猴王出世教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：猴王出世教學(xué)反思范文

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)乃是重中之重，它融入于知識(shí)技能、思想形態(tài)、思維形式情感世界的發(fā)展之中。閱讀更是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中給學(xué)生提供充足的思維空間，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中提升。把學(xué)生閱讀的過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。

一 樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀(guān)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所收獲和思考。朗讀有助于真切地感受課文；領(lǐng)略課文的精妙之處；有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不同，所以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。

二 樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀(guān)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力。如在教學(xué)《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》時(shí)，文中提及一個(gè)國(guó)家，一座城市，能夠舉辦一次奧運(yùn)會(huì)，該是一件多么了不起的事。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)較難理解。于是提醒學(xué)生從多個(gè)角度去思考。讓學(xué)生拓展思維空間，懂得一個(gè)國(guó)家能成功申辦一次奧運(yùn)會(huì)，必須得到世界上許多國(guó)家的支持。而只有經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的國(guó)家才能獲得支持。這對(duì)于作者肖復(fù)興，對(duì)于每一個(gè)中國(guó)人，是一件了不起的事情。通過(guò)這樣的教學(xué)，不但能使學(xué)生在閱讀時(shí)超越文本，提高閱讀能力，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，民族自豪感。

三 樹(shù)立個(gè)性化閱讀教學(xué)觀(guān)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識(shí)的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。

如一位教師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類(lèi)的一個(gè)詞，輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類(lèi)，而麻雀是鳥(niǎo)類(lèi)。教師不急于評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步問(wèn)：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說(shuō)：“麻雀有翅膀會(huì)飛；其他三種沒(méi)有翅膀，不會(huì)飛。”教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)：“麻雀愛(ài)吃糧食，老虎它們愛(ài)吃肉。”“麻雀，是母親下的蛋孵出來(lái)的，另外三個(gè)不是……”如果教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有充分的信任和尊重，學(xué)生怎么會(huì)有如此富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見(jiàn)解呢？

四 體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的意義

環(huán)視周?chē)?，很多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和親身體驗(yàn)，缺乏探究的動(dòng)機(jī)——興趣和習(xí)慣。如果老師沒(méi)有說(shuō)過(guò)，他們就束手無(wú)策。

如教《秋天的雨》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的：“誰(shuí)能把秋天的雨是什么讀好。”有位學(xué)生自信地站起來(lái)，認(rèn)真地重讀了“秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨……”“你有評(píng)價(jià)自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，你覺(jué)得自己讀得好嗎？”老師這樣引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始評(píng)價(jià)：“我把秋天的雨讀出來(lái)了，還加重了語(yǔ)氣?！薄安诲e(cuò)，你真會(huì)體會(huì)，不過(guò)，除加重語(yǔ)氣外，有時(shí)輕讀也能達(dá)到突出重點(diǎn)的目的，不信，你可以試試。”學(xué)生開(kāi)始試讀，老師請(qǐng)他自己體會(huì)，學(xué)生感到聲音輕一些更能讀出秋雨的物。因?yàn)榍镉觌m涼，但不冷，使人爽快，不大潤(rùn)物無(wú)聲；朗讀時(shí)，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺(jué)。在這個(gè)朗讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師始終讓學(xué)生自己當(dāng)自己的評(píng)委，老師僅做引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是自己的老師，評(píng)價(jià)功能不是定性的，而是促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的手段之一。

五 引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)朗讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。中學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。教材中課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文……教師采取各種有效的方法來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

第2篇：猴王出世教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口；普通話(huà)；規(guī)范字；作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)狀分析

我校地處紹興市生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，生源中外來(lái)民工子女約占70%，這些學(xué)生中，基礎(chǔ)參差不齊：有的地區(qū)老師用方言教學(xué)，也從來(lái)不布置家庭作業(yè)；有的老師只是單純的填鴨式講授，學(xué)生根本不用發(fā)言；也有部分地區(qū)上午上課，下午老師管自己做事情，學(xué)生都是放羊式的；難得有老師認(rèn)真教學(xué)的地區(qū)，但由于孩子缺乏家庭教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不會(huì)傾聽(tīng)，逃課，賴(lài)作業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重。如何讓這些外來(lái)孩子融入我們新的集體，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上得到合理長(zhǎng)足的發(fā)展，成為筆者一直思考的一個(gè)問(wèn)題。

二、策略應(yīng)對(duì)

（一）人人說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)

1.夯實(shí)拼音基礎(chǔ)

有的方言區(qū)的孩子（主要表現(xiàn)在來(lái)自湖南和廣西的學(xué)生身上）為什么會(huì)發(fā)生n、l不分和平翹舌音（大部分中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生中）混淆的現(xiàn)象，很大原因還在于沒(méi)有學(xué)好相關(guān)的聲母。因此，我在課堂上遇到有相關(guān)的詞語(yǔ)肯定會(huì)予以強(qiáng)調(diào)和示范，學(xué)著老師的口型發(fā)音并教授發(fā)音方法，讓學(xué)生正確運(yùn)作唇、齒、舌、腭等器官。我在課前5分鐘的趣味語(yǔ)文活動(dòng)中通過(guò)繞口令進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，最經(jīng)典的是《四和十》和《鰱魚(yú)和鲇魚(yú)》練習(xí)，學(xué)生在開(kāi)懷大笑的同時(shí)糾正了困擾自己已久的發(fā)音問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

有部分學(xué)生的啟蒙教育接受的是教師用方言教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓這樣的孩子能夠適應(yīng)學(xué)校生活，那么就必須給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)普通話(huà)環(huán)境。除了在校講普通話(huà)外，還通過(guò)學(xué)生將這個(gè)環(huán)境輻射到家庭，要求學(xué)生在家里也盡量用普通話(huà)跟家人交流，做到讓普通話(huà)滲透到學(xué)生的每一個(gè)角落。這些孩子所在的家庭一般至少有兩個(gè)孩子，甚至更多，這樣的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)普通話(huà)其實(shí)是很有裨益的。因?yàn)樾值芙忝弥g也是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)參考，互相之間說(shuō)普通話(huà)，對(duì)于提高普通話(huà)水平是很有幫助的。

（二）人人會(huì)寫(xiě)規(guī)范字

規(guī)范字，即要求正確地書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用漢字。這里不得不提到一位無(wú)聲而又偉大的老師――字典。我班學(xué)生人手一本《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，平時(shí)分別放在家里和教室里。在學(xué)習(xí)中，凡是遇到困難首先想到的是找字典幫忙，這樣就從源頭上杜絕了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。預(yù)習(xí)作業(yè)之一就是運(yùn)用不同的查字典方法查每篇課文后的生字。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了正確使用字（詞）典的習(xí)慣，同時(shí)各種查字方法的運(yùn)用也促進(jìn)了對(duì)漢字的音、形、義的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，學(xué)不會(huì)是一帆風(fēng)順的，由于漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音字、形近字占的比例較大，而小學(xué)生由于生理和智力發(fā)展的特點(diǎn)又往往感知不精確，注意不穩(wěn)定，因而錯(cuò)別字現(xiàn)象還是會(huì)不斷地產(chǎn)生，這種現(xiàn)象如何解決？我的方法是建立錯(cuò)別字檔案，每位學(xué)生都有一本筆記本用來(lái)記錄錯(cuò)別字，檔案里記錄的可以是自己寫(xiě)錯(cuò)的，也可以是從身邊搜集來(lái)的錯(cuò)別字，一邊“做病人”一邊“做醫(yī)生”，久病成良醫(yī)，寫(xiě)錯(cuò)了，糾正過(guò)來(lái)并用自己能夠理解的方法來(lái)記住，保證下次不會(huì)再犯，錯(cuò)的多了，改的也多了，自然就會(huì)少寫(xiě)錯(cuò)別字，也會(huì)發(fā)現(xiàn)別人寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象并且?guī)椭涓恼?。記得有一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)別字檔案里記錄了“尷尬”這個(gè)詞，他把“尢”字寫(xiě)成了“九”字，糾正后他在下面寫(xiě)了這么一句話(huà)：“尤字沒(méi)一點(diǎn)，想想真尷尬。”還有一個(gè)學(xué)生更逗，他把“路上行人欲斷魂”寫(xiě)成了“路上行人遇斷魂”，改正后他在錯(cuò)別字旁邊寫(xiě)到：“欲遇不分，人就成鬼?！弊x來(lái)意味深長(zhǎng)。雖然這些語(yǔ)言未必通用，但是對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)用最適合自己的方法記住了，我們的目的也就達(dá)到了。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！卞e(cuò)別字檔案本，無(wú)意之間讓孩子實(shí)現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)者”的愿望。

假如說(shuō)錯(cuò)別字是一種顯性的錯(cuò)誤的話(huà)，那么書(shū)寫(xiě)筆順錯(cuò)誤就可稱(chēng)得上是一種隱性的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆順，若不是親眼見(jiàn)到，實(shí)在難以置信。這些孩子由于沒(méi)有接受規(guī)范的啟蒙教育，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文字只是圖案，只需依樣畫(huà)葫蘆寫(xiě)對(duì)即可。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握書(shū)寫(xiě)筆順？我的辦法是先讓學(xué)生記住漢字的一般書(shū)寫(xiě)順序――先撇后捺，先橫后豎，從上到下，從左到右，先外后里再封口，先中間后兩邊。學(xué)生記住一般順序后，我增加了補(bǔ)充規(guī)則――①點(diǎn)在上部或左上，先寫(xiě)點(diǎn)：衣、立；②點(diǎn)在右上或字里，后寫(xiě)點(diǎn)：發(fā)、瓦；③上右和上左包圍結(jié)構(gòu)的字，先外后里：廳、座；④左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：遠(yuǎn)、建；⑤左下右包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：兇、畫(huà)；⑥左上右包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：同、用；⑦上左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先上后里再左下：醫(yī)、巨。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注重教師的演示，利用實(shí)物投影儀將一些筆順容易寫(xiě)錯(cuò)的字，如“舀”、“凹”、“凸”、“出”等字進(jìn)行演示，等于是手把手地教了一遍。其次是要強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生熟記筆順口訣，學(xué)生把這個(gè)書(shū)寫(xiě)順序貼在書(shū)法練習(xí)本上，結(jié)合學(xué)校的寫(xiě)字校本教學(xué)，在練字的時(shí)候予以強(qiáng)化。

（三）人人會(huì)正確表達(dá)和作文

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教師應(yīng)該通過(guò)各種手段促使學(xué)生主動(dòng)地、積極地探尋語(yǔ)言文字的魅力，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，體驗(yàn)成功的喜悅，從不敢說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)到正確表達(dá)，真實(shí)書(shū)寫(xiě)。以下是我在實(shí)踐中運(yùn)用的一些體驗(yàn)途徑：

1.合理利用多媒體教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣和拓展閱讀空間。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)生去電影院欣賞電影的機(jī)會(huì)很少，因此我常常利用中午休息的時(shí)間為學(xué)生提供跟課文內(nèi)容相關(guān)的電影或者片段。比如學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》（人教版第十冊(cè)）這篇課文之前，我找來(lái)了電影《城南舊事》，通過(guò)觀(guān)看，學(xué)生對(duì)于主人公小英子和二三十年代的北京城有了一個(gè)直觀(guān)的了解，為閱讀和理解文本提供了幫助；我還常常推薦學(xué)生欣賞一些語(yǔ)言類(lèi)的節(jié)目，如相聲、話(huà)劇等。讓學(xué)生在捧腹的同時(shí)也體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.豐富課外閱讀，積累語(yǔ)言文字。我校的圖書(shū)館每年都添置新書(shū)并且發(fā)揮著流動(dòng)圖書(shū)館的作用。如何利用好這座寶庫(kù)，用足家門(mén)口的資源？我對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了指導(dǎo)。首先，每月新書(shū)推薦――在同行的推薦和自己的閱讀中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生閱讀的新書(shū)。在小學(xué)階段，教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性還是無(wú)可替代的，因此，我總是發(fā)揮這種“權(quán)威”對(duì)學(xué)生施加影響。推薦的課外書(shū)，有的是通過(guò)課文去讀該作者的其他作品，比如說(shuō)學(xué)習(xí)了《金錢(qián)和魔力》和《威尼斯的小艇》，這兩篇都是著名作家馬克?吐溫的作品，于是我推薦學(xué)生去讀《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《百萬(wàn)英鎊》；有的是通過(guò)節(jié)選部分去讀完整的作品，比如學(xué)習(xí)了《猴王出世》后推薦學(xué)生去看《西游記》，學(xué)習(xí)《胖墩和小嘎子比賽摔跤》后去讀《小兵張嘎》。每個(gè)月初我都會(huì)將這些書(shū)單列好貼在“學(xué)習(xí)園地”中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自由選擇。其次，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀情況予以監(jiān)督。孩子畢竟是孩子，其自覺(jué)性的養(yǎng)成需要成人的監(jiān)督。為了促使每一個(gè)孩子都去讀書(shū)，我給每本書(shū)做了“好書(shū)漂流卡”，既做書(shū)簽使用，也讓我對(duì)于學(xué)生的閱讀情況予以掌握。因?yàn)樵谄骺ㄉ嫌涗浟藢W(xué)生的姓名和閱讀時(shí)間，這樣還能促使學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)籍，真可謂一石三鳥(niǎo)。同時(shí)每位學(xué)生都有一本采蜜本，記錄自己在課外閱讀中所欣賞到的美文佳句，以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累。再次，是對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況予以檢測(cè)和鼓勵(lì)。每到期末，根據(jù)學(xué)生的漂流卡的記錄和采蜜本上老師批注的等級(jí)，評(píng)選“閱讀之星”，在結(jié)業(yè)典禮上予以表彰，當(dāng)然獎(jiǎng)品也很豐厚――每位學(xué)生會(huì)獲得由學(xué)校提供的貴賓借書(shū)卡――可以隨時(shí)將學(xué)校的圖書(shū)借到家里去看。同時(shí)以喜報(bào)的形式通知家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)――給孩子買(mǎi)書(shū)。這樣的一種良性循環(huán)，促使更多的孩子加入到閱讀的行列中。

3.關(guān)注生活，注重體驗(yàn)。生活每天都在上演著精彩，但是由于我們沒(méi)有用心地去體會(huì)，所以往往容易錯(cuò)過(guò)生活中的很多美好和感動(dòng)――雨天時(shí)同學(xué)拼傘同行，生病時(shí)家人親切關(guān)懷，坐車(chē)時(shí)相互禮貌謙讓?zhuān)约吧蠈W(xué)路上的一花一草，師生之間的眼神傳遞等都可以衍生出許多的感受。當(dāng)學(xué)生懂得感受時(shí)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的素材也就源源不斷了。因此，課前五分鐘的趣味語(yǔ)文活動(dòng)中，我總是會(huì)不經(jīng)意地激發(fā)學(xué)生回想剛剛過(guò)去的生活場(chǎng)景，豐富真實(shí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，激發(fā)了寫(xiě)作靈感，增強(qiáng)了寫(xiě)作能力，好幾位學(xué)生的作品在?？汀督B興晚報(bào)》花季版刊登，熊歡同學(xué)寫(xiě)的《紹興?十年 ?我》從一個(gè)孩子的視角記錄了外來(lái)孩子在紹興的成長(zhǎng)史，此文參加區(qū)級(jí)鄰里情征文比賽獲得一等獎(jiǎng)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。關(guān)注生活，教給方法，注重積累，每一個(gè)孩子都能夠文從字順地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，抒寫(xiě)自己的看法，這就是我們想要的。