在校生簡(jiǎn)歷精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在校生簡(jiǎn)歷主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

五年級(jí)三班

張湘怡

每天，在我們的學(xué)校里，都會(huì)發(fā)生很多事情，其中有一件事讓我明白了一個(gè)道理，也讓我刻苦銘心，難以忘懷``````

第2篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

1．制定科學(xué)合理民主的規(guī)章制度在現(xiàn)代社會(huì)里，推進(jìn)法治需要規(guī)則之治，具體到高職院校中亦是如此。依法治校的精髓在于按規(guī)則和制度辦事，因此這里的法應(yīng)作擴(kuò)大解釋，除了指國(guó)家的法律、法規(guī)外，還應(yīng)包括學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)校的規(guī)章制度等自治性規(guī)范是依法治校的關(guān)鍵所在，因此高校應(yīng)依照依法治校的總體目標(biāo)，結(jié)合民辦高職院校自身特點(diǎn)和學(xué)生管理工作的要求，認(rèn)真梳理學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生管理規(guī)章制度，從實(shí)體和程序上制定一套完善的規(guī)章制度。另外，高校管理者和被管理者規(guī)則意識(shí)的提高也是必須的，否則再好的制度都只是紙上談兵。當(dāng)然，還要明確一點(diǎn)：規(guī)則之治不是處罰之治。第一，處罰學(xué)生不是目的，只是教育的一種手段，而這種手段必須是在窮盡其他手段時(shí)方可適用，不能輕易適用，但一旦用了就要有效果，要有威懾作用，否則就會(huì)喪失處罰手段原本該有的價(jià)值。第二，學(xué)生在校難免會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)行為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)一定要做到以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。即使罰也要罰的學(xué)生心服口服。第三，處罰要適當(dāng)，不能違背我們最終的目的———教育。現(xiàn)在高校中存在兩種極端現(xiàn)象：一種處罰手段適用不當(dāng)，沒(méi)有做到公開公正，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校被學(xué)生訴訟至法院的現(xiàn)象。一種濫用處罰手段，處罰后又擔(dān)心學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)鬧事，將學(xué)校告上法院，因此在學(xué)生畢業(yè)前給予撤銷且不記入檔案。處罰手段本是校規(guī)校紀(jì)得以實(shí)施的重要保障之一，在依法治校的過(guò)程中都應(yīng)盡量避免。

2．成立專門的學(xué)生處理申訴委員會(huì)在高校中可以聘請(qǐng)一些具有法學(xué)知識(shí)的人（專兼職均可）組成學(xué)生處理申訴委員會(huì)，專門針對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定、學(xué)生違紀(jì)處分等行為的審查。主要審查以下兩個(gè)方面：第一，適用規(guī)則是否準(zhǔn)確、合理；第二，程序上有沒(méi)有違規(guī)。以此來(lái)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，從而達(dá)到緩解學(xué)生和學(xué)校之間矛盾的這一目的。3．建立通知送達(dá)制當(dāng)學(xué)校做出一些可能會(huì)損害學(xué)生合法權(quán)益的決定時(shí)或做出獎(jiǎng)助學(xué)金的授予決定時(shí)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行處分時(shí)，都應(yīng)將決定以書面形式送達(dá)給學(xué)生，必要時(shí)還要送達(dá)家長(zhǎng)，送達(dá)書中還應(yīng)告知學(xué)生和家長(zhǎng)有申訴的權(quán)利，并注明申訴期限、申訴部門等。

二、培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

高校里的規(guī)則是指將日常思想教育中對(duì)大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為剛性條文，對(duì)這些要求條文化、規(guī)范化、制度化，將“軟要求”轉(zhuǎn)化為“硬約束”，通過(guò)制度化的管理使大學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己行為的界限所在，規(guī)范和引導(dǎo)自己的行為，不斷加強(qiáng)自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自律和他律的互動(dòng)，保證高校學(xué)習(xí)、生活、工作的有序和規(guī)范。

三、建立一支高效、具有一定法律知識(shí)的學(xué)生管理隊(duì)伍

1．培養(yǎng)管理者的規(guī)則意識(shí)管理者規(guī)則意識(shí)的培育，不僅能使學(xué)生的合法權(quán)利得到保護(hù)，還能提高管理者的工作效率。在我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)生管理工作中，管理者在預(yù)防和調(diào)解各類矛盾上花了很多的時(shí)間和精力，這種“消防式”的管理方式嚴(yán)重影響工作效率。只有提高管理者的規(guī)則意識(shí)，用法律法規(guī)來(lái)規(guī)范大學(xué)生行為，將管理行為制度化、規(guī)范化，才能提高學(xué)生管理工作的效率，做到事半功倍。

第3篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

“哇！”一陣叫聲——驚嘆聲，從小花園中傳來(lái)。讓我們?nèi)ヒ惶骄烤拱桑?/p>

映入眼簾，一片白雪皚皚的景致！原來(lái)“哇”是同學(xué)們的驚嘆聲。雪又開始下了，我抬起頭，天空飛舞著雪花——雪精靈給我們送來(lái)禮物啦！草地變得銀裝素裹，美的動(dòng)人，白的燦爛，為校園增添了藝術(shù)感。

不知是誰(shuí)大叫了一聲“大家快來(lái)打雪仗啊”，所有的同學(xué)停止了驚嘆，贊美聲。從大大的綠葉子上，草地上找出雪，揉成了小圓子，像某位同學(xué)扔去。“啪！”，“啊！”兩種聲音傳來(lái)。“哈哈……”被砸的我當(dāng)然不甘心。我轉(zhuǎn)身拿起葉片上的積雪向來(lái)者砸去。他也不甘示弱也朝我砸來(lái)。我們調(diào)皮地“多方面發(fā)展”，一會(huì)兒向這個(gè)同學(xué)扔，一會(huì)兒又向另一個(gè)同學(xué)扔。扔完后，便飛也似地逃離“作案現(xiàn)場(chǎng)”?？蓱z的同學(xué)還沒(méi)有搞清楚情況，愣在那兒，結(jié)果因?yàn)榉中?，而被其他同志給扔了。我們開心地笑了，好不痛快也！

第4篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

本學(xué)期是大四學(xué)長(zhǎng)們的畢業(yè)季，亦是各年級(jí)同學(xué)將要在暑期進(jìn)行的兼職、實(shí)踐季。而投簡(jiǎn)歷則是跨入職場(chǎng)，求職的第一步，也是最容易突出自己特點(diǎn)的求職環(huán)節(jié)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合協(xié)會(huì)特點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查、協(xié)商決定舉辦這樣一場(chǎng)全校性的以會(huì)員為主的，專門針對(duì)簡(jiǎn)歷填寫與設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽”。

大賽目的：

提高同學(xué)們制作、填寫簡(jiǎn)歷的能力，增強(qiáng)對(duì)“簡(jiǎn)歷”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“簡(jiǎn)歷”更加清晰、全面的認(rèn)識(shí)、了解自己，從而為今后制定學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

大賽主題：簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽

大賽口號(hào)：SHOW出簡(jiǎn)歷，秀出自我！

賽事全程宣傳

宣傳方式：

1. 中區(qū)、西區(qū)設(shè)置咨詢、宣傳及報(bào)名點(diǎn)；

2. 本協(xié)會(huì)會(huì)員報(bào)名贈(zèng)等價(jià)電影票一張；

3．橫幅(采取新形式可重復(fù)利用、廉價(jià)的橫幅，橫幅上可掛小禮 物等），展板，畫報(bào)，校廣播臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)宣傳等；

4．晚點(diǎn)名宣傳：1宣傳部及副會(huì)長(zhǎng)助理制作PPT；

2策劃部、秘書處、外聯(lián)部負(fù)責(zé)宣傳；

3主要宣傳力度集中在本會(huì)會(huì)員及經(jīng)濟(jì)管理學(xué) 院的宣傳；

4一或兩人為一組進(jìn)行宣傳；

5具體分組及宣傳內(nèi)容例會(huì)時(shí)詳細(xì)安排。

宣傳細(xì)則：

1． 財(cái)務(wù)部和宣傳部負(fù)責(zé)購(gòu)置宣傳物資；

2． 秘書處負(fù)責(zé)宣傳物品的擺放；

3． 網(wǎng)絡(luò)宣傳以文字的形式在聊天平臺(tái)上進(jìn)行轉(zhuǎn)載；

4． 報(bào)名點(diǎn)附有宣傳單頁(yè)（200張）；

5． 宣傳物資：橫幅三條，展板兩塊，畫報(bào)兩塊；

6． 秘書處負(fù)責(zé)報(bào)名選手的資料整理；

7． 會(huì)長(zhǎng)請(qǐng)?；蛟合涤浾摺?/p>

宣傳物品：

1、 橫幅三條。分別位于中區(qū)廣場(chǎng)、西區(qū)寢室入口處、十八棟旁邊；

2、 展板和帳篷各兩個(gè)。分別位于中區(qū)廣場(chǎng)報(bào)名點(diǎn)和西區(qū)報(bào)名點(diǎn)；

3、 海報(bào)五張（三張小的，兩張大的）。分別位于十八棟、中區(qū)和西區(qū)寢室樓下，大海報(bào)貼在展板；

補(bǔ)充說(shuō)明：

橫幅需在清明節(jié)前制作好，并向設(shè)備處申請(qǐng)?zhí)葑釉谥袇^(qū)懸掛。

具體活動(dòng)安排

活動(dòng)時(shí)間：

宣傳時(shí)間：4.4晚點(diǎn)名宣傳

報(bào)名：4月5、6日，4月9、10日

賽事講解：4月11日

初賽：4月13日

復(fù)賽：4月16日

決賽：4月19日

活動(dòng)地點(diǎn)：

宣傳地點(diǎn)：中區(qū)、西區(qū)

比賽地點(diǎn)：十一棟

具體流程：

賽事講解：1介紹制作簡(jiǎn)歷的必要性；

2講解設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷的必要內(nèi)容；

3講解賽事流程及要求；

4復(fù)賽、決賽預(yù)告。

時(shí)間：4月11日

地點(diǎn)：十一棟

細(xì)則：1秘書處負(fù)責(zé)通知；

2策劃部及宣傳部負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置；

3劉夢(mèng)婷負(fù)責(zé)主持；

④會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)賽前評(píng)委、嘉賓的邀請(qǐng)。

初賽：

時(shí)間：4.13（中午、晚上）

地點(diǎn)：大學(xué)生活動(dòng)中心

參賽選手：所有報(bào)名者

細(xì)則：1秘書處負(fù)責(zé)通知及參賽作品收集；

2宣傳部及策劃部負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置；

3選手按要求直接將紙質(zhì)“簡(jiǎn)歷”交到秘書處；

4按40%的比率選取進(jìn)入復(fù)賽的選手；

5初賽時(shí)間內(nèi)，未交作品的選手視作自動(dòng)棄權(quán)。

評(píng)比及比賽形式：評(píng)委通過(guò)紙質(zhì)“簡(jiǎn)歷”進(jìn)行篩選，

最后由秘書處負(fù)責(zé)入圍的選手通知。

復(fù)賽：

時(shí)間：4.16

地點(diǎn)：十一棟

參賽選手：進(jìn)入復(fù)賽的參賽者

比賽形式：參賽者以演講的形式，通過(guò)PPT對(duì)自己“簡(jiǎn)歷”進(jìn)行相關(guān)的演講。

1演講內(nèi)容包括自我介紹、簡(jiǎn)歷介紹兩項(xiàng)；

2自我介紹內(nèi)容不限，限時(shí)1分鐘；

簡(jiǎn)歷介紹必須包含簡(jiǎn)歷中所填的各項(xiàng)內(nèi)容及原因，及參賽感想，限時(shí)4分鐘；

要求：作品創(chuàng)新、求實(shí)、可操作性強(qiáng)；選手談吐清楚、自信大方、聲音洪亮、語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)。

細(xì)則：1秘書處負(fù)責(zé)通知參賽選手，制作評(píng)委的評(píng)分表；

2宣傳部（制作評(píng)分表，分：形象10’、語(yǔ)言表達(dá)10’、簡(jiǎn)歷創(chuàng)新及內(nèi)容30’，總分50’）及財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置；

3選取十二名選手進(jìn)入決賽；

4復(fù)賽時(shí)間內(nèi)未參賽者視作棄權(quán)；

5劉夢(mèng)婷主持復(fù)賽；

6每位選手演講完后，主持人提醒評(píng)委進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)評(píng)；

7外聯(lián)部負(fù)責(zé)總分。

評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：1對(duì)選手的演講及簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)分；

2每位評(píng)委分別對(duì)每位選手進(jìn)行評(píng)分，滿分50分；

3總和評(píng)委評(píng)分，得分最高的前十二位選手進(jìn)入決賽。

決賽：

時(shí)間：4.19

地點(diǎn)：十一棟

參賽選手：入圍決賽的參賽者（交一份電子照片一張）

比賽形式：同復(fù)賽（無(wú)自我介紹環(huán)節(jié)，演講限時(shí)5分鐘。除必講內(nèi)容之外，演講可包含參賽感想、今后的規(guī)劃及對(duì)主辦協(xié)會(huì)的建議等內(nèi)容）

細(xì)則：1秘書處負(fù)責(zé)通知參賽選手，制作評(píng)委的評(píng)分表，秘書處負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)投票人數(shù)；

2宣傳部及財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置；

3最具創(chuàng)新獎(jiǎng)一名，最佳人氣獎(jiǎng)一名，一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干；

4財(cái)務(wù)部購(gòu)置獎(jiǎng)品；

5決賽時(shí)間內(nèi)未參賽者視作棄權(quán)；

6會(huì)長(zhǎng)助理主持復(fù)；

7每位選手演講完后，主持人提醒評(píng)委進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)評(píng)；

8外聯(lián)部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)總分；

9會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)填寫?yīng)勛C。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1對(duì)選手的演講及簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)分；

2每位評(píng)委分別對(duì)每位選手進(jìn)行評(píng)分，滿分10分；

3最具創(chuàng)新獎(jiǎng)及最佳人氣獎(jiǎng)由現(xiàn)場(chǎng)觀眾投票評(píng)選（選手依次上臺(tái)，主持人負(fù)責(zé)依次播放選手的照片）。

決賽流程：1選手依次上臺(tái)演講，評(píng)委依次打分；

2主持人上臺(tái)提醒評(píng)委打分，同時(shí)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

3待所有選手演講完后，請(qǐng)嘉賓（指導(dǎo)老師）講話；

4嘉賓講話時(shí)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)排出一、二、三等獎(jiǎng)，并填寫?yīng)劆睿?/p>

5每位選手一張?jiān)u分卡（由宣傳部制作），外聯(lián)部部長(zhǎng)計(jì)算選手總分并記錄；

6嘉賓講話完后，主持人請(qǐng)未獲獎(jiǎng)的同學(xué)上臺(tái)，依次讓觀眾投票，選出最具創(chuàng)新獎(jiǎng)和最具人氣獎(jiǎng)（剩余未獲獎(jiǎng)同學(xué)均獲優(yōu)秀獎(jiǎng)）；

7觀眾投票同時(shí)由會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)填寫?yīng)劆睿?/p>

8投票結(jié)束后主持人請(qǐng)上所有決賽選手，并請(qǐng)副會(huì)長(zhǎng)上臺(tái)宣讀獲獎(jiǎng)名單（順序按一、二、三、創(chuàng)新、人氣、優(yōu)秀獎(jiǎng)）；

9一、二、三等獎(jiǎng)由嘉賓頒發(fā)，創(chuàng)新、人氣獎(jiǎng)由評(píng)委代表頒發(fā)、優(yōu)秀獎(jiǎng)由會(huì)長(zhǎng)頒獎(jiǎng)；

10最后主持人宣布大賽到此結(jié)束，并請(qǐng)獲獎(jiǎng)選手及嘉賓、評(píng)委等上臺(tái)合照留念。

賽程備案：

是否決賽根據(jù)參賽人數(shù)多少?zèng)Q定，報(bào)名人數(shù)超過(guò)100人則進(jìn)行預(yù)復(fù)決賽。若少于100人，則只復(fù)賽、決賽兩項(xiàng)。

賽事補(bǔ)充說(shuō)明：

主持人賽程講解、復(fù)賽時(shí)可提前預(yù)透決賽精彩內(nèi)容，提高參與者和觀看者的積極性（如：復(fù)賽、決賽時(shí)，觀看席上將隨機(jī)發(fā)放電影優(yōu)惠券（由秘書處、外聯(lián)部負(fù)責(zé)發(fā)放，可粘貼在座椅下方。復(fù)賽、決賽將請(qǐng)聲韻社進(jìn)行朗誦、配音等趣味表演。決賽途中還將有鮮果品嘗）

獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置

1、凡進(jìn)入復(fù)賽的選手均贈(zèng)送電影優(yōu)惠券一張；

2、凡進(jìn)入決賽的選手贈(zèng)送電影優(yōu)惠券四張，并免費(fèi)進(jìn)行DIY鮮果甜品制作一次；一、二等獎(jiǎng)獲得者，免費(fèi)看3D《泰坦尼克號(hào)》一次。（一等獎(jiǎng)獲得者可帶家屬）

3、一等獎(jiǎng)一名，QQ公仔2個(gè)，Q幣100；

二等獎(jiǎng)兩名，每人QQ公仔1個(gè)，Q幣80；

三等獎(jiǎng)三名，每人QQ公仔1個(gè)，Q幣50；

優(yōu)秀獎(jiǎng)若干，每人QQ公仔1個(gè)；

最具創(chuàng)新獎(jiǎng)一名，QQ公仔1個(gè)，Q幣30；

最具人氣獎(jiǎng)一名，QQ公仔1個(gè)，Q幣30。

4、復(fù)賽、決賽每場(chǎng)設(shè)幸運(yùn)觀眾四名，贈(zèng)QQ公仔一個(gè)或Q幣10。

活動(dòng)預(yù)算

總活動(dòng)細(xì)則

1、比賽最終解釋權(quán)歸立行職業(yè)規(guī)劃協(xié)會(huì)所有；

2、比賽場(chǎng)地的申請(qǐng)主要由副會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)；

3、策劃部全程詳細(xì)記錄財(cái)務(wù)狀況；

4、秘書處做好大賽通知工作；

5、宣傳部主要負(fù)責(zé)所有宣傳物品（購(gòu)買任何物品均需獲取發(fā)票或收據(jù)，并及時(shí)上交財(cái)務(wù)部）；

6、外聯(lián)部作為賽時(shí)后備部門，隨時(shí)聽從會(huì)長(zhǎng)調(diào)遣；

第5篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

1.獨(dú)立學(xué)院開展“三生教育”的必要性

當(dāng)前青年大學(xué)生普遍存在生命意識(shí)、生存技能和生活能力缺失的問(wèn)題，這種問(wèn)題在獨(dú)立學(xué)院同樣存在，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)培養(yǎng)新型學(xué)生群體的高等教育機(jī)構(gòu)，也存在自身的特殊需要?？偟膩?lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于“三生教育”的需要主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1當(dāng)前青少年對(duì)生命、生存、生活的漠視和“無(wú)能”。近年來(lái)，改革開放的深化為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造了一個(gè)更為開放和自由的環(huán)境，但隨之而來(lái)的消極因素也在一定程度上影響了青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，一系列漠視甚至無(wú)視生命的事件陸續(xù)上演。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、巨大的升學(xué)壓力、越來(lái)越受“排擠”的體育活動(dòng)量，導(dǎo)致青少年體質(zhì)下降，心理承受能力差，沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，生活興趣單一甚至低俗，這些都反映了大學(xué)生在生存能力和生活能力方面有較大的缺陷。

1.2獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)未能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的累積上相對(duì)本一、本二學(xué)生有一定差距，理論水平和應(yīng)用能力的起點(diǎn)相對(duì)低一些。但是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般家庭條件比較優(yōu)越，社會(huì)實(shí)踐和人際交往的經(jīng)歷更多，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；思維比較活躍，有很強(qiáng)的求新求異的意愿，對(duì)理論知識(shí)興趣不濃，更喜歡接受感性、具體和時(shí)尚的信息。然而，目前大部分獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃不甚明確，教學(xué)大綱采用母體學(xué)校的翻版，把校本部的學(xué)科專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃移植過(guò)來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的深入研究，不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特色群體的要求。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，沒(méi)能真正建立起一支高素質(zhì)的、穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍，師資力量薄弱，教學(xué)在很大程度上依賴母體學(xué)校教師，或者聘用年輕教師及其他學(xué)校退休教師，授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性，多局限于講授知識(shí)，缺少藝術(shù)性和生動(dòng)性，難以營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)條件的限制導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，難以滿足學(xué)生“個(gè)性化和多樣化的發(fā)展需求”［1］，也就難以培養(yǎng)出知識(shí)、技能具有理想深度和廣度的新世紀(jì)人才。

1.3教育實(shí)踐發(fā)展的需要。學(xué)校教育不僅僅要傳授學(xué)生書本上的既定知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生在身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的富有批判精神的思想意識(shí)及判斷能力。但是，我國(guó)過(guò)去脫離生命本原、忽視生存能力培養(yǎng)和生活情操熏陶的教育根本不能滿足這種需要。正是從這種需要出發(fā)，“三生教育”致力于幫助青少年提高生命質(zhì)量、掌握生存技能、獲得生活體驗(yàn)，全面提高個(gè)體的綜合素質(zhì)，延伸個(gè)體存在的意義。這也迎合了日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生提出的更高要求。由此可見(jiàn)，我國(guó)“三生教育”的提出植根于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于實(shí)踐，是為了解決當(dāng)前教育過(guò)于統(tǒng)一、忽視個(gè)性的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院更要參考其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，尋找出適當(dāng)?shù)摹ⅹ?dú)特的實(shí)施辦法。

2.“三生教育”的實(shí)踐性

“三生教育”不僅僅是一種教育理念，也不僅僅是教會(huì)學(xué)生正確的生命觀、生存觀和生活觀，更重要的意義在于實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和改變，也將這種體會(huì)和改變更好地應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，“三生教育”本質(zhì)上是實(shí)踐的。

2.1“三生教育”的提出源于實(shí)踐的要求。教育負(fù)載和傳承人類生命、生存和生活的經(jīng)驗(yàn)；彰顯和追求人類社會(huì)共同追求的價(jià)值觀念和價(jià)值目標(biāo)。在人類現(xiàn)實(shí)生活中遭遇的種種難題要求我們不僅適應(yīng)世界和時(shí)代的發(fā)展變化，而且做到在險(xiǎn)峻的環(huán)境下繼續(xù)生存和發(fā)展。面對(duì)生活的多元化，人生的選擇多樣化，有學(xué)者將當(dāng)前教育質(zhì)量的問(wèn)題歸結(jié)為“三無(wú)狀況”：對(duì)生命的無(wú)畏、對(duì)生存的無(wú)能和對(duì)生活的無(wú)趣。［2］這就回到針對(duì)教育的提問(wèn)———“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”上來(lái)，“三生教育”就是對(duì)這一問(wèn)題的一種回答。

2.2“三生教育”的理論研究和具體實(shí)施依賴實(shí)踐的指導(dǎo)。的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的指導(dǎo)思想。“三生教育”致力于構(gòu)建積極、正確的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，這一建構(gòu)過(guò)程的理論研究和實(shí)踐操作必然在實(shí)踐論的指導(dǎo)思想下進(jìn)行，也依賴于從實(shí)踐中獲得反饋進(jìn)而不斷修正和提高。“三生教育”是否經(jīng)得起檢驗(yàn)最終得回到實(shí)踐這一層面。為此，李興華等提出在“三生教育”的實(shí)施過(guò)程中要注意做到“三個(gè)結(jié)合”［3］：第一，“三生教育”的目標(biāo)要與人生價(jià)值觀相結(jié)合，有合理的教育結(jié)構(gòu)。第二，“三生教育”的方法要與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中教育。第三，“三生教育”的路徑要與人格成長(zhǎng)相結(jié)合。

2.3“三生教育”的最終目的在于回歸實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。教育的本質(zhì)內(nèi)在規(guī)定了教育必須以促進(jìn)人的生命完善，促進(jìn)人的生存、生活等方面的發(fā)展為主題。“三生教育”是以人的生命、生存和生活為基礎(chǔ)構(gòu)建的人生教育理論，其本質(zhì)必然從屬于教育的本質(zhì)，受教育本質(zhì)內(nèi)在規(guī)定性的制約。也就是說(shuō)，“三生教育”作為一種人生教育，也是人的生活方式和生命活動(dòng)，其本質(zhì)是一種完善人的生命，促進(jìn)人的生存、生活和發(fā)展的動(dòng)力［4］。這一本質(zhì)體現(xiàn)了“三生教育”的目的是回歸到人的實(shí)踐中并為人類的實(shí)踐服務(wù)。

3.“三生教育”在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施途徑

獨(dú)立學(xué)院迫切需要“三生教育”，而“三生教育”又是實(shí)踐性的教育，因此探討“三生教育”在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施途徑就十分必要甚至刻不容緩。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的分析，認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)院這樣一個(gè)特定的情境里實(shí)施“三生教育”應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

3.1培養(yǎng)師資力量，提高輔導(dǎo)員專業(yè)技能。教師是學(xué)校教育的主體之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，育人的核心力量，實(shí)施“三生教育”必須建設(shè)一支高素質(zhì)的、專業(yè)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍需要深刻理解“三生教育”的理念并有能力以恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@種理念傳授給學(xué)生，還要結(jié)合實(shí)際對(duì)“三生教育”的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和實(shí)施進(jìn)一步研究和探索，豐富“三生教育”的理論和實(shí)踐體系。云南省正在嘗試建立一支由專任教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人士和學(xué)生代表等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是這樣的隊(duì)伍實(shí)施起來(lái)難度較大，尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，師資力量本來(lái)就是薄弱環(huán)節(jié)，引進(jìn)專業(yè)人才或者增加現(xiàn)有老師教學(xué)任務(wù)都是比較困難的，不能成為“三生教育”的主要力量。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生工作者———輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起主要任務(wù)。中央16號(hào)文件明確指出：“要建立一支在大學(xué)生健康成長(zhǎng)中起‘指導(dǎo)者和引路人’重要作用的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。”獨(dú)立學(xué)院建立的時(shí)間較短，教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活的良好風(fēng)氣都還有待形成，學(xué)生思想活躍，自我約束力相對(duì)薄弱。輔導(dǎo)員在思想政治教育和管理中的工作更多，難度更大。正因?yàn)檩o導(dǎo)員平時(shí)和學(xué)生接觸頻繁而且深入，相對(duì)一般教師更加了解學(xué)生，而且輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想工作和主題教育活動(dòng)方面的工作經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)十分符合“三生教育”的要求。反過(guò)來(lái)，“三生教育”力求達(dá)到的目標(biāo)契合了教育部對(duì)輔導(dǎo)員工作效果的要求。為了承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命、生存和生活全方位教育的使命和責(zé)任，輔導(dǎo)員必須努力提高自己的專業(yè)技能，深入理解“三生教育”的理論和實(shí)際操作要領(lǐng)，并且研究和掌握全面、多樣的教育方法。這無(wú)疑也是對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的更高要求和全新挑戰(zhàn)。隨著這一教育工作的開展，還可以從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中分流出“三生教育”的專職人員。

3.2完善課程設(shè)置，深化學(xué)生理論基礎(chǔ)。教材和課程是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要系統(tǒng)實(shí)施“三生教育”就必須有相應(yīng)的教材和課程。從課程設(shè)計(jì)角度來(lái)講，盡管滲透式教學(xué)即在各門課程的教授中滲透“三生教育”的思想更為理想，但是可操作性較低，因此，在嘗試的初期應(yīng)采取單一課程設(shè)計(jì)。這就需要根據(jù)教育目的和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，編制“三生教育”的教材。課程設(shè)置方面，需要專門開設(shè)“三生教育”課程，列入必修課或者限選課，保證學(xué)時(shí)和學(xué)分。這一做法，要利用課堂和教材這一媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論層面的教育，幫助學(xué)生從理性角度掌握“三生教育”的基本理念和操作流程。

3.3結(jié)合課外實(shí)踐，拓展“第二課堂”?！叭逃笔且越逃顒?dòng)和社會(huì)實(shí)踐為主的課程。要真正讓學(xué)生入腦入心并達(dá)到知行統(tǒng)一，重在實(shí)踐和體驗(yàn)的目標(biāo)，就必須充分重視課堂以外的教育，把握機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地教育學(xué)生。學(xué)生自己開展的主題班會(huì)、學(xué)校或班級(jí)組織的社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐都是重要的教育途徑。獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的一般都是和市場(chǎng)對(duì)接比較好的專業(yè)，在與企業(yè)和社會(huì)聯(lián)系方面有一定的優(yōu)勢(shì)，因此可以借助現(xiàn)有力量，擴(kuò)展出一批“三生教育”的實(shí)踐基地和實(shí)踐項(xiàng)目。把這些實(shí)踐納入學(xué)生的“第二課堂”，認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分，肯定學(xué)生在能力和素質(zhì)上的差異，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又是獨(dú)立學(xué)院滿足學(xué)生個(gè)性化需求的有效途徑。

第6篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

【案例描述】?

一、聯(lián)系生活引出數(shù)學(xué)問(wèn)題?

師：同學(xué)們春天來(lái)了，在這明媚的春光中，大家想不想和老師一起到戶外去看看藍(lán)天，白 云，去聽聽流水潺潺。?

如果我請(qǐng)同學(xué)們組織一次去我們遼寧著名風(fēng)景區(qū)核伙溝的春游活動(dòng)，你會(huì)想到什么問(wèn)題??

生1：我們能去多少人??

生2：到風(fēng)景區(qū)組織什么活動(dòng)??

生3：坐什么車去，怎樣租車??

生4：需要帶些什么東西，用多少錢??

師：這節(jié)課我們就來(lái)研究春游中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。?

4”K［說(shuō)明：玩，是孩子的天性，怎么玩也是孩子們最愿意討論的話題。在教學(xué)本課 時(shí)，正是春 天，因此春游是學(xué)生們所向往的，我大膽地改編教材，通過(guò)研究春游中的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題， 使學(xué)生主動(dòng)的參與到解決問(wèn)題的實(shí)際中來(lái)。］?

二、聯(lián)系實(shí)際研究數(shù)學(xué)問(wèn)題?

師：我們學(xué)校計(jì)劃讓三年級(jí)和四年級(jí)的同學(xué)去春游，在去的人數(shù)上你能告訴大家什么??

生1：三年1班能去31人，三年2班能去32人。?

生2：四年1班能去34人，四年2班能去35人。?

生3：三年級(jí)能去2個(gè)班，平均每班去31人。?

四年級(jí)能去2個(gè)班，平均每班去34人。?

師：根據(jù)同學(xué)們提供的信息， 你能提出什么問(wèn)題??

生1：三年級(jí)能去多少人??

生2：四年級(jí)能去多少人??

生3：三年級(jí)和四年級(jí)一共去多少人??

生4：四年級(jí)比三年級(jí)多去多少人??

師：誰(shuí)能解答提出問(wèn)題??

生1：根據(jù)三年級(jí)去了2個(gè)班，平均每班去31人，我能求出三年級(jí)一共去多少人?列式是： 31 ×2=62(人)?

生2：根據(jù)四年級(jí)去了2個(gè)班，平均每班去34人，我能求出四年級(jí)一共去多少人?列式是：34 ×2= 68(人)?

師：上面兩道題可以運(yùn)用我們以前學(xué)習(xí)的一步計(jì)算應(yīng)用題的解答方法解答。下面的兩個(gè)問(wèn)題 ，請(qǐng) 同學(xué)們借助線段圖，分析題里的數(shù)量關(guān)系再解答，如果有困難的，可以小組討論 。(多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成，少數(shù)的學(xué)生在小組討論中能懂得分析思路、列式計(jì)算，然后全班 進(jìn)行交流。)?

師：這兩道題我們都需要先求出三年級(jí)、四年級(jí)各去多少人?再求所求的問(wèn)題，需要三 步解答。這就是我們這節(jié)課研究的三步計(jì)算應(yīng)用題。?

［說(shuō)明：本節(jié)課開始我讓學(xué)生積極思考春游前應(yīng)考慮哪些問(wèn)題，課中就“能去多少人”這個(gè) 問(wèn)題我讓學(xué)生根據(jù)身邊的實(shí)際情況，提供材料，提出問(wèn)題，編成應(yīng)用題，這樣學(xué)生樂(lè)于解答 ，形成積極思維。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都盡量讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極表述，力爭(zhēng)讓學(xué)生 在獨(dú)立思考，小組交流中成為學(xué)習(xí)的主人。

三、實(shí)際應(yīng)用深化數(shù)學(xué)知識(shí)?

師：我們已經(jīng)研究了“春游中能去多少人?這個(gè)問(wèn)題 ，學(xué)校還計(jì)劃在春游中組織植樹活動(dòng)。 一班計(jì)劃植2天，要植132棵樹；二班計(jì)劃植3天，要植153棵。哪個(gè)班平均每天植樹多? 多多 少棵??

學(xué)生練習(xí)，集體訂正?

師：同學(xué)們幫助學(xué)校完成了春游中的活動(dòng)計(jì)劃，下面我們來(lái)考慮乘車問(wèn)題?？瓦\(yùn)公司負(fù)責(zé)人 說(shuō)：大客車限坐乘客60人，每輛車租金1000元；小客車限坐乘客30人，每輛租金600元，我 們要春游的師生共有158 人，該怎樣租車呢?客運(yùn)公司為我們提供一種方案：

BG(!B DG1*4，K4，K6，K6，K6，K45SS序號(hào)大客車輛數(shù)小客車輛數(shù) 座位總數(shù)(人)租金(元)B 一0630×6=1803600

B 二B 三B 四BG)

你們相信客運(yùn)公司提供的這個(gè)方案是最好的嗎?我們能不能自己設(shè)計(jì)新方案呢?以小組 為單位，設(shè)計(jì)新方案。?

匯報(bào)，評(píng)價(jià)新方案，找到最適合的方案。?

師：現(xiàn)在你們還愿意用客運(yùn)公司提供的方案嗎?為什么??

(師生共同享受成功的快樂(lè))?

［說(shuō)明：在租車練習(xí)中，學(xué)生在驗(yàn)算原方案的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)他們大膽設(shè)計(jì)新方 案，優(yōu)選方 案。結(jié)果學(xué)生通過(guò)猜想、分析、計(jì)算找到了適合自己的最佳方案，享受到了成功的快樂(lè)而且 使他們質(zhì)疑探索，創(chuàng)新實(shí)踐的能力得到培養(yǎng)。

【案例分析】?

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的教學(xué)存在著以下弊端：一是應(yīng)用題教學(xué)一味追求 知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性、以及答案的唯一性；二是應(yīng)用題中“條件”、“問(wèn)題”設(shè) 置呆板，學(xué)生沒(méi)有選擇條件的權(quán)利，沒(méi)有解決問(wèn)題的自由；三是應(yīng)用題中的事件情節(jié)要求過(guò) 高過(guò)偏，離開學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)。我認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān) 系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 。教育學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為智力是解決問(wèn)題和創(chuàng)造具有某種文化價(jià)值的產(chǎn)品的能力， 是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的挑戰(zhàn)，這里所說(shuō)的解決問(wèn)題的能力也就是學(xué)生的實(shí)踐能力。 “數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā) ，為他們提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感 受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，在例題的教學(xué)中，我大膽的摒棄了課本 例題，選取了學(xué)生喜歡討論的春游話題，讓學(xué)生思考“春游前，要思考哪些問(wèn)題?”以學(xué)生 熟悉的，感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。?

在解答“能去多少人”這個(gè)問(wèn)題上，我讓學(xué)生根據(jù)身邊的實(shí)際情況，提供材料，提出問(wèn)題， 編成一道例題供大家研討。我大膽地創(chuàng)造出一種真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信學(xué)生的 能力的氛圍，模糊課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生在全身心地投入解決現(xiàn)實(shí)問(wèn) 題的活動(dòng)中，構(gòu)建知識(shí)，提高能力。?

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教，即學(xué)生自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)的任 務(wù)就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，在練習(xí)題“該怎樣租車”這一問(wèn)題 中，學(xué)生在驗(yàn)算客運(yùn)公司方案的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)出最適合的、價(jià)錢便宜又合理的租車方案 ，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)知識(shí)的意義和作用。? 其實(shí)，數(shù)學(xué)是在生活中產(chǎn)生的，生 活中隨時(shí)也可見(jiàn)到數(shù)學(xué)的原型，只要我們教者努力去發(fā)現(xiàn)，去捕捉身邊數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就可以得到增強(qiáng)，實(shí)踐能力就可以得到提高，潛能 就可以得到充分的展示。

第7篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

今天不知什么原因，過(guò)生日的小孩十分多，嘰嘰喳喳，像一群麻雀一樣吵，面包房里做蛋糕的師傅加快了動(dòng)作，一個(gè)接著一個(gè)做，孩子們趴在操作間玻璃上看過(guò)程，旁邊等著的父母聊起了天。

“呦！你家孩子多大呀？”一個(gè)穿著得體，微微發(fā)胖的中年女子說(shuō)。

“今年6歲，她今天吵吵著要我?guī)齺?lái)買個(gè)大蛋糕，所以呢，我只好給她買了個(gè)12寸的了?！敝灰?jiàn)說(shuō)話的那個(gè)中年女子無(wú)奈的說(shuō)道，“唉，現(xiàn)在的小孩子啊，多幸福，哪像我們以前，過(guò)生日吃頓紅燒肉都能開心好幾個(gè)禮拜了?！?/p>

“是啊是啊，我們以前哪有他們現(xiàn)在這么幸福，像一個(gè)個(gè)小皇帝小公主似的?！闭f(shuō)話的一位父親雙手抱腰，靠在柜臺(tái)前說(shuō)著。

“人家都說(shuō)現(xiàn)在的小孩幸福卻不快樂(lè)，我們以前挖泥巴嘍，抓蚯蚓嘍，好玩極了，現(xiàn)在的小孩哪愿意玩這么臟的東西呀！”一位父親望著那些趴在玻璃窗口上看的孩子們，嘆了一口氣。

“現(xiàn)在改革開放，什么東西都好了，現(xiàn)在電腦啊，MP3，MP4啊，PSP游戲機(jī)啊，怪不得現(xiàn)在的小孩都和做父母的有代溝了！”一位三十多歲的母親說(shuō)道。

此時(shí)，收銀臺(tái)的收銀員正數(shù)著錢，對(duì)父母?jìng)冋f(shuō)道：“現(xiàn)在，小孩的錢都很好賺，做父母的老是給他們買這買那，兩代人的童年，兩代人的生日，怎么都這么不一樣啊！”

“叔叔，我要這個(gè)水果的，多點(diǎn)奶油！”

第8篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；情感互動(dòng)

一、物理課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”概念的界定及意義

“師生互動(dòng)”是指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變，通過(guò)這些改變，才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。課堂上的“師生互動(dòng)”就是師生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在相互“拋球”與“接球”的過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)程。所以，在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師是同等重要的、互為影響的。

二、在物理課堂上建構(gòu)有效的“師生互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.教師要重視和學(xué)生之間的“情感互動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度

恩格斯說(shuō)：“就個(gè)別人而言，他行為的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，轉(zhuǎn)變他愿望的動(dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)。”學(xué)生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對(duì)不同的教育內(nèi)容、教育方法，甚至對(duì)不同的教師，都會(huì)做出不同的反映，或是產(chǎn)生積極的接受態(tài)度，或是產(chǎn)生消極的抵制情緒。所以，我們要非常重視課堂教學(xué)中師生之間的“情感互動(dòng)”。古有“親其師，信其道”之說(shuō)，我想便是其中的道理了。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程的啟迪者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，師生之間有了充分的“情感互動(dòng)”，學(xué)生一旦為教師的人格魅力所折服，便會(huì)盡其所能地完成自己的學(xué)習(xí)，塑造健全的人格，健康地成長(zhǎng)。

2.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，突出探究特色，形成互動(dòng)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂中，老師的每一句話、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)的，教師之所以能夠使這個(gè)課堂猶如“吹皺一池春水”般地激起層層漣漪，并且形成“師生、生生”交響樂(lè)，就在于教師的課堂設(shè)計(jì)能夠同每一個(gè)學(xué)生思考的起伏變化相吻合，絲絲入扣。使整個(gè)課堂分享著“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的美妙。

3.以物理實(shí)驗(yàn)為載體，建構(gòu)有效的“師生互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以我講授的“光的折射”一節(jié)課例來(lái)看：

在我講到“利用光的折射定律，作圖分析生活中的折射現(xiàn)象”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我用大家生活中常見(jiàn)的“筷子變彎”這個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生作圖分析，得出我們看到的是“筷子的虛像”結(jié)論。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)水槽中的水好像是變淺了，利用剛才的作圖原理，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，得出結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變視角，把物理知識(shí)生活化。當(dāng)時(shí)學(xué)生就提出古詩(shī)中有“潭清疑水淺”的說(shuō)法，繼而還有一個(gè)學(xué)生拿起課堂上實(shí)驗(yàn)用的玻璃磚，把鉛筆無(wú)意放到了玻璃磚的后面，卻發(fā)現(xiàn)有“筷子錯(cuò)位”現(xiàn)象，隨即在課堂上提出了這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，知道這也是由于光的折射引起的。我繼而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決上課前提出的魔術(shù)“空盆出財(cái)寶”的問(wèn)題，做到課堂上“首尾呼應(yīng)”，學(xué)生恍然大悟，問(wèn)題自然而然地得到解決。

三、物理課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”存在的主要問(wèn)題

1.“師生互動(dòng)”不是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的簡(jiǎn)單過(guò)程

課堂教學(xué)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧，實(shí)際上只是表象。缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，缺乏激烈地辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的“師生互動(dòng)”大多在淺層次上進(jìn)行著，師生沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)。“師生互動(dòng)”深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是沒(méi)有益處的，反而浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以，我們要注意互動(dòng)的有效性，避免互動(dòng)華而不實(shí)。

2.注意師生思想上的互動(dòng)

我們總習(xí)慣課堂上師生語(yǔ)言的互動(dòng)，而忽視師生思想的互動(dòng)，其實(shí)這是一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。沉默的課堂中，彰顯的思想互動(dòng)空間可能性會(huì)更大一些。課堂上的沉默不等于沉悶，這時(shí)學(xué)生進(jìn)行的是急速而深刻地思維、思想上參與度更高，這必將帶來(lái)學(xué)生理解上的頓悟、知識(shí)上的建構(gòu)、思維上的流動(dòng)。佐藤學(xué)特別指出：課堂中的“傾聽活動(dòng)”――在課堂教學(xué)中重要的是師生是否能夠?qū)徤鞯亍⒅t遜地聽取他人的話語(yǔ)，唯有擁有這種氣質(zhì)的人們才能創(chuàng)造課堂對(duì)話的氣氛。所以，在建構(gòu)有效的“師生互動(dòng)”時(shí)，更要注意師生思想上的互動(dòng)，不要走入誤區(qū)。

3.課堂上教師不敢放手進(jìn)行互動(dòng)

在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)有這樣的困惑：如果在課堂中留出較多的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，師生相互交流，那么，相應(yīng)的就會(huì)有一部分教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，如果不展開師生互動(dòng)探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就無(wú)法得到充分地培養(yǎng)，那么在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何解決好知識(shí)容量與思維容量這對(duì)矛盾呢？這更有待我們作更深入地研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1991.

第9篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

[關(guān)鍵詞]三校生；心理沖突；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學(xué)生指完成在技工學(xué)校、中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校或職業(yè)高中學(xué)校（統(tǒng)稱三校生）的專業(yè)學(xué)習(xí)并通過(guò)正規(guī)考試升入專、本科階段繼續(xù)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，期滿通過(guò)相關(guān)考試獲得專、本科畢業(yè)證的學(xué)生，是目前中職學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴(kuò)招，社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)各專業(yè)需求飽和，面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，通過(guò)提高自身實(shí)力、提高自身的綜合素質(zhì)以便在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝是“三校生”學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的外在動(dòng)力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理建設(shè)薄弱，對(duì)前途有較大的迷茫，主要表現(xiàn)如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學(xué)制的轟動(dòng)性就足以引起全校專、本科生的側(cè)目。他們本身也不能馬上適應(yīng)由中職學(xué)校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經(jīng)歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個(gè)人習(xí)慣的“老學(xué)生”在重新適應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的“新生”身份和適應(yīng)專、本科生的管理體系，面對(duì)同期參加高考的同學(xué)已成為同校的高年級(jí)學(xué)生的尷尬身份時(shí)，自卑心理作祟，導(dǎo)致不少學(xué)生試圖本著“無(wú)人認(rèn)識(shí)，躲在學(xué)校最寂寞角落完成學(xué)業(yè)”的心態(tài)完成專、本科階段的學(xué)業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛?cè)雽W(xué)就奠定了不健康的基調(diào)。

（2）自負(fù)心理。能夠中職升入專、本科的學(xué)生大多為中職學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀、有理想、有抱負(fù)的好學(xué)生，在學(xué)期間榮獲的各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生的心里已經(jīng)形成一定的心理優(yōu)勢(shì)，不僅影響學(xué)生的外在表現(xiàn)，也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢(shì)存在的外部環(huán)境蕩然無(wú)存，但形成的心理優(yōu)勢(shì)的定式卻無(wú)法立即消失，而專、本科生群體內(nèi)部更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)心理無(wú)法立即升華為正性心理，偏激應(yīng)對(duì)新的學(xué)校、新的環(huán)境中一切與己有關(guān)的事物，表現(xiàn)與周圍環(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當(dāng)今社會(huì)物欲橫流的社會(huì)中，急功近利的思潮已經(jīng)滲入學(xué)生的思想深處，經(jīng)歷中職階段的學(xué)習(xí)、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現(xiàn)，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，但部分學(xué)生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評(píng)價(jià)、衡量自己的能力，不能正確的把握機(jī)會(huì)，言行失當(dāng)，舉止失衡，甚至是無(wú)視法紀(jì)、法規(guī)、校紀(jì)、校規(guī)來(lái)引起同學(xué)的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時(shí)，暴露出學(xué)生內(nèi)心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學(xué)生升專、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專、本”大流繼續(xù)學(xué)習(xí)或盲從于“升專、本”的需要，沒(méi)有理性的進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，更缺乏對(duì)人生的理性規(guī)劃，僅滿足于“升專、本”的現(xiàn)狀，而忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、社會(huì)對(duì)各職業(yè)層次需求的差別及個(gè)人的興趣、愛(ài)好，盲從升專、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經(jīng)濟(jì)問(wèn)題造成學(xué)生心理失衡。一些學(xué)生由于家庭困難，勉強(qiáng)堅(jiān)持完中職的學(xué)習(xí)，甚至是負(fù)債讀書，再堅(jiān)持?；虮究频膶W(xué)習(xí)無(wú)疑是接近所能承受經(jīng)濟(jì)負(fù)荷的極限。但內(nèi)心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學(xué)生，他們所能得到貸款的概率很小，以學(xué)生的身份作兼職，在社會(huì)“打工”所獲得的收入有限，維持個(gè)人溫飽已屬不宜，再面對(duì)五六千元的高額學(xué)費(fèi)、求學(xué)期間的住宿費(fèi)、書費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出，這些完全超出了學(xué)生的承受能力，已無(wú)力承受。這些特困學(xué)生面對(duì)高額的經(jīng)濟(jì)支出、面對(duì)更激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形式、面對(duì)“考研”的激烈競(jìng)爭(zhēng)及研究生自費(fèi)的趨勢(shì)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持學(xué)業(yè)的信念、希望在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難后一點(diǎn)點(diǎn)消失、接近破滅，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

據(jù)此，針對(duì)學(xué)生的不同類型的表現(xiàn)區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是我們的工作，對(duì)現(xiàn)已升入專、本科的學(xué)生而言，應(yīng)做好以下幾方面工作：

（1）加強(qiáng)人本管理，強(qiáng)化欣賞教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)生管理活動(dòng)，不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學(xué)生的心理建設(shè)不足的現(xiàn)實(shí)，以欣賞教育為工作的出發(fā)點(diǎn)，盡可能更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，在各種不同的環(huán)境中樹立學(xué)生的自信，肯定學(xué)生一切積極的、正面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生更多的得到來(lái)自本科生群體的肯定和鼓勵(lì)，盡快地得到大家的認(rèn)同。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳、教育，完善學(xué)生的心理健康建設(shè)，幫助學(xué)生不斷克服自己內(nèi)心的自卑和自負(fù)情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，日漸進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，順利完成學(xué)業(yè)。

（2）解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀。在全力落實(shí)“不讓任何一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而輟學(xué)”的提案，認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)國(guó)家和學(xué)校現(xiàn)有的對(duì)特困生的各項(xiàng)政策的前提下，通過(guò)多種形式緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力，在拓寬學(xué)生勤工儉學(xué)的就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，抵制腐朽的“消費(fèi)道德”觀和“拜金主義”對(duì)學(xué)生的侵蝕，針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中的出現(xiàn)的新問(wèn)題采取機(jī)動(dòng)、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的負(fù)擔(dān)和心理困惑。

（3）關(guān)注“弱勢(shì)群體”學(xué)生，開通綠色通道。關(guān)注“弱勢(shì)群體”學(xué)生，開通“獎(jiǎng)、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，關(guān)心、關(guān)愛(ài)、扶持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)、就業(yè)，解決后顧之憂。我校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行一一調(diào)查、了解、走訪，一一審核，真正做到應(yīng)該資助的學(xué)生“一個(gè)都不能少”；同時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，我校與國(guó)際友人、國(guó)內(nèi)知名企業(yè)冠名設(shè)立的各種獎(jiǎng)學(xué)金，如石川獎(jiǎng)學(xué)金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)還開展了黨員一幫一活動(dòng)，使特困家庭學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)壓力，堅(jiān)定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學(xué)業(yè)。2008年共有471名同學(xué)；2009年共有530名同學(xué)；2010年562人得到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的資助，這些受到學(xué)校資助、受到幫助的學(xué)生表示一定要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)學(xué)校、回報(bào)社會(huì)。

（4）幫助學(xué)生理性的進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業(yè)選擇過(guò)程中受招生院校的具體招生專業(yè)、規(guī)模的設(shè)置限制而無(wú)法與中職所學(xué)的專業(yè)保持一致；即將面臨的考研專業(yè)選擇就又造成學(xué)生的困惑；畢業(yè)時(shí)以何種身份求職成為學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生在提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時(shí)，正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距，正視社會(huì)用人單位對(duì)人才專業(yè)和學(xué)歷的要求，利用現(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)為學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自己提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能更好地結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹立自強(qiáng)就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，在滿足個(gè)人生計(jì)的前提下，設(shè)計(jì)多層次、多目標(biāo)遠(yuǎn)期規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的多元化的人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導(dǎo)工作。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康素質(zhì)教育。建立學(xué)生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長(zhǎng)歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應(yīng)心理教育、戀愛(ài)心理教育、就業(yè)心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)。在學(xué)生求職擇業(yè)的過(guò)程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，設(shè)立學(xué)生心理咨詢信箱，及時(shí)幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對(duì)求職擇業(yè)。對(duì)因就業(yè)壓力而產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生建立起特殊學(xué)生群體檔案，以學(xué)生工作隊(duì)伍和心理疏導(dǎo)老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關(guān)注，鼓勵(lì)他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使他們得到及時(shí)的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學(xué)業(yè)。

對(duì)仍在中職學(xué)校學(xué)習(xí)即將升專、本的學(xué)生而言，為避免類似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活，必須在中職階段進(jìn)行相關(guān)的教育，作好防微杜漸的工作，使學(xué)生快速適應(yīng)升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對(duì)即將進(jìn)行面臨升專、本的學(xué)生明確升專、本的利弊，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及心理特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)自己目前所學(xué)專業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的變化，加強(qiáng)心理健康教育。教育學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需求不斷改進(jìn)、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學(xué)起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標(biāo)，多方位的提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)心理健康教育，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動(dòng)和情緒異常，及時(shí)采取必要的干預(yù)措施，完善學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷性的心理準(zhǔn)備。

（3）中職學(xué)校不斷提高學(xué)生的教育管理質(zhì)量，完善學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、技能培訓(xùn)。中職學(xué)院根據(jù)社會(huì)需要不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、完善專業(yè)設(shè)置與社會(huì)的接軌和相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和個(gè)人素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，減少學(xué)生就業(yè)的迷茫和困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調(diào)查與培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006（8）.

[2]莫冰潔學(xué)校心理健康教育課程對(duì)高一學(xué)生心理健康及應(yīng)對(duì)方式的影響[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.