小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
“提問(wèn)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要也非常有效的一種教學(xué)方式，它的使用頻率在眾多的教學(xué)方式當(dāng)中也是最高的，所以能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的“提問(wèn)”能夠讓教學(xué)過(guò)程增色不少.一些通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的提問(wèn)，比如和他們的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的想象力和好奇心，能夠提升課堂的活力，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量.例如：在教學(xué)平行四邊形的特性時(shí)，首先教師拿出長(zhǎng)方形的模型，分別捏住模型的對(duì)角，然后向反方向拉伸，讓學(xué)生注意在此過(guò)程當(dāng)中模型的兩組對(duì)邊有些什么變化？變成了什么形狀？什么又沒(méi)有變？通過(guò)這樣眼見為實(shí)的教學(xué)方式，結(jié)合合理的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生非常明確地了解到老師所想要教授的內(nèi)容.學(xué)生能夠理會(huì)到在老師對(duì)模型的作用過(guò)程當(dāng)中，四邊形的邊長(zhǎng)一直沒(méi)有變化，形狀從正方形變成了平行四邊形，模型的四個(gè)內(nèi)角分別由直角變成了鈍角和銳角.
有趣的教學(xué)情境創(chuàng)建
在課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引入“情境”概念，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的幫助，能夠讓學(xué)生和老師之間建立起教、學(xué)的共鳴.關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該應(yīng)用學(xué)生感興趣的主題來(lái)作為“開場(chǎng)白”，用這樣的方法來(lái)捕捉學(xué)生的注意力，讓他們的思維重心能夠迅速而較為激烈地轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境之中，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種游戲的過(guò)程，從而不自覺(jué)地深入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中.
例如老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)這樣的方式開頭：夏日炎炎，小杜和小輝走到了一片西瓜地，西瓜地的老爺爺看兩個(gè)小孩大汗淋淋，于是就給了他們兩人一個(gè)西瓜讓他們解渴.但是老爺爺卻出了一道題：“這是一個(gè)完整的西瓜，你是想吃西瓜的二分之一呢？還是六分之二呢？”小輝想了一下認(rèn)為6比2要大很多，于是就說(shuō)：“我要吃大的，我要六分之二！”這時(shí)候，老爺爺開心地笑了.這時(shí)學(xué)生一定很茫然，老師應(yīng)該立即通過(guò)合理地提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心和求知欲，同時(shí)把預(yù)先準(zhǔn)備好的紙片西瓜模型拿出來(lái)，分別把西瓜分成兩份、六份，然后分別取出其中的一份、兩份.通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生一目了然地了解用平常的數(shù)值大小概念來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)的大小是錯(cuò)誤的，然后再次結(jié)合情境教授正確的分?jǐn)?shù)理念.
突出數(shù)學(xué)的實(shí)際性
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡可能合理地把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)更具有社會(huì)交際性.數(shù)學(xué)的本質(zhì)就源于生活實(shí)際，它來(lái)源生活，又用于生活.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)同課本上的知識(shí)點(diǎn)無(wú)縫的結(jié)合.這樣可以使數(shù)學(xué)成為他們生活中能夠看見、能夠觸摸、能夠用得上的知識(shí)，能夠讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、復(fù)雜的理論文字.同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠感受到真實(shí)感和親切感，能夠提高他們用科學(xué)的視覺(jué)來(lái)審視生活當(dāng)中事物的態(tài)度和興趣.這對(duì)于讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高他們的知識(shí)能力、完善其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展具有非常重要的意義.
第2篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略
在新課程實(shí)施條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們必須要在宏觀的層面上考慮如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念的問(wèn)題。教師在正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一些教學(xué)設(shè)計(jì)的總體策略與方法，往往能更好地執(zhí)行課程新理論，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。
一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化
內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化，至少有下面兩方面的內(nèi)涵：
1．教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，符合科學(xué)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更不能有科學(xué)性錯(cuò)誤。筆者到學(xué)校聽課時(shí)，就聽到有老師說(shuō)出了諸如“所有素?cái)?shù)都是奇數(shù)”“圓臺(tái)是斜圓柱”等錯(cuò)誤結(jié)論，因此在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮內(nèi)容本身的準(zhǔn)確無(wú)誤。
2．在教學(xué)的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律也是科學(xué)的總結(jié)。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該首先考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是主要的，要完成這些教學(xué)內(nèi)容要花多長(zhǎng)時(shí)間，這都要設(shè)計(jì)得科學(xué)。例如，有些教師設(shè)計(jì)站1分鐘的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)1分鐘的時(shí)間到底有多長(zhǎng)，這是可行的，特別是教師再通過(guò)學(xué)生對(duì)這1分鐘的時(shí)間長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，提出“我們可以用1分鐘干什么?1分鐘有什么用？關(guān)鍵時(shí)刻1分鐘又有什么用?多個(gè)1分鐘又能干什么?”等等問(wèn)題，讓學(xué)生知道時(shí)間的重要，知道珍惜時(shí)間的重要。
例如，講解1公頃的概念，如果我們還是按照先計(jì)算邊長(zhǎng)是100米的正方形的面積，得出面積是10000平方米，然后規(guī)定把10000平方米叫做1公頃，我們認(rèn)為這種教學(xué)也是不夠科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生最后也不能形成1公頃到底有多大這樣的概念表象。我們認(rèn)為，為了給學(xué)生一種體驗(yàn)，給學(xué)生形成概念表象，教師可以用標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)來(lái)講解。標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是400米的跑道，一邊400米，跑道的轉(zhuǎn)彎部分不夠100米，如果把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道都計(jì)算在內(nèi)，那就恰好差不多邊長(zhǎng)為100米的正方形，這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的總體面積與1公頃就非常接近了。
二、形式設(shè)計(jì)趣味化
對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使用的載體形式不同，收到的教學(xué)效果絕對(duì)不同。同樣是做一個(gè)減法15-9=？有的教師就使用“破譯密碼”的方式，將答案6事前裝在一個(gè)密碼信封中，請(qǐng)學(xué)生破譯這個(gè)密碼；有的教師采用“送雞毛信”的方式，要求學(xué)生將得到的答案送到印有標(biāo)簽“15-9=？”的信箱中。
在教學(xué)中，我們認(rèn)為，凡是學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)使用的載體。小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，我們都可以借用過(guò)來(lái)進(jìn)行我們的教學(xué)形式設(shè)計(jì)。比如，很多老師在教學(xué)中經(jīng)常用的孫悟空、豬八戒、超人迪加、史努比、凱蒂貓、柯南、叮當(dāng)?shù)鹊裙适氯宋?，作為教學(xué)載體都能很好地引起學(xué)生的興趣。還有學(xué)生喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式，也可以是我們用作載體的教學(xué)形式。比如，下面的形式不妨請(qǐng)我們教師借鑒地應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。
1.猜數(shù)字游戲；2.小狗翻卡片游戲；3.點(diǎn)爆笑游戲；4.摘蘋果游戲；5.數(shù)學(xué)投籃賽；6.障礙跑比賽；7.動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)；8.過(guò)三關(guān)；9.數(shù)學(xué)游園會(huì)；10數(shù)學(xué)謎語(yǔ)等等。小學(xué)生喜歡的東西，喜歡的形式，都可以用到我們的教學(xué)中作為載體。關(guān)鍵是我們教師在日常生活中，要與小學(xué)生同喜同樂(lè)，同喜同樂(lè)的目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的東西，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的形式。
三、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化
要將一節(jié)課的內(nèi)容整體考慮來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一盤散沙式的，這里用一種形式，那里又用一種形式，這樣整節(jié)課的連貫性就不強(qiáng)。只有通盤設(shè)計(jì)一節(jié)課，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，才能為那些善于語(yǔ)言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。
在設(shè)計(jì)“認(rèn)數(shù)”這一課時(shí)，內(nèi)容是有關(guān)基數(shù)與序數(shù)的知識(shí)，有個(gè)老師就是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的。將教學(xué)例題和習(xí)題，串聯(lián)成“逛動(dòng)物園”的戶外活動(dòng)情境。
第一環(huán)節(jié)，是設(shè)計(jì)成進(jìn)動(dòng)物園前的排隊(duì)買票，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，誰(shuí)站在第1，誰(shuí)站在第8，站在第6的人是誰(shuí)？小明是站在第幾？小明與站在小明前面的人共有幾個(gè)？這里老師與全班學(xué)生一起經(jīng)歷基數(shù)與序數(shù)概念的建立。
第二環(huán)節(jié)，進(jìn)入動(dòng)物園，創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)物園掛滿了燈籠，可是有幾個(gè)燈籠還沒(méi)有涂好顏色，不漂亮，我們來(lái)幫幫小動(dòng)物們，好嗎？然后開始從左起涂色，涂4個(gè)，同時(shí)讓學(xué)生感受到基數(shù)4要涂4個(gè)燈籠，而序數(shù)4只要涂1個(gè)，初步體會(huì)基數(shù)與序數(shù)的差別。這其中還適當(dāng)設(shè)計(jì)一些非數(shù)學(xué)的提問(wèn)，比如，為什么動(dòng)物園里掛滿了燈籠？小動(dòng)物們過(guò)得怎么樣？引起學(xué)生的興趣，不展開只要求集體回答或是一兩個(gè)學(xué)生做代表回答就夠了。
當(dāng)然，這一步驟中，設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到可能會(huì)有學(xué)生不能理解基數(shù)4與序數(shù)4的差別，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤盡量要估計(jì)到，甚至還在時(shí)間上留有余地，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
第3篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 小學(xué)教育專業(yè) 數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。對(duì)比前后三個(gè)課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。
1、用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來(lái)，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來(lái)，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來(lái)的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。
2、以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”代替原來(lái)的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過(guò)渡。過(guò)去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照書本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過(guò)程：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)思索將問(wèn)題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)他們解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。
這里，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：⑴使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法，這是多年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；⑵通過(guò)多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！芭d趣”大多先是來(lái)源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時(shí)加以“激發(fā)”，那么，由一點(diǎn)小小的成功得到鼓勵(lì)，再通過(guò)“成功的體驗(yàn)”，必定會(huì)使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動(dòng)力”。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。
有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力的目的。
2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹剑n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；⑵人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊?，在我們?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：⑴通識(shí)課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學(xué)生。我們僅對(duì)第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
1、必修基礎(chǔ)課程。我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過(guò)程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來(lái)，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。
2、必修應(yīng)用類課程。必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。
第4篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0237-01
課堂是學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。
1.強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)情分析，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)
學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。
1.1 學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。"學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，一般會(huì)受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新知，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行有效分析，包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還要對(duì)不利于新知識(shí)獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
1.2 學(xué)生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學(xué)習(xí).教學(xué)》一書中說(shuō)："作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。"許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往關(guān)注的是"怎樣教"，而忽視學(xué)生"怎樣學(xué)"。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。"因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維方式有效對(duì)接。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。
1.3 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能過(guò)高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.整合內(nèi)容，綜合教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其眾多的知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，將相關(guān)的內(nèi)容將融合到一起進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如，我在教學(xué)時(shí)就將"時(shí)、分、秒"與"年、月、日"這兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時(shí)，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，將大的時(shí)間單位進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，也讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有整體宏觀的感知。如1年=12個(gè)月=365天=8760小時(shí)=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計(jì)算是通過(guò)計(jì)算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使得小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使得教學(xué)的效果得到了有效的保證。
3.合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，其對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的提高都具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些值得探討的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)"角的度量"這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了角的基本概念與測(cè)量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測(cè)量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測(cè)量的難度，故意畫了一個(gè)與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應(yīng)的一條射線，這樣的實(shí)踐過(guò)程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。
4.總結(jié)反思，及時(shí)答疑
總結(jié)反思是課堂教學(xué)中不可缺少的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學(xué)過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，使其真正地認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供一些參考。另外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，還可以及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)了"運(yùn)算定律"后，我就根據(jù)學(xué)生做課堂練習(xí)的情況總結(jié)，并反思了我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對(duì)于一些算式的計(jì)算結(jié)果并沒(méi)有影響，但是這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為了改正學(xué)生這種錯(cuò)誤的方式，我便著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些典型題的總結(jié)來(lái)體會(huì)這兩種運(yùn)算定律之間的不同點(diǎn)，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。最后，我再讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭(zhēng)取做到當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)的有效性。
總之，在新課程的教育教學(xué)背景下，教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，以保證課堂教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，其次要巧妙地整合教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，從而提高學(xué)生的綜合能力，最后要進(jìn)行課堂的總結(jié)與反思，及時(shí)地解答學(xué)生的疑惑。進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
第5篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、觀察情景圖，收集商品的價(jià)格，分類
收集了部分商品的價(jià)格，我們來(lái)分分類吧！分類，說(shuō)說(shuō)你的分類理由。
分兩類：30元 5.98元
82元 0.85元
25元 2.60元
左邊這組數(shù)是我們以前學(xué)過(guò)的，都是整數(shù)。右邊這組數(shù)它們有一個(gè)什么特點(diǎn)？（數(shù)中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)）今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的初步知識(shí)。
二、自學(xué)教材第88-89頁(yè)例1
同學(xué)們你們會(huì)讀這些小數(shù)嗎？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，再小組匯報(bào)。內(nèi)容包括：完成任務(wù)一：小數(shù)的讀法和各部分的名稱；學(xué)習(xí)寫小數(shù)；完成任務(wù)二：認(rèn)識(shí)以元為單位小數(shù)的實(shí)際含義。
三、學(xué)習(xí)以米作單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義
1. 學(xué)習(xí)以米為單位的一位小數(shù)。
（1）出示米尺及線段圖，提問(wèn)：1米等于多少分米？把1米平均分成10份，每份是多少分米？1分米用分?jǐn)?shù)表示是（ ）米，十分之一米還可以用小數(shù)表示為0.1米。
（2）為什么用0.1米表示，小數(shù)點(diǎn)左邊為什么寫0，（因?yàn)椴粔?米），小數(shù)點(diǎn)右邊的1表示什么？（1分米）
（3）1分米、■米、0.1米這三個(gè)數(shù)量，只是用了不同的方式表示出來(lái)，它們是相等，所以說(shuō)1分米=■米=0.1米。
那么3分米用分?jǐn)?shù)表示是幾分幾米？用小數(shù)表示是多少米？你能表示出來(lái)嗎？請(qǐng)完成任務(wù)三：
任務(wù)三：
觀察思考：（1）幾分米表示成用米作單位的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)有什么共同特點(diǎn)？（2）幾分米表示成用米作單位的小數(shù)，這些小數(shù)有什么共同特點(diǎn)？（3）分母是10的分?jǐn)?shù)可以用（ ） 位小數(shù)表示。
（讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，再小組匯報(bào)。）
【設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，如果僅從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數(shù)的含義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)直觀的線段圖喚醒了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的記憶。通過(guò)長(zhǎng)度單位建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生知道小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。】
2. 學(xué)習(xí)以米為單位的兩位小數(shù)。（略）
四、反饋練習(xí)
1. 完成課本第89頁(yè)，做一做。2. 完成課本練十一第1題。3. 完成練十一第2題。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1. 連一連
2.填一填
36.25元=（ ）元（ ）角（ ）分
7元8角=（ ）元
50.32米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米
1米6厘米，寫成小數(shù)是（ ）米
3. 我來(lái)當(dāng)法官（對(duì)的打√，錯(cuò)的打？菖）
15厘米就是1.5米。（ ）
5.25可以讀成五點(diǎn)二十五。（ ）
0.08可以讀成零點(diǎn)八。 （ ）
九點(diǎn)四三可以寫成9.43。 （ ）
小紅身高1米10厘米，寫成小數(shù)是1.01米。
（ ）
第6篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力構(gòu)成
教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)化教學(xué)材料與教學(xué)過(guò)程過(guò)程的計(jì)劃方案，在學(xué)科教育體系中占有重要的地位，它能夠促進(jìn)教學(xué)理論的更好實(shí)踐，使得學(xué)科教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)合理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行較為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)能力、教學(xué)能力的總稱。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)技能的明確認(rèn)識(shí)和良好應(yīng)用。然而實(shí)際上，我國(guó)許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，存在嚴(yán)重的教條化情緒，使得教學(xué)設(shè)計(jì)理論在我國(guó)沒(méi)有得到較好的實(shí)現(xiàn)。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)特點(diǎn)，來(lái)剖析各教學(xué)設(shè)計(jì)技能的要點(diǎn)。
一、分析技能
分析技能主要指的是教師對(duì)學(xué)科、教材的分析能力。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等不具有絕對(duì)的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有固定的分析路線，但各部分之間又存在一定的相互影響性。教師的分析技能則是將無(wú)序的各種流程通過(guò)邏輯思維制定出可操作的、切實(shí)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)教育的課堂目標(biāo)。主要包含數(shù)學(xué)課程分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)問(wèn)題分析、教學(xué)目標(biāo)分析。
（1）數(shù)學(xué)課程分析能力：隨著課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育理念也順應(yīng)時(shí)生了一些變化，這些深層次的教學(xué)理念就需要數(shù)學(xué)教師深刻的理解和領(lǐng)悟，并且根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)心理，合理的落實(shí)到教材的編排中去。因此，數(shù)學(xué)課程分析能力需要教師更加精心鉆研和思考課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。
（2）學(xué)生情況分析能力：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要以基礎(chǔ)運(yùn)算知識(shí)為主，正處于從抽象思考到具體形象思維形式轉(zhuǎn)換過(guò)程。教師對(duì)于學(xué)生情況能力的分析主要體現(xiàn)在正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，既要考慮到一般條件下的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，又要考慮到不同學(xué)生之間的差異性教學(xué)。
（3）教學(xué)問(wèn)題、目標(biāo)分析能力：教學(xué)問(wèn)題及目標(biāo)的分析能力主要包括了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的確定、分析以及擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的分析。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深入的分析，整合知識(shí)與學(xué)習(xí)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，并明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找到有效的教學(xué)途徑。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)并不只是包含知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)對(duì)素質(zhì)教育的理解，還應(yīng)該合理設(shè)定能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中《體積單位》教學(xué)中，教師根據(jù)教材，確立的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)（了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米）、能力目標(biāo)（能夠根據(jù)生活中的常識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，建立體積單位的實(shí)際的能力），以及情感目標(biāo)（樂(lè)于用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題）。
二、設(shè)計(jì)技能
分析能力是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體認(rèn)知能力，而設(shè)計(jì)技能則是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施能力。設(shè)計(jì)能力需要建立在分析能力之上，根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而最終的設(shè)計(jì)目的則是為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)及能力一般包括四個(gè)方面：
（1）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要循序漸進(jìn)的遵守螺旋上升學(xué)習(xí)規(guī)則，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師務(wù)必要有較為明確的整體優(yōu)化意識(shí)。一方面，應(yīng)該有整體的前期規(guī)劃，同時(shí)也需要針對(duì)每個(gè)單元每個(gè)課時(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。另一方面，課堂設(shè)計(jì)需要富有創(chuàng)造性和互動(dòng)性，需要注重教師與學(xué)生之間的信息交互，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)。
（2）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要是指教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)順序的能力。教師需要諳熟各種適合小學(xué)學(xué)情的教學(xué)方法，并且在了解各種教學(xué)策略的目標(biāo)指向性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，組合教學(xué)方案。
如上述《體積單位》的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，教師分別設(shè)置了新課導(dǎo)入（多媒體教學(xué)）、新課教學(xué)（教具教學(xué)）、課堂練習(xí)（合作交流）、課堂小結(jié)（自我評(píng)價(jià)）等教學(xué)策略展開教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程如下：
導(dǎo)入新課：（多媒體展示圖片）我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)過(guò)哪些面積單位？學(xué)生紛紛回答，教師對(duì)回答的好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。那么體積單位是什么呢？
講授新課：教師出示1立方厘米的正方體教具學(xué)生觀察后讓學(xué)生感受1立方厘米物體的大小。教師提問(wèn)學(xué)生你有什么樣的方法記住他大小，然后交流各自得想法。
課堂練習(xí)：說(shuō)一說(shuō)：那些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米？把體積單位于生活中熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際意義。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，在進(jìn)行交流，特別是讀法的交流。讓學(xué)生了解生活中一些常見的物體的體積，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體積、容積單位實(shí)際意義的理解。
課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們有什么感受和體會(huì)？
（3）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：小學(xué)生的思維具有一定的直觀性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體的選擇對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而選擇不同類型的教學(xué)媒體，要注重各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，如多媒體具有一定的形象畫面感，教具以及學(xué)具則可以展開一定的課堂探究活動(dòng)等等。教師通過(guò)選擇教學(xué)的媒體精心設(shè)計(jì)好呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間。
（4）教育評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)：根據(jù)小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式（如自評(píng)和他評(píng)）和方法（如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、概念圖、檔案袋、數(shù)學(xué)日記等），以及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等的設(shè)計(jì)。例如以“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”這種輔以評(píng)語(yǔ)的批閱方式，注意學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。
三、課后調(diào)整教學(xué)研究技能
調(diào)整技能指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的大前提下實(shí)施課堂教學(xué)，但是針對(duì)課堂學(xué)生的反饋情況，以及課堂上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題和需求的調(diào)整能力。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生大多思維比較寬泛，因此很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料的問(wèn)題，這就需要教師有良好的課堂調(diào)整能力，既要能夠及時(shí)的解決學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)也要注重到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)度。與此同時(shí)。教師還應(yīng)該具備良好的課后調(diào)整能力，針對(duì)學(xué)生在課堂上提出的疑惑，以及上堂課沒(méi)有達(dá)成的課堂目標(biāo)，及時(shí)合理的調(diào)整到下一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。并且針對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)行進(jìn)行自我教學(xué)反思，對(duì)于教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷改正自身的教學(xué)方式，從而不斷設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一個(gè)逐漸形成并且內(nèi)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷的更新教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，真正提高自身的教學(xué)能力，才能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2] R.A.瑞澤，J.V.鄧普西.教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)和問(wèn)題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
第7篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；方法探究
如何更好地美化生活環(huán)境、營(yíng)造舒適的生存和消費(fèi)空間正在成為現(xiàn)代人共同關(guān)注的熱點(diǎn)，并逐漸演變?yōu)橐环N普遍的流行趨勢(shì)。這促使社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)需求持續(xù)增長(zhǎng)，直接導(dǎo)致了展示設(shè)計(jì)教育的超速發(fā)展。社會(huì)的需求就是高校教學(xué)的發(fā)展方向。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要如何在新形式下盡快調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)需求、滿足人民的需要也就成為各高校面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。
一、課程體系設(shè)置的分析
展示設(shè)計(jì)從課程性質(zhì)上來(lái)說(shuō)是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課，恰好處于課程體系中承上啟下的重要位置，而與其相關(guān)的輔助課程的選擇與安排是否合理就直接體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性。
展示設(shè)計(jì)是一個(gè)有著豐富內(nèi)容，涉及領(lǐng)域廣泛并隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷充實(shí)內(nèi)涵的課題。依據(jù)展示設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)良好的、符合培養(yǎng)目標(biāo)的教育體系，將展示的發(fā)展、演變及構(gòu)成體系等全面而有重點(diǎn)地概括、歸納、提煉。作為一種綜合性強(qiáng)的設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)在知識(shí)點(diǎn)上具有較強(qiáng)的交叉性和邊緣性，它涵蓋了展示陳列、形象策劃、視覺(jué)傳達(dá)、空間規(guī)劃等范疇；涉及了設(shè)計(jì)方法論、廣告學(xué)、視覺(jué)心理學(xué)、人體工學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、技術(shù)學(xué)、環(huán)境學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等課程的知識(shí)，在具體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)。任何相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)上的缺失都將會(huì)影響學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)課程的正確理解與掌握。試想：如果學(xué)生不懂得平面廣告的設(shè)計(jì)技巧、不了解人體工學(xué)的特點(diǎn)、不明白裝飾材料的用途與施工的工藝；或者沒(méi)有接觸過(guò)電路、不掌握專業(yè)繪圖與表現(xiàn)技法……學(xué)生的展示設(shè)計(jì)能從何而來(lái)呢?如果課程設(shè)置不合理也不可避免地造成了對(duì)課程體系科學(xué)性的破壞，當(dāng)然教學(xué)也會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得有困難。
二、在教學(xué)組織上要有側(cè)重點(diǎn)
1.教學(xué)應(yīng)該有專業(yè)特色
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，任何的展示活動(dòng)都有“廣而告之”的意義，所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就要學(xué)會(huì)用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和營(yíng)造這樣的環(huán)境空間。如：顏色、燈光、材質(zhì)等。展場(chǎng)里根據(jù)主題和時(shí)間來(lái)確定展場(chǎng)空間的色調(diào)基礎(chǔ)，是高調(diào)還是低調(diào)?是暖調(diào)還是冷調(diào)?體現(xiàn)出產(chǎn)品、品牌、特色，與周圍的展位形成對(duì)比而不被“淹沒(méi)”；要學(xué)會(huì)利用光來(lái)營(yíng)造良好的環(huán)境氣氛，掌握好亮度對(duì)人心理的影響。對(duì)于材質(zhì)，環(huán)藝的學(xué)生應(yīng)該有更多的認(rèn)識(shí)，通過(guò)材質(zhì)肌理的不同給人的視覺(jué)感受從而達(dá)到心理聯(lián)想的意義。在實(shí)際的操作過(guò)程中，哪些道具便于攜帶?哪些便于安裝?哪些經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠?這些知識(shí)點(diǎn)都要活學(xué)活用。
針對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在展示設(shè)計(jì)中，不僅是策劃者還是整體組織、安裝者，所業(yè)在教學(xué)中就要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課程中的設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)詮釋展示設(shè)計(jì)，使展覽更有設(shè)計(jì)的味道，運(yùn)用展示設(shè)計(jì)中的空間構(gòu)成元素，在有限的空間里更好地構(gòu)建出來(lái)。在講解展示設(shè)計(jì)基本理論框架的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充；擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面使其建立科學(xué)的設(shè)計(jì)思維、整體的設(shè)計(jì)觀念，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。
二、授課內(nèi)容要新穎
在展示設(shè)計(jì)中，新技術(shù)的運(yùn)用是很多的，現(xiàn)代的展示設(shè)計(jì)中，對(duì)聲、光、電等技術(shù)手段的應(yīng)用越來(lái)越普遍。計(jì)算機(jī)的技術(shù)對(duì)現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)最具有影響的成就之一。除了新技術(shù)外，交互式設(shè)計(jì)在展廳運(yùn)用得非常多，可以使一些觀眾參與和體驗(yàn)的項(xiàng)目獲得遠(yuǎn)程回應(yīng)的效果。這些新的知識(shí)點(diǎn)都是科技的發(fā)展而帶來(lái)的。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，要順應(yīng)新形式盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)的形式、采用教學(xué)互動(dòng)的形式，從而擴(kuò)展學(xué)生接受新信息的渠道。教師在這個(gè)方面就要多加的引導(dǎo)，放一些實(shí)況的錄像，讓學(xué)生們能動(dòng)態(tài)地了解情況。有條件的話，可以到展覽館進(jìn)行參觀，擴(kuò)大眼界，身臨其境去感受新技術(shù)的運(yùn)用。
三、應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合
1.市場(chǎng)調(diào)查必要性
展示設(shè)計(jì)的社會(huì)性特征又要求其應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的實(shí)踐性。因此展示設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手，要在注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)其實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使之可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性與可行性，并訓(xùn)練學(xué)生利用真實(shí)材料表現(xiàn)設(shè)計(jì)想法的能力。
展示設(shè)計(jì)課的教學(xué)在理論授課之后可以安排一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程的。這個(gè)過(guò)程包括展示設(shè)計(jì)所用道具的市場(chǎng)調(diào)查和展示設(shè)計(jì)作品欣賞兩方面內(nèi)容。主要涉及各種空間的構(gòu)成的元素的運(yùn)用、原材料的性能比較、施工效果比較和市場(chǎng)價(jià)位比較。通過(guò)這種調(diào)研可以為學(xué)生們將來(lái)進(jìn)行真實(shí)設(shè)計(jì)打下現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。具有直觀又強(qiáng)烈的說(shuō)服力，既可以豐富學(xué)生們的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，有效擴(kuò)展他們的創(chuàng)作思路，也可以幫助他們?cè)陬^腦中建立起明確的展示設(shè)計(jì)概念，盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)氛圍。在調(diào)查階段還可以加入一個(gè)對(duì)展示效果實(shí)地考察的環(huán)節(jié)，具體做法是：利用統(tǒng)計(jì)和問(wèn)卷的方式，對(duì)不同商業(yè)場(chǎng)所相同客觀條件下的展示區(qū)域進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)單位時(shí)間內(nèi)的客流量，掌握其展示設(shè)計(jì)親和性好壞與否的第一手信息。同時(shí)以問(wèn)卷的形式進(jìn)行顧客對(duì)該場(chǎng)所展示設(shè)計(jì)滿意程度的調(diào)查，了解顧客對(duì)該設(shè)計(jì)的認(rèn)同情況。這科調(diào)研有助于在學(xué)生頭腦中建立起展示設(shè)計(jì)是以人為本的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)必須注重務(wù)實(shí)性與親和性的設(shè)計(jì)觀念，并使其在實(shí)地調(diào)查中切實(shí)體會(huì)到人的需求對(duì)展示設(shè)計(jì)的巨大影響力。
2.注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)
當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐在頭腦中建立起科學(xué)而整體的設(shè)計(jì)觀念時(shí)，教學(xué)的重心就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后，要求做一個(gè)實(shí)際的方案，最后的呈現(xiàn)形式就是沙盤的制作，這個(gè)過(guò)程中，授課教師先充分調(diào)動(dòng)自己積累的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給以指導(dǎo)。同時(shí)也可以進(jìn)行項(xiàng)目管理教學(xué)模式，所謂“項(xiàng)目管理教學(xué)模式”就是把一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，作為教學(xué)的依托，進(jìn)行一系列的教學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)的展覽館的布展，結(jié)合“項(xiàng)目管理教學(xué)模式”，同學(xué)們以小組分工負(fù)責(zé)的方法進(jìn)行工作。從布展初期的金屬展臺(tái)、展具的安裝，展品的對(duì)號(hào)入座，展示布簾的對(duì)齊與修飾，到布展高峰協(xié)助展品上墻和模型擺放，以及展覽開幕后的現(xiàn)場(chǎng)管理與維護(hù)，在能力上都能得到鍛煉，另一個(gè)方面，可以通過(guò)參與本次展覽，擴(kuò)大了學(xué)院與企業(yè)、設(shè)計(jì)藝術(shù)家的溝通和交流，提高了我院及展示專業(yè)的知名度，學(xué)生們的設(shè)計(jì)意識(shí)通過(guò)與大量展品的接觸獲得提升，學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)際工作中得到了鍛煉和提高。
綜上所述，《展示設(shè)計(jì)》課在課程體系的設(shè)置上必須注重科學(xué)性，在教學(xué)組織上應(yīng)有側(cè)重該專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性相接合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我們要適應(yīng)時(shí)代的要求發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變以前較為陳舊的教學(xué)方法，去體驗(yàn)和探索更多、更優(yōu)秀的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
第8篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教育理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)
美國(guó)著名哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出了著名的“三中心”理論，即以兒童為中心、以活動(dòng)為中心、以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為中心，認(rèn)為教育應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該結(jié)合兒童原有的認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)能有效發(fā)展并形成新的認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)情境，然后精選材料，組織教學(xué)，致力于讓學(xué)生的知識(shí)、能力與思維在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要增強(qiáng)數(shù)學(xué)味，減少活動(dòng)味
新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，于是為了讓數(shù)學(xué)課教得“精彩”“漂亮”，一些教師便冥思苦想、牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。但這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式只是框架式、教師主導(dǎo)式的，活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了湊熱鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)顯然是注重了活動(dòng)味，而淡化了數(shù)學(xué)味。反之，我們?cè)谡n前設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得一定的體會(huì)、感悟，引發(fā)他們較深層次的思維體驗(yàn)，從而增強(qiáng)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)味，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)價(jià)值量，控制活動(dòng)量
許多教師片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)=活動(dòng)教學(xué)”，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)量越大越好，這樣，學(xué)生的確動(dòng)起來(lái)了，但大有泛濫之嫌。如此繁多的活動(dòng)，讓活動(dòng)失去了原先的意蘊(yùn)，預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)也就無(wú)法完成了。如“角的初步認(rèn)識(shí)”，本課的知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎，有位教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.創(chuàng)情境，通過(guò)猜迷引出課題。2.出示各種實(shí)物，感知角。3.出示圖片，抽象出角。4.學(xué)生探究：角的組成，了解各組成部分。5.拿出紙片，折角。6.拿出學(xué)具，演示角。7.學(xué)生做操，鞏固角。8.排序，選擇幾個(gè)不同大小的角，讓學(xué)生拿在手上，站到講臺(tái)上排序。9.比賽找出生活中的角：生活中處處有角。
細(xì)看這9個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)很多活動(dòng)與學(xué)生上課內(nèi)容相關(guān)不大，如第1個(gè)環(huán)節(jié)：猜謎語(yǔ)，完全可以省去。第8個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生要求太高，第一次接觸角，連概念都還沒(méi)有搞清楚，怎么做好排序呢？試問(wèn)，如此繁多的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思考、反饋等過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)？顯然，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)價(jià)值體現(xiàn)不大，繁多的活動(dòng)剝奪了學(xué)生最佳的思考時(shí)機(jī)與時(shí)間。
三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)有效性，減少盲目性
我們的課堂教學(xué)需要活動(dòng)，這是有效課堂教學(xué)的基本要求，但活動(dòng)只是教學(xué)策略，有效的課堂教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。因此，我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖要明確、目標(biāo)要準(zhǔn)確，這樣活動(dòng)的有效性才能體現(xiàn)出來(lái)。比如，研究“圓的周長(zhǎng)與直徑”的關(guān)系時(shí)，我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生分組合作開展有關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量、記錄活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)大小不同圓形實(shí)物數(shù)據(jù)的收集，潛意識(shí)中就會(huì)形成數(shù)學(xué)問(wèn)題：圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系？教師再將各組收集到的數(shù)據(jù)羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分析。學(xué)生在討論交流中驀然發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)圓中，它的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多，由此引出“圓周率”的概念，再利用圓周率探討圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他們有情感投入，對(duì)所獲得知識(shí)的過(guò)程印象自然是十分深刻的，對(duì)知識(shí)的理解也是較透徹的，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)顯然是十分科學(xué)有效的。
四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要精心選材，優(yōu)化組合
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，精心選擇那些與揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理相關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料，再放手讓學(xué)生去操作。
例如，一年級(jí)的“找位置”一課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師首先確定好行和列，從左到右、從前到后，按幾行幾列來(lái)分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置。然后教師在黑板上出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的教室座位圖，讓每個(gè)學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求精心選擇活動(dòng)材料，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)要預(yù)留學(xué)生思考時(shí)間
小學(xué)生有好動(dòng)、浮躁、容易遺忘、注意力集中時(shí)間不夠持久等特點(diǎn)，倘若一節(jié)課把大量的時(shí)間花在活動(dòng)上，他們難以學(xué)到知識(shí)。因此，在有限的40分鐘內(nèi)，教師應(yīng)合理分配好各教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前就應(yīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間做好分配，特別要把學(xué)生靜心思索、反思本節(jié)所學(xué)的時(shí)間計(jì)算在內(nèi)，留有余地，讓學(xué)生好好理一理、靜一靜。唯有靜靜地思索體驗(yàn)、頓悟，學(xué)生才會(huì)享受到成功的喜悅。
在每次的教學(xué)活動(dòng)后，教師不妨安排幾分鐘讓學(xué)生獨(dú)自靜靜地思考：在剛才的活動(dòng)中我表現(xiàn)得如何？同學(xué)們表現(xiàn)得如何？哪些方面我還需要努力改進(jìn)？在這塊知識(shí)點(diǎn)上我掌握得如何？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)問(wèn)題，短短的幾分鐘，使課堂真正擁有一方“靜土”。
有的探究活動(dòng)，不一定非要組織學(xué)生小組合作完成，如果能夠讓學(xué)生獨(dú)立探究的，也可以放手讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行嘗試，在靜靜地思考中，完善和發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于完成有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨讓他們重新組合，一起合作分析探究。如“分?jǐn)?shù)的乘法”，教師拋出問(wèn)題：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是怎樣計(jì)算的？這一問(wèn)題并不需要學(xué)生的合作討論才能完成，只要學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，靜心認(rèn)真地思考，相信大部分的學(xué)生都能得出結(jié)論。
合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，發(fā)揮活動(dòng)應(yīng)有的作用，切實(shí)提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.劉英鍵，《杜威活動(dòng)課程論的本質(zhì)特征》[J]，沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）
2.劉克蘭，《教學(xué)論》[M]，重慶：西南師范大學(xué)出版社.
第9篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；課堂；實(shí)效性
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必要性
課改專家、華東師大崔允t博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！?/p>
目前，職高文化課的教學(xué)處于尷尬的境地，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有升學(xué)的壓力，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力出發(fā)，結(jié)合職高學(xué)生的專業(yè)特征，激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么課堂教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。
二、如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性
浙江大學(xué)盛群力教授曾說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)有四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率，教學(xué)有魅力。如何才能使教學(xué)過(guò)程更有效呢？本人根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面做淺陋的分析。
1.以“學(xué)生”為基點(diǎn)，發(fā)揮教師的因“材”施教能力，提高教學(xué)效果
以職高學(xué)生為“活教材”，以學(xué)生已有知識(shí)體系為基礎(chǔ)點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平、理解能力、接受能力等作為發(fā)展的條件，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、難度、呈現(xiàn)方式等，來(lái)保證與學(xué)生原有的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，達(dá)成預(yù)期的課堂教學(xué)效果。因此，要提高職高課堂教學(xué)效果，作為教師，必須從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，提前預(yù)設(shè)哪些知識(shí)是“歷史的空白”，哪種邏輯思維模式學(xué)生無(wú)法馬上接受等等，同時(shí)預(yù)備解決這些問(wèn)題的策略。
例如，在“兩角和與差的余弦公式”的教學(xué)中，本人根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的把握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生可能對(duì)0～90°間特殊角的正弦值、余弦值的掌握不是很好，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)“兩角和與差的余弦公式”的推導(dǎo)難以理解。因此，本人先對(duì)0～90°特殊角的三角函數(shù)值、三角函數(shù)在各個(gè)象限中的符號(hào)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)0～90°特殊角的三角函數(shù)值、三角函數(shù)在各個(gè)象限中的符號(hào)的記憶和理解不得法，于是，跟學(xué)生一起探討0～90°特殊角的正弦值之間的“奧妙”，以及“互余”的兩角的正弦值與余弦值之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生對(duì)三角函數(shù)值的準(zhǔn)確記憶；與學(xué)生一起回顧任意角的三角函數(shù)的求法，讓學(xué)生重新領(lǐng)悟三角函數(shù)在各個(gè)象限中的符號(hào)與哪些（象限當(dāng)中點(diǎn)的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的正負(fù)）有關(guān)，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，這正是課堂教學(xué)要達(dá)到的效果。
2.以“內(nèi)容”為中心，發(fā)揮“情境”的紐帶作用，提高教學(xué)效率
在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體情境，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情境的紐帶作用交織在一起，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念、繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算、抽象的數(shù)學(xué)理論等扎根于情境，通過(guò)超越情境，改變情境，以完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中愉悅地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)事半功倍。
對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生這個(gè)特殊群體，即使把教材講得再深、再到位、再透徹，如果沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也不可能理解老師的良苦用心。所以，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于開發(fā)具有探究活動(dòng)的情境，創(chuàng)設(shè)生活化的模擬情境，挖掘主題情境所負(fù)載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
3.以“教師特長(zhǎng)”為輔線，展示數(shù)學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)教學(xué)的魅力
“教師特長(zhǎng)是指在教育教學(xué)中，教師所特別擅長(zhǎng)的、可以輔助提高教學(xué)效果的某種技能或技藝?！甭毟邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，將自己的特長(zhǎng)融入數(shù)學(xué)課堂中，用教師自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘“數(shù)學(xué)”賦予的內(nèi)涵與藝術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供有效的服務(wù)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增姿添彩，可以彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。比如，號(hào)稱“動(dòng)畫大師”的陳老師，在“多面體的表面積”教學(xué)中，將數(shù)學(xué)課件做得美輪美奐、栩栩如生，全班學(xué)生和聽課的我們無(wú)不為之動(dòng)容。
總之，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達(dá)成課堂教學(xué)有效、高效，作為職高的數(shù)學(xué)教師，必須適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，包括歷史的、現(xiàn)在的，采取必要的措施，設(shè)計(jì)有趣、有用、有價(jià)值、有魅力的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].浙江教育出版社， 2010-12.