讀朝花夕拾有感精選(九篇)
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第1篇：讀朝花夕拾有感范文
魯迅的作品可以說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的。他的作品既不遮遮掩掩，又不追求滿(mǎn)是好詞佳句的華麗。卻更能吸引讀者，仿佛在給你講故事一樣。最近，我看了魯迅先生的一本名著《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊防镉惺⑽?，十分優(yōu)美。在這本書(shū)里，有著作者追懷青年時(shí)代的往事。這既描寫(xiě)了他對(duì)童年生活的回憶和對(duì)師友的懷念，又真實(shí)地書(shū)寫(xiě)了和前后作者從農(nóng)村到城鎮(zhèn)、從家庭到社會(huì)、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外所經(jīng)歷的種種生活。其中寫(xiě)了許多關(guān)于少年兒童的事，使我在讀文章時(shí)，仿佛也在品味著自己的生活。
《狗·貓·鼠》記述了童年時(shí)對(duì)貓和鼠的好惡，有明確的針對(duì)性，論戰(zhàn)性很濃?！抖男D》對(duì)荒謬愚昧的封建孝道進(jìn)行了抨擊，說(shuō)明了作者斗爭(zhēng)的決心是不可動(dòng)搖?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》回憶了保姆長(zhǎng)媽媽的淳樸與善良。《五猖會(huì)》、《無(wú)?！穭t栩栩如生地描寫(xiě)了民俗風(fēng)情，反映了魯迅思想中戀鄉(xiāng)愛(ài)民的一面?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》生動(dòng)的描寫(xiě)了魯迅的童年時(shí)代……
讓我印象最為深刻的是《藤野先生》。在《藤野先生》中，魯迅日本的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對(duì)工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了；血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對(duì)比手法，較好地寫(xiě)出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫(xiě)出了魯迅對(duì)他的景仰。另外，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子。
第2篇：讀朝花夕拾有感范文
一邊聽(tīng)著“朝花夕拾杯中酒，寂寞的人在風(fēng)雨后；醉人的笑容你有沒(méi)有，大雁飛過(guò)插滿(mǎn)頭……”一邊看著《朝花夕拾》，我似乎悟到了什么。
在《朝花夕拾》中，讓我最深刻的并不是百草園無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活，而是魯迅先生的“隱鼠”和“仇貓”。
人們對(duì)老鼠的態(tài)度往往都是“人人喊打”的了。然而，先生卻把一只老鼠當(dāng)作寵物，對(duì)于老鼠們偷吃了東西卻覺(jué)得與他所愛(ài)的隱鼠毫無(wú)相干；還喜歡有老鼠的花紙……這些，似乎只有小孩子才能做的事情吧。先生憎恨貓，甚至把所有的貓都趕盡殺絕，其原因很簡(jiǎn)單：只因?yàn)樨埑粤怂碾[鼠。大家都知道，貓吃老鼠是一件很正常的事；但當(dāng)先生得知隱鼠并非貓所吃，而是阿長(zhǎng)一腳踏死之后，仍和貓的感情沒(méi)有融合。
第3篇：讀朝花夕拾有感范文
我是幸福的，我爬過(guò)籬笆，尋找到了那顆幸福的草莓。
――題記
我愛(ài)語(yǔ)文，是她讓我獨(dú)立“橘子洲頭”，遠(yuǎn)眺“萬(wàn)山紅遍”，感受“百舸爭(zhēng)流”，在生命長(zhǎng)河中飛舟遏浪。
青春也許會(huì)向我們輕輕揮手，但語(yǔ)文永遠(yuǎn)是“夕陽(yáng)中的新娘”，她甘愿在歷史的柔波中，做一條水草，她不會(huì)讓“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”的死水就此沉寂；不會(huì)讓“那等待在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”就此老去；不會(huì)讓“荒涼的沙漠，坎坷的路，騾子車(chē)”無(wú)人贊美；不會(huì)讓愛(ài)情的橡樹(shù)被人忘記；更不會(huì)讓尊貴的自我在“面朝大海，春暖花開(kāi)”的時(shí)節(jié)里迷失。她的柔情中總是沉淀著世間一切美好的東西。
生命的迷惑有時(shí)總?cè)缑酚晏堕W閃的綠色招引著我，但我終究還是從她那離合的神光中走出來(lái)。在我迷蒙的雙眼中，父親的背影蹣跚在茫茫人海中，消失了，手中的橘子卻依然橙紅橙紅。我的疑惑的靈魂隨朱老先生到了清華園的荷塘邊上，那“剛出浴的美人”身著“亭亭的的裙”，在“遠(yuǎn)處高樓上傳來(lái)渺茫的歌聲”中起舞。這一切都如夢(mèng)幻般，讓我置身事外，又身臨其境。
有時(shí)候總在想：對(duì)著鐵屋子里沉睡的人們吶喊的民族的脊梁是多么的孤獨(dú)，在彷徨之中說(shuō)出的祥林嫂阿毛的故事又是何等的心酸，人活著確實(shí)是罪孽。幸好我們還能在《朝花夕拾》中領(lǐng)略《故鄉(xiāng)》的風(fēng)采，不然毋寧離開(kāi)這非人的世界。
不登高山，不知天之高；不臨深淵，不知地之厚。博大精深的語(yǔ)文啊，你留下一段“一在天之涯，一在地之角，生而影不與吾相依，死而魂不與吾夢(mèng)相接”的叔侄情深；留下一副“以文墨，漱滌萬(wàn)物，牢籠百態(tài)”的怡然自得；留下一身“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的優(yōu)哉游哉；留下一陣“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的慷慨激昂叫我情何以堪！
我想語(yǔ)文的本質(zhì)還是生活。史鐵生在廢棄的地壇中，記錄了生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；汪曾祺對(duì)胡同生活、胡同文化念念不忘；川端康成在花未眠時(shí)，記錄著美的無(wú)限；馬丁路德金的一個(gè)夢(mèng)想，不僅為自己贏得了生前身后名，更為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)黑人鋪了一條走向光明的星光大道。語(yǔ)文竟是如此浩大地充實(shí)了我的生活，實(shí)在令我陶醉。
也許我理解得太過(guò)狹窄，但我還是慶幸自己能在語(yǔ)文中淺吟并領(lǐng)略到了些許的東西。
簡(jiǎn) 評(píng)
第4篇：讀朝花夕拾有感范文
可是在現(xiàn)實(shí)中，名著閱讀的現(xiàn)狀卻不盡人意，學(xué)生離名著越來(lái)越遠(yuǎn)，閱讀變得越來(lái)越假。當(dāng)大量的“搞笑劇”、“穿越劇”、“古裝愛(ài)情劇”、“動(dòng)漫片”充斥熒屏?xí)r，學(xué)生們看得津津有味，哪里還有興趣再去讀那些晦澀的魯迅和雨果？一個(gè)個(gè)被各門(mén)功課作業(yè)逼得累到深夜的學(xué)生哪里還有時(shí)間有精力再去翻那些“累人的大部頭”？學(xué)生書(shū)包、桌屜里塞滿(mǎn)了玩具、MP3、手機(jī)，哪里還喜歡買(mǎi)《簡(jiǎn)愛(ài)》和《人間喜劇》？
只是為了應(yīng)付考試，許多學(xué)生不得不在考前“搞突擊”、“背資料”、“寫(xiě)卡片”，充其量只是記一記名著的名稱(chēng)、作者、主要人物、主要情節(jié)，囫圇吞棗而已，至于作品的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想內(nèi)涵就茫然無(wú)知了。因此，名著豐富的知識(shí)學(xué)生不能完全掌握，名著精美的寫(xiě)作構(gòu)思和語(yǔ)言學(xué)生無(wú)法借鑒，名著真善美的思想學(xué)生無(wú)法得到熏陶。
那么如何才能提高名著閱讀的有效性呢？筆者認(rèn)為：
一、知識(shí)層面要真讀
只有深入閱讀名著本身，才能掌握具體實(shí)在的一些東西。從近年來(lái)各地中考對(duì)文學(xué)名著的考查趨勢(shì)來(lái)看，不僅僅停留在常識(shí)方面的考查，而是更注重對(duì)具體內(nèi)容甚至是細(xì)節(jié)的考查，甚至要求學(xué)生對(duì)文學(xué)名著有自己的閱讀體驗(yàn)，要達(dá)到“鑒賞”、“評(píng)價(jià)”， 如果沒(méi)有讀過(guò)原著，可能就要失分。如:“下面幾段話(huà)中，甲、乙、丙、丁分別指誰(shuí)？”①在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的避水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。②夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進(jìn)大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉(cāng)庫(kù)。③【丙】粗獷的臉又長(zhǎng)又笨重，短發(fā)覆在前額，小小的眼睛深藏在陰沉的眼眶里。他曾說(shuō)：“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理?！雹芸斓绞崭畹臅r(shí)候了，麥子長(zhǎng)得至少有十多米高?！径 孔吡艘粋€(gè)小時(shí)才走到這一片田的盡頭。再如：“衍太太是一個(gè)善良、樸實(shí)、疼愛(ài)孩子、精通禮節(jié)的人，魯迅在《父親的病》、《瑣記》、《狗·貓·鼠》中表達(dá)了對(duì)她的懷念之情”這個(gè)分析對(duì)不對(duì)？
從以上試題可以看出，如果學(xué)生不深入讀原著，就難以判斷出具體情節(jié)當(dāng)中牽涉的人物、事件，更不能完整地感受人物形象、語(yǔ)言特色、思想主題。
當(dāng)然，真讀并非易事，不要說(shuō)古今中外的名著浩繁如星，就連《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的十幾部作品要全部讀完，也要花很長(zhǎng)時(shí)間和精力。
首先要有計(jì)劃，統(tǒng)籌安排。閱讀任務(wù)可根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，參照語(yǔ)文教材中“名著引讀”評(píng)介的書(shū)目，遵循經(jīng)典、循序漸進(jìn)和課內(nèi)外結(jié)合的原則，分年級(jí)、分學(xué)期選定課外名著必讀書(shū)目。比如七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、分析能力還不高，就推薦他熟悉的，如《西游記》、《童年》等，還可根據(jù)所學(xué)課文選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)推薦：學(xué)了《丑小鴨》后可向?qū)W生推薦《安徒生童話(huà)》；教了《荒島余生》，推薦《魯濱遜漂流記》等等。八年級(jí)閱讀《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《海底兩萬(wàn)里》和《名人傳》。九年級(jí)學(xué)生有了一定的思考和鑒賞能力，就閱讀《傅雷家書(shū)》、《培根隨筆》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《格列夫游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》等。切不可貪多求快，或等到快中考了才搞突擊，以講代讀，以練代讀。
其次要教給學(xué)生閱讀方法。
根據(jù)實(shí)際，同學(xué)們可以采取“精讀為主，泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為三個(gè)步驟：首先是了解書(shū)名、作者、前言、出版社、出版期，了解書(shū)刊的內(nèi)容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節(jié)名稱(chēng)、文章大大小小的標(biāo)題和能反映其內(nèi)容的字、句、段落；精彩部分和難點(diǎn)，就需要像讀課文那樣精讀。精讀時(shí)可以品人物、品情節(jié)、品寫(xiě)法、品語(yǔ)言等。
二、能力層面要真學(xué)
我們閱讀名著，不僅僅是為了應(yīng)試能得點(diǎn)高分或高談闊論時(shí)炫耀一下自己的學(xué)識(shí)，更多的是汲取名著當(dāng)中精美的語(yǔ)言和新巧的寫(xiě)作構(gòu)思。眾所周知，許多名著，首先是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物的形象以及主題的展示都靠語(yǔ)言的魅力而閃光。語(yǔ)言藝術(shù)是決定作品共鳴度、感染力甚至生命力的一個(gè)重要因素。不同的作家，有著不同的語(yǔ)言駕馭能力和表現(xiàn)風(fēng)格。當(dāng)我們讀到《繁星》和《春水》，就會(huì)感受到冰心語(yǔ)言的溫柔親切、微帶憂(yōu)郁、含而不露、清新秀麗；當(dāng)我們讀到“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”時(shí)，就會(huì)感受到魯迅語(yǔ)言的凝練、簡(jiǎn)潔、頓挫而又富有回味；當(dāng)我們讀到“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”時(shí)，就會(huì)感受到莫泊桑語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、銳利、同情；當(dāng)我們讀到《巴黎圣母院》時(shí)，就會(huì)為雨果那種天馬行空的想象力、瑰麗的色彩和感情澎湃、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言而折服。
除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，我們還要體會(huì)文學(xué)大家們是怎樣構(gòu)思文章框架結(jié)構(gòu)、怎樣構(gòu)思人物塑造、怎樣剪裁各種事件場(chǎng)面的。
因此，在讀名著的過(guò)程中要讓學(xué)生動(dòng)筆，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。最基本的是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，摘錄好詞好句好段，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，寫(xiě)批注，或進(jìn)行語(yǔ)段的仿寫(xiě)，還可以寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)、寫(xiě)讀后感，甚至縮寫(xiě)、改寫(xiě)?？傊?，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的兩個(gè)方面，愿文學(xué)名著能給我們的寫(xiě)作插上騰飛的翅膀。
三、思想層面要真悟
當(dāng)今社會(huì)許多年輕人人心浮躁、行為乖張、人格異化、精神功利、品位低俗，中學(xué)生也不例外，他們沉迷于電子游戲的兇殺打斗，浸泡于蹦迪的刺激喧囂，（上接第7頁(yè)）纏綿于QQ虛幻的情感，對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)的追求淡化了，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感沒(méi)有了，對(duì)理想、對(duì)人生的莊嚴(yán)感消失了。在快餐文化的盛宴中，我們有許多學(xué)生已經(jīng)迷失了。
是的，讀高爾基《我的大學(xué)》決定不了你能否考上大學(xué)，讀羅曼·羅蘭的《名人傳》決定不了你能否成為名人，讀海明威的《老人與?！芬膊荒軒湍銚Q更多的錢(qián)，但它們至少能啟迪你的人生、陶冶你的性情、培養(yǎng)你健康的心靈。
“你以為我是一架自動(dòng)機(jī)器，一架沒(méi)有感情的機(jī)器嗎？ ……你以為我窮，低微，不美，矮小，我就沒(méi)有靈魂、沒(méi)有心嗎?”“我們跟在上帝腳跟前，是平等的——因?yàn)槲覀兪瞧降鹊??！边@是簡(jiǎn)愛(ài)的經(jīng)典語(yǔ)言，她告訴人們，不管是貧窮還是富有，不管是美貌還是相貌平庸，都應(yīng)有美好的心靈和充實(shí)的心胸，都能以獨(dú)立的人格和莊重的尊嚴(yán)生活。
“一個(gè)人可以被毀滅，但不可能被打敗?！边@是《老人與?！分心莻€(gè)“硬漢”形象。
人的生活處處充滿(mǎn)痛苦，充滿(mǎn)挫折，充滿(mǎn)難以逾越的挑戰(zhàn)，無(wú)論它們有多么強(qiáng)大，也不要消沉和退縮，你可以被打垮，但你不能輕易言棄。你可以最后沒(méi)有勝利，但你必須努力地奮斗在其中的每一個(gè)過(guò)程。
第5篇：讀朝花夕拾有感范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文閱讀能力 提升
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0162-02
新課改明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識(shí)水平、思想品德和實(shí)踐能力，而開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的知識(shí)積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美內(nèi)涵。本文將簡(jiǎn)析提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義，分析影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素，并從優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍等三個(gè)方面來(lái)舉例淺論小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。
一、提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義
全面開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，有利于推進(jìn)語(yǔ)文教育改革，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，奠定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累與儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的均衡發(fā)展。
二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專(zhuān)業(yè)技能、語(yǔ)文教學(xué)課堂語(yǔ)言、教學(xué)模式和學(xué)生的閱讀興趣等。[2]從教師的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)分析，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師具有絕對(duì)的引導(dǎo)作用，要使課堂富有生機(jī)與活力，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，所以學(xué)校對(duì)于授課教師的培訓(xùn)就顯得特別重要。學(xué)校應(yīng)該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識(shí)的演講比賽、教師授課方式的研討會(huì)等，從而全面提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其次。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)語(yǔ)言中，教師使用較為生動(dòng)、多樣、靈活的語(yǔ)言會(huì)極大地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到更多的東西，小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用多元化的語(yǔ)言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠使得學(xué)習(xí)的效果大大加強(qiáng)。因此作為教師要采用靈活、生動(dòng)、幽默、創(chuàng)新的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而避免因教學(xué)語(yǔ)言的不恰當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心造成傷害。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些走出教室的上課模式會(huì)被更容易的接受，在課外活動(dòng)中，小學(xué)生能夠更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)大自然，真正感受到大自然所蘊(yùn)含的美，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于事物的理解能力和創(chuàng)造能力。
目前，在許多學(xué)校會(huì)不定期開(kāi)展室外拓展活動(dòng)以及與當(dāng)代有名的作家對(duì)話(huà)的活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)，即要求教師因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。教師在對(duì)待優(yōu)等生時(shí)，要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進(jìn)行有利的引導(dǎo)，教師只是起到輔助的作用；對(duì)于中等生而言，在一般班級(jí)里面會(huì)占到絕大多數(shù)，因此教師應(yīng)該將注意力主要集中到這些學(xué)生身上，進(jìn)行不斷培優(yōu)使他們能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生；對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力都比較差，教師對(duì)待這一部分學(xué)生時(shí)要有足夠的耐心，不斷激勵(lì)他們參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，鼓釧們積極回答問(wèn)題，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的困難，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，同時(shí)也提高了他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使成績(jī)不斷提高。
另外，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學(xué)生的注意力越集中，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，聽(tīng)課的效果就會(huì)越好。反之，如果學(xué)生的注意力比較分散，即使教師不斷重復(fù)講課的內(nèi)容，但是孩子還是聽(tīng)不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心，而且慢慢會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的課堂效果。
三、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升初探
（一）優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案
提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀教學(xué)效果必須重視優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用。[3]因此，要加大對(duì)學(xué)生朗讀技能的培訓(xùn)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些比較陌生的字詞，就會(huì)影響學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中是否有感情地閱讀，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文章感彩的把握和文章內(nèi)容的理解，因此就要求教師在進(jìn)行閱讀朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。在朗讀的過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的注意力要高度集中，確保不能看錯(cuò)行，同時(shí)要注意字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性；第二，語(yǔ)句的停頓適當(dāng)，以詞組的形式進(jìn)行閱讀，不能單個(gè)字地朗讀，而且要注意語(yǔ)意的連貫性；第三，杜絕口頭語(yǔ)，由于有些學(xué)生受平時(shí)口頭講話(huà)方式的影響，在進(jìn)行規(guī)范文章朗讀的過(guò)程中，情不自禁地會(huì)使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生正式表達(dá)方式的訓(xùn)練；第四，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感情的訓(xùn)練，要糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，如聲母韻母的區(qū)別、前鼻音和后鼻音的區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠字正腔圓地進(jìn)行朗讀。而且，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用興趣教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要采用靈活的教學(xué)方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大加強(qiáng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。反之，教師在授課的過(guò)程中沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生上課的注意力就會(huì)不集中，以致影響其成績(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低或者產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)比較難懂的問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并舉類(lèi)似的例子先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生自己試著解決遇到的問(wèn)題，在解題過(guò)程中出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)要及時(shí)糾正。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋而不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和更新授課內(nèi)容。
其次，語(yǔ)文閱讀是一門(mén)藝術(shù)，它能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和對(duì)于事物的判斷認(rèn)知能力，同時(shí)閱讀是最能夠考查一位學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形式，它要求學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行剖析，從而得出一定的道理，它對(duì)于學(xué)生綜合能力的考察是比較強(qiáng)的，因此，教師就應(yīng)該在平時(shí)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。同時(shí)在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會(huì)，并成立閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合矚g的書(shū)籍和文章與其他人分享。在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行一些小游戲的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)學(xué)生，如“比一比，看哪個(gè)學(xué)生最聰明”“賽一賽，看哪個(gè)學(xué)生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個(gè)學(xué)生最細(xì)心”，等等。通過(guò)這樣的形式讓每位學(xué)生都能參與到互動(dòng)當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生的性格變得更加開(kāi)朗，更重要的是煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。例如在講解《烏塔》的時(shí)候，為學(xué)生組織關(guān)于“中外教育”的辯論賽，讓學(xué)生在閱讀思辨活動(dòng)中認(rèn)知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優(yōu)勢(shì)，探討彌補(bǔ)中國(guó)教育缺陷的措施。
另外，教師可以為學(xué)生開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)積累，發(fā)展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，探究文中所說(shuō)的“碰壁”的真實(shí)含義，并指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，發(fā)表閱讀感想。
（二）結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)模式
使用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成熱愛(ài)朗讀、勇于交際、樂(lè)于寫(xiě)作的習(xí)慣，輔助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。教師理應(yīng)結(jié)合這一模式，創(chuàng)藝語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，從而全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美內(nèi)涵。在進(jìn)行創(chuàng)藝作文教學(xué)時(shí)，教師要采用靈活的方式進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典美文，真實(shí)地感悟具體實(shí)物存在的美，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及視覺(jué)全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)工具，借助優(yōu)美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的作文內(nèi)容，從而不斷地提升自身的審美能力與創(chuàng)作能力。例如在讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)關(guān)于“星空”的作文時(shí)，用課件為學(xué)生展示自然星空的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生賞析巴金先生的散文《星空》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用文中的經(jīng)典名句“我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞”等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力。
此外，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展“創(chuàng)藝作文”的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)上誦讀自己的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該篇作文進(jìn)行聆聽(tīng)、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講解《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，摘錄經(jīng)典語(yǔ)句，深刻理解文章內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言描述《開(kāi)國(guó)大典》這幅畫(huà)面，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和文學(xué)修養(yǎng)。
（三）擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍
教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學(xué)作品，以此做好語(yǔ)文閱讀的延伸工作，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)典文學(xué)，擴(kuò)展閱讀知識(shí)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。[4]
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師理應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合“讀寫(xiě)教學(xué)”模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2012（10）：1.
[2]董九英.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑和策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（9）：2.
