尤其是那些對(duì)實(shí)踐要求比較高的課程，例如“管理學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“人力資源管理”、“生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理”等。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的意義在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在每個(gè)學(xué)期理論教學(xué)完成之后。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括組織學(xué)生參觀企事業(yè)單位、非營(yíng)利組織和政府部門等。既可以安排實(shí)習(xí)單位的管理人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹，也可以安排學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)與生產(chǎn)第一線的員工座談?？紤]到學(xué)生外出實(shí)踐活動(dòng)的安全性，每個(gè)班至少需要配備兩名指導(dǎo)教師。如果已經(jīng)有比較固定的實(shí)踐教學(xué)基地，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)完全可以在基地里完成。如果沒有實(shí)踐教學(xué)基地，或者實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，可以探索集中實(shí)踐教學(xué)的新途徑。鑒于高校教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位存在的困難，可以將集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)外包給社會(huì)上的一些管理咨詢機(jī)構(gòu)，由其負(fù)責(zé)聯(lián)系所要參觀的單位，設(shè)計(jì)參觀的路線等，雙方以協(xié)議的形式就各自的權(quán)利和義務(wù)做出明確的規(guī)定，并由校方支付給管理咨詢機(jī)構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，管理類專業(yè)同樣需要積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型管理專業(yè)人才的有效途徑。因此，管理類專業(yè)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；通過加大實(shí)驗(yàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件；通過引進(jìn)、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流等方式，構(gòu)建年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

長(zhǎng)期以來，管理類專業(yè)課程的教學(xué)方式比較單一，教師只是在課堂上進(jìn)行理論的講解，最多就是加入一些案例，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。如果能結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合，形象地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用軟硬件進(jìn)行仿真操作，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)照和論證，這樣起到的教學(xué)效果遠(yuǎn)比課堂上枯燥的理論講解要好得多。

管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。鑒于管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)逐步降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所占的比例，增加設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)的比重，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。同時(shí)為了克服管理類專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金不足而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的影響，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，可以采取建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度等措施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源共享，為師生開展研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供支持。

第4篇：文史類專業(yè)范文

(注：為了簡(jiǎn)潔起見，以下將“教育專業(yè)教師”簡(jiǎn)稱“教師”，即下文中的“教師”專指“教育專業(yè)的教師”或“教育學(xué)科課程的從教人員”。)

一、擴(kuò)充詞匯量，為口語表達(dá)提供充足“原料”做積累

口頭語言是教師表達(dá)思想、傳授知識(shí)的最基本工具。一個(gè)教師若不具備良好的口語表達(dá)能力，特別是將書面語言和內(nèi)部語言加以外化的能力，即使他對(duì)教材內(nèi)容讀懂了，融會(huì)貫通了，也難以將復(fù)雜、深?yuàn)W的道理用一種淺白通俗的語言形式全面而準(zhǔn)確地表達(dá)出來，往往會(huì)有唆唆、詞不達(dá)意等不良表現(xiàn)，致使聽者倒胃口，自己也會(huì)陷入心余力絀的窘境中而難以自拔，其結(jié)果是既貽誤學(xué)生，也會(huì)毀害自己。

人們順利實(shí)現(xiàn)語言外化的一個(gè)首要條件就是其頭腦中必須有足夠的詞匯儲(chǔ)備，一個(gè)人掌握的詞匯量越大、越豐富，那么其駕御語言的能力就越強(qiáng)，表達(dá)思想感情就越精到，同時(shí)也能夠準(zhǔn)確地理解別人的話語。因此，教師擴(kuò)充自己詞匯量的工作，不僅是夯實(shí)其語文基礎(chǔ)、提高其文化素養(yǎng)的具體舉措，也是為其嫻熟的口語表達(dá)提供充足“原料”所做的必要積累。

二、積累成語、歇后語、格言等熟語，為豐富語匯，增強(qiáng)表達(dá)效果做儲(chǔ)蓄

成語是最常見的熟語，具有言簡(jiǎn)意賅的優(yōu)點(diǎn)。在我們?nèi)粘５难哉勁c寫作中，恰當(dāng)?shù)匾贸烧Z常常可以用最少的語言或筆墨表達(dá)需要千言萬語才能說清楚的事態(tài)、思想或情感，這種表達(dá)往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在講課時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)罔偳痘螯c(diǎn)綴一些成語，也會(huì)使講授更富有表現(xiàn)力、說服力和生動(dòng)。為此，教師對(duì)俯拾即是的成語也要做好采擷、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的工作。

歇后語也是熟語的一種形式。它是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中創(chuàng)造和積累的智慧的結(jié)晶。歇后語一般是由兩部分組成的一句話，中間用破折號(hào)分開。前一部分是形象的比喻，像謎面，后一部分是意義上的解釋說明，像謎底，十分自然貼切，在通常情況下，只說出前半部分，“歇”去后半部分，就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本意，因此稱之為“歇后語”。如只說“真是啞巴吃黃連”以示“有苦說不出”，只說“圍棋盤里下象棋”以示“不對(duì)路數(shù)”。歇后語蘊(yùn)涵著豐富的歷史知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，以機(jī)智、詼諧、夸張、幽默、惟妙惟肖的語言，讓人們?cè)谂醺怪姓J(rèn)識(shí)和理解事物和現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用歇后語，可使語言表達(dá)生動(dòng)活潑，增添教授的藝術(shù)性和感染力。

格言是一種簡(jiǎn)練而涵義深刻且富有勸戒和教育意義的話語。格言大多言簡(jiǎn)意，卻又蘊(yùn)涵著豐富的哲理?；驌茉破旗F，指點(diǎn)迷津，或發(fā)人深醒，啟人睿智，或勵(lì)人志節(jié)，催人奮進(jìn)。格言的文辭精練犀利、一針見血，教學(xué)中恰如其分地引用對(duì)說明論點(diǎn)則能收畫龍點(diǎn)睛、一語破的之效。教師講課時(shí)適當(dāng)?shù)纴恚粌H能洗練利落地傳達(dá)某一思想或道理，也會(huì)因其字字珠璣、富于文采而使講授潤(rùn)色生輝，生動(dòng)活潑，能長(zhǎng)久地縈繞在人們的腦際，留下逼真?zhèn)魃竦挠∠?。為此，教師?duì)格言警句也要借鑒唐朝詩人李賀的做法“每有所得句歸囊”。

三、積累名人的成長(zhǎng)故事，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)榜樣

走近名人，了解名人，是激勵(lì)人通往成功的重要途徑。在人類浩浩蕩蕩的文化歷史長(zhǎng)河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過無數(shù)燦若群星的著名人物。他們通過自己不懈的努力和奮斗，不僅改變了他們個(gè)人的命運(yùn)，也深深影響了人類歷史的進(jìn)程和世界潮流的發(fā)展，在他們的人生歷程中，有許多充滿智慧和膽識(shí)的逸聞趣事，也有飽含著血淚而堅(jiān)持奮斗的悲壯故事。他們每一個(gè)人的故事都是一本生動(dòng)的、有趣的、神奇的教科書，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

榜樣的力量是無窮的，而名人是最好的榜樣。借助人們普遍存在的對(duì)名人的崇拜心理，發(fā)揮代代相傳的名人效應(yīng)，教師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地引進(jìn)名人成長(zhǎng)的故事，讓學(xué)生領(lǐng)略到更多名人的人生風(fēng)采和成功智慧，引導(dǎo)他們從中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和教益，就好像給學(xué)生設(shè)立了一個(gè)個(gè)人生路標(biāo)和燈塔，指引著他們前行的正確方向。

四、積累寓言故事，為搭建師生間互動(dòng)的平臺(tái)準(zhǔn)備素材

寓言故事是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。寓言的主題表現(xiàn)往往帶有警示性和勸誡性。其特點(diǎn)是短小精悍，淺顯易懂，深含寓意。它把深刻的道理寓于生動(dòng)有趣的故事之中，使人們?cè)谳p松愉快的閱讀欣賞中，掌握豐富的知識(shí)，領(lǐng)悟人生的哲理。很多寓言故事中所蘊(yùn)涵的人生智慧與做人之道都與教育思想相關(guān)聯(lián)，只要我們頭腦中對(duì)其有足夠的儲(chǔ)備，充分聯(lián)想，恰當(dāng)借喻，許多難以一下子說清楚的抽象道理，短短的寓言故事就能幫助我們解釋得清晰透徹、鞭辟入里。

例如，“北風(fēng)和太陽”這則寓言故事講的是：一天，北風(fēng)和太陽為誰的能量大而相互爭(zhēng)論不休，理論了大半天，誰也不服誰，都覺得自己了不起。最后他們決定以誰能使得路過它們身旁的一位老人脫下外套，誰就勝利了。然后，北風(fēng)便用力對(duì)老人吹去，希望把老人的外套吹下來，但是他越是用力吹，老人越是把外套緊緊裹在身上。北風(fēng)吹累了。太陽便從身后走出來，暖洋洋地照在老人身上，沒多久，老人便開始擦汗，并且把外套脫了下來。太陽用行動(dòng)證明了自己的實(shí)力。

第5篇：文史類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);文學(xué)類課程;實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前很多課程的課堂教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地穿插一些實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，改變過去滿堂灌的授課模式。小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)也如此。

1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

文學(xué)類課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)際授課過程中，對(duì)文學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不乏存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.1教師只求創(chuàng)新，忽略重點(diǎn)

最常見的誤區(qū)是上課看似形式新穎，任務(wù)較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生的知識(shí)并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內(nèi)容，內(nèi)容是否適合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)訓(xùn)的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實(shí)踐活動(dòng)缺乏內(nèi)涵和深度，看似氣氛熱烈，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握卻知之甚少。

1.2低估學(xué)生能力，課堂效率低

目前，文學(xué)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以情景劇表演、根據(jù)文學(xué)影視劇視頻討論或做影評(píng)形式居多。大學(xué)生個(gè)體的生理發(fā)展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強(qiáng)。學(xué)生真正需要的是高質(zhì)量的課堂，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)形式比較單一，在所有文學(xué)類課程中都照搬的話，只能受到少部分學(xué)生的喜歡，不能滿足所有學(xué)生的求知需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的興趣慢慢變淡。

1.3受條件所限，效果不明顯

很多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要一定的硬件設(shè)備支持，比如表演的道具、多媒體、擴(kuò)音器等，但限于有些學(xué)?；驁?chǎng)所的條件，即使開展了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也會(huì)流于形式，起不到太大作用。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和評(píng)價(jià)也是很重要的，但實(shí)際上很多老師和學(xué)生都不重視，完成了任務(wù)草草結(jié)束，沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)做認(rèn)真分析、評(píng)價(jià)。

2設(shè)計(jì)高效實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)策

要在不斷的實(shí)踐中推動(dòng)理論創(chuàng)新，從而反哺小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

2.1課堂的組織者——教師

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)每門課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比來看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅是寓教于樂，更蘊(yùn)含了豐富的現(xiàn)代教育理念。全面了解和掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，北京大學(xué)陳平原教授給人文學(xué)科在大學(xué)的意義做出了這樣一個(gè)比喻：人文學(xué)科之于大學(xué)，就好比北京大學(xué)里的未名湖，華中師范大學(xué)中的麗娃河，是一所大學(xué)“靈氣”之所在。那文學(xué)類課程之于小學(xué)教育專業(yè)課程體系而言，是否也可以比作北京大學(xué)里的未名湖，華中師范大學(xué)中的麗娃河？教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，既要通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)文學(xué)類課程之“靈氣”，又使其不失文學(xué)知識(shí)的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內(nèi)容時(shí)找到理論和實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的天地——課堂

小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程因其所學(xué)作品具有很強(qiáng)的情節(jié)性，容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)類課程的老師應(yīng)抓好課堂這個(gè)主陣地，讓文學(xué)類課程的“靈氣”閃閃發(fā)光。實(shí)踐性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己、交往溝通等能力，使課堂達(dá)到“教”與“學(xué)”的平衡。學(xué)生通過高效的實(shí)踐環(huán)節(jié)來接觸和體驗(yàn)新知識(shí)，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學(xué)、老師的陌生度，實(shí)現(xiàn)了與他人的溝通和交流，為課堂教學(xué)增添了劑。當(dāng)然，太多的實(shí)踐環(huán)節(jié)占用時(shí)間過長(zhǎng)，有時(shí)一些流于形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)還會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的正常完成。教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之關(guān)系。

2.3教育教學(xué)的指揮棒——管理者

實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展大多需要相應(yīng)的教學(xué)工具和硬件設(shè)備，這些物質(zhì)支持可以為實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行提供有力保障。同時(shí)，學(xué)校的管理者也可以為文學(xué)類課程的老師多提供一些交流平臺(tái)，比如可以組織校內(nèi)或校外研討會(huì)，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長(zhǎng)，不斷開闊教師們的視野，拓展教學(xué)思路，提升教育理念，使實(shí)踐性教學(xué)和學(xué)科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐性教學(xué)具有較強(qiáng)的教育潛能，但就目前而言，做到文學(xué)性課程的實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的真正協(xié)調(diào)統(tǒng)一還需要一定的時(shí)間來探索。隨著不斷地實(shí)踐，文學(xué)性課程的課堂一定會(huì)更加輕松，學(xué)生們會(huì)更快樂地學(xué)習(xí)，更自由地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅艷.綜合實(shí)踐活動(dòng)理念,實(shí)踐性教學(xué)探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2015,(17).

第6篇：文史類專業(yè)范文

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念創(chuàng)新與實(shí)踐

1.1確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橋梁地位和作用

確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的橋梁地位和作用，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的全面提升。

認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，編寫實(shí)驗(yàn)教材，精心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)不同媒體的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。有的是專為某一專業(yè)開設(shè)，如“報(bào)刊電子編輯”之于新聞學(xué)，“電視攝像”之于廣播電視新聞學(xué)，“平面廣告設(shè)計(jì)”之于廣告學(xué);有的是相關(guān)專業(yè)共同開設(shè)，如“電視廣告”之于廣播電視新聞學(xué)與廣告學(xué)，“傳播學(xué)研究方法”之于所有新聞傳播類專業(yè)等。當(dāng)然，凡開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，傳媒類專業(yè)都可以選修。到目前為止，已編寫各種實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)講義近30種。

追蹤新媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與媒體技術(shù)同步的系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供了技術(shù)設(shè)備與技術(shù)支持。

1.2探索行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐促進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件主動(dòng)學(xué)習(xí)與開展研究，要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如廣播電視新聞?lì)愓n程，以媒介調(diào)查的結(jié)果和業(yè)界反饋的意見作為參考來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)絡(luò)課程或多媒體課件，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論區(qū)，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的目的。又如“媒介經(jīng)營(yíng)管理”課程，組織學(xué)生進(jìn)行零售報(bào)攤調(diào)查，學(xué)生自行設(shè)計(jì)問卷，分組調(diào)查，通過SPSS軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生不僅掌握了問卷統(tǒng)計(jì)的基本方法，而且對(duì)報(bào)業(yè)市場(chǎng)的情況有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐促進(jìn)則是:一方面通過講座和實(shí)地考察的方式進(jìn)行，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的傳媒工作者到中心來舉辦講座，傳經(jīng)送寶，或組織學(xué)生到傳媒單位進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生以傳媒工作者為師，感受媒體一線的動(dòng)態(tài)，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出自己的差距;另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與傳媒實(shí)踐，積極向媒體投稿，參與媒體的節(jié)目制作，參與各項(xiàng)傳媒技能競(jìng)賽，如華人大學(xué)生廣告金犢獎(jiǎng)、校園DV大賽等，或參與學(xué)校有關(guān)重要活動(dòng)的新聞報(bào)道工作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的進(jìn)一步提高。

1.3建立開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，能夠促進(jìn)媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與媒體實(shí)習(xí)基地的有機(jī)對(duì)接，使校內(nèi)的媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外的媒體實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力踐行“開放式辦學(xué)”的教學(xué)理念，在加強(qiáng)自身建設(shè)的同0寸，積極與廣東省各主要媒體、廣告公司等傳媒機(jī)構(gòu)合作，共建媒體實(shí)習(xí)基地作為媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的有機(jī)延伸。已簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議的主要有:南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、羊城晚報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、珠海報(bào)業(yè)集團(tuán)、廣東電視臺(tái)、廣東省廣告（集團(tuán)）公司、21CN網(wǎng)站等18家單位。媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和媒體實(shí)習(xí)基地一內(nèi)一外，形成互補(bǔ)的平臺(tái)，為全面提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)“專業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”等項(xiàng)目作為學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與媒體實(shí)踐鍛煉的橋梁。中心重視與傳媒業(yè)界合作，為學(xué)生舉辦各種專業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，包括與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)合作的“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營(yíng)”，與廣東電視臺(tái)合作的“暨大電視采編特訓(xùn)營(yíng)”，與廣東省廣告(集團(tuán)）公司合作的“暨大。省廣'廣告兵法’訓(xùn)練營(yíng)”等。專業(yè)訓(xùn)練營(yíng)采用“系統(tǒng)化的業(yè)界講座+針對(duì)性的業(yè)界實(shí)習(xí)”方式，使學(xué)生直接感受到業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)和最新的運(yùn)作模式，從而使學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳媒實(shí)踐接軌。此外，中心與香教學(xué)獲得了業(yè)界的有力支持。

1.4 開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輻射力，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校園文化、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新能力。

1.4.1與校園文化活動(dòng)相結(jié)合

支持學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，策劃組織與專業(yè)實(shí)踐有關(guān)的校園文化活動(dòng)，例如一年一次的“新聞傳播節(jié)”，兩年一次的“廣告節(jié)”，還有DV大賽、攝影大賽、校園公益廣告大賽、報(bào)刊電子編輯排版大賽等。這些活動(dòng)鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能九并在校內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響。

1.4.2與科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合

中心積極組織學(xué)生以媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”、本科生創(chuàng)新工程項(xiàng)目或其他研究項(xiàng)目。目前我院學(xué)生申報(bào)的“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目中有7項(xiàng)獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

中心與艾杰比尼爾森媒介研究公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，開展電視收視率的數(shù)據(jù)分析及廣告投放的市場(chǎng)分析研究。學(xué)生還可進(jìn)一步在有關(guān)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上撰寫科研論文，艾杰比尼爾森媒介研究公司對(duì)優(yōu)秀研究論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生開展科學(xué)研究。

1.4.3與自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

鼓勵(lì)學(xué)生借助媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，設(shè)立自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。如廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)就讓學(xué)生自己聯(lián)系客戶，組成品牌服務(wù)小組，為客戶提供市場(chǎng)調(diào)研、廣告策劃、廣告創(chuàng)意制作、媒體投放等服務(wù)，以此提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段有如下幾點(diǎn)。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

    2.1.1案例式教學(xué)

選取一個(gè)有代表性的傳媒作品作為觀摩的案例，在制作節(jié)目前提供給學(xué)生觀看，由此吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而利用投影及時(shí)地向?qū)W生演示編輯過程，分析案例的設(shè)計(jì)思想。例如在“電視節(jié)目制作實(shí)驗(yàn)”的“制作短片”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中選取了“歐洲杯足球賽直播”宣傳短片作為案例，利用在電視播出節(jié)目中錄制的相關(guān)素材，用現(xiàn)有非線性編輯系統(tǒng)講述如何實(shí)現(xiàn)案例中的“疊畫”、“畫中畫”、3D運(yùn)動(dòng)畫面、色彩校正、不規(guī)則運(yùn)動(dòng)字幕等特技效果。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生跟著教師一起來進(jìn)行操作，模仿練習(xí)，在聽課的同時(shí)能夠得到及港亞洲電視臺(tái)成功合辦“電視主持人，，培訓(xùn)班使實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)化，而目在遇到問題時(shí)，教師可以在大屏幕匕演示示范，及時(shí)解決問題。通過細(xì)致入微的制作過程演示和高屋建瓴的技巧點(diǎn)撥，將學(xué)生引入專業(yè)制作的領(lǐng)域進(jìn)一步掌握技術(shù)的運(yùn)用。

2.1.2項(xiàng)目式教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生參與一個(gè)真實(shí)的傳媒實(shí)務(wù)項(xiàng)目操作，在實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在‘報(bào)刊電子編輯實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開展項(xiàng)目教學(xué)。譬如“要聞版編排設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，布置學(xué)生利用自己收集的相關(guān)素材設(shè)計(jì)、制作一份要聞簡(jiǎn)易報(bào)刊。又如在“新聞節(jié)目直播模擬”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生就對(duì)當(dāng)時(shí)新聞與傳播學(xué)院與BBC中文網(wǎng)合作舉辦的“媒體角色與社會(huì)發(fā)展”論壇進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。此外，中心還聯(lián)系了傳媒業(yè)界，給學(xué)生提供節(jié)目的播出平臺(tái)。近兩年聯(lián)系了鳳凰衛(wèi)視、廣東電視臺(tái)和南方電視臺(tái)，讓學(xué)生參與電視臺(tái)的節(jié)目制作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接圍繞相關(guān)實(shí)際項(xiàng)目來展開。

2.1.3 研究式教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳媒實(shí)踐與傳媒發(fā)展中的各種問題開展科學(xué)研究。學(xué)生可利用媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心獨(dú)立開展科學(xué)研究或科技創(chuàng)新，參與諸如“挑戰(zhàn)杯”等各種競(jìng)賽;新聞與傳播學(xué)院與艾杰比尼爾森媒介研究公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生可利用尼爾森的電視收視率調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)電視收視規(guī)律與廣告投放規(guī)律進(jìn)行專門研究，撰寫科研論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神。

2.1.4 互動(dòng)式教學(xué)

已形成多層次的互動(dòng)：一是教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師提供資源和設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)作，通過媒體創(chuàng)作活動(dòng)建立互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行交流;二是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)和研討，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí);三是實(shí)驗(yàn)中心與媒體機(jī)構(gòu)互動(dòng)，通過與新聞媒體和廣告公司建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地或合辦培訓(xùn)班等方式進(jìn)行積極互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳媒業(yè)界，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)接軌。

2.2       實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

2.2.1 多媒體教學(xué)

在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮多媒體的演示功能，利用多媒體課件為學(xué)生提供大量的資源，演示各種案例，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加直觀生動(dòng)。運(yùn)用實(shí)習(xí)拍攝節(jié)目、教學(xué)軟件、教學(xué)影片等多種材料的觀摩來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在觀摩中學(xué)習(xí)傳媒實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.2.2     網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制作網(wǎng)絡(luò)課程或多媒體課件，為學(xué)生提供大量的資源，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論區(qū)。例如：為電視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)建立了“電視新聞節(jié)目系統(tǒng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，此網(wǎng)站于2007年10月獲第七屆全國(guó)多媒體課件大賽高教文科組三等獎(jiǎng);為報(bào)刊電子編輯實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)建立了“報(bào)刊編輯學(xué)習(xí)資源庫網(wǎng)站”等。

2.2.3 專業(yè)訓(xùn)練營(yíng)

與傳媒業(yè)界合作，有計(jì)劃有系統(tǒng)地舉辦各種專業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干系統(tǒng)講授傳媒實(shí)務(wù)操作中的技能、技巧，再帶領(lǐng)學(xué)生共同完成傳媒的某項(xiàng)或若干工作，迅速提高學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。如與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)合作的“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營(yíng)”，與廣東衛(wèi)視合作的“暨大電視采編特訓(xùn)營(yíng)”，與廣東省廣告(集團(tuán)）公司合作的“暨大.省廣'廣告兵法’訓(xùn)練營(yíng)”等，都取得了十分良好的效果。

第7篇：文史類專業(yè)范文

根據(jù)新疆招生網(wǎng)的《新疆2016年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》獲悉，2016年新疆高考考試科目及時(shí)間安排如下：

(一)考試語種

考試分漢語言(民考漢)、維語言、哈語言、柯語言、蒙語言五個(gè)語種。

以上各考試語種、科類全部采用網(wǎng)上評(píng)卷的模式進(jìn)行制卷和考試。

(二)考試科目

(1)高考統(tǒng)考科目

漢語言(民考漢)考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、外語、文科綜合/理科綜合。其中，外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等六個(gè)語種，由考生任選一種。自治區(qū)仍不組織外語口試。

維語言、哈語言、柯語言考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、文科綜合/理科綜合科目翻譯漢語言試題;語文科目由我區(qū)命題;漢語科目采用教育部“中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試”即“民族漢考”(簡(jiǎn)稱MHK)試題結(jié)構(gòu)模式?？忌绫讳浫?，按學(xué)校規(guī)定的語言授課。

蒙語言考試科目為語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、文科綜合/理科綜合科目翻譯漢語言試題;語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式。

雙語班考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合、英語。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、理科綜合科目用漢語言試卷并用國(guó)家通用語言文字答題;文科綜合科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題;語文科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題，由我區(qū)命題;蒙語言雙語班語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式;英語科目由我區(qū)命題(分值150分，不含聽力)，成績(jī)不計(jì)入高考統(tǒng)考成績(jī)，作為高校錄取參考(雙語班考生是指語文用本民族語言授課，其他課程部分或全部用漢語授課的考生)。

2016年外語/漢語考試中聽力考試為必考內(nèi)容。我區(qū)外語考試使用教育部考試中心統(tǒng)一命制的含有聽力試卷(其中筆試部分120分，聽力部分30分)，漢語考試采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式含有聽力試卷(其中筆試部分120分，聽力部分30分)。外語/漢語聽力考試總分為30分，自治區(qū)統(tǒng)一組織評(píng)卷，其成績(jī)不計(jì)入考生高考外語/漢語科目成績(jī)總分。按考生聽力考試實(shí)際得分計(jì)入聽力單項(xiàng)成績(jī)，在錄取時(shí)提供給高校，是否做參考由高校決定。非聽力部分試卷的120分調(diào)整為150分，調(diào)整換算辦法：按考生非聽力部分的卷面成績(jī)乘以 1.25，換算為外語/漢語科目成績(jī)。

(2)專報(bào)體育、藝術(shù)類專業(yè)考試科目

由體育、藝術(shù)類專業(yè)考試和高考統(tǒng)考兩部分組成。

①專業(yè)考試

報(bào)考體育類專業(yè)的考生均須參加自治區(qū)統(tǒng)一組織的體育類專業(yè)考試;報(bào)考美術(shù)類、音樂類專業(yè)的考生均須參加自治區(qū)統(tǒng)一組織的美術(shù)類、音樂類專業(yè)統(tǒng)考;報(bào)考其他藝術(shù)類專業(yè)的考生按所報(bào)考高校的要求參加校考。

②高考統(tǒng)考科目

漢語言(民考漢)考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、外語。其中，外語科目分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等六個(gè)語種，由考生任選一種。

維語言、哈語言、柯語言考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)科目翻譯漢語言試題;語文科目由我區(qū)命題;漢語科目采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式?？忌绫讳浫?，按學(xué)校規(guī)定的語言授課。

蒙語言考試科目為語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)翻譯漢語言試題;語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式。

雙語班考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)科目用漢語言試卷并用國(guó)家通用語言文字答題;語文科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題，由我區(qū)命題;蒙語言雙語班語文科目采用試題;漢語科目用MHK試題結(jié)構(gòu)模式。

(3)兼報(bào)體育、藝術(shù)類專業(yè)考試科目

漢語言(民考漢)、維語言、哈語言、蒙語言、柯語言五個(gè)語種及雙語班考生兼報(bào)體育、藝術(shù)類專業(yè)的考生，其考試科目與“未報(bào)體育、藝術(shù)類專業(yè)考生”相同，但在參加該考生填報(bào)的體育或藝術(shù)類專業(yè)錄取時(shí)，按“體育、藝術(shù)類專業(yè)考生”的考試科目計(jì)算其高考統(tǒng)考成績(jī)。

第8篇：文史類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：電子類工科專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

0 引言

在工業(yè)化中引入信息化，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化與信息化的互動(dòng)，是新型工業(yè)化道路的本質(zhì)及精髓。這就要求我們必須繼續(xù)保持高等工科教育的重要地位。培養(yǎng)更多合格的高級(jí)工程技術(shù)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。但是，目前工科專業(yè)畢業(yè)生工程技術(shù)能力不強(qiáng)，達(dá)不到企業(yè)用工需求從而造成“大學(xué)生的就業(yè)難”和“企業(yè)的用工荒”同時(shí)存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文嘗試從電子類工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革角度入手，探討通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革來提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，增加學(xué)生就業(yè)能力。

1 工科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1.1對(duì)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

工科專業(yè)的大部分課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和教師只注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)、操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是課堂教學(xué)和理論知識(shí)灌輸?shù)难a(bǔ)充形式，沒有把實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)等同重要的位置。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用工要求脫節(jié)

部分學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)等同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師事先提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，規(guī)定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地按照要求在實(shí)驗(yàn)箱、試驗(yàn)臺(tái)上，進(jìn)行驗(yàn)證性、重復(fù)性、演示性的實(shí)驗(yàn)，接觸不到專業(yè)內(nèi)新器材、新技術(shù)，不了解工程實(shí)踐過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。這種“被動(dòng)參與”的模式使學(xué)生手腳被束縛，動(dòng)手應(yīng)用能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新思維和想象能力，與企業(yè)招來能上手、能創(chuàng)效益的用工需要有較大差距。

1.3實(shí)踐教學(xué)師資存在不足

在高校教師隊(duì)伍中，優(yōu)秀的師資總是承擔(dān)大量的理論教學(xué)和科研任務(wù)，也有較多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐教學(xué)的師資一直不被重視，很難接觸到最新的器件、新技術(shù)。師資也普遍存在著學(xué)歷偏低、水平不高、待遇較差的狀態(tài)。另外隨著近年來的持續(xù)擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)教師工作量也激增，致使師資存在較大缺口。

1.4實(shí)踐教學(xué)的管理與考核不夠規(guī)范

很多學(xué)校還將實(shí)踐教學(xué)等同于以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒有構(gòu)建出合理的實(shí)踐教學(xué)體系，仍然沿襲實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理。每位教師需要帶多輪次、多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無暇顧及到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，更多的是依照提交的書面報(bào)告和作品來評(píng)判。造成學(xué)生只要參加實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能過關(guān)，取得相應(yīng)學(xué)分，使得實(shí)踐教學(xué)不能引起學(xué)生的重視。

1.5實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不夠健全

理論教學(xué)的工作量統(tǒng)計(jì)比較規(guī)范，而且還有相應(yīng)的課程系數(shù)、班級(jí)規(guī)模系數(shù)，有一定的授課酬金。實(shí)踐教學(xué)有其特殊性：實(shí)驗(yàn)需要分組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師需要帶多組，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，還需要經(jīng)常性地個(gè)別指導(dǎo)，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是在工作量上體現(xiàn)不夠明顯。部分教師耗費(fèi)大量精力指導(dǎo)學(xué)生參加一些全國(guó)性的科技賽事并獲獎(jiǎng)，在工作量和職稱評(píng)定上也得不到體現(xiàn)，一定程度上制約實(shí)踐教學(xué)教師的工作積極性，造成實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)，整體素質(zhì)不高的狀況一直得不到根本的轉(zhuǎn)變。

2 電子類工科實(shí)踐教學(xué)改革探討

2.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

“實(shí)踐才是工程專業(yè)的根本”已成為國(guó)際高等工程教育界的共識(shí)，美國(guó)麻省理工學(xué)院提出了高等工科教育要“回歸工程實(shí)踐”的教育理念。因此，教學(xué)部門及其管理部門要高度重視實(shí)踐教學(xué)，樹立工科專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”，“實(shí)踐是工科專業(yè)人才成功之本”的教育理念。我校在2009版的人才方案中提出了工科教學(xué)過程中通識(shí)教育、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)各占三分之一的改革思路，將實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位。

2.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

拋棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，減少驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，在安排必要的電子實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要以課程設(shè)計(jì)為主線，密切與科研、工程、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織有豐富工程實(shí)踐和理論素養(yǎng)的教師相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中融入學(xué)科前沿的新知識(shí)、新理論和新技術(shù)，不斷更新和豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。充分尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生按照教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力。

2.3構(gòu)建全程化教學(xué)實(shí)踐模式

以課程設(shè)計(jì)為主線，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知程度，從低年級(jí)開始，依次開設(shè)電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（包括電子產(chǎn)品裝接操作安全、簡(jiǎn)單鉗工操作技能、常用電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、電子實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工序、手工焊接技能、簡(jiǎn)單電子電路工藝識(shí)圖及裝配等）、電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)（包括Protel99原理圖編輯設(shè)計(jì)系統(tǒng)、電路仿真、PCB圖設(shè)計(jì)系統(tǒng)、信號(hào)完整性分析等）、51單片機(jī)實(shí)訓(xùn)（單片機(jī)軟硬件操作、接口技術(shù)、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等），最后可開設(shè)AVR單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、DSP/ARM實(shí)訓(xùn)等課程，在綜合性實(shí)驗(yàn)中都以常用成熟產(chǎn)品為目標(biāo)，加大工程實(shí)踐能力培養(yǎng)力度。在四年級(jí)，可以安排一學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在走出校門前具備企業(yè)就業(yè)的能力。

2.4改革實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成部分，也關(guān)乎學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先等切身利益，所以成績(jī)?cè)u(píng)定等必須真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。它既要參考學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成果，又要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的過程。為此，我們從理論成績(jī)、技能操作成績(jī)、創(chuàng)新成績(jī)?nèi)矫鎸?duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。理論成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作原理、檢查方法、遇到的問題、解決問題的方法等書面作業(yè)的完成情況；技能操作成績(jī)包括工具、儀器設(shè)備的使用、項(xiàng)目完成速度和質(zhì)量等情況：創(chuàng)新成績(jī)則需要學(xué)生自主創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)，又要有團(tuán)隊(duì)合作精神，完成綜合性的設(shè)計(jì)開發(fā)，制作出有一定應(yīng)用價(jià)值又有創(chuàng)新的項(xiàng)目。

2.5引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，配備學(xué)歷高、能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作顯得尤為重要。高校在招聘教師時(shí)，要向既有理論水平又具工程實(shí)踐的“雙師型”教師傾斜，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工程技術(shù)開發(fā)人才可以打破學(xué)歷、資質(zhì)等框框。鑒于工科專業(yè)的性質(zhì)，要在公司、企業(yè)聘任具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔(dān)諸如實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作。我校自2009年開展了“卓越工程師進(jìn)課堂”活動(dòng)，依托洛陽雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)，每學(xué)期邀請(qǐng)6到8名企業(yè)、設(shè)計(jì)研究院高工來學(xué)校結(jié)合專題給學(xué)生搞講座，與教師座談，加深師生們對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)知：同時(shí)利用寒暑假委派專業(yè)教師前往企業(yè)、研究所進(jìn)行短期交流，了解企業(yè)用人需要和技術(shù)特點(diǎn)，便于針對(duì)性地開展教學(xué)。同時(shí)還將實(shí)踐教學(xué)的教師與課堂教學(xué)的教師同等對(duì)待，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，把實(shí)踐教學(xué)同樣要計(jì)人教學(xué)工作量，與課堂教學(xué)一樣給予授課酬金。

2.6以重大賽事為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

為加強(qiáng)大學(xué)生工程技術(shù)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教育部、團(tuán)中央等國(guó)家部委推出了“全國(guó)大學(xué)生工程能力訓(xùn)練大量”、“全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人公開賽”、“全國(guó)飛思卡爾杯智能汽車比賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”等多項(xiàng)賽事活動(dòng)，這些比賽涉及到人工智能、控制、傳感技術(shù)、電子、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等多個(gè)學(xué)科，是鍛煉和提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力的絕佳平臺(tái)。目前，我校依托國(guó)家級(jí)重大賽事，成立了6個(gè)專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)，連續(xù)三年參加了相關(guān)比賽，成效顯著，學(xué)生積極性高。

第9篇：文史類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞　獨(dú)立學(xué)院　財(cái)會(huì)類專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是擴(kuò)大高等教育資源的一種有效形式。近些年全國(guó)300多所獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，它的發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)高等教育投資主體的多元化和資金來源的多樣化，在一定程度上滿足了社會(huì)多樣化的高等教育需求，擴(kuò)大了高等教育供給，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

獨(dú)立學(xué)院從成立之初，就面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和畢業(yè)生就業(yè)問題。在生存環(huán)境艱難和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院走上了一條與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相銜接的、追求辦學(xué)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。它們根據(jù)自身擁有的教學(xué)資源，生源基礎(chǔ)進(jìn)行合理定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)技能、顯個(gè)性的應(yīng)用型人才”。為此，獨(dú)立學(xué)院以就業(yè)為指導(dǎo)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，按市場(chǎng)需求設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)和一些社會(huì)急需的短線專業(yè)，并根據(jù)國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展趨勢(shì)，逐步拓展專業(yè)門類，建立有特色的學(xué)科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃處于穩(wěn)定與變化的動(dòng)態(tài)結(jié)合之中。

獨(dú)立學(xué)院特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在其教學(xué)體系中的重要性。為了更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，很多獨(dú)立學(xué)院在加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的同時(shí)，尤其重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，在課程體系和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上充分考慮實(shí)踐教學(xué)的需要，如減少必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)；減少理論講授學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)；減少課程授課時(shí)數(shù)，增加課程門數(shù)，增加的課程門數(shù)主要以實(shí)踐類課程為主。通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重，形成獨(dú)立學(xué)院有特色的教學(xué)模式。

2 實(shí)踐教學(xué)是財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)的重要方式

財(cái)會(huì)類專業(yè)是一門集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是很多獨(dú)立學(xué)院都設(shè)立了的專業(yè)，也是招生人數(shù)最多的專業(yè)之一。它的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，勝任在各類工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)（會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估公司等）、事業(yè)單位及政府管理部門等從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、投融資規(guī)劃、資本運(yùn)作、專業(yè)理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)評(píng)估等會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理工作，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較高實(shí)務(wù)操作水平的專門人才。

財(cái)會(huì)類專業(yè)的特點(diǎn)一方面體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和操作性極強(qiáng)，相對(duì)于管理類的其它學(xué)科而言，需要通過實(shí)踐掌握的知識(shí)比重較大；另一方面它的新內(nèi)容層出不窮，如新的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，新的企業(yè)的內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理，新的投融資渠道，新的理財(cái)方式等。財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和基本方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財(cái)會(huì)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力的最有效途徑，在財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)中有著不可替代的獨(dú)特作用。

因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)而言，無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是財(cái)會(huì)類學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展要求，都需要強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)的支持。財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)必須結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際，從優(yōu)化人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)手段的合理運(yùn)用，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程之中，逐步構(gòu)建起層次結(jié)構(gòu)清晰， 環(huán)節(jié)銜接緊密，作用循序漸進(jìn)，內(nèi)容相對(duì)完整的新型實(shí)踐教學(xué)體系，改變以往教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力差、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)的狀況，滿足社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力要求不斷提高的需要。

3 獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

筆者所在的中山大學(xué)新華學(xué)院是2005年由中山大學(xué)與廣東東寶集團(tuán)按新機(jī)制、新模式建立的全日制、教學(xué)型普通本科獨(dú)立學(xué)院。財(cái)會(huì)系是該校的一個(gè)大系，是招生人數(shù)最多的專業(yè)之一。在制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí),通過合理配置與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建由校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)、校外專業(yè)實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、職業(yè)考試培訓(xùn)五類實(shí)踐活動(dòng)組成的多方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，收到較好的效果。

3.1 校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)

在一、二年級(jí)的教學(xué)中，我們主要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)。我們建立了財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上報(bào)稅、企業(yè)管理沙盤演練等相關(guān)教學(xué)軟件，安排了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)等多門專業(yè)課程上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)。通過模擬實(shí)訓(xùn)，我們培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的基本技能，了解企業(yè)的各種投融資渠道和方式，學(xué)會(huì)分析融資成本和投資風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)記帳與會(huì)計(jì)核算等。我們還在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩門課中安排了手工模擬實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，如填寫原始憑證，登記帳簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等，由此提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，達(dá)到從理論到實(shí)踐，從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。