高尚的故事精選(九篇)
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第1篇：高尚的故事范文
古代詩歌是凝聚中華民族幾千年文化的結(jié)晶，值得人們深入學(xué)習(xí)和研究，在語文教學(xué)中更是重要內(nèi)容。古代詩歌鑒賞是高考的必考點(diǎn)，作為高中語文老師，應(yīng)當(dāng)深入研究古代詩歌鑒賞的答題技巧，找到怎么讀懂古代詩歌的好方法，從命題本身出發(fā)，推測(cè)出題者的意圖，從而找到答題思路，提高得分率。審題是答題的第一步，也是提高詩歌鑒賞得分的重要方法。
一、了解詩歌術(shù)語，確定考查目的
以往的詩歌鑒賞題通常會(huì)涉及有關(guān)詩歌術(shù)語，學(xué)生在審題過程中第一步要做的就是認(rèn)識(shí)術(shù)語，對(duì)詩歌知識(shí)有一定的了解，并且要掌握術(shù)語，知道考查的范圍是什么，然后再準(zhǔn)確答題。例如：在以往的一道高考題中，題目要求閱讀唐代詩人李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，然后回答問題。問題是讓學(xué)生分別概括這首詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)，并說說：其中寄寓了詩人什么樣的感情？學(xué)生面對(duì)這樣的問題本來是很容易得分的，然而由于學(xué)生不懂“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”這些詩歌術(shù)語的意思，不懂詩歌常識(shí)性知識(shí)，因而沒有辦法答出此題，結(jié)果失分嚴(yán)重。在古代詩歌中律詩分為四聯(lián)，首聯(lián)（一、二句）、頷聯(lián)（三、四句）、頸聯(lián)（五、六句）和尾聯(lián)（七、八句），結(jié)果很多學(xué)生沒有接觸過，導(dǎo)致失分。實(shí)際上這道題的答案很簡(jiǎn)單。又例如2012年湖南有道高考題，閱讀李益的《度破訥沙》，回答從題材角度來看這首詩屬于什么詩，從意境營造的角度賞析全詩。對(duì)于第一問還是對(duì)古代詩歌常識(shí)性知識(shí)的考查，古代詩歌從不同的角度分類有很多種類，但是題目中已經(jīng)明確說出從“題材”角度來看。從題材角度可以將古代詩歌分為：送別懷念詩、詠史懷古詩、邊塞征戰(zhàn)詩，等等。倘若學(xué)生了解這一詩歌常識(shí)，那么就很容易得到這兩分，但有大部分學(xué)生沒能拿到分?jǐn)?shù)。因此，高中語文老師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握古代詩歌的基本知識(shí)。
二、標(biāo)注關(guān)鍵性詞語，確定答案方向
每一道考題，命題人都會(huì)給學(xué)生一些答題暗示，幫助學(xué)生理解題目。因此，聰明的學(xué)生會(huì)在審題過程中標(biāo)注出題目中的
關(guān)鍵詞 語，從而了解出題人的考查方向，學(xué)生就能知道到底考查的是什么知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造出得分機(jī)會(huì)。例如，2010年有道高考題是這樣的：閱讀王昌齡的《送魏二》，找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語，由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永的《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子。學(xué)生在解答此問題過程中，應(yīng)當(dāng)先審題，標(biāo)注出問題中的“送別季節(jié)”“詞語”“柳永《雨霖鈴》”等
關(guān)鍵詞 語，然后在詩中找到有關(guān)內(nèi)容。這可以是表現(xiàn)季節(jié)的事物，往往會(huì)是有關(guān)的農(nóng)作物，而這首詩中正好有“橘柚”。但學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的是橘柚是一年四季都能生長的，詩中寫到橘柚香表示果實(shí)已經(jīng)成熟了，而果實(shí)通常都是在秋季成熟的，因此答案應(yīng)當(dāng)是“橘柚香”，而不是“橘柚”。學(xué)生再根據(jù)送別的季節(jié)——秋季，和問題中的
關(guān)鍵詞 語：“直抒離別之情”，可以知道柳永的《雨霖鈴》中的兩句應(yīng)當(dāng)是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因此在題目中標(biāo)注出
關(guān)鍵詞 語，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確答題是很有幫助的。
三、理解題目意思，理清解題思路
高考中有些題目是較為“苛刻”的，但是又要讓一部分學(xué)生能夠得到分，因此命題人在出題過程中會(huì)給出一些暗示，需要考生明白其中隱含的意思，從而理清答題思路，最終得出準(zhǔn)確答案。在2012年的某道高考題目中出現(xiàn)了“意境營造”和“賞析”這種有更深層次的詞語。意境的意思是情和景相融合的境界，因此首先要找到題目中的景物，然后分析通過植物所表達(dá)的情感。營造的意思就是有計(jì)劃、有目的地建造，也就是將情和景有效地融合在一起，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注重詩的構(gòu)思和寫作手法。賞析的意思就是欣賞并且分析，應(yīng)當(dāng)對(duì)意境有一定的描繪，然后再展開分析。答題思路應(yīng)當(dāng)包含描寫意境、分析表現(xiàn)手法以及揭示詩歌情感。又例如，在2010年的某道考題中命題人給出“醉別”“江風(fēng)陰雨”這兩個(gè)詞語，他們已經(jīng)暗示學(xué)生答題的思路?！白韯e”意思是因?yàn)殡x別而醉，好友離別，內(nèi)心苦悶，舉杯相送，澆愁而醉?！敖L(fēng)陰雨”，從字面看來是寫天氣，而實(shí)際上是寫心情。因此，學(xué)生在答題過程中理解題目意思，理清解題思路是十分重要的。高中語文老師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)教學(xué)生關(guān)注題目的問法和得分技巧，這也能體現(xiàn)出學(xué)生的審題能力與規(guī)范答題習(xí)慣。通過題目的問法，如何問就如何回答。比如題目有2分往往答案有兩點(diǎn)，題目有三分往往答案有三點(diǎn)，以此類推。只有這樣答題，才有得高分的可能。例如，在2008年某道題目中問道：“何種修辭手法”“何種表現(xiàn)手法”，學(xué)生答題時(shí)應(yīng)當(dāng)知道就是一種，不能寫多。
古代詩歌鑒賞是高考復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，也是高考試卷的重要組成部分，作為高中語文老師應(yīng)當(dāng)深入研究高考題目，為學(xué)生找出更好更多的解題技巧。命題人出題的目的是讓學(xué)生能夠得到分，但又不能直接送分給學(xué)生。因此，命題人在出題時(shí)會(huì)給學(xué)生一些提示，在復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題引導(dǎo)，就算是再難的詩歌，也能夠通過審題得到基本分?jǐn)?shù)。只有準(zhǔn)確審題才能更好地答題，才能提高古代詩歌鑒賞的得分率，促進(jìn)學(xué)生在高考中取得更優(yōu)秀的成績。
第2篇：高尚的故事范文
關(guān)鍵詞：古詩詞鑒賞；有效性；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0041
高三學(xué)生大多偏向理科，如何提高古詩詞鑒賞教學(xué)的有效性呢？筆者通過讓學(xué)生積累有關(guān)常識(shí)，并通過學(xué)會(huì)有關(guān)常識(shí)、合理的想象去讀懂詩歌，從而為分析與評(píng)價(jià)詩詞的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)打下知識(shí)基礎(chǔ)，取得較大的心理優(yōu)勢(shì)。具體做法如下：
一、重視積累，掌握方法
進(jìn)行有關(guān)常識(shí)積累，包括常用意象的寓意、各種題材詩歌的基本特征、常用表達(dá)技巧及其表達(dá)效果的積累。但是這種積累并不是為了積累而積累，它是為了運(yùn)用而積累，為了更好地讀懂和分析詩歌做鋪墊的。在教學(xué)中，可以利用學(xué)生熟悉的詩詞，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的問題解決中明白積累的好處與積累的重要性，利用好課內(nèi)時(shí)間因勢(shì)利導(dǎo)。以柳永的《雨霖鈴》的課堂教學(xué)為例：
首先，了解意象。讓學(xué)生了解“寒蟬”“長亭”兩個(gè)意象的作用，讓學(xué)生意識(shí)到通過意象不僅可以獲得作者的情感，還可以了解故事發(fā)生的具體情境以及詩歌的題材類別等其他更多的內(nèi)容。
第二，拓展延伸。讓學(xué)生在課文中搜集與“寒蟬”“長亭”兩個(gè)意象有相似或相關(guān)意義的意象。大部分學(xué)生給出的結(jié)論中都提到了“秋、秋風(fēng)、西風(fēng)、黃花、梧桐、黃昏、杜鵑……”以及“柳、舟……”等常用意象。
第三，強(qiáng)化訓(xùn)練。比如：1. 就杜甫《旅夜書懷》“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”一句，讓學(xué)生說出意象的含義。學(xué)生是這樣解釋的：“細(xì)草”和“微風(fēng)”都有卑微、渺小之意，“危檣”和“獨(dú)夜舟”有漂泊、孤獨(dú)、傷感之意。2. 就《獨(dú)不見》“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”一句，讓學(xué)生說明“寒砧”“木葉”分別表達(dá)了哪種情感。學(xué)生是這樣解答的：“寒砧”就是搗衣砧，它表達(dá)妻子對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的思念；“木葉”表達(dá)凄涼之情，曾經(jīng)讀過“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”就是指木葉。
在這個(gè)過程中，同步利用復(fù)習(xí)資料將意象歸類，比如歸成動(dòng)物類、花草景物類、器具類等。表達(dá)技巧及其效果和不同題材詩歌基本特征的積累，做法也類似于此。從一開始就讓學(xué)生把這些都整理到筆記本上，以便于復(fù)習(xí)鞏固。
二、合理想象和聯(lián)想訓(xùn)練
一個(gè)學(xué)生能不能想象是他能不能讀懂一首詩的關(guān)鍵。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)的第二個(gè)階段必讓學(xué)生逐步展開想象，并且在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中將想象進(jìn)行到底。
首先是選擇課文里的名篇名句進(jìn)行想象擴(kuò)展，注意點(diǎn)是緊緊抓住文題，調(diào)動(dòng)生活常識(shí)。剛開始的時(shí)候，情況可能并不好，得仔細(xì)引導(dǎo)、糾正。例如，對(duì)杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進(jìn)行想象。黃某同學(xué)是這樣想象的：風(fēng)很急，天很高，猿在悲哀的鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥兒在飛來飛去。黃某同學(xué)的想象比較的直白，于是，提醒大家聯(lián)系題目，調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)再想象，記住詩詞皆有畫。黃某同學(xué)之后是這樣聯(lián)想的：作者迎著緊急的風(fēng)登上高處，展現(xiàn)在他眼前的是高高的天空下鳥兒在白色的沙渚上盤旋翻飛，耳邊不時(shí)能聽見猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現(xiàn)一幅立體的畫，而且使這句詩所表達(dá)的意境也頓時(shí)顯現(xiàn)。
三、鞏固和強(qiáng)化，融會(huì)貫通
盡可能讓學(xué)生做到準(zhǔn)確審題、并利用已有的知識(shí)積累恰當(dāng)?shù)亟M織語言去回答問題。學(xué)生在前兩個(gè)階段的訓(xùn)練中已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力只有在真題演練中才能得到鞏固和強(qiáng)化，甚至融會(huì)貫通并獲得答題能力的提升。以《定林》賞析為例：
定林（宋 王安石）
漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。因脫水邊屨，就敷巖上衾。
但留云對(duì)宿，仍值月相尋。真樂非無寄，悲蟲亦好音。
注：1. 定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罷官后常到此游憩。2. 仍：又。
22. 簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。（3分）
23. 詩人為什么認(rèn)為“悲蟲”也會(huì)有“好音”？結(jié)合全詩簡(jiǎn)要分析。（3分）
第一步：抓住題目與注釋，合理想象。因?yàn)樗奖揪筒桓?，我們的學(xué)生中能夠把整首詩想象通暢的應(yīng)該很少，所以即使經(jīng)過了一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者也對(duì)他們不抱很大的希望。于是，筆者讓學(xué)生一句一句想象，遇到難懂的句子就按古漢語一樣字字落實(shí)，仔細(xì)充分地考慮后，效果出乎筆者的意料。最后，從同學(xué)的想象中總結(jié)出一下四句：
①王安石在游定林的過程中，用甘甜的泉水漱口使老病的牙齒都感到清涼，坐在空曠的山間使煩躁的胸襟都得以安寧。
②作者在水邊脫了鞋子洗腳，把被子鋪在巖石上睡覺。
③只留云相對(duì)住，又值得和月亮相互尋找。
④真正的快樂并不是沒有的，悲慘的蟲子也喜歡音樂（有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為應(yīng)是好的聲音或音樂）。
雖說這樣的想象并不完全正確，但對(duì)我們的學(xué)生來說敢于表達(dá)已是進(jìn)步了，更何況還能比較通順地表達(dá)出來。
第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確審題，抓住題干關(guān)鍵信息，弄清答題方向，而后讓學(xué)生調(diào)動(dòng)有關(guān)知識(shí)積累、組織恰當(dāng)?shù)恼Z言回答問題。
第22題：簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。大多數(shù)同學(xué)說這題回答第三聯(lián)的表現(xiàn)手法。這個(gè)大方向無疑是正確的。我肯定了他們的正確選擇，同時(shí)向他們提出質(zhì)疑：回答問題時(shí)只寫上表現(xiàn)手法就夠了嗎？題目中是否還有一個(gè)關(guān)鍵信息沒讀出來？有眼尖的同學(xué)馬上回答說：簡(jiǎn)析。另有同學(xué)說：要回答表現(xiàn)手法的作用和效果。接下來給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間調(diào)動(dòng)積累、組織恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行答題。林某同學(xué)回答說：運(yùn)用擬人的修辭手法，將“云”和“月”人格化。形象生動(dòng)地寫出了作者對(duì)山間自由生活的喜愛之情。
第3篇：高尚的故事范文
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0113-02
古詩詞鑒賞教學(xué)一直都是語文教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)楣旁娫~的文體、格式以及韻律等具有一定的特殊性。學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)容時(shí)，很容易出現(xiàn)“兩極分化”的情況，部分對(duì)古詩詞非常感興趣的學(xué)生能夠較好地感悟古詩詞的內(nèi)涵，但一些不喜歡古詩詞的學(xué)生卻容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生古詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)效率。
一、以探究形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古詩詞有其獨(dú)特的表達(dá)形式，且與現(xiàn)代文學(xué)作品的表達(dá)習(xí)慣相比有很大的差異。一般來說，學(xué)生在鑒賞古詩詞時(shí)，需要先熟悉相應(yīng)的釋義。教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)直接給出釋義。這種方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，之后的古詩詞鑒賞自然無法順利進(jìn)行。要改變這一情況，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，完善導(dǎo)入模式。探究模式通常都用于開放性較強(qiáng)的學(xué)科中，幫助學(xué)生突破思維，在古詩詞鑒賞課堂中應(yīng)用探究模式，能夠取得良好的教學(xué)效果。
例如，《離騷》這篇詩歌的篇幅較長，且運(yùn)用了賦、比、興的手法，具有多種內(nèi)涵，與學(xué)生現(xiàn)在的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以理解其中的一些內(nèi)容。而傳統(tǒng)的“釋義―閱讀―翻譯―解析”的古詩詞鑒賞模式很容易走入教學(xué)誤區(qū)，不利于提高教學(xué)的有效性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可將“探究模式”引入古詩詞鑒賞課堂，讓學(xué)生以小組的形式開展鑒賞學(xué)習(xí)，如第一組學(xué)習(xí)第一章“被貶”，第二組學(xué)習(xí)“反思”，第三組學(xué)習(xí)“再試”等。在此過程中，教師根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在討論中更深入地理解詩歌的內(nèi)涵，且有更多的時(shí)間攻克詩歌中難以理解的字詞。在探究式教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生在積極探究中對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞與感悟，為今后學(xué)習(xí)古詩詞打下了良好的基礎(chǔ)。
二、體會(huì)作者的情感
一些作者在寫詩詞時(shí)十分留心觀察與自己主觀情感相符的景物，并在描寫景物的同時(shí)融入自己的情感，由此達(dá)到詩情畫意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在鑒賞此類古詩詞時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞，使學(xué)生在誦讀的過程中體會(huì)作者的內(nèi)心情感，從而逐步提高學(xué)生鑒賞古詩詞的水平。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可先講解一下陶淵明所處的時(shí)代背景和他的生活經(jīng)歷，這樣學(xué)生自然能夠體會(huì)詩中所表達(dá)的感情。隨后，教師可要求學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩，進(jìn)一步體會(huì)其寫作特點(diǎn)和作者所要表達(dá)的情感。通過朗讀，學(xué)生能體會(huì)到“種豆南山下，草盛豆苗稀”這句展現(xiàn)的是因?yàn)橥恋刎汃ぃ安荼榈?，作物荒涼的景象；“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”描寫了作者早出晚歸的生活，雖然生活條件艱苦，但總有明月相伴，可以稱得上是怡然自得；“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違”，這幾句描寫了田園耕作的艱辛，其中“衣沾不足惜”這句詩看似平淡，但結(jié)尾處，作者說“但使愿無違”卻表達(dá)了作者不想與他人同流合污，更不愿意在這樣污濁的環(huán)境中迷失自己，向往返璞歸真的生活信念。整首詩語言平淡，沒有進(jìn)行太多修飾，而正是平淡的語言，才能夠體現(xiàn)出詩的意境美。
可見，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)，通過反復(fù)朗誦和分析，可以使學(xué)生深刻地體會(huì)作者的情感，以及創(chuàng)作時(shí)的心境，從而激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
三、學(xué)會(huì)品味古詩詞語言
文學(xué)是一門語言藝術(shù)，詩詞更是其中的精華，因?yàn)楣旁娫~雖短小，卻蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，因此細(xì)細(xì)品味詩古詞語言是鑒賞古詩詞的重點(diǎn)。高中語文古詩詞鑒賞是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，從整體上看，閱讀的過程也是緣意學(xué)文的過程，品味鑒賞古詩詞語言的過程，也就是“學(xué)文”的過程。新課改對(duì)于閱讀教學(xué)提出了更高的要求：“參照語境來揣摩詩句含義，體會(huì)詩詞的表達(dá)效果。此外，還需學(xué)會(huì)鑒賞詩詞，感悟作品形象，品味詩詞語言?！惫P者認(rèn)為在鑒賞古詩詞語言時(shí)，可采取如下方法：
第一，把握古詩詞的語言結(jié)構(gòu)。在鑒賞古詩詞時(shí)，學(xué)生先接觸到的是語音符號(hào)，通過語音符號(hào)來把握語義。從接受的角度看，語音節(jié)奏就成了學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩詞的表層形態(tài)。
第二，認(rèn)真閱讀古詩詞的遣詞造句。古詩詞中的遣詞造句都精煉且含蓄，具有深遠(yuǎn)的意境。詞句的選擇與組合，加上不同修辭的運(yùn)用，是古詩詞語義構(gòu)建的單元，同時(shí)也是將情感融入語言的重要方式。從某種層面看，古詩詞的遣詞造句是鑒賞古詩詞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，《過華清宮》中，“長安回望”寫出了皇帝本應(yīng)該留在京城處理政務(wù)，但為了討好貴妃，卻去游山玩水，于是便有了“長安回望繡成堆”的描寫，“繡成堆”這幾個(gè)字用得非常傳神，概括了驪山的風(fēng)景，而“紅塵”則描繪了送荔枝的艱辛。在《過華清宮》開頭，作者并未提到荔枝的事，所以學(xué)生初讀時(shí)并不了解為何“山頂千門”要打開，直到最后才知道“一騎紅塵”居然是為貴妃送荔枝。
第三，品味古詩詞的體式結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法。古詩詞中，較為常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)包括層層鋪墊、巧妙過渡以及起承轉(zhuǎn)合等。古詩詞的表現(xiàn)手法也多種多樣，如聯(lián)想、情景交融等。例如，《沁園春?長沙》這首詞就充分做到了情景交融，上片描寫景物，下片抒發(fā)感情。按照寫景的順序來看，是從仰視轉(zhuǎn)為俯視，動(dòng)靜結(jié)合的方式來描寫景物。
四、開展綜合練習(xí)，提升鑒賞能力
在古詩詞鑒賞中，除了鑒賞方法與技巧，還需要多開展綜合練習(xí)，逐步提高學(xué)生的鑒賞水平。因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知水平入手，將古詩詞鑒賞向課外延伸。
第一，向教材外延伸，使學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中得到提升。例如，鑒賞了《念奴嬌?赤壁懷古》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《赤壁賦》，并將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，最后學(xué)生得出了如下結(jié)論：從寫景方面看，《赤壁賦》描寫了浩渺之景，能夠使人們感受到生命的渺?。欢赌钆珛?赤壁懷古》則描寫了宏偉壯觀的場(chǎng)景，為接下來周瑜的登場(chǎng)做了鋪墊。在懷古方面，《赤壁賦》發(fā)問曹操“而今安在哉”，感嘆人生苦短；而《念奴嬌?赤壁懷古》則通過描寫周瑜“大江東去浪淘盡”，感嘆人生如夢(mèng)。從抒情方面看，《赤壁賦》表達(dá)了隨遇而安的生活態(tài)度；而《念奴嬌?赤壁懷古》則表達(dá)了傷感的情感。
第4篇：高尚的故事范文
新課標(biāo)中也指出："通過對(duì)古詩詞的閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精神，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神"。 但是目前中學(xué)詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，新課標(biāo)理念沒有真正走進(jìn)語文課堂，語文課堂"人文性"缺失。本文就如何通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力進(jìn)行以下探討。
一、詩歌是"語言"的藝術(shù)載體， "誦讀"是詩歌審美的第一階段，通過誦讀增強(qiáng)閱讀主體的直覺感受
新課標(biāo)要求，"加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中獲得情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴和精神的陶冶"。學(xué)生的"道德"、"品性"、"氣質(zhì)"等素養(yǎng)，不是老師"教"成的，而是靠日常"耳濡目染"的"陶冶"，在"潛移默化" 中培養(yǎng)出來的。曾有學(xué)者說：詩歌的境界是由"直覺"見出來的，它是"直覺的知"的內(nèi)容，而不是"明理的知"的內(nèi)容。選入教材中的詩歌都是經(jīng)典美文，讓學(xué)生們熟讀于口，濡染于心，會(huì)使他們?cè)诓恢挥X中提高品性和修養(yǎng)。
例如讀張若虛的《春江花月夜》一文時(shí)，就必須讓學(xué)生不斷地去誦讀，讓詩歌語言吸引他們的全部意識(shí)，把他們帶到"春江潮水連海平，海上明月共潮生"的情境當(dāng)中去。通過誦讀慢慢地去品味，最終在這首詩中感受到大自然的美，體會(huì)作者對(duì)青春年華的珍惜以及對(duì)美好生活的向往。
二、思維是體悟詩歌意境的藝術(shù)手段，對(duì)詩歌的思考感悟是體悟詩境的必要手段，要善于激發(fā)學(xué)生馳騁想象、感悟詩境，達(dá)到對(duì)詩歌的深層解讀，并形成學(xué)生獨(dú)特的審美情趣
新課標(biāo)明確指出："教讀古詩文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣"。這就要求教師教讀古詩詞應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知古詩的內(nèi)在美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，提高審美情趣的目的。
"詩言志"，貴在形象含蓄。它往往通過眾多的意象來表現(xiàn)一種藝術(shù)境界--亦即通常所說的意境。何謂意象？就是指蘊(yùn)含著詩人細(xì)想感情的客觀物象，或者說是詩人意中之景。何謂意境？就是指眾多意象組合所形成的藝術(shù)境界，或者說是作品情境融合所呈現(xiàn)的某種情調(diào)和境界。感悟詩境務(wù)必借助想象將具體的意象幻化成一幅幅生動(dòng)的圖景，并須有一種"猜測(cè)"的穿透力，從意象的表面呈現(xiàn)找出它背后的深層意蘊(yùn)，悟出其中比喻或象征的內(nèi)涵。
然而簡(jiǎn)單的、牽強(qiáng)的聯(lián)想、想象、思考都不是正確的讀詩、品詩、學(xué)詩的方法。詩歌最本質(zhì)的特征就是"景"與"情"的融合。景是外在的，情是內(nèi)在的，情依附于景，詩人表達(dá)情感的主要手段就是選取與"情"相吻合的"意象"。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌的意象，感受詩歌的韻律，體驗(yàn)詩人的情思。對(duì)于詩歌關(guān)鍵之"象"來說機(jī)械，簡(jiǎn)單的誦讀只會(huì)適得其反地引起學(xué)生的反感，因此教師要教會(huì)學(xué)生，在吟誦的過程中注意體會(huì)"情"與"景"交融。吟誦時(shí)，以情帶聲，自然成韻。
三、投放詩歌畫境，營造詩歌學(xué)習(xí)的情境
蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩畫時(shí)說："味摩詰之詩畫，詩中有畫，畫中有詩"。 "詩畫合一"的觀念在中國文學(xué)中源遠(yuǎn)流長。一首好的古詩，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師應(yīng)盡量減少理性的分析，要充分地通過再現(xiàn)與作品相應(yīng)的立體畫面，使學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人，同悲同樂，從而更好地領(lǐng)悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達(dá)到最佳的欣賞效果。
例如：李白筆下的"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回"，"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"，"孤帆遠(yuǎn)影碧空尺，惟盡長江天際流"氣勢(shì)磅礴，一瀉千里；王維筆下的"明月松間照，清泉石上流"清新秀麗……在詩人的筆下，這些"畫面"仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹。如果將這些優(yōu)美的詩句轉(zhuǎn)換成畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己置身于優(yōu)美的詩句之中，去細(xì)心體會(huì)古詩詞帶給人的美感，并且讓這些美感逐漸在學(xué)生的心靈中沉淀下來。這樣，學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛之情，也就會(huì)水到渠成，自然而生。
第5篇：高尚的故事范文
【關(guān)鍵詞】語文高考 古詩鑒賞 詩歌本質(zhì) 試題設(shè)計(jì)
我們都知道對(duì)于詩歌鑒賞可以用“披文入情，知人論世，感悟妙語”來概括。但是，對(duì)于古代文化知識(shí)儲(chǔ)備極少、能力還比較缺乏的高中生而言，未免過于抽象和模糊，何況詩歌的語言凝練、含蓄、跳躍、以少蘊(yùn)多，意境的深邃、形象的不確定性，的確讓學(xué)生普遍感到棘手，可以說，在詩歌鑒賞中，大多學(xué)生都吃盡了“苦頭”?！霸姼梃b賞”題的考查，是《語文教學(xué)大綱》的要求，也是《考試說明》的明確規(guī)定，每一年的高考都設(shè)計(jì)有詩歌鑒賞題。而每年高考此題得分都是普遍在3至5分。在每一次的復(fù)習(xí)中，學(xué)生一直都對(duì)詩歌鑒賞感到無從著手。下面我根據(jù)自己在高考復(fù)習(xí)中的一些體會(huì)，淺析詩歌鑒賞方法的突破點(diǎn)。
一、抓住詩歌的本質(zhì)
《毛詩?大序》云：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中，而形于言。”毋庸質(zhì)疑，詩歌的本質(zhì)就是“詩言志”。即詩歌就是作者為了表達(dá)某種情感或某種觀點(diǎn)而抒寫的一種“文章”。因此在鑒賞詩歌時(shí)一定要把握一個(gè)字“志”，即“情感”！而詩歌賞析的難點(diǎn)也是把握詩歌中的情感，然而，我認(rèn)為詩歌賞析的切入點(diǎn)恰恰就是去挖掘詩歌中表現(xiàn)情感的蛛絲馬跡。因?yàn)槿魏卧娙说那楦惺惆l(fā)都是有跡可尋的，其途徑不外乎兩種：一為直接抒情，二為間接抒情。我們只要循著這兩種方式，以特定的技巧與方法去尋找，就容易找到賞析的切入點(diǎn)。
二、抓住高考試題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
高考試題的設(shè)計(jì)基本是圍繞“意象”、“意境”、“情感”、“手法”來設(shè)計(jì)的！而不管怎樣設(shè)計(jì)題目，其實(shí)都離不開“景”與“情”，也就是說用什么景抒發(fā)什么情或思想，景（意境）有什么特點(diǎn)，景與情有什么內(nèi)在的關(guān)系（手法）。我們抓住了這些命題的特點(diǎn)后，在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞的時(shí)候就有了方向，有了目標(biāo)。因此在復(fù)習(xí)過程中，就要緊緊地圍繞詩歌的“意象”、“意境”、“情感”、“手法”來理解分析詩歌。
三、抓住詩歌的“四大內(nèi)容”
我這里所說的“四大內(nèi)容”是指“寫了什么景”、“這些景的特點(diǎn)是怎樣的”、“抒發(fā)了什么情感”、“運(yùn)用了怎樣的手法”。因此在鑒賞每一首詩歌時(shí)一定要弄清這四個(gè)方面的內(nèi)容，這樣說可以應(yīng)對(duì)所有的高考題目。
1.以景物為中心，初步理解詩歌意境與情感
所謂意象，就是凝聚作者情感的具體形象，說得淺顯點(diǎn)就是詩歌中的景物或人物。這些意象是詩歌內(nèi)容依托的主體，也是作者抒情的載體。作者就是利用這些感性的具體的形象來傳情達(dá)意。而由于歷史文化的積淀與傳承，詩詞中的某些意象在長期運(yùn)用過程中被賦予了特定的含義。像“月亮”這意象就約定俗成地當(dāng)作“思鄉(xiāng)”“思親”的代名詞。像“夕陽、殘陽、斜陽、日暮”就含有“傷感、凄清”的情感傾向?！段男牡颀垺分刑岬降摹吧衽c象通”正是此意。所以讀懂詩歌意象的深層內(nèi)涵也就抓住了詩歌情感的關(guān)鍵。艾略特也曾講過：“表情達(dá)意的唯一方式便是找出意象，即一組意象，一個(gè)情境。這些訴諸感性經(jīng)驗(yàn)的外在意象出現(xiàn)時(shí)，該特別情意也就隨之給喚引出來了?！彼?，意象是留給我們賞析詩歌的首要突破點(diǎn)。因此在抓意象的時(shí)候，首先要抓住景物的特點(diǎn)。那么如何抓住呢？我想主要是要抓住詩歌中描寫景物的詞語，一般要把握好修飾景物的詞語――形容詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞。
如李洞詩《繡嶺宮詞》“野棠開盡飄香玉”一句，所寫的景物是“棠”，那“棠”有什么特點(diǎn)呢？那就要抓住“野”、“開盡”、“飄香”等修飾語，通過理解這些修飾語，我們可以懂得“棠”特點(diǎn)：野外的海棠花開盡凋零、飄落的花瓣如香玉般。而后再結(jié)合詩歌意象特定的蘊(yùn)涵，我們也可以明白了此句詩寫了花凋零后的荒涼，從而體會(huì)到了此時(shí)作者的情感是“悲愁”這個(gè)方向，為鑒賞此詩提供了很好的基調(diào)。
再如李白詩《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！边@兩句寫了“月”，用“入”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞來寫，讓我們懂得“月影映入江水，又隨江水流去”。也讓我們體會(huì)到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時(shí)暗點(diǎn)秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。
再如杜甫詩《旅夜書懷》“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟?！痹娭械摹凹?xì)”“微”“?！薄蔼?dú)”形象的寫出了景物特征，即岸上的小草在微風(fēng)中飄擺，豎著高高桅桿的小船孤獨(dú)地停泊在月夜的江面上。從而懂得“月夜孤舟，微風(fēng)陣陣，寂靜和孤獨(dú)籠罩著一切”，進(jìn)一步揭示了詩人漂泊的孤清處境。
因此，把握詩歌的景物特點(diǎn)是理解詩歌的“中心點(diǎn)”，只有抓住這個(gè)“中心點(diǎn)”，才可以更好地理解詩歌的意境與情感。
2.以“情點(diǎn)”為基點(diǎn)，進(jìn)上步理解詩歌的情感
所謂的“情點(diǎn)”是指詩歌中能夠體現(xiàn)作者或詩中主人公的情感的地方。也就是說，在鑒賞詩歌時(shí)要找出表現(xiàn)情感的字詞和詩句。直接抒情的詩歌中必有一些能集中、鮮明反映詩人情感的字詞和詩句。這些字詞是作者情感的濃縮和概括。抓住了它們也就抓住了情感。如：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”中的“愁”，“月落烏啼霜天，江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”，“酒入愁腸，化作相思淚”中的“愁”與“淚”，“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”中的“愴然”與“涕下”，“偶然值林叟，談笑無還期”中的“談笑”，這些字詞正是直接表現(xiàn)作者情感的地方，也正好是整篇詩詞的情感脈絡(luò)。再如李洞詩《繡嶺宮詞》“猶唱與開元太平曲”一句就是此詩的“情點(diǎn)”，抓住此句，就可以明白作者是借古諷今，希望社會(huì)“太平”，從而揭示當(dāng)時(shí)危機(jī)重重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
3.以手法為“妙點(diǎn)”，深一層了解詩歌的情感與藝術(shù)特色
古詩常用一些表現(xiàn)手法和修辭方法來表達(dá)情感、體現(xiàn)思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情、象征、聯(lián)想等表現(xiàn)手法，及比喻、夸張、擬人、對(duì)偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩要從“手法”這個(gè)“妙點(diǎn)”來分析詩中所用的表現(xiàn)手法及其作用。
如杜甫詩《旅夜抒懷》，“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”，所用手法就是借景抒情；“星垂平野闊，月涌大江流”是用宏闊壯大的意境來襯托詩人的孤苦伶仃；“名豈文章著，官應(yīng)老病休”又是用反語的手法，含蓄的吐出了胸中塊壘。能很好地抓住表現(xiàn)手法的運(yùn)用，就可以更好的幫助我們把握詩情與藝術(shù)。再如鄭谷詩《海棠》中“莫愁粉黛臨窗懶，梁廣丹青點(diǎn)筆遲”的詩句，運(yùn)用了“烘托”的手法來寫出了海棠花的美，也表達(dá)出了作者對(duì)海棠花的喜愛之情。
第6篇：高尚的故事范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；人身傷害；處理；防范
近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，與此同時(shí)，學(xué)生的人身傷害事故也呈上升趨勢(shì)，大量糾紛的出現(xiàn)使學(xué)校面臨著巨大的壓力和風(fēng)險(xiǎn)。本文對(duì)高職學(xué)生傷害事故的特點(diǎn)、類型及處理進(jìn)行了分析，并對(duì)建立有效的學(xué)生傷害事故防范體系進(jìn)行了探討。
一、高職學(xué)生傷害事故概述
（一）概念
根據(jù)教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定，高校學(xué)生傷害事故是指學(xué)校在實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害，導(dǎo)致傷、殘、死亡或其他無形損害的事故。
（二）高職學(xué)生傷害事故的特征
1.受害主體具有特殊性。在高職學(xué)生傷害事故中，受損害的主體只能是在高職院校學(xué)習(xí)、生活的在校學(xué)生，休學(xué)學(xué)生、已退學(xué)學(xué)生，因其已不具有高校學(xué)生學(xué)籍，因此不能成為高職學(xué)生傷害事故的主體。
2.傷害地點(diǎn)是特定的。高校學(xué)生傷害事故發(fā)生的地點(diǎn)是在學(xué)校負(fù)有教育管理職責(zé)的校園內(nèi)外和由學(xué)校提供并管理的校舍、場(chǎng)地和設(shè)施內(nèi)。例如，學(xué)生在課堂教學(xué)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中，在教室、宿舍、操場(chǎng)等發(fā)生的人身損害就屬于高校學(xué)生傷害事故。
3.傷害時(shí)間是特定的。傷害行為或者傷害結(jié)果必須發(fā)生或者同時(shí)發(fā)生在學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活期間，即在學(xué)校有教育、管理、服務(wù)等職責(zé)的期間內(nèi)。離開學(xué)校時(shí)的非學(xué)習(xí)、生活期間除外。
4.傷害客體是特定的。傷害事故既包括人身損害事故，也包括財(cái)產(chǎn)損害事故和精神損害事故。但是教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》所調(diào)整的內(nèi)容僅包括人身損害，因此，本文所研究的學(xué)生傷害事故的客體僅指人身傷害事故。
二、高職學(xué)生傷害事故的類型及處理
高職學(xué)生人身傷害事故大致可以分為以下幾種類型，不同類型的傷害事故其處理情況也不同。
（一）學(xué)校教學(xué)、生活設(shè)施造成的人身傷害事故
高職院校應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)生活設(shè)施，因?qū)W校的教學(xué)生活設(shè)施陳舊、老化，設(shè)備、設(shè)施質(zhì)量不合格或不符合安全標(biāo)準(zhǔn)，存在安全隱患等，造成學(xué)生人身傷害的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。學(xué)校的教學(xué)、生活設(shè)施雖給學(xué)生造成人身傷害，但設(shè)施符合安全要求且學(xué)校在管理上并無不當(dāng)?shù)?，學(xué)校不承擔(dān)賠償責(zé)任。
（二）在校生因食物中毒引發(fā)的人身傷害事故
學(xué)生在學(xué)校的食堂、餐廳等就餐發(fā)生食物中毒的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任；在校內(nèi)設(shè)置的不屬于學(xué)校所有的餐飲攤點(diǎn)，學(xué)校負(fù)有監(jiān)督、管理義務(wù)，因此造成學(xué)生食物中毒的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任；
（三）學(xué)生在校內(nèi)斗毆而引發(fā)的人身傷害事故
學(xué)生之間謾罵、斗毆而造成人身傷害，應(yīng)由有過錯(cuò)的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校應(yīng)采取有效措施對(duì)受傷害學(xué)生及時(shí)救治，如果故意傷害可能構(gòu)成輕傷以上或者過失傷害可能構(gòu)成重傷以上的，學(xué)校除應(yīng)在做好現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)工作的同時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)案并配合處理。
（四）學(xué)生自發(fā)組織的校內(nèi)集體活動(dòng)中發(fā)生的人身傷害事故
學(xué)生自發(fā)活動(dòng)中發(fā)生的人身傷害，只要學(xué)校的集體活動(dòng)具備設(shè)施安全條件，責(zé)任應(yīng)由活動(dòng)組織者或有關(guān)責(zé)任人承擔(dān)。學(xué)校對(duì)學(xué)生自發(fā)組織的集體活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有違法違紀(jì)現(xiàn)象或存在不安全因素時(shí)，應(yīng)予以制止。
（五）在校外發(fā)生的人身傷害事故
在校外發(fā)生的人身傷害，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)事故責(zé)任。但學(xué)生有組織的校外活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、集體出游等，活動(dòng)的組織者須向?qū)W校提出申請(qǐng)，學(xué)校要認(rèn)真進(jìn)行安全審查，條件不具備時(shí)不得批準(zhǔn)，否則校方要承擔(dān)相應(yīng)的過錯(cuò)責(zé)任。組織者未提出申請(qǐng)擅自組織活動(dòng)，出現(xiàn)責(zé)任事故，應(yīng)由組織者和相關(guān)人員承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校因不知情而免責(zé)。學(xué)生個(gè)人參與校外社會(huì)活動(dòng)或少數(shù)人相約出游等類似情況的，應(yīng)視為“校外”，發(fā)生人身傷害事故，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。
（六）學(xué)生因突發(fā)重病、猝死而引發(fā)的人身傷害事故
這是學(xué)生自身健康原因造成的，學(xué)校不知道或者難于知道，一般情況下學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任。但在以下兩種情況下學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：一是學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病，不宜參加某種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要注意；二是學(xué)生在校期間突發(fā)疾病，學(xué)校發(fā)現(xiàn)后未及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的。
（七）學(xué)生自殺事件
按自殺的誘因，大學(xué)生自殺可分為學(xué)生個(gè)人原因和與學(xué)校有關(guān)聯(lián)的原因，對(duì)不同情況應(yīng)不同處理：一是學(xué)生個(gè)人原因和其家庭原因引發(fā)的自殺，后果應(yīng)由學(xué)生自負(fù)；二是與學(xué)校有關(guān)聯(lián)的原因，主要是指學(xué)校存在過錯(cuò)致學(xué)生自殺，如教師、工作人員侮辱、體罰學(xué)生，處罰明顯不當(dāng)?shù)龋瑢W(xué)校需承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。不論學(xué)生在校內(nèi)還是在校外自殺，學(xué)校知情后均負(fù)有救治義務(wù)。
（八）校外人員造成的學(xué)生人身傷害事故
對(duì)于突發(fā)性的違法犯罪案件，學(xué)校應(yīng)及時(shí)采取有效措施，保護(hù)學(xué)生，并積極指導(dǎo)幫助受害學(xué)生通過法律途徑追究違法犯罪行為人的法律責(zé)任。如果學(xué)校的安全保衛(wèi)措施并無不當(dāng)，對(duì)于那些由校外人員的故意或過失侵害行為造成的學(xué)生人身傷害，應(yīng)當(dāng)由加害人承擔(dān)法律責(zé)任。例如，高校的安全措施存在明顯疏漏或?qū)W校對(duì)事故的發(fā)生或者損失的擴(kuò)大存在過錯(cuò)，則承擔(dān)與其過錯(cuò)程度相應(yīng)的法律責(zé)任。
三、高職學(xué)生人身傷害事故的防范
面對(duì)日益高發(fā)的高職學(xué)生人身傷害事故，須進(jìn)行有效的控制和防范，具體措施如下：
（一）完善立法
尋求法律救濟(jì)是權(quán)利受到損害后最根本的保障。教育部于2002年9月1日頒發(fā)的《校園傷害事故處理辦法》是當(dāng)前處理學(xué)生傷害事故的重要規(guī)范性文件。但是《校園傷害事故處理辦法》存在較多問題，如存在對(duì)高職學(xué)生傷害事故的規(guī)范較少，法律層次較低，責(zé)任性質(zhì)和歸責(zé)原則不明等問題。由此看來針對(duì)我國國情制定高校安全立法，已成為相關(guān)部門亟待解決的問題。
（二）規(guī)范學(xué)校管理制度，提高學(xué)生法制觀念
一方面，學(xué)校要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生管理者的法律意識(shí)，把學(xué)生安全教育作為一項(xiàng)重要工作來抓，使學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)民主法制化。同時(shí)要加強(qiáng)安全檢查和管理，保障教育教學(xué)等各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備的安全。另一方面，要根據(jù)不同專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)，在各種教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，積極開展法制安全宣傳教育，普及安全知識(shí)和法律常識(shí)，提高學(xué)生的安全防范能力。
（三）完善事故處理機(jī)制
高職院校應(yīng)建立專門處理學(xué)生傷害事故的組織，可以由學(xué)生工作部門、保衛(wèi)部門、后勤部門等的相關(guān)人員組成，確保一旦發(fā)生學(xué)生傷害事故能夠第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，并采取必要的處理措施，避免事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大或者盡量降低損害程度。
（四）參加社會(huì)保險(xiǎn)，使損害賠償社會(huì)化
學(xué)生傷害事故發(fā)生后，賠償問題往往是雙方爭(zhēng)執(zhí)不下的焦點(diǎn)問題，要有效緩解這一矛盾，可以借鑒國外借助保險(xiǎn)制度分散學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)的做法，建立學(xué)校事故保險(xiǎn)制度，建立校方責(zé)任保險(xiǎn)和學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)制度。在相關(guān)制度未予完善之前鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生平安保險(xiǎn)，便于在發(fā)生意外傷害事故時(shí)能夠及時(shí)得到保險(xiǎn)公司的經(jīng)濟(jì)賠償，使傷害降至最低。
建立健全高職學(xué)生傷害事故救濟(jì)途徑，不僅十分必要而且十分緊迫，只有這樣，才能為學(xué)生建立一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境，真正做到保護(hù)學(xué)生的基本權(quán)利。
參考文獻(xiàn)：
1.,郝紅梅.淺析高校學(xué)生人身傷害事故的法律責(zé)任[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6).
2.劉慧,昊猛.高校學(xué)生人身傷害事故類型分析及其防范[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2009(1).
第7篇：高尚的故事范文
關(guān)鍵詞：高中體育；傷害事故；學(xué)生；安全
高中體育課是在室內(nèi)、室外場(chǎng)地中進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，每節(jié)課都會(huì)成為育人、育體、育心的過程。隨著青少年身體茁壯成長，體育鍛煉可以使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。然而，體育課課上由于運(yùn)動(dòng)量較大，負(fù)荷強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生扭傷、挫傷、碰傷等運(yùn)動(dòng)損傷，甚至可能發(fā)生一些重大的安全事故，對(duì)學(xué)生、家長和學(xué)校帶來巨大的傷害。因此，體育課上的意外傷害讓家長、教師和學(xué)校十分擔(dān)憂。可見，在體育課堂中，如何預(yù)防和減少體育運(yùn)動(dòng)造成的傷害事故，提高學(xué)生的自我保護(hù)技能和身體素質(zhì)是當(dāng)代體育老師面臨的一重大課題和挑戰(zhàn)。
一、提高教師對(duì)體育課程的安全意識(shí)
體育教學(xué)在新課程改革之后，又將素質(zhì)教育提高到更探層次的探究，因此，體育教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)良品質(zhì)。由于體育課的特殊性質(zhì)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)意外傷害事故，作為體育老師必須提高自身的安全意識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)布置好場(chǎng)地和、器材和教學(xué)用具，并要仔細(xì)檢查，確保安全。在上課時(shí)，要提前將器材的使用和注意事項(xiàng)告知給學(xué)生，做好傷害事故發(fā)生的預(yù)防工作。同時(shí)，針對(duì)意外傷害事故，教師要及時(shí)做好處理。
二、加強(qiáng)體育設(shè)施管理
1. 體育器材質(zhì)量保證。
學(xué)校購進(jìn)的體育設(shè)施一定要保證質(zhì)量，并且將購進(jìn)來源務(wù)必做好登記，以免體育設(shè)施出現(xiàn)質(zhì)量問題時(shí)，便于聯(lián)系售后維修。此外，學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)場(chǎng)地體育設(shè)施的管理和養(yǎng)護(hù)工作，定期檢查體育設(shè)施的使用狀況，及時(shí)排查運(yùn)動(dòng)傷害事故的隱患，并保存相關(guān)記錄，一旦發(fā)現(xiàn)體育設(shè)施損壞需要被維修時(shí)，應(yīng)盡快維修。維修期間應(yīng)該設(shè)置明顯的安全警告標(biāo)志，禁止學(xué)生使用，以免發(fā)生意外。
2. 室內(nèi)體育館制訂安全制度。
體育館要有安全制度和安全設(shè)施。明確體育場(chǎng)館的基本安全制度，如：絕對(duì)禁止在體育館內(nèi)嬉戲；必需穿著運(yùn)動(dòng)服裝與運(yùn)動(dòng)鞋才可進(jìn)入；沒有管理人員在場(chǎng)監(jiān)督時(shí)，不得擅自使用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室中的任何器材；隨時(shí)保持館內(nèi)的整潔等等。
為了保證體育館內(nèi)光線充足，防止學(xué)生不慎滑倒，體育館內(nèi)要有足夠的照明設(shè)備；地板要選擇好清洗和保養(yǎng)的，而且需要鋪上防滑墊；體院館內(nèi)要至少設(shè)有一部電話，以免出現(xiàn)意外情況時(shí)，能夠及時(shí)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院取得聯(lián)系，保證急求措施的及時(shí)性。
3. 利用標(biāo)示提醒學(xué)生安全事項(xiàng)。
在體育場(chǎng)地張貼安全須知，向?qū)W生介紹體育設(shè)施的使用方法和注意事項(xiàng)，此外，針對(duì)一些存在潛在危險(xiǎn)性的體育設(shè)施設(shè)置警示標(biāo)志，提醒學(xué)生注意安全。需要注意的是，安全須知和警示標(biāo)志需要在體育場(chǎng)地醒目的地方，比如，休息室、體育器材旁邊等學(xué)生容易看到的地方。
三、降低體育器材帶來的安全隱患
針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)意外傷害事故，體育老師要做到防患于未然，對(duì)體育器材的安全隱患進(jìn)行定期排查，降低體育器材帶來的安全隱患。在開展體育活動(dòng)前，體育教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的意外情況，要有充分的預(yù)估，做好預(yù)防工作。同時(shí)，針對(duì)每一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，教師除了要做好講授工作，進(jìn)一步規(guī)范體育行為，還要告訴學(xué)生正確處理運(yùn)動(dòng)傷害的方法，并且，要做好保障工作，以減少體育運(yùn)動(dòng)傷害的幾率。然而，體育課時(shí)間畢竟有限，要幫助學(xué)生規(guī)范體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，樹立預(yù)防及正確處理意外傷害的觀念，體育教師就必須通過各種信息管理通道向?qū)W生隨時(shí)隨地的源源不斷的傳遞有關(guān)知識(shí)，才能有效的避免和減少體育運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的意外事故。
具體而言，學(xué)?？梢越M織關(guān)于體育安全知識(shí)的專題課，可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師做防范體育運(yùn)動(dòng)傷害知識(shí)的講座，也可以請(qǐng)?jiān)庥鲞^運(yùn)動(dòng)傷害的學(xué)生現(xiàn)身說法，引起廣大學(xué)生的安全注意。也可以組織體育安全知識(shí)競(jìng)賽，在體育場(chǎng)地和學(xué)校宣傳欄等醒目位置采取趣味橫生的漫畫等多種形式宣傳體育安全知識(shí)等等。相信通過這些手段可以避免學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害的危險(xiǎn)。
四、體育教育要規(guī)范模式
根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及體育教學(xué)規(guī)律制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，并引入風(fēng)險(xiǎn)管理的理念對(duì)其內(nèi)容實(shí)行審核。風(fēng)險(xiǎn)管理的基本過程是風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)控制，即識(shí)別教學(xué)中可能造成運(yùn)動(dòng)傷害的風(fēng)險(xiǎn)因素，評(píng)估這些風(fēng)險(xiǎn)因素的危害度，通過運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)控制風(fēng)險(xiǎn)因素的危害。通過風(fēng)險(xiǎn)管理審核控制教學(xué)大綱、授課計(jì)劃的風(fēng)險(xiǎn)，變被動(dòng)應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害為主動(dòng)管理，降低體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)性。
教師應(yīng)按照教學(xué)大綱，制定授課計(jì)劃、教案，充分做好課前的準(zhǔn)備工作。教師要科學(xué)組織教學(xué)，嚴(yán)格檢查學(xué)生的服裝和穿戴是否符合教學(xué)要求，檢查體育場(chǎng)地設(shè)施和器材是否存在安全隱患。在體育運(yùn)動(dòng)前，要做好運(yùn)動(dòng)的熱身活動(dòng)，尤其是易受傷部位的準(zhǔn)備活動(dòng)。要嚴(yán)格遵照體育教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)合理的安排體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，使其在學(xué)生的可承受范圍內(nèi)。在體育活動(dòng)過程中，要做好督導(dǎo)工作，時(shí)刻注意學(xué)生的安全，在必要的時(shí)候采取及時(shí)的保障措施。
作為體育教師，我們要切實(shí)履行好自己的責(zé)任，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，規(guī)范體育活動(dòng)，加強(qiáng)安全防患意識(shí)，加強(qiáng)體育設(shè)施和器材的管理，做好體育安全教育宣傳，最大限度的降低體育運(yùn)動(dòng)意外事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，確保體育教育工作正常順利開展，讓學(xué)生健康快樂的成長！
參考文獻(xiàn)：
[1]丁志強(qiáng).中學(xué)體育教學(xué)中意外傷害事故的預(yù)防策略研究[J].學(xué)周刊，2011，（3）.
第8篇：高尚的故事范文
一、密切關(guān)注詩歌的題目
詩歌鑒賞，首先要看的便是題目。詩歌的題目往往能夠揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點(diǎn)。如：《春夜洛城聞笛》（唐·李白）“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?！痹姾髥栴}是：詩中“折柳”的寓意是什么？如果我們關(guān)注了題目中的“聞笛”，再加上第三句中的“聞”字，肯定會(huì)明白“聞”的對(duì)象——“折柳”，是一種曲子名。再聯(lián)想到“柳”與“留”的諧音關(guān)系，“折柳”的“惜別懷遠(yuǎn)”之意就會(huì)十分明了，如此，本詩所抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情也就不言而喻了。
二、盡可能全面地了解作者
了解作者便可了解其作品主要內(nèi)容、風(fēng)格（是指由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等造成的不同的創(chuàng)作特色。如陶淵明詩恬淡平和，王維詩詩中有畫，李白詩清新飄逸，杜甫詩沉郁頓挫，蘇軾、辛棄疾之詞豪邁奔放，柳永、李清照詞婉約含蓄）及其意趣、主張、觀點(diǎn)、看法等，這有助于進(jìn)一步理解、鑒賞詩作。對(duì)于中學(xué)課本中出現(xiàn)過的作者，在試卷中一般不會(huì)給予解釋。而對(duì)于比較陌生的詩人，在詩句之后、問題之前會(huì)給予注解。注解有的簡(jiǎn)單，有的較為詳細(xì)。較為詳細(xì)的除了介紹詩人的經(jīng)歷外，一般還附帶出該詩的寫作背景。這對(duì)把握整首詩的內(nèi)涵以及表現(xiàn)手法都有很大的幫助。
三、準(zhǔn)確解讀詩歌的題材
一般而言，送別詩多是叮嚀對(duì)方、贊頌對(duì)方，或訴說依依惜別之情，或敘述別后的思念。詠史詩、懷古詩多是對(duì)古代人或事的憑吊，或緬懷先賢，追慕古人，或表達(dá)自己建功立業(yè)的愿望，或傾訴自己生不逢時(shí)的感慨，或借古諷今，感嘆昔盛今衰。邊塞詩描寫邊塞軍旅生活，或表現(xiàn)邊地苦寒的生活環(huán)境，或表現(xiàn)壯麗的邊塞風(fēng)光，或表現(xiàn)對(duì)窮兵黷武的統(tǒng)治者的不滿。思鄉(xiāng)詩(如張籍的《秋思》)、閨怨詩及羈旅詩則重在表現(xiàn)對(duì)親人的思念，或表達(dá)婦女的離情別緒、憂愁傷感，或表現(xiàn)游子異地生活的凄楚辛酸和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。
四、密切關(guān)注詩歌中意象的文化積淀
古典詩歌優(yōu)美的意境，離不開真實(shí)、鮮明、生動(dòng)的意象。意象是詩中熔鑄了作者思想感情的事物。把握意象，這是鑒賞詩詞語言和形式、評(píng)價(jià)詩詞情感和內(nèi)容的基本前提。在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。如中國古典詩歌中用以表現(xiàn)“漂泊”之感的意象很多，像浮萍、飛蓬、孤雁等。這種萬物因古詩文的附麗而成為某種精神象征的現(xiàn)象，就是一種文化現(xiàn)象。我們解讀詩歌語句時(shí)一定要關(guān)注我們的文化習(xí)慣，這樣才能夠準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。
五、品味詩歌的語言
詩詞是語言的藝術(shù)，詩詞的語言特點(diǎn)是意蘊(yùn)多、凝練、含蓄、富有節(jié)奏和韻律。能用來回答詩詞語言特色的詞語有：雄渾飄逸、沉郁頓挫、清新自然、樸實(shí)無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)等等。語言特色常常與作者的創(chuàng)作風(fēng)格有關(guān)。如李白詩雄渾飄逸，王維詩清新自然，陶淵明的詩真切平淡，李商隱的詩華美絢麗，蘇軾、辛棄疾的詞雄渾豪放，李清照、柳永的詞婉約凄清等。
六、鑒賞詩歌的藝術(shù)手法
古典詩詞中關(guān)于表達(dá)技巧的鑒賞是在《高中語文教學(xué)大綱》中提出的要求之一。鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧就是分析作品運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧，這些表達(dá)技巧在作品中起了什么作用，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果。詩詞的表達(dá)技巧（或藝術(shù)手法）主要表現(xiàn)在抒情方式和表現(xiàn)手法兩個(gè)方面。抒情方式有直接抒情、間接抒情。間接抒情又分借景抒情（寓情于景，情景交融）、托物言志、托物寓理等。表現(xiàn)手法含描法（襯托——正襯、反襯，聯(lián)想和想象，白描等）和修辭手法（比喻、擬人、象征、借代、夸張、對(duì)比、互文、比興、雙關(guān)、用典、設(shè)問、反問、反語等）。
第9篇：高尚的故事范文
1.教師的因素分析
教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)有高度的責(zé)任心和事業(yè)心。體育教師事先應(yīng)該充分考慮到，在體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)生了意外傷害事故的話，應(yīng)該怎樣處理，怎樣減少學(xué)生受到的傷害，更重要的是考慮到會(huì)導(dǎo)致意外事故的因素。
2.學(xué)生的因素分析
由于學(xué)生自身的因素導(dǎo)致傷害事故，比如，學(xué)生有哮喘、先天性心臟病等疾病卻忽視這些問題；上課不集中注意力，不聽從教師指揮，和同學(xué)嬉戲打鬧，進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)候沒有使用教師教的正確方法等等，這樣的情況也會(huì)導(dǎo)致高中體育教學(xué)中發(fā)生傷害事故。
3.家長的因素分析
大多數(shù)家長充分信任學(xué)校和教師，相信教師可以將孩子培養(yǎng)成才。家長的信任讓學(xué)生更加喜歡參加體育活動(dòng)，更加熱愛學(xué)校。有關(guān)調(diào)查表明68.4%的家長完全相信教師能夠考慮好學(xué)生體育課上的安全問題，只有18.9%的家長認(rèn)為教師僅僅只有普通的提醒和監(jiān)督。
二、減少高中體育教學(xué)意外傷害事故的對(duì)策
1.提高教師素養(yǎng)
新課改之后，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，包括課堂上如果發(fā)生傷害事故，應(yīng)采取什么對(duì)策，體育教師應(yīng)該提高各方面的素質(zhì)，認(rèn)真鉆研體育教學(xué)方式，在上課之前提前準(zhǔn)備好上課時(shí)需要的器材和場(chǎng)地，反復(fù)檢查器材和場(chǎng)地確保安全。比如，在進(jìn)行排球練習(xí)前，教師要先檢查學(xué)生是否掌握了排球運(yùn)動(dòng)技巧。在進(jìn)行排球練習(xí)之前是否做了熱身運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地是否安全等問題。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
