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在低年級班主任工作中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,“老師,他拿了我的鉛筆;老師,他拿了我的橡皮?!庇龅竭@種情況時,我要么就告訴他們保管好自己的東西,要么給班里同學(xué)說不可以拿別人的東西,然后就不了了之了。因為你每天到教室,講桌上都會有好多沒人認(rèn)領(lǐng)的學(xué)習(xí)用品。時間長了也就習(xí)以為常了,交到講桌上的小東西就送給孩子們了。
收寒假作業(yè)錢時,我們班出現(xiàn)了丟錢的事,把寒假作業(yè)的錢全部丟了,讓我很吃驚。我們班譚xx的家長給我打電話,說她家姑娘把寒假作業(yè)錢丟了,她想了解一下孩子有沒有撒謊,或者是不是借了商店或是其他小孩的錢了,因為這個女生平時各方面都表現(xiàn)很好,也沒有發(fā)現(xiàn)她這兩天拿小吃,我就在班里了解了一下,到底是怎么回事?
經(jīng)過詢問,那個女孩說自己的錢的確丟了,我就問班里同學(xué)他們有沒有撿到錢,孩子們都在搖頭,我又問這兩天誰一直在買小吃,學(xué)生指出了安xx有好多零食,經(jīng)過詢問,孩子哭著說她撿到了,全部買小吃了。當(dāng)時我是十分震驚,十幾元雖然不多,但對于一個二年級的孩子,這是相當(dāng)大的一筆錢,我該如何解決......下晚自習(xí)后我找安xx再次了解了情況?;厮奚崽稍诖采?,怎么也睡不著,我該怎么樣來處理這件事情才是最好的做法呢?我又該怎么樣給她的家長說這事呢?怎樣做才能不傷孩子的自尊心呢?怎樣教育其他孩子呢?一遍又一遍,一個又一個的問題在我的腦海盤旋著……
第二天早上,我用了一堂課來處理這件事情。我問大家撿到錢要怎么做?孩子們都說交給老師,緊接著就有孩子七嘴八舌的說安xx,孩子的情緒比較激動,哭的特別傷心,我粗暴的打斷了其他孩子:“孩子們,在我們成長過程當(dāng)中,會遇到許多的事情,會犯很多的錯誤,這些錯誤,可能很大可能很小,我們就是這樣在不斷地犯錯和改錯當(dāng)中成長的。當(dāng)我們犯了很多的錯,并改掉以后才能成為一個沒有錯誤的孩子。這次安xx犯了一個很嚴(yán)重的錯誤,孩子們,這個時候你是否愿意伸出你的手把她拉出來?你們愿意相信她嗎?”沉默了一會,一個孩子舉起了他的小手,兩個,三個,四個……我的眼睛有點濕潤了,我親愛的孩子們,老師愛你們!假如失去了別人的信任,我們就像是在海上漂浮的孤單的小船,隨時都在海上被狂風(fēng)暴雨襲擊,隨時都有沉沒的危險。假如我們有別人的信任,那么當(dāng)我們遇到大風(fēng)浪的時候總會有人來幫助我們,幫我們劃槳,幫我們撐帆……”
我們是個子弟學(xué)校,總有家長到學(xué)校來扯皮。
我們學(xué)生的家長多是裝卸工人,俗稱“打碼頭的?!蹦銢]有逢過這種家長,絕對想象不出他們的厲害。每當(dāng)學(xué)校收取點費用,必有家長打著赤膊,拖著拖鞋闖進(jìn)學(xué)校,指著教學(xué)樓高聲嚷道:“收么X(一個不文明的字眼)錢吶,這個房子還是老子們做的”。至于那些母親,毫無羞恥之心,穿著內(nèi)短褲,拖著鞋子,不管是否在上課,毫無顧忌地沖進(jìn)教室,理直氣壯地找自己的孩子要房門鑰匙。你還不能說她,她的理由要比你充足一萬倍。老師只好自認(rèn)倒霉,把被攪亂了的課堂,重新組織起來。
橫蠻的家長,沖到學(xué)校來打老師的事,屢有發(fā)生。人有看到這里,也許會說:你們那里黑了天!沒有公安機關(guān)!
有!有!有!我們港務(wù)局,有自己的公安局,作業(yè)區(qū)有自己的派出所。這樣,地方上的派出所是不管我們的,我們學(xué)校的治安,由作業(yè)區(qū)派出所負(fù)責(zé)。出了事情,把派出所的人請來一看,首先氣就短了半截:鬧事的家長,都是一個系統(tǒng)的職工,一個單位的同事,都是老熟人,低頭不見抬頭見,咱們中國人辦事是最講臉面的。何況所發(fā)生的事情,也沒有什么大了不得,至多,只能算一個人民內(nèi)部矛盾。而解決人民內(nèi)部矛盾的最好方法:是雙方多作自我批評。筆者就被請到派出所作過自我批評。是非曲直,在這里已經(jīng)被人民內(nèi)部矛盾攪成了一鍋羹。
既然是這樣,當(dāng)蠻橫的家長揮舞著無產(chǎn)階段的鐵拳,嗷嗷叫著打進(jìn)學(xué)校時,我們這些臭老九們,除了能夠作揖向他求饒之外,還能有什么其它的招數(shù)呢?
我也是扛碼頭的出身,有辦法對付這些流氓家長。
初二時接手一個班,一段時間,班上接二連三丟失鋼筆,搞得人心惶惶。當(dāng)班主任又不能不管,就開始了刑事偵破,查訪重點懷疑對象。經(jīng)過周密的準(zhǔn)備,上午第一節(jié)課時,直撲李XX家中。他奶奶在家,彼此都是老熟人,見面笑嘻嘻。我提出看看李XX的學(xué)習(xí)環(huán)境,她很爽快地把我引到桌子旁邊。打開抽屜,四十幾支鋼筆全躺在里面。我一數(shù),要求借我用幾天,他奶奶如夢初醒,收斂了笑容,知道我是來干什么的。遲了,贓物已在我的手中。
回到學(xué)校,把李X喊出教室,拿出鋼筆,要學(xué)生認(rèn)領(lǐng)。并在鋼筆上貼橡皮膏,寫上各人的姓名,收上來。然后把李X叫到辦公室,要他寫出事情的簡單經(jīng)過,不要求寫全面的回憶。
兵潰神速,一切在上午完成,不等家長想出對策,就把他請到我這里來了。李XX的爸爸,初一時總到學(xué)校為扯皮,這次我人贓俱獲,他完全怏了。
我這樣做是違法的,班主任無權(quán)去抄學(xué)生的家。但事情到這一地步,你還有什么其他的良策呢?這件事之后,班上再也不敢有人偷東西?,F(xiàn)在回想起來,李X也不算是什么小偷,他只不過是一個小小的鋼筆收藏家。
我坐在辦公室里,看別的班主任跟家長談話。老師一條一條地說學(xué)生的缺點,家長一條一條地辯解,最后,吵起來了。心想:當(dāng)老師,怎么能當(dāng)?shù)眠@么累?怎么能動肝火,傷身體?應(yīng)該想個好辦法。
辦法很快就想出來了。
我有個學(xué)生,總是“黑”同學(xué)煌錢,美其名曰借,借了不還。專門打班上的女生,我隱隱約約察覺打女生后面也隱蔽著一個“錢”字。女生還不敢道明真象,說了打得更厲害,不在學(xué)校打,在校外打。專要同學(xué)替他做作業(yè),不做就打。教育了一年,我服了。請來家長,要學(xué)生把檢查一張一張讀給家長聽,讓家長明白他的兒子在學(xué)校干了些什么。
同學(xué)們一致稱贊這個辦法好:老師少費口舌,節(jié)省精力。家長灰溜溜地走了,不敢扯皮。
現(xiàn)在,這個方法在我校普及開了,因為實在太簡單省事了:學(xué)生犯了錯誤,要他寫份檢查;檢查積攢多了,要他請家長;家長來了,要他一份一份讀檢查,兒子讀給老子聽。讀完了,很謙虛地問一句:“該怎么教育您的孩子?”家長啞口無言。
這里我要說一句,要教育好一個學(xué)生,這個方法是萬萬使不得的,那只會把他推向深淵。到了萬不得已,實在是沒有辦法了,這不失為是個方法。
第五節(jié)從小對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育
我非常關(guān)注祖國的環(huán)境保護(hù)問題,經(jīng)常云游四方:或騎車漫游大別山,或徒步行神農(nóng)架,或從巴東走到恩施,或游覽祖國的名山大川,特別愛山。
在英山縣吳家山林場,一直到天堂寨,是一片真正的人造森林。工人們又伐又種,生態(tài)環(huán)境非常良好,流水淙淙,山泉叮咚,山下正地抗旱,而山上千余米高的稻田卻是山泉自流灌溉。我深切地感悟到:山青才能水秀,窮山必然惡水。而其他地方多是光山禿嶺,或者是稀毛癩痢山,根本起不了水土涵養(yǎng)的作用。我是從南漳——三景——兩峪——白困樹坪——到神農(nóng)架去旅行的。一路上看到的都是長滿胳膊粗的小老樹的山,在薛坪,看到群眾連飲水都十分困難。在神農(nóng)架徐家莊林場廟坪伐木隊,我看見工人們在跟一個個山峰剃光頭,乃大駭,下場大雨怎么辦?應(yīng)該種樹?。?/p>
英山縣城旁有一條清徹、美麗的小河??h城有個造紙廠,美麗的小河流過造紙廠,滿河都是醬油水。我們怎么能夠這樣肆無忌憚地破壞自己的生態(tài)環(huán)境呢?那個醬油水種出來的稻米,歸我們?nèi)巳コ缘难?!美麗的神農(nóng)溪,流過興山,也是這樣。大自然的自凈能力是有極限的,我們不要自己害自己。
由于腳踏實地,祖國的環(huán)境問題,我認(rèn)為已經(jīng)到了不可逆轉(zhuǎn)的邊緣。長江,將成長中國最大的龍須溝。沿江各城市一邊高唱環(huán)境保護(hù),一邊毫不客氣地把污水排入江中,去害下游城市。
九六年二月,我到南京去度寒假。從武漢到南京,我注意到這一段的江水,開始變黑了,江面上一直泛著泡沫。七十年代,我們鸚鵡洲的長江邊,半天可以釣一桶江鱔,現(xiàn)在一天釣不到一條。這么大的江,將來怎么治理?長江又不是英國的泰晤士河。建議中央這幾年要把環(huán)境保護(hù)當(dāng)作頭等重要的大事來抓,刻不容緩了。
現(xiàn)在,到集貿(mào)市場里去買菜,常??吹揭恍┕帜9謽拥氖卟?,如西紅柿、蘿卜、黃瓜等。買的魚,有的魚有煤油氣味,有的魚彎了脊骨。我常買鯽魚,現(xiàn)在,我剖鯽魚時發(fā)現(xiàn),鯽魚的肚皮里有不明的絮狀物。大白菜的外觀很好,掰開后,里面有成片的鐵銹色。我當(dāng)了這么多年的家庭主男,這些現(xiàn)象是以前從未有過的。我認(rèn)為都是污染造成的,歸我們?nèi)嗽诔浴_@叫做自食其果。這個問題現(xiàn)在還不高度重視,會生出怪模怪樣的人來,成為我們老師難教的學(xué)生。
大事做不來,做點小事情,教育我們的學(xué)生保護(hù)環(huán)境。校園里的垃圾,頭號廢紙。要教育學(xué)生,珍惜每一張廢紙。因為造紙工業(yè),對資源的耗費最多,對環(huán)境的污染最大。我們要珍惜每一張紙,讓它充分發(fā)揮它的作用。廢紙不許亂丟,要集中到指定的地方,回收重新造紙。
帶進(jìn)校園的塑料袋,塑料罐,能夠重新利用的不許亂甩,放在指定的地方,以重新利用。既節(jié)約能源,又減輕環(huán)境污染。
德國是世界上環(huán)境保護(hù)最好的國家,德國人民早已對垃圾作分類處理,我們不妨學(xué)學(xué)人家的好經(jīng)驗,先以學(xué)校為試點,對廢棄物作分類處理。于國于民,是大有好處的。
第六節(jié)吹拉彈唱
曾經(jīng)到一個重點學(xué)校去請教,他們介紹說:“現(xiàn)在抓校風(fēng)建設(shè),不讓學(xué)生下課時瘋瘋打打。”學(xué)生課間十分鐘,不瘋瘋打打,去干什么?難道站在走廓里,癡不癡、呆不呆?
回想起自己的初中年代,學(xué)會了吹笛子,拉二胡。不是老師教的,是同學(xué)們之間互相學(xué)的,班上有兩把二胡,幾把笛子、口琴。課間十分鐘,預(yù)備起,大家奏一曲,班上搞得熱熱鬧鬧,輕松一下繼續(xù)上課。
了,那支簫的聲音,非常低沉。夏日的晚上,我坐在學(xué)校的平臺上,吹岳飛的《滿江紅》。那個時候,我們沒有讀書了,行為不端。輪流出去偷東西吃。偷西瓜的同學(xué)回來了,他們說,在那么遠(yuǎn)的地方偷西瓜,都清晰地聽到我們的簫聲。我們的中學(xué)時代,生活多么充實,吹拉彈唱,還有許多好書看,可以高談闊讀?,F(xiàn)在的學(xué)生可憐,一天到晚只知道死讀書,讀死書。
現(xiàn)在,武漢市會民族樂器的老師,恐怕不多了,我們學(xué)校只剩下我一個。我還沒有發(fā)現(xiàn)武漢市的初中學(xué)生,在那里吹笛子,拉二胡。我只看見一些家長,背著沉重的電子琴,帶著孩子去攻讀。使得我們民族樂器的工業(yè)處在十分凋零的狀態(tài)之中。其實我們老祖宗傳下來的東西,是世界上最好的東西,被我們拋棄了,多么可惜。
學(xué)生的智慧,在十指尖上,吹拉彈唱,那十指十分直轄市地運動,對于學(xué)生智力的開發(fā),有多么重要的影響啊!曾經(jīng)向湖北省教育科學(xué)研究所,申報了一個九五科研課題,題目是:《民族樂器的傳授對初中學(xué)生智力開發(fā)的影響》,不要科研經(jīng)費,不知道他們批示了沒有。
一、建設(shè)班主任文化的多重需求
1.新課程改革是班主任文化建設(shè)的外在需求
新課程改革強調(diào)課程建設(shè),指出班主任文化建設(shè)是一種潛在的教育課程。班主任的角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,班主任專業(yè)化的發(fā)展,已經(jīng)成為新課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一。新課程的深入推進(jìn),對班主任提出了更新、更高的挑戰(zhàn)和要求。班主任要通過提高專業(yè)素養(yǎng),成為學(xué)者型、研究型的班主任,這是班主任專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),更是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
2.學(xué)校發(fā)展是班主任文化建設(shè)的內(nèi)在需求
班主任文化建設(shè)是一所學(xué)校班主任的精神風(fēng)貌和思想素質(zhì)、修養(yǎng)的內(nèi)在及外顯表現(xiàn),是一所學(xué)校高層次辦學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)校要達(dá)到更高的辦學(xué)要求,就要對目前的班主任文化現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思。因此,學(xué)校需要加強班主任的文化建設(shè),培養(yǎng)一支高素質(zhì)的班主任隊伍,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
3.班主任的專業(yè)成長是班主任文化建設(shè)的自身需求
時代的發(fā)展需要班主任主動地去適應(yīng)社會、適應(yīng)新課程,要與時俱進(jìn),不斷更新自己的教育觀念,提高自己的人文素養(yǎng),注重自己的文化品位、內(nèi)涵、氣質(zhì)與修養(yǎng),促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。教育環(huán)境與對象的變化,讓大多數(shù)的班主任普遍存在主觀訴求,學(xué)校的班主任文化建設(shè)可以為班主任的成長搭建平臺,提供深厚的土壤,滿足班主任群體的內(nèi)心需求。
二、建設(shè)班主任文化的多項效應(yīng)
1.導(dǎo)向效應(yīng)
班主任文化通過行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和思維方式的教育引導(dǎo),對全體班主任起著引導(dǎo)、激勵、示范的功效。同時,學(xué)校班主任建設(shè)的思想理念、發(fā)展規(guī)劃等,都直接影響著班主任個體乃至整個學(xué)校教師良好精神面貌的形成和健康發(fā)展。因此,班主任文化無論從內(nèi)容、方式到其形成的環(huán)境,都深刻地影響著校園成員的思想品德、行為規(guī)范和生活方式的選擇,并潛移默化地影響教師的發(fā)展,具有很強的導(dǎo)向功能。
2.凝聚效應(yīng)
班主任文化能使學(xué)校班主任由于共同的價值取向和群體意識而凝聚在一起。凝聚在這個群體中,他們會不斷強化個人素質(zhì),提高教育技能,形成教育目標(biāo)。班主任通過全體的影響和自身的努力,會逐漸在班主任群體中找到歸宿,并按照共同的價值趨向去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
3.管理效應(yīng)
班主任文化對學(xué)校全體班主任的道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則有著教育的內(nèi)驅(qū)力作用,制約著班主任個體的思想和行為,通過激勵先進(jìn),約束落后,能有力地促進(jìn)班主任集體和個人教育能力的提高。
三、構(gòu)建班主任文化的多種途徑
1.提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)
學(xué)校班主任文化的形成必須依賴于每一個班主任的積極參與。只有當(dāng)每個班主任有了實現(xiàn)自身價值的愿望和在實踐中不斷提升和實現(xiàn)自身價值的精神需求,才能形成一種堅定的職業(yè)信念,并成為自己教育行動的指南。通過喚醒班主任內(nèi)在的職業(yè)意識,增強班主任的自豪感、責(zé)任感和使命感,可以為班主任文化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.使班主任養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)校要通過校園學(xué)習(xí)文化的引導(dǎo),讓每一個班主任都擁有持久的學(xué)習(xí)觀念和文化品位,引導(dǎo)班主任樹立終身學(xué)習(xí)的意識,學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法,不斷跟上時代的潮流。學(xué)校要不斷為班主任的各種學(xué)習(xí)提供支持和保障,以幫助班主任獲得專業(yè)成長,為教育工作帶來積極的效應(yīng)。
3.生成班主任管理機制
(1)班主任校本培訓(xùn)機制。校本培訓(xùn)是學(xué)校人力資源開發(fā)與管理的一個重要方式,也是學(xué)校創(chuàng)造智力資本的便捷途徑。通過崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn),班主任能系統(tǒng)學(xué)習(xí)工作方面的相關(guān)理論和政策法規(guī),研討班主任工作方法,交流班級管理、教育的先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)校要通過班主任的參與、互動,形成長效機制,不斷豐富教育實踐知識,不斷提升實踐智慧,并運用教學(xué)反思、案例分析、敘事研究、微型課題等容易掌握的方式方法,建立班主任教育研究的自信,不斷引導(dǎo)班主任積極開展教育管理方面的校本教育科研,努力培養(yǎng)學(xué)校班主任教育實踐的研究者。
[關(guān)鍵詞] 班主任專業(yè)化 校本培訓(xùn)模式 實踐 思考
“班主任專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式”指的是從學(xué)校的發(fā)展方向和學(xué)校的實際出發(fā),對所有班主任開展的一種方向性、針對性、目的性都很明確,做法符合班主任群體和班主任個體成長的系統(tǒng)培訓(xùn)模式。(曾佑云,2008)班主任專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式的探索和構(gòu)建提高了班主任校本培訓(xùn)的效度,但是在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些亟需改進(jìn)的問題。
一、“自我反思提高”模式
1.概念界定。班主任研究的主要問題是班級管理中的實際問題,研究的主要方式就是對自己的管理實踐進(jìn)行反思。
2.實施步驟。實踐――反思――實踐,即(1)批判性審視自身的管理實踐(俞春曉,2006)(2)形成理性的認(rèn)識(3)將理論運用于實踐
3.培訓(xùn)目標(biāo)。促進(jìn)班主任培訓(xùn)方式從“技術(shù)性實踐”向“反思性實踐”轉(zhuǎn)變(王春光、郭根福, 2003)
4.適應(yīng)群體。各個發(fā)展階段的班主任群體,尤其對生存適應(yīng)期的班主任培養(yǎng)效果顯著(曾桂英,2007)。
5.存在問題?!按┬滦呃下贰保狈μ剿髋c創(chuàng)新。
6.解決辦法。“只要思想不滑坡,辦法總比問題多”。樂于反思、勤于反思、善于反思,在觀察、分析的基礎(chǔ)上撰寫教育手記,包括撰寫教育敘事、教育博客等,并對自己的管理得失進(jìn)行客觀實際的分析評價,從中得出更科學(xué)合理的管理方法(張守軍,2006)。
二、“研學(xué)一體化”學(xué)習(xí)型模式
1.概念界定。亞里士多德說過:“知識就是德性”。學(xué)習(xí)是班主任自我發(fā)展的有效方法之一,只有夯實了理論功底,才能為自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(惠松騏,2004)同時,“他山之石可以攻玉”,班主任要將學(xué)到的好的理念、方法與自己的工作實際相結(jié)合,并不斷思考改進(jìn)工作的途徑,提高自己的管理效度(2011,黃傳新)。
2.實施步驟。(1)集中培訓(xùn):向書本學(xué)習(xí),向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(2)自主學(xué)習(xí):向同行去學(xué),向名師去學(xué)(3)理論聯(lián)系實際:要干中學(xué),學(xué)中干。(趙花蘭,2013)
3.培訓(xùn)目標(biāo)。讓班主任及時更新自己的理論知識,幫助班主任將新的理論知識及時地運用于管理教學(xué)實踐,真正解決教師培訓(xùn)中理論與實踐相脫離的問題,從而形成較為成熟的管理藝術(shù)。
4.適應(yīng)群體。各個發(fā)展階段的班主任,尤其對成熟期的班主任培養(yǎng)效果顯著(曾桂英,2007)。
5.存在問題。培訓(xùn)效能缺少可信的前測與后測的比較,對培訓(xùn)預(yù)設(shè)過程的觀照和調(diào)整缺少考慮。(施衛(wèi),2008)
6.解決辦法。要實現(xiàn)由“外培”向“內(nèi)培”的自我轉(zhuǎn)化,以促進(jìn)班主任教師角色的自我調(diào)整、自我完善、自我提高(周燁,2006)
三、“主題研究”模式
1.概念界定。從實際情況出發(fā),全體班主任以個體管理實踐為依據(jù)反思管理現(xiàn)狀,排查問題,然后邀請有關(guān)專家進(jìn)行診斷性調(diào)查,設(shè)計主題(或課題),使每位班主任在主題研究中承擔(dān)一定任務(wù),促使班主任自主學(xué)習(xí),從而以行動研究促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。(王緒海,2010)
2.實施步驟。(1)分析班主任隊伍現(xiàn)狀,制定課題研究目標(biāo)。(2)進(jìn)行理論培訓(xùn),包括“內(nèi)部資源優(yōu)化”和“外部資源引入”等方式,提高課題研究能力。(3)確定研究課題。(4)制定課題實施方案。(5)開展課題研究(6)進(jìn)行課題反思總結(jié)。
3.培訓(xùn)目標(biāo)。以課題研究為中心,助推班主任解決管理中出現(xiàn)的問題,增強其將研究成果運用于班級管理實踐的能力,使其最終成為專家型、學(xué)者型班主任。
4.適應(yīng)群體。各個發(fā)展階段的班主任,尤其對發(fā)展期的班主任培養(yǎng)效果顯著(曾桂英,2007)。
5.存在問題。(1)重數(shù)量、輕質(zhì)量(2)重形式、輕過程(3)重演繹、輕實踐(4)重功利,輕實效。(周龍祥,2005)
6.解決辦法。蘇霍姆林斯基曾說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。”“管理中出現(xiàn)的問題就是研究和培訓(xùn)的起點”。(劉芳芳,2012)要緊緊圍繞“問題”,制定周全的研究計劃和實施方案,并完善激勵機制。
當(dāng)然,任何一種培訓(xùn)模式的構(gòu)建,都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的,需要結(jié)合學(xué)校實際反復(fù)修正、補充、完善(劉芳芳,2012),才能更具科學(xué)性、可行性和實效性。在運用和推廣的過程中,仍需堅持從實際出發(fā),本著提高培訓(xùn)效度的原則加以選擇和整合,以求創(chuàng)造出更多、更適用的班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)模式。
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關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng);心理領(lǐng)導(dǎo)力;心靈鼓手;教練型班主任
中圖分類號G41
文獻(xiàn)編碼A
文章編號2095-1183(2016)05-0013-04
教育從本質(zhì)上說,是引導(dǎo)心靈成長的學(xué)問。中小學(xué)班主任作為學(xué)生成長的引領(lǐng)者,從根本上說,是引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長。以中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育為取向的中小學(xué)素質(zhì)教育,對班主任的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。要具備什么樣的核心素養(yǎng)才能成長為一名優(yōu)秀的班主任?班主任如何提升自身的專業(yè)核心素養(yǎng)?這是多變教育世界中班主任專業(yè)發(fā)展亟待研究探索的新課題。
班主任素養(yǎng)指從事和開展班主任工作所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)構(gòu)成的綜合性素質(zhì)和修養(yǎng),一般包括師德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等,而在實踐過程中起到關(guān)鍵性和決定性作用,能推動、幫助和保障班主任科學(xué)有效地開展班級管理和班級育人工作所必備的專業(yè)能力素養(yǎng),則稱之為核心素養(yǎng)。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力指班主任應(yīng)用認(rèn)知、情感、人格等心理學(xué)原理與技術(shù),積極帶領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵學(xué)生與班級進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級心理共同體的育人智慧,以及心理自我激勵、自我引導(dǎo)能力。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)。
一、班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)
班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是班主任引領(lǐng)學(xué)生自主成長和引導(dǎo)自我專業(yè)成長的內(nèi)動力。從我國模范班主任、名班主任的成長經(jīng)歷看,用愛心與智慧引領(lǐng)學(xué)生心靈成長,以及用教育情懷與教育自覺激勵自我成長是數(shù)以千萬計優(yōu)秀班主任的“育班寶典”和成長之路。
“是什么因素把一個人或一個組織,把一個老師或一個班級帶向優(yōu)秀?”――是班主任用“愛心育人”和“專業(yè)自覺”編織而成的心理領(lǐng)導(dǎo)力![1]
“沒有愛就沒有教育”是被總理稱為“國寶” 的著名班主任霍懋征老師從教60年的座右銘。教育部中小學(xué)班主任國培第二批專家李庾南老師從1957年起至今擔(dān)任班主任,是“連續(xù)任職時間最長的班主任”上海大世界吉尼斯記錄保持者,她的感言是,班主任工作是用愛引領(lǐng)心靈成長的幸福藝術(shù)?!蹲x者》中的《最美的眼神》一文,介紹了一位桃李滿天下的老師,問卷調(diào)查他教過的學(xué)生:這位老師的哪一方面對你的人生影響最大。答案驚人的一致:老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮?,是他的眼神。結(jié)論是:“在對人的影響上,愛的澆灌和人性的感召,永遠(yuǎn)勝于其他形式?!盵2]
近十年來,筆者在培訓(xùn)與指導(dǎo)上百位班主任成為廣東乃至全國名班主任和名班主任工作室主持人的過程中,研究分析他們的成名之路和專業(yè)核心素養(yǎng),研究發(fā)現(xiàn),“愛心育人”和“專業(yè)自覺”是他們最為顯著的人格特質(zhì),也是他們把班主任作為志業(yè)人生的動力源泉。愛心育人和專業(yè)自覺是班主任的教育自覺、專業(yè)自覺和積極進(jìn)取精神的體現(xiàn),是班主任專業(yè)成長與創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,是化解職業(yè)倦怠困擾的根源,是樹立終身學(xué)習(xí)意識的源泉,是追求班主任工作的愛的事業(yè)的不老情懷與尋找自我發(fā)展“紫色奶?!钡闹鞠?,是班主任正能量的成長方式,是優(yōu)秀班主任專業(yè)成長的“快車道”,也是名班主任的“成名”之路。愛心育人和專業(yè)自覺是是優(yōu)秀班主任的共同特質(zhì)。其路徑可以這樣概括:教育自覺――以愛育人,不待揚鞭自奮蹄;專業(yè)自覺――規(guī)劃成長,找尋自己的“紫色奶?!保▊€人專業(yè)特色特長);自為――創(chuàng)造自我,拓潛發(fā)展,志業(yè)“愛的事業(yè)”。
班主任專業(yè)素質(zhì)的提升需要外在的學(xué)校助力,更需要專業(yè)自我提升的內(nèi)動力。專業(yè)成長內(nèi)動力是班主任專業(yè)發(fā)展、自我提升的核心驅(qū)動力。根據(jù)我們多年對名班主任培養(yǎng)對象的培養(yǎng)經(jīng)驗,從普通班主任到名班主任的成長歷程,一般要經(jīng)歷“五項修煉”――第一項修煉:專業(yè)發(fā)展與成長規(guī)劃;第二項修煉:尋找自己的紫色奶牛(個性化特色優(yōu)勢);第三項修煉:提升班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力;第四項修煉:形成教育自覺與專業(yè)自主;第五項修煉:班主任的“后專業(yè)發(fā)展”(志業(yè)人生與助人自助情懷)。有了內(nèi)動力,班主任才能走上專業(yè)素養(yǎng)提升的自我修煉之路,走上專業(yè)發(fā)展的快車道。而在這一成長歷程中,愛心育人和專業(yè)自覺正是班主任導(dǎo)人導(dǎo)己源源不斷的內(nèi)動力。[3]
二、班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的功能
1.管理自己,成就學(xué)生:班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的導(dǎo)人與導(dǎo)己價值。心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任專業(yè)核心素養(yǎng),作為成長導(dǎo)師,班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力首先是心靈成長領(lǐng)導(dǎo)力,它是班主任的心理魅力與人格化的班級管理智慧,它要求班主任在班級管理中運用心理學(xué)原理與技術(shù),帶領(lǐng)、引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)學(xué)生心理潛能,幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級心理共同體的能力;作為具有專業(yè)自覺的教育者,心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任心理自我引導(dǎo)和專業(yè)自主成長的能力。因此,班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是班主任管理自己,影響與成就學(xué)生的能力;管理班級,引導(dǎo)班級與個體成長的能力;管理心智,激勵學(xué)生與自我成長的能力。
2.走進(jìn)心靈,喚醒心智:班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的走心與導(dǎo)心功能。從作為學(xué)生成長心靈鼓手的專業(yè)素養(yǎng)看,班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“基本功”,具有認(rèn)識和走進(jìn)心靈,激發(fā)和喚醒心靈,引導(dǎo)和促進(jìn)心靈的功能;心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“喚心智”,班主任通過敘事走進(jìn)學(xué)生的心靈,通過共情來感化學(xué)生的心靈,通過促進(jìn)內(nèi)生來引導(dǎo)學(xué)生的心靈;心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“喚心術(shù)”,班主任通過掌握能有效喚醒、激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和心理自助的心理學(xué)原理與技術(shù),特別是心理圖像技術(shù)、同理共情技術(shù)、情緒管理技術(shù)、教練技術(shù)等激發(fā)學(xué)生正能量的心理技術(shù),用積極教育引領(lǐng)方式促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。
3.凝聚心靈,感化心靈:班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的引導(dǎo)與影響意義。從心理領(lǐng)導(dǎo)力的心理要素構(gòu)成及育人意義看,班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引導(dǎo)力、影響力構(gòu)成。學(xué)生認(rèn)同你就會信任你,向心力、凝聚力體現(xiàn)班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的管理功能;學(xué)生信任你就會喜歡你,吸引力、感染力反映班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的教育功能;學(xué)生喜歡你就會服從你,引導(dǎo)力、影響力表現(xiàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)功能。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力,是班主任的核心素養(yǎng),是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的“杠桿點”,具有“1=無限”的功能;班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力,是最魅力的班主任工作和領(lǐng)導(dǎo)方式,是最有力的班級管理方式,是最有效班級育人方式。
三、心靈鼓手:班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實踐智慧
教育的使命是喚醒心靈,促進(jìn)心靈自主成長。雅斯貝爾斯有名言說:“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?!盵4]成長導(dǎo)師如何喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的心靈成長?班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實踐意義在于喚醒、引導(dǎo)、激揚學(xué)生心靈成長。從這個意義上說,班主任是學(xué)生成長心靈鼓手,點燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,激揚學(xué)習(xí)者的生命正能量,激勵學(xué)生和班級自主成長。
1.信守立德樹人的“搖樹”之道:把經(jīng)驗化為理念,用價值引領(lǐng)學(xué)生成長,做一個有教育信念和專業(yè)素養(yǎng)的班主任。
長期以來受“理論是灰色的,而生活之樹常青”的“灰色困惑”影響,班主任工作的專業(yè)理論成為一塊教育圣地中的灰色地帶,班主任工作常常用的是重復(fù)別人做法或過去做法的經(jīng)驗而忽視專業(yè)理論的指導(dǎo),班主任大都患上“理論貧血癥”:或?qū)碚摼炊h(yuǎn)之,或似是而非不知所云,或支離破碎不求甚解,致使班主任工作的“靈魂常常跟不上身體的步伐”。
一線班主任教師最富有的是實踐性經(jīng)驗,最缺乏的是原理性理論。理論何價?原理性教育理論,具有反映規(guī)律,力求精準(zhǔn);化為理念,指引方向;引領(lǐng)行為,服務(wù)實踐的特性。
理論何用?理論不是行為卻指導(dǎo)行動和實踐。理論對于一線班主任來說,擁有它,未必成為巨匠,沒有它,注定要做矮子;擁有它,未必就會大氣,沒有它,肯定缺少底氣;擁有它,未必就是紳士,沒有它,永遠(yuǎn)只是土豪。在我們看來,理論不是灰色的,而是銀灰色的,代表發(fā)展,標(biāo)志未來;理論是綠色的,表達(dá)活力,體現(xiàn)生命;理論是藍(lán)色的,代表寬闊,展現(xiàn)前程。
心理成長引領(lǐng)者需要掌握哪些原理性理論?首先,要認(rèn)知教育的本質(zhì)是什么?――教育是心靈成長的第一影響源的本質(zhì)內(nèi)涵;其次,要知道教育是怎樣影響心靈成長的?――教育走進(jìn)心靈內(nèi)化為素養(yǎng)的規(guī)律與原理;再次,要懂得和掌握教育如何促進(jìn)學(xué)生生成核心素養(yǎng)――教育引導(dǎo)主體自我建構(gòu)的原理與技術(shù)。真正理解“教育是成長的第一影響源”,“成長的核心是心靈成長”“心靈成長是自我建構(gòu)的過程”和“引領(lǐng)心靈成長是教育的本質(zhì)”等促進(jìn)心靈成長的原理性觀念。掌握原理性理論,就能樹立引領(lǐng)學(xué)生心靈健康成長的指導(dǎo)原則:讓教育經(jīng)歷走心導(dǎo)心歷程原則;讓學(xué)習(xí)成為自主建構(gòu)活動原則和讓學(xué)習(xí)者成為心靈的主人原則。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)而找到運用班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力走進(jìn)學(xué)生心靈,引領(lǐng)學(xué)生心靈發(fā)展的各種途徑和通道。諸如,撥動情弦,“在感觸中感動-在感動中感悟-在感悟中成長”的以感化和引導(dǎo)心靈為目的的敘事育人之道;走心德育,讓品德形成過程經(jīng)歷知情意行等心路歷程,以認(rèn)識和走進(jìn)心靈為目的的走心之道;體驗德育,“在活動體驗-在體驗感悟-在感悟中成長”以喚醒與激揚心智為目的的體驗成長之道。這都是我們近年來在班主任工作實踐和創(chuàng)新發(fā)展探索中總結(jié)形成的引領(lǐng)心靈成長的有效實踐模式。
2.把握走進(jìn)心靈的“推云”之策:把原理化為策略,用積極心理引領(lǐng)班級發(fā)展,做一個有教育智慧和專業(yè)自覺的班主任。
富有教育智慧和專業(yè)自覺的班主任,具有善于把教育原理轉(zhuǎn)化為有效教育策略的心理領(lǐng)導(dǎo)力。他們懂得“一容一姿總關(guān)情”的道理,善于運用心智、心語和心法破譯學(xué)生的心靈密碼,洞察學(xué)生行為背后的心理訴求;他們具有“抄條近路到羅馬”的智慧,善于用情智走心、導(dǎo)心,尋找走進(jìn)學(xué)生心靈通道,探索引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的途徑;他們掌握“I+WE=FULLY I”(個別我+團(tuán)體我=完整我)的個人在群體互動成長的原理,懂得運用群智和互動共生技術(shù)來營造班級心理共同體,讓個性群性同步成長;他們明白“心是主人身是客”原理,常用慧智和自覺、自為來喚醒學(xué)生的心靈自覺,讓學(xué)生成為心靈成長的主人。
富有心理領(lǐng)導(dǎo)力的班主任具有喚醒心靈的教育智慧和專業(yè)自覺,他們是班級積極心理營造者,他們善于帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)陽光班級,建設(shè)班級心理共同體。智慧型、自覺型班主任懂得情緒是一種移動的能量:開心――向上,抑郁――向下,憤怒――向外,恐懼――向內(nèi)的情緒特質(zhì);掌握積極情緒管理原則與技巧:理解他人的情緒,接受他人的情緒,陪伴他人的情緒,影響他人的情緒,愉悅他人的情緒,激勵他人的正向情緒;善于運用積極情緒管理策略:先關(guān)心情緒,再關(guān)注事情;先接納情緒,再感化情緒;先讀懂情緒,再轉(zhuǎn)化情緒;先了解情緒,再激揚情緒。
擁有教育智慧和專業(yè)自覺的班主任,具有12種班級管理與班級育人智慧――變被動為主動的教育智慧;化消極為積極的教育智慧;變危機為契機的教育智慧;化失望到希望的教育智慧;變細(xì)節(jié)為精致的教育智慧;化精細(xì)為精彩的教育智慧;變平庸為美麗的教育智慧;化復(fù)雜為簡潔的教育智慧;變對立為融洽的教育智慧;化矛盾為支持的教育智慧;變兵法斗智斗勇為心法柔性育人的教育智慧;化他律為自為的教育智慧。
3.掌握助人自助的“喚醒”之術(shù):把策略化為技術(shù),方法變?yōu)樗囆g(shù),做一個有專業(yè)素養(yǎng)和拓潛能力的教練型班主任。
教練技術(shù)是一種通過激勵心向、喚醒情緒、激發(fā)潛能和完善心智方式來提升身心活動效能的心理教育原理與技能技巧。教練技術(shù)在班級管理和班主任工作中具有揚長補短,激勵自我成長的價值,有助于幫助班主任更好地了解教育對象(學(xué)生個體和班集體),運用心理學(xué)原理和技術(shù)手段激勵他們最大限度地發(fā)揮身心潛能,來實現(xiàn)目標(biāo)和超越自我。教練技術(shù)是心理領(lǐng)導(dǎo)力在班主任工作中的實踐運用,成為教練型班主任是心理領(lǐng)導(dǎo)力的實踐智慧。
某班主任因為學(xué)生行為問題“請家長”,家長見面談話后氣沖沖準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身回家。班主任老師適時弱弱地問道:回家后您準(zhǔn)備如何教孩子?家長當(dāng)即請教這位睿智而富有人文關(guān)懷的班主任。
一位班主任接受培訓(xùn)外出學(xué)習(xí)幾天,班級交給班干部自我管理。第一次培訓(xùn)結(jié)束,她回到班級,得知班級流動紅旗被別班取代,她問同學(xué)們的第一句話是:“誰的責(zé)任?”一時間責(zé)備之聲充滿課室……第二次培訓(xùn)回來問同學(xué)們的第一句話是:“老師外出培訓(xùn)幾天,同學(xué)們誰表現(xiàn)最好?”頓時贊美之聲四起……
教練型班主任要學(xué)會使用教練技術(shù)原理和理念來引領(lǐng)學(xué)生成長。教練型班主任信守――“改變一個學(xué)生,先改變他的自我期望”的道理,用愿景引領(lǐng)學(xué)生成長;教練型班主任信奉――“雞蛋從里面打破才能走出生命”的原理,鼓勵學(xué)生自我改善、自我拓潛;教練型班主任堅守――心理教育的“助人自助”的原則,注重開啟學(xué)生心智,激勵生命,助力成長;教練型班主任相信――“辦法總比問題多”,鼓勵學(xué)生凡事都提出三個以上的解決辦法,尋找最有效的解決方法;教練型班主任堅持――“不解決學(xué)生的問題,只引導(dǎo)學(xué)生自己解決自己的問題”的做法,指引學(xué)生和班級自我發(fā)展;教練型班主任自信――“凡事都有可能”,播撒陽光,傳遞正能量,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能,超越自我。
教練型班主任是學(xué)生個體和班級群體心態(tài)教練、成長教練、團(tuán)隊教練、溝通教練,同時也是自我成長的教練。班主任要從思維習(xí)慣上的裁判型班主任,即班主任永遠(yuǎn)是正確的化身,學(xué)生的對與錯由班主任說了算,學(xué)生只能被動等待班主任的裁判,向教練型班主任,即班主任善于通過積極心理學(xué)的原理和技術(shù)來喚醒、激勵和支持學(xué)生,促進(jìn)他們通過激發(fā)心智潛能達(dá)成目標(biāo)、自主成長轉(zhuǎn)變。教練型班主任要掌握教練技術(shù)的知識、理念,形成相關(guān)能力、技巧,養(yǎng)成教練技術(shù)意識和思維習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
[1]李季,賈高見.中學(xué)德育問題與對策[M].北京:萬千圖書出版社,2012.
[2]馬德.讀者美文選粹[M].蘭州:甘肅人民出版社,2003.
“彩票中獎也比不上我今天的高興!”原來,剛才學(xué)生們送給這位班主任的一份生日禮物,讓她頗感驚喜。那禮物比什么都金貴,因為那是一份學(xué)生精心制作的以她為主題的數(shù)字故事,真實而感人!
她本忘了那天是她的生日??煜抡n時,有幾位一直令她頭疼的學(xué)生,忽然放下手中的作業(yè),帶領(lǐng)全班歌唱Happy birthday,歌聲整齊而舒緩。與此同時,電子白板上悄然變幻出一幅幅她的照片,其間有文字輕盈如詩,流淌著學(xué)生的幡然悔悟和對班主任的深情祝?!且豢?,淚水模糊了雙眼。她感到愛跟自己過不去的學(xué)生突然間懂事了,也感到自己享受著人世間最大的幸福。
一段關(guān)于自己的音畫故事,讓張老師看到了學(xué)生覺醒和成長的足跡,也讓她看到了數(shù)字技術(shù)透射的情感光輝。
在信息技術(shù)無處不在的今天,教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的核心特征。當(dāng)前流行的班級在線,異彩紛呈,無不將學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡(luò)融為一體,形成虛實融合的智能生態(tài)環(huán)境,不但為學(xué)生的幸福成長提供了數(shù)字化的經(jīng)歷,還為他們提供了情境化的知識和社會化的應(yīng)用能力。
在線,助推學(xué)生健康成長
目前,中小學(xué)課堂常見兩種極端的現(xiàn)象:要么是傳統(tǒng)的滿堂講、滿堂灌;要么是“導(dǎo)學(xué)案”滿天飛的僵化教學(xué)模式。在“人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新”的千呼萬喚聲中,班級在線和課堂在線,已蔚然成為新課改的“寵兒”。
教育在線,挑戰(zhàn)了教師傳統(tǒng)上的權(quán)威性;成就了學(xué)生在課堂上的中心地位,迎合了學(xué)生,也顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,教育在線讓學(xué)生可以獲得更多的自由。比如,他們可以選擇自己的方式接受新知識,同時把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi),請教師來解答。課堂上學(xué)生與同伴、老師都能夠進(jìn)行更多的溝通和交流,這種合作和探究的氛圍正是傳統(tǒng)課堂上所缺乏的。
于是,“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生,微班會和微課亦如雨后春筍。作為一名老班,我喜歡利用電子白板這一現(xiàn)代媒介打造全新的班級風(fēng)景。電子白板早已成為我班的特色版塊和精神樂園。電子白板上那些因時而變的“漂流辭”,真實而藝術(shù)地反映了我班每個時段的核心要求,如“陽光”、“快樂”、“坦誠”、“互助”和“透明”等詞匯,如同在流動著的粼粼波光里閃耀著的人格教育光芒。
同時,利用電子白板具有的即寫即擦即保存和交互性等功能,在我的班級中長期開展著一個名叫“白板微博”的活動。每天下課的時候,電子白板旁都會聚著一群人,有說有笑,有寫有畫,這就是寫白板微博。白板微博就是在電子白板上以微博跟帖評論的方式達(dá)到師生溝通。它既能以簡單的方式達(dá)到班主任與多名學(xué)生同時溝通的效果,同時也能帶給其他學(xué)生一種視覺上的沖擊。在落實班主任帶班理念方面,會起到形成班級精神和鑄就班魂等意想不到的效果。
白板微博和在線班級等表現(xiàn)形式,為學(xué)生拓寬了成長的空間,深化了幸福的教育。在線,助推學(xué)生健康幸福成長!
在線,拓寬家校溝通渠道
為了促進(jìn)班級的和諧運行和學(xué)生的健康成長,班主任一方面要試著走進(jìn)學(xué)生的心靈;另一方面,還需要主動和家長交流與溝通,尋求有效教育的著力點。家訪和班級(學(xué)校)開放日是家校增進(jìn)了解和攜手合作的傳統(tǒng)方法,但是,青少年的成長及其相關(guān)教育,是一個持久的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。每學(xué)期僅有的一兩次家長會或家訪,哪能滿足得了教育的需要?
探析學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的深層次原因,是班主任工作的一部分。但諸如學(xué)生心理的波動、興趣的轉(zhuǎn)向和情感的困惑等問題,不是每一位學(xué)生都能夠讀懂自己或者說得明白,或者輕易和盤托出。這一切對家校的監(jiān)護(hù)和教育質(zhì)量提出了更高的要求,也對家校的協(xié)作途徑提出了新的需求。
校訊通,QQ群,班級博客……這一切在線手段,以其方便、迅捷、開放和不受時空限制的特點,受到廣大班主任的青睞,成為當(dāng)前拓寬家校溝通渠道的首選。即時的文字或語音甚至視頻交流,有助于消除彼此的誤會和分享教育經(jīng)驗。
小龍曾是我班人見人厭的“問題生”,作業(yè)不做,打架鬧事。他的父母遠(yuǎn)在深圳打工,雖用長途電話和短信與之聯(lián)系,但總有一言難盡之感。蒼白的家教越發(fā)讓小龍野性難改。
一次,我在整理班級博客時,突發(fā)奇想,何不在保護(hù)學(xué)生隱私的情況下,將孩子們的在校表現(xiàn)以化名的形式“大白于天下”?這樣說不定可以讓家長全方位地了解自己孩子每個階段的狀況。
于是,我用客觀而真誠的班級敘事,拉近了學(xué)生家長關(guān)注的目光,也贏得了專家的在線指導(dǎo)。更讓我高興的是,小龍開始在意老師對他的觀察和思考;小龍的父母也開始希望我能提供視聽條件,讓他們每周定時和孩子在線溝通幾次。小龍也由起初的猶抱琵琶半遮面的網(wǎng)聊,到現(xiàn)在希望班主任陪在身邊的大膽交流,讓網(wǎng)線另一端的父母高興不已。
在線,猶如春風(fēng)化雨,促進(jìn)了家校的和諧溝通,達(dá)成了學(xué)生的正向轉(zhuǎn)化。
在線,讓學(xué)習(xí)成為師生最大的快樂
我積極參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn),在線學(xué)習(xí)讓我開闊了視野,增長了見識,砥礪了思想。同時,我先后加入“班主任尖峰論壇”、“全國人格教育群”等民間研訓(xùn)團(tuán)體,吸收專家的先進(jìn)理念,感悟同行的教育智慧,分享自己的收獲和快樂,傳遞班級在線的正能量。
在線學(xué)習(xí),讓我結(jié)識了彭敦運、梅洪建等教育人士;也讓我擁有更多參與撰寫班級發(fā)展類書籍和教育類刊物投稿的寶貴經(jīng)驗。
在我這個不是任教語文學(xué)科的班主任影響下,我班不少學(xué)生也紛紛往報紙上投稿,并有多篇文章發(fā)表。
無奈與困惑
第一個五年。大學(xué)時我所學(xué)專業(yè)是化學(xué)教育,畢業(yè)之后卻被分配到初一教生物,同時擔(dān)任班主任工作。這所農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生人數(shù)少,以初中生為主,高中學(xué)段人數(shù)最少時僅一百多人。由于班級管理經(jīng)驗的不足,跨學(xué)科帶來的教學(xué)困難,學(xué)校硬件設(shè)施較差,加之微薄的薪水以及成長的困惑等原因,我在工作中一度飽受煎熬。最初的這段工作經(jīng)歷,讓我體驗到許多農(nóng)村一線教師感同身受的艱辛與無奈。而我的大學(xué)同學(xué),他們分布在全省各地,很多人進(jìn)入到當(dāng)?shù)刂攸c中學(xué),迅速成長,這讓我羨慕不已,同時也讓自己陷入到前途一片迷茫的困惑中。
古希臘詩人品達(dá)有一詩句:“我們的人生不過是一個魂影?!钡拇_,人生似幻影一樣倏然而逝,當(dāng)我讀到這一詩句時,不禁有黯然神傷之感,同時也聽到了內(nèi)心深處奮起搏擊的聲音――生命中可沒有多少個五年可以用來荒廢??!
執(zhí)著與出色
第二個五年。從2003年起,學(xué)校老師調(diào)動頻繁,很多老師流向重點中學(xué)。在我從教的第六個年頭,我終于有機會教化學(xué),走上了高一化學(xué)的崗位。當(dāng)時,整個年級兩個班總共才幾十個學(xué)生,他們大多因考不上重點中學(xué)而留在本校就讀,成績不理想,學(xué)習(xí)動機不強。歷年來,能堅守到高考的學(xué)生一直很少,有的年份甚至僅剩幾個人,而且大多選擇文科,很少學(xué)生選報化學(xué)。
然而,艱難的起步?jīng)]有打消我對于成長的追求和思索。我花更多的時間用于備課,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,以學(xué)生的眼光來看待教學(xué),哪怕只有一位學(xué)生在聽課,也要認(rèn)真把課上好,堅持上好每一節(jié)課,把教好每一位學(xué)生作為教師價值的最好體現(xiàn)。在我從教以來第一節(jié)化學(xué)公開課《硫酸》上,我充分發(fā)揮化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)這一特點,出色開展實驗教學(xué),在教與學(xué)的互動中把學(xué)生和聽課的老師帶入化學(xué)世界。我的教學(xué)獲得了同事們的認(rèn)同。我開始體驗到教書是一項愉快的工作,生活也逐漸充實起來。
從2004年起我開始循環(huán)教學(xué)。2007年高考,全校理科生21名,其中三人選擇化學(xué)科,高考中二位學(xué)生化學(xué)成績出色,并考上高?;瘜W(xué)專業(yè),這在南僑中學(xué)尚屬首次。其中有林漢立同學(xué)大學(xué)畢業(yè)后回南僑中學(xué)擔(dān)任化學(xué)教師,陳東瑞同學(xué)本科畢業(yè)后考取華南師范大學(xué)碩士研究生,后又考取博士研究生,繼續(xù)在華南師大化學(xué)與環(huán)境學(xué)院攻讀博士學(xué)位。直到今天,學(xué)生陳東瑞一直都和我分享他成長的點滴,亦使我的專業(yè)發(fā)展獲得長足的動力。他曾帶我參觀了華南師范大學(xué)廣東高校電化學(xué)儲能與發(fā)電技術(shù)重點實驗室,向我介紹他正在進(jìn)行的實驗,分享他發(fā)表于國外的博士論文,并告訴我他下一步的目標(biāo)是爭取國外留學(xué),博士畢業(yè)后,要找一家研究機構(gòu)上班并攻讀博士后。
在那幾年里,我邊教邊研究,閱讀《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等專業(yè)雜志和書籍,和學(xué)生一起解題,與學(xué)生一起成長。每年均有一些學(xué)生從這所農(nóng)村中學(xué)脫穎而出,考入高校。而我,也開始收獲學(xué)生的成功所饋贈給我的名譽――教學(xué)設(shè)計獲得市獎勵,在縣的多項教學(xué)教研活動中獲獎,并被評為縣優(yōu)秀教師。
也是在那幾年,我逐漸明白了,一個成功的教師,首先要善于領(lǐng)會到教書育人工作的樂趣所在。劉成倫的文章《教書是為了自己高興》中寫到,“若是教書是為了自己高興,也能上升為生活的一種信仰,我相信它就能喚醒我們內(nèi)心的正直與純凈,讓我們懂得開解自己,止住內(nèi)心的失望和悲傷,用一種明朗、從容的心態(tài)對待榮辱得失,保持內(nèi)心的明朗平和,積極向上,時時自省,日日更新”。讀后,我心生共鳴,久久難以平靜。
徘徊與突破
第三個五年。我長期在農(nóng)村學(xué)校任教,深知實驗設(shè)備及硬件不足,將制約著農(nóng)村教師開展實驗教學(xué)。如何建設(shè)好實驗室、切實開展實驗教學(xué)呢?我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,不斷進(jìn)行反思與總結(jié),并先后撰寫了多篇論文。其中,《新課程背景下農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的幾點思考》一文還在省優(yōu)秀論文評選中獲獎,我也因此獲得機會到廣州參加由省化學(xué)教研員群老師主持的成果交流會議;論文《切合課程理念,切實開展實驗教學(xué)》參加《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》雜志“總結(jié)課改經(jīng)驗,推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動獲獎,并在此雜志發(fā)表。
雖然取得了一點成績,但農(nóng)村生源基礎(chǔ)較差,當(dāng)以高考成績來評價我們的教學(xué)時,我深感遺憾與挫折。高考學(xué)生的分?jǐn)?shù)很低,上線人數(shù)也很少,數(shù)據(jù)與縣里的重點中學(xué)一比,顯得微不足道。學(xué)??蒲蟹諊^為沉悶,一顆萌芽的種子缺少足夠能量去沖破覆蓋于身上的那一層薄薄的泥土,我前進(jìn)的步伐舉步維艱。工作日復(fù)一日重復(fù)著,不同的是我很難再懷著愉悅的心情和學(xué)生一起進(jìn)步,職業(yè)倦怠正慢慢向我襲來。我還能繼續(xù)堅守當(dāng)初的理想和信念嗎?
2013年的春夏之交,我作為市級優(yōu)秀班主任,加入到由省名班主任李桂華老師主持的揭陽市首個省級中小學(xué)名班主任工作室。作為工作室的成員,我有幸與全市26位優(yōu)秀老師共同學(xué)習(xí)與成長,這重新點燃了我的工作激情。李桂華老師的《班主任專業(yè)化發(fā)展之路》的專題演講為我的專業(yè)發(fā)展指明了方向;成員范曙明老師關(guān)于教育敘事的講座讓我深受觸動,真實的故事是教育甘苦的回味,故事中的理性之美又促使我反思;成員徐衛(wèi)佳老師在《班級管理,借出來的精彩》專題講座中,她以自己的成長經(jīng)歷,展示了一個教師的智慧。在集訓(xùn)期間,我們還深入到課堂聽了十幾節(jié)精彩的主題班會課,對我的工作產(chǎn)生了積極的影響。
激情的喚醒是對抗職業(yè)倦怠的良藥,我開始反思我十五年的班主任工作經(jīng)歷,記錄、摘錄下許多教書育人的體會與心得:在學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面,“教師要轉(zhuǎn)變觀念,不能把成績的好壞作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),有的學(xué)生成績好,有的學(xué)生成績差,是正常現(xiàn)象,是個體差異性的體現(xiàn),如同人的走路一樣,有的人走得快,有的人走得慢”;在教育的目標(biāo)上,“不能把升學(xué)率作為衡量教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn),教育的目標(biāo)要以學(xué)生為起點,對于學(xué)業(yè)成績不盡人意的學(xué)生,要引導(dǎo)他們健康成長,形成良好的品德,順利完成中學(xué)學(xué)業(yè),做一個對社會有貢獻(xiàn)的人”;在與學(xué)生打交道時,要公平對待和影響每一個學(xué)生,“以無私澆灌無私,以心靈培育心靈”。
我認(rèn)真參加在線繼續(xù)教育,反思自己的課堂教學(xué)。2014年廣東省普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)課程中,班建武老師這樣說:“學(xué)生在學(xué)校的很多的品德問題,在很大程度上是源于學(xué)業(yè)失敗,學(xué)業(yè)失敗帶給學(xué)生的最大傷害,就在于他在學(xué)校教育中找不到他存在的價值感和意義感,他們從教學(xué)中找不到自我肯定的力量,他通過各種各樣的方式去表達(dá)他存在的價值。”這一段話我一直銘記于心,對我的教育教學(xué)有很大的啟發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的孩子雖然成績不理想,但當(dāng)我改變了觀念,關(guān)注學(xué)生的心靈成長和人格進(jìn)步,我同樣可以感受到教育的美好,“以知識傳播知識,以智慧啟迪智慧”,做學(xué)生健康成長的導(dǎo)師,重拾教育的幸福感。
在省名班主任李桂華工作室這一共同體中,我幸運地與全市具有相同教育理想與信念的老師同行,我們互相影響,共同進(jìn)步。我進(jìn)行專業(yè)的閱讀,如韓東才主編的《班主任基本功―班級管理的基本技能》、張萬祥主編的《班主任專業(yè)成長的途徑》、肖川教育隨筆《教育的理想與信念》、承載師者智慧和情感的讀物《師道》……閱讀不斷地滋養(yǎng)與豐富我的精神世界,不斷的充電讓自己獲得繼續(xù)前進(jìn)的能量。而我確實也在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn),亦有幸獲得愈來愈多的饋贈。2013年,我撰寫論文《中學(xué)學(xué)困生抗挫折能力的培養(yǎng)》,在李桂華工作室中進(jìn)行交流,得到同行們的較高肯定。2014年,《潤物無聲,立德樹人――記南僑中學(xué)林澤兵老師》報道參加廣東省教育廳舉辦“百系列”學(xué)校德育優(yōu)秀成果展示活動,入選“教書育人”系列――“百名優(yōu)秀德育教師”。在2014年的8月份,我還榮獲“潮汕星河輝勇師表獎”。
教師心理健康心得體會1
今天,我有幸參加了教師心理健康教育培訓(xùn),對我來說,這次的培訓(xùn)意義重大,對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓(xùn)我認(rèn)真的心理健康心得體會聽了主任的心理健康心得體會講座,讓我受益匪淺,特別是怎樣上好心理輔導(dǎo)活動課,讓我有了更明確的定位,也對今后的工作也有了足夠信心和力量。也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在現(xiàn)今的學(xué)校里,如何開展學(xué)生心理健康教育呢?我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。
( 一 ) 結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。()因此,身為一名教育工作者,我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境,應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面,營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境,為孩子們建設(shè)和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。
( 二 ) 全面滲透,多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去,形成多渠道實施,如班主任工作團(tuán)隊工作等等,都要做過細(xì)的研討和分析,千方百計地做好每一次培訓(xùn)。今年要開展教育敘事研究。要求培訓(xùn)的學(xué)員,每人交一份作業(yè)或論文,主要是問題教師和問題學(xué)生的案例分析和教育策略。
在今后的工作中我可以通過一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動,讓學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識,為學(xué)校心理咨詢室的建立做好基礎(chǔ)工作。將兩者融合在一起,才能把心理健康教育真正做到實處。使學(xué)生有良好的情感生活,利用學(xué)科知識加強情感教育。
( 三 ) 教師本身也要注重自己的心理健康教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的心理健康心得體會行為,更無法巧妙地處理學(xué)生問題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康心得體會心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。
教師心理健康心得體會2
本學(xué)年,我擔(dān)任高一(十)班班主任。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,配合政教處的工作,我順利地完成了學(xué)校布置的各項任務(wù)。在班主任教育過程中,有順利也有挫折,有成功也有失敗,既有困惑,也有啟迪,交織著酸甜苦辣。
一、不斷提出新的奮斗目標(biāo),尋找鼓舞學(xué)生前進(jìn)的力量
班集體就是在一個接一個的目標(biāo)的實現(xiàn)中逐步發(fā)展的。共同的'奮斗目標(biāo)是班集體不斷奮進(jìn)的動力,它能激發(fā)起學(xué)生的共同感情,激勵和指導(dǎo)全班學(xué)生朝著共同的方向前進(jìn)。不斷有新的奮斗目標(biāo),學(xué)生對自己的發(fā)展前景就充滿信心,班集體就能朝氣蓬勃,不斷地奮發(fā)上進(jìn)。
本學(xué)年,新生入學(xué),學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨,為了防止部分同學(xué)因跟不上而泄氣或思想上不重視,我反復(fù)給他們講了高一學(xué)年新課改的意義及其重要性,讓他們學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系,教會學(xué)生如何進(jìn)行人與人的正確交往。重點抓自覺學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。做好兩方面工作:一是與任課老師加強聯(lián)系,二是抓自己的學(xué)習(xí)時間,即早讀15分鐘、自習(xí)課和晚上的晚修時間。督促課代表做好組織記錄工作,并及時總結(jié),以便學(xué)分認(rèn)定。其次,繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)工作。利用班會課請成績優(yōu)秀的同學(xué)、成績進(jìn)步快的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、方法。
二、形成正確的集體輿論,培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)
集體輿論就是在集體中占優(yōu)勢的多數(shù)人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行。優(yōu)良的班風(fēng)是指在集體成員中普遍具有的符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)的良好行為和習(xí)慣。正確的集體輿論和良好的班風(fēng)是良好班集體形成的重要標(biāo)志。它以無形的力量影響和教育學(xué)生。
首先從組織好班會入手。班會是對學(xué)生進(jìn)行教育,讓學(xué)生參與管理的一種有效形式。班會包括班務(wù)會、民主生活會和主題班會。我充分利用班會宣傳學(xué)校各項規(guī)章制度和紀(jì)律,如課堂紀(jì)律、課間要求、考勤制度、考試紀(jì)律等,并教育學(xué)生要嚴(yán)格遵守;引導(dǎo)學(xué)生分析研究班集體中的問題,提出鞏固和發(fā)展班集體體的措施;制定班級公約,總結(jié)班級工作;討論班級成員共同關(guān)心的問題;定期的時事教育;處理偶發(fā)事件等等。
其次是對班干部的培養(yǎng)。對班干部,不能只是使用,還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感,要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則,鼓勵他們既要大膽工作,又要嚴(yán)格要求,注意工作方法。當(dāng)然,選出的干部畢竟不是完人,因此對他們不能過分苛求、指責(zé),特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候。對班委會的工作要經(jīng)常檢查,而切要給予具體的指導(dǎo)和幫助,既不能包辦代替,也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議,組織他們學(xué)會制訂計劃及具體措施,檢查落實情況,總結(jié)得失,并加以改進(jìn),教會他們?nèi)绾畏直媸欠?,及時阻止同學(xué)中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為,決不姑息,鼓勵他們以身作則并帶動其他同學(xué),促進(jìn)整個班級的管理工作。
三、教育學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),教育學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,指導(dǎo)學(xué)生制定好適合自己的學(xué)習(xí)計劃,提高學(xué)習(xí)的自覺性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)成績。為將來報效祖國,振興中華民族,打下良好基礎(chǔ)。
四、做好逆反心理學(xué)生的疏導(dǎo)工作
從本質(zhì)上講,逆反心理是指在一定的外界因素作用下,對某類事物產(chǎn)生反感情緒,故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。學(xué)生中的確存在這樣一些學(xué)生,他們對老師或父母的教育常會表現(xiàn)為很不服從,告訴他不能怎么做,他偏要那么做,甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。
針對青少年學(xué)生逆反心理的不同成因,我從以下幾方面著手開展疏導(dǎo)工作:
1、確立適合青少年實際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo),過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時,我認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求,準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平,在教育策略上循序漸進(jìn),不急躁冒進(jìn),盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。
2、為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體,充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用,培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化,充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是開展豐富多彩的教育活動,讓學(xué)生在集體活動中展示才華,修正品德,形成良好的心理素質(zhì)。
3、提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成,很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此,在班主任工作中,我努力提高自身素養(yǎng),把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位,把學(xué)生置于與自己平等的地位,善于運用教育機智和教育策略,巧妙化解師生沖突。
4、合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力,鼓勵學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。
五、注意寓教于樂,以多種形式規(guī)范學(xué)生行為
心理學(xué)告訴我們:人的接受心理具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點,單一的教育管理方式不適合人的接受心理,開展豐富多彩的活動,寓教于樂中正好適合學(xué)生的心理特點,能提高教育管理的可接受性。為此我充分利用主題班會課,藝術(shù)周,科技周,校運會等活動契機,激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感,合作精神。
六、有效地進(jìn)行家訪或電訪
對學(xué)生進(jìn)行家訪或電訪是班主任工作的一部分,這項工作開展得好與否,很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合,也是班主任與家長共同商洽如何教育學(xué)生的一個好機會,更是班主任與家長相互了解的一個重要環(huán)節(jié),有利于增強家長對班主任工作的信任。本學(xué)年我走訪了近40多個同學(xué),并與家長保持經(jīng)常的聯(lián)系,與家長互通信息,共同商洽教育學(xué)生的方法,樹立家長對教育子女的信心。增進(jìn)了師生,師長情感,促進(jìn)了教育工作。
總之,經(jīng)過一學(xué)年的努力,我班同學(xué)在德、智、體各方面都取得了很大的進(jìn)步。
教師心理健康心得體會3
三天的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)結(jié)束了,心中有種戀戀不舍的感覺,總的來講,這三天培訓(xùn)給我的感覺就是累并快樂著。累是指連貫緊湊的課程安排讓我的體力上感覺疲勞,尤其是晚上依然要上課??鞓肥侵感撵`上的,也是此次培訓(xùn)我的收獲,也因此對培訓(xùn)有了依戀之情。本次培訓(xùn)我接觸到了一些新的理念、親自體驗到了心理活動的樂趣、接觸了新的事物——沙盤游戲,在培訓(xùn)中得到了專家的啟發(fā)、堅定了自己工作的目標(biāo)、認(rèn)識了幾個同行朋友。
在這次培訓(xùn)中,高級講師溫老師給我留下了深刻的印象,這是一個戴著眼鏡,膚色白皙,講話溫文爾雅的中年男人,他在講課時,每當(dāng)講到激動時語速很快,還會時不時的問問我們,“我講清楚了嗎?”“你們明白嗎?”,當(dāng)講個案時,他語調(diào)會很柔和,敘事能力很強,他的細(xì)致和敏銳的洞察力,很是令人佩服,尤其是看到溫老師的心理輔導(dǎo)的個案記錄,當(dāng)然出于保密原則,我們只看到了溫老師想讓我們看的部分,僅僅是快速的瀏覽,這就帶給我了足夠的震撼。個案記錄用不同顏色的字體標(biāo)記,花花綠綠;洋洋灑灑的記錄好幾頁紙,密密麻麻。敬佩之情油然而生。還有溫老師在活動和講座過程中針對具體情況作出的話語闡述。例如在組織活動時,碰到不配合、或是不服、有怨言的人時,心理輔導(dǎo)員自己首先要做到情緒穩(wěn)定、鎮(zhèn)定自若。當(dāng)然這句話不僅適用在工作中,在我們的人際交往中同樣適用,當(dāng)你碰到孤傲的人時,想想這句話,也許看他的眼神就不再是鄙夷的,而是去努力探索他身上值得他驕傲的資本了。對待我們的來訪者,相信他(她)是需要我們幫助的,我們要盡自己的努力走進(jìn)他(她)的心里,了解他(她)的需要,以心平氣和的態(tài)度,寬容理解的心態(tài)去幫助他(她)。
心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。由此看出,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現(xiàn)今的學(xué)校里,如何看待學(xué)生心理健康教育呢?我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。
一個學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此,身為一名教育工作者,我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境,應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面,營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境,為孩子們建設(shè)和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。
為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去,每一個任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現(xiàn)的。事實上,大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明,心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合,需要"潤物細(xì)無聲"的意識和觀念;良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的,同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。
以提高教師專業(yè)能力為主線,以“構(gòu)建有效課堂,提升實踐能力”為主題,開展基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究,為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
二、活動目標(biāo)
1.通過開展教師崗位大練兵活動,進(jìn)一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專業(yè)能力。
2.通過開展教師崗位大練兵活動,構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式,切實提高課堂教學(xué)的有效性。
3.通過開展教師崗位大練兵活動,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、基本原則
1.以校為本,全員參與。
教師崗位大練兵活動是我市我區(qū)教育改革與發(fā)展的客觀需求,是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。我校要求教師人人參加,人人練兵,通過崗位練兵,深化校本研修的內(nèi)涵,拓展校本研修的外延。
2.注重過程,強化實效。
教師崗位大練兵活動必須在過程上下功夫,注重過程的針對性和連續(xù)性。立足教師崗位確定練兵的內(nèi)容,真正提高教師教學(xué)的有效性。使練兵的成效體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,落實到每位學(xué)生的身上。
四、途徑與內(nèi)容
我校依據(jù)《市中小學(xué)教師崗位大練兵內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合我校實際,制定練兵的內(nèi)容,采取分步實施,分模塊達(dá)標(biāo)的原則。大練兵的主戰(zhàn)場離不開課堂教學(xué),離不開學(xué)年組與學(xué)科組,我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動。
1.同伴互助。
開展有效的聽課、說課、評課和反思活動,建立團(tuán)隊型學(xué)習(xí)模式,對課堂教學(xué)進(jìn)行深度研究。以教學(xué)課例為載體,以課標(biāo)研讀、教材分析為重點,加強同伴交流,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
2.青藍(lán)互助。
充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用,加強對青年教師的引領(lǐng),強弱整合,優(yōu)勢互補,共同提高。我校骨干教師帶領(lǐng)青年教師備課,幫助青年教師指導(dǎo)參加區(qū)級競賽課。
3.實踐反思。
教師要制定“學(xué)科教學(xué)工作計劃”,確定發(fā)展目標(biāo),通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實踐,撰寫教育敘事,開展反思性教學(xué),將崗位練兵活動貫穿與課前系統(tǒng),課中系統(tǒng),課后系統(tǒng),實現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。
五、搭建平臺,培養(yǎng)能力。
1.解讀課標(biāo)與分析教材的能力。
本學(xué)期區(qū)開展了首屆教師素養(yǎng)大賽,我校抓住這個契機,深入學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,熟悉“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,深刻把握教材內(nèi)容,理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系;科學(xué)合理的處理教材。月末進(jìn)行學(xué)科知識測試。
2.學(xué)情分析能力。
能對本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析,指出存在的問題,提出具有針對性、可操作性的改進(jìn)措施。要求每位教師撰寫一份學(xué)情分析報告。
3.教學(xué)設(shè)計能力。
熟練進(jìn)行學(xué)科課程的構(gòu)思和設(shè)計,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,科學(xué)設(shè)計問題的發(fā)生過程、知識探究過程、知識應(yīng)用過程和師生互動過程,能撰寫一份教學(xué)設(shè)計。
4.教學(xué)管理能力。
能熟練地掌握課堂的管理技術(shù),注重群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成,實現(xiàn)有效教學(xué)。每學(xué)期每人參與一堂公開課,擔(dān)任說、講、評的角色,讓老師們能夠提升自身的教學(xué)能力。
5.教學(xué)反思能力。
能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)過程,自身教學(xué)行為和課堂教學(xué)整體行為及教學(xué)評估進(jìn)行反思。
6.教研、科研能力。
積極學(xué)習(xí)鉆研教育理論,并能與同伴合作探索研究,建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊,開展中、青、骨干、科任教師參與教研活動,運用各種教學(xué)方法開展基于問題的研修,開展課題研究,并撰寫一份教學(xué)論文。
7.教學(xué)機智。
能對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的分析及解決。撰寫一份教育敘事。
8.班主任思想道德教育能力。
組織全體教師參加各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),加強專題研究,提高工作效率,增強教師全員育人、服務(wù)學(xué)生的意識。有效開展愛國主義教育與集體主義教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育,積極促進(jìn)學(xué)生健康成長。建立相應(yīng)檔案,進(jìn)行問卷調(diào)查。
9.班級管理的改革與創(chuàng)新能力。
優(yōu)化班級管理模式,建設(shè)良好班級文化,創(chuàng)新班級教育活動,建立與家長良好的合作關(guān)系,提高研究學(xué)生的能力、組織學(xué)生參加活動的能力,積極開展班、隊會活動的能力。
10、組織教師參與三筆字練習(xí)。
要求教師每周保質(zhì)保量地練習(xí)一葉毛筆字,兩板粉筆字,每日一頁鋼筆字。并對書寫認(rèn)真的教師給予表揚和獎勵。
六、活動安排
1.準(zhǔn)備和啟動階段:制定、下發(fā)教師崗位大練兵活動實施方案。
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