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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

藍(lán)藍(lán)的威尼斯精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的藍(lán)藍(lán)的威尼斯主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

威尼斯的大名,本身就是一塊磁鐵,有巨大的吸引力。作者用“藍(lán)藍(lán)”二字,給這塊磁鐵著色,使讀者面對(duì)了不可抵擋的神秘誘惑。寫威尼斯,對(duì)每個(gè)人都是挑戰(zhàn)。這樣一座影響世界的城市,不知有多少人寫它畫它,歌它唱它。人們可能會(huì)像當(dāng)年李白在黃鶴樓上時(shí)有同樣的感慨:“眼前有景道不得,崔顥題詩(shī)在上頭?!币淹崴箤懙锰貏e,寫得不同凡響,實(shí)在是一件困難不小的事。

跟著作者的游蹤來(lái)細(xì)讀,他從飛機(jī)上俯瞰,在汽船上觀賞兩岸,到圣馬可廣場(chǎng)散步。在這條游覽線上,閃爍著無(wú)數(shù)的“珍珠”,作者或描寫自然風(fēng)光,或介紹人文景觀,或記錄“水都”景象,并且在每一個(gè)景點(diǎn)上,都穿插了相關(guān)的事件、傳說(shuō)等。

作者在哪方面花費(fèi)了最多的筆墨?總覽全文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),作者描寫景觀的文字,雖然從方方面面表現(xiàn)著威尼斯的“瑰麗形象”“獨(dú)特魅力”,但,這些文字,似乎成為作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)。作者穿越時(shí)空,游走到歷史的天空里,將更多的筆墨落在了威尼斯的過去。他對(duì)有關(guān)威尼斯的歷史事件、傳說(shuō)、現(xiàn)象等,如數(shù)家珍,信手拈來(lái),使之和絢麗多姿的威尼斯風(fēng)光融為一個(gè)整體。

亞得里亞海的瑰寶,是威尼斯人用雙手雕塑起來(lái)的。這個(gè)城市已有1400多年的歷史了。(寫威尼斯的來(lái)歷)

其中有一座全由大理石建成的“李亞度橋”,特別引人注目,這是1592年建成的獨(dú)孔拱橋。(關(guān)注建橋的時(shí)間)

據(jù)說(shuō),許多年以前,威尼斯還是一片荒蕪的海灘,馬可到意大利各地傳教……拿破侖把圣馬可廣場(chǎng)稱之為世界上最美麗的廣場(chǎng)……(宗教的力量)

威尼斯朋友用面條、肉餃招待我們,據(jù)說(shuō)是馬可·波羅從中國(guó)帶來(lái)的,現(xiàn)在成了意大利人每餐必備的食品。(友誼的溫暖)

游覽處,思接千載。與其說(shuō)作者觀光在威尼斯,不如說(shuō)他聯(lián)想在威尼斯。面對(duì)目不暇接的威尼斯風(fēng)光,作者悠悠地徜徉在時(shí)光隧道里?,F(xiàn)實(shí)生活的畫卷和歷史生活的畫卷,在作者的筆下重疊起來(lái)了。如此,這篇游記和其他文章相比,就顯得更加別致。

這樣的別致,自然使文章的內(nèi)容豐厚起來(lái)。作者以體育記者的身份游覽威尼斯,他有博聞廣見的長(zhǎng)處,所見景物觸發(fā)了他的歷史感。他巧妙自然地把這些“歷史的元素”編織在行文中,使游記的材料更加豐富,進(jìn)而拓展了讀者的視野。一次觀光之旅,仿佛有探尋威尼斯之“根”的意味,豐厚的歷史感使人覺得充實(shí)。

這樣的別致,自然使文章的思想深刻起來(lái)。作者的思想情緒,沒有停留在目之所及的表象上,他穿越時(shí)光,走得越遠(yuǎn),帶給讀者的感受越深。威尼斯人“雕塑”家園的歷程,圣馬可在絕境中的祈禱,馬可·波羅和東方的交往……這些歷史和傳說(shuō),似乎在啟發(fā)讀者:威尼斯的魅力是什么?它的魅力來(lái)自哪里?

這樣的別致,自然使文章的手法巧妙起來(lái)。作者選取歷史材料,似乎不刻意展現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié),反而進(jìn)行了適度的節(jié)制。有時(shí)僅用“據(jù)說(shuō)”一詞領(lǐng)起,不經(jīng)意的一筆,卻從側(cè)面顯示了意圖。

文章說(shuō):“威尼斯就是威尼斯,她有她獨(dú)特的瑰麗形象。”對(duì)這篇游記而言,可以這樣說(shuō):“馬信德就是馬信德,他有他自己的眼光?!痹谒囊暰€指引下,我們也仿佛置身于這座魅力城市,時(shí)而關(guān)注眼前,時(shí)而回眸往昔,時(shí)而展望明天。我們流連在藍(lán)色的海島上,并且讓思緒飛翔在歷史的天空里。

當(dāng)然,我們的眼光,對(duì)威尼斯來(lái)說(shuō),既好奇,又親切;既陌生,又熟悉。

第2篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)藍(lán)的家、藍(lán)藍(lán)的夢(mèng)、藍(lán)藍(lán)的大海、藍(lán)藍(lán)的海歸、藍(lán)藍(lán)的威尼斯、藍(lán)藍(lán)的白云天、藍(lán)藍(lán)的天空、藍(lán)藍(lán)的眼睛、藍(lán)藍(lán)的火焰、藍(lán)藍(lán)的花朵、藍(lán)藍(lán)的寶石、藍(lán)藍(lán)的星空、藍(lán)藍(lán)的水晶、藍(lán)藍(lán)的湖水、藍(lán)藍(lán)的衣裙、藍(lán)藍(lán)的夢(mèng)想、藍(lán)藍(lán)的幻夢(mèng)等。

藍(lán)色是一種顏色,在電磁波的可見光中它的頻率較高(僅次于紫光),頻率600~700THz(對(duì)應(yīng)空氣中波長(zhǎng)500~430nm),屬于高頻光。藍(lán)色是光的三原色和心理四色之一,類似于晴天天空的顏色。藍(lán)色是永恒的象征,它的種類很繁多,每一種藍(lán)色又代表著不同的政治或其他含義,另外以藍(lán)色命名的音樂、書籍、明星也不乏其例。由于空氣分子和空氣中灰塵對(duì)日光的瑞利散射(散射強(qiáng)度與頻率的四次方成正比),對(duì)高頻光(綠藍(lán)紫光)的散射比低頻光(紅橙黃光)多,所以晴天的天空是藍(lán)色的。由于海水對(duì)低頻光(紅橙黃光)的吸收比高頻光(綠藍(lán)紫光)多,所以海水會(huì)呈現(xiàn)出一定的藍(lán)色。藍(lán)色的對(duì)比色是橙色和黃色,鄰近色是綠色和紫色。

(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )

第3篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

新課程實(shí)施許多年了,其理念早已植根在不少教師的心中。多年來(lái),他們孜孜不倦地探索著,根據(jù)自己對(duì)新課程理念的解讀,各顯神通,進(jìn)行了不少有益的嘗試,并在總結(jié)與反思中,形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。筆者經(jīng)常參與市、區(qū)教育行政部門組織的教育綜合督導(dǎo)和教學(xué)工作視導(dǎo),在欣喜之余,也發(fā)現(xiàn)了部分語(yǔ)文課堂存在教師的教學(xué)行為淺嘗輒止或過猶不及的現(xiàn)象。

淺嘗輒止具體表現(xiàn)在以下幾方面:

一、研讀教材不夠透徹

新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教,而不是教教材”的教學(xué)理念,課文是個(gè)例子,借助這個(gè)例子,讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)方法,具備會(huì)學(xué)的能力,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。受這種思想的影響,教師在備課時(shí)忽視教材內(nèi)容,對(duì)課文內(nèi)涵、亮點(diǎn)理解不深,課堂上重點(diǎn)不突出,不能研讀品味達(dá)不到欣賞的目的。課堂上教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知也是走馬觀花,學(xué)生還沒有知其所以然,就匆忙進(jìn)行拓展遷移。教者只是草草完成“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)就鳴金收兵,下面的拓展遷移無(wú)異喧賓奪主,達(dá)不到提高的目的。如一位教師在講授《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文,先讓學(xué)生感受了威尼斯的水色美、建筑美、秋色美,再歸納出課文以游蹤為序和分類描寫的寫法,最后出示威尼斯將要消失的材料,讓學(xué)生討論拯救威尼斯的策略,擬寫保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的宣傳標(biāo)語(yǔ)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”中“藍(lán)藍(lán)”有何含義,課文怎樣體現(xiàn)威尼斯的美等問題教者都沒有關(guān)注,當(dāng)然就不能引導(dǎo)學(xué)生深入探討。課文學(xué)完后,學(xué)生對(duì)課文精彩之處全然不知,時(shí)間一長(zhǎng),就痕跡全無(wú)。這樣做嚴(yán)重浪費(fèi)教材提供的資源,違背了新課程理念的初衷,得不償失。

二、學(xué)法指導(dǎo)過于膚淺

達(dá)爾文說(shuō)過最重要的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問。新課程注重學(xué)法指導(dǎo),要達(dá)到教是為了不教的目的。在講授《龜雖壽》一課時(shí),教者能抓住詩(shī)歌教學(xué)的瓶頸,強(qiáng)調(diào)誦讀和欣賞是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法。課堂上教師先示范朗讀,再安排學(xué)生個(gè)別讀,小組讀,齊讀,讀的過程中只是糾正了錯(cuò)誤的讀音,至于怎樣誦讀,誦讀時(shí)采用怎樣的語(yǔ)調(diào)、情感、語(yǔ)速,重音的處理等則毫不涉及。在賞析詩(shī)歌時(shí),教者歸納出抓關(guān)鍵詞、品味感情、修辭手法、描述畫面等幾種賞析方法,讓學(xué)生按圖索驥。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié),說(shuō)明教者已具有方法意識(shí),但在具體賞析時(shí),教者丟掉了上述歸納的方法,對(duì)學(xué)生信馬由韁的回答,只是簡(jiǎn)單的說(shuō)“不錯(cuò)”,失去了方法指導(dǎo)的意義,枉費(fèi)了老師的苦心,沒有達(dá)到設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的,形同虛設(shè)。如能讓學(xué)生從上述方法中自由選擇一種,有針對(duì)性的賞析,教者再對(duì)學(xué)生不足之處作點(diǎn)評(píng),就會(huì)達(dá)到方法指導(dǎo)的目的。

三、學(xué)生活動(dòng)不夠充分

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求大多數(shù)學(xué)生參與課堂,課堂有學(xué)生討論的聲音,有學(xué)生思想的聲音,有學(xué)生質(zhì)疑的聲音。

學(xué)生小組討論是課堂常見的活動(dòng)形式,也是學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)形式,小組成員各抒己見,補(bǔ)充整合,這種形式集眾人智慧,對(duì)小組每位成員能起到促動(dòng)啟發(fā)作用。小組討論時(shí),往往明確討論問題,明確小組成員分工,討論結(jié)束,形成明確的答案。部分教師的課堂上,教者提出問題后,小組討論,幾分鐘后,便結(jié)束討論,開始交流。部分學(xué)生還沒來(lái)得及參與,更談不上整合觀點(diǎn),沒有達(dá)到小組討論的目的。交流時(shí),也還是個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn),不是眾人的智慧,以至于使學(xué)生產(chǎn)生戲弄感,失落感。在《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》課堂上,教者提出“為什么是藍(lán)藍(lán)的威尼斯呢”這一問題后,小組討論不到兩分鐘就結(jié)束了,這個(gè)問題是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),小組討論的形式有利于化解難點(diǎn),應(yīng)形成眾說(shuō)紛紜的熱鬧場(chǎng)面。很遺憾,筆者沒有看到這個(gè)場(chǎng)景。

學(xué)生活動(dòng)還表現(xiàn)在對(duì)話教學(xué)上,新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué),師生對(duì)話,生生對(duì)話,學(xué)生與文本對(duì)話,與大師對(duì)話,一些課堂對(duì)話過于膚淺,為了對(duì)話而對(duì)話。一位教師在《醉翁亭記》一課上,讓學(xué)生提出自己閱讀課文后的困惑,學(xué)生僅從理解文言詞語(yǔ)的角度提出幾個(gè)問題,而文章的謀篇布局,作者的情感無(wú)人問津,使人覺得學(xué)生沒有沉浸文本,課堂質(zhì)疑流于形式。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,與同學(xué)、老師、文本、作者對(duì)話,并教會(huì)質(zhì)疑方法尤為重要。愛因斯坦說(shuō)過,提出一問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

四、教師點(diǎn)評(píng)不夠到位

新課程中教者從傳授者退為活動(dòng)的支持者幫助者。善于傾聽,善于點(diǎn)評(píng),善于煽情,善于把握目標(biāo)是對(duì)教師的教學(xué)要求。教師的點(diǎn)評(píng),不是簡(jiǎn)單的褒貶,而要注重點(diǎn)撥,啟發(fā)引導(dǎo),是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和增長(zhǎng)能力的關(guān)鍵所在?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》的課堂上,教者提出“愁云慘淡萬(wàn)里凝”一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?學(xué)生的回答竟是“高昂的語(yǔ)氣”,筆者感到疑惑,而教者未置可否,是自己把握情感不準(zhǔn),還是怕影響學(xué)生的發(fā)言熱情呢?在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差疑惑時(shí),進(jìn)行必要的引導(dǎo),糾正認(rèn)知方向,提高學(xué)生的認(rèn)知水平,教者責(zé)無(wú)旁貸。

《記承天寺夜游》這堂課,教者讓學(xué)生描述美麗的月色,生描述道:月光灑下大地,大地如同披了一層輕紗……竹子、柏樹構(gòu)成了一幅意境優(yōu)美的水墨畫,一切如詩(shī)如畫。據(jù)教者介紹,這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí),難得有這樣精彩的發(fā)言。筆者認(rèn)為教者肯定會(huì)以此為契機(jī),作出有意義的點(diǎn)評(píng),以達(dá)到鼓勵(lì)該生激勵(lì)其他同學(xué)的目的??上?,只是兩個(gè)字“很好”,學(xué)生的描述好在哪里,師只字未提。適當(dāng)?shù)轿坏馁p識(shí),是促進(jìn)學(xué)生加速的動(dòng)力,有助于形成和諧民主的課堂。兒童憎恨的是任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的老師,某兒童心理學(xué)家的這句話給人啟發(fā)。

五、積累運(yùn)用不能夯實(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。集腋成裘,聚沙成塔。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一本積累本豐富語(yǔ)文知識(shí)。課堂也是積累的主陣地。課堂上往往是學(xué)生說(shuō)得多,寫得少,活動(dòng)多,積累少。語(yǔ)文課堂可以積累的知識(shí)很多,新詞好詞的積累,文言知識(shí)的積累,名言佳句的積累,文化文學(xué)知識(shí)的積累,文章技法的積累等。學(xué)完《龜雖壽》和《白雪歌送武判官歸京》后,可讓學(xué)生收集表達(dá)雄心壯志和送別的詩(shī)句,整理在積累本上?!短K州園林》學(xué)完后,可讓學(xué)生整理本課的成語(yǔ),并運(yùn)用這些成語(yǔ)寫話??墒钦n堂上教師只是讓學(xué)生認(rèn)讀理解完畢便進(jìn)入下一環(huán)節(jié),學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。為什么不能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用呢?學(xué)完課文《一雙手》后,學(xué)生了解了選取最具特征的部分寫人的技法,教者讓學(xué)生用這種手法寫一段話,此時(shí)離下課還有二、三分鐘時(shí),只能作為課后作業(yè)。因?yàn)槿鄙俳涣?,學(xué)生對(duì)這種手法運(yùn)用怎樣,不了了之,使寫作訓(xùn)練流于形式。

課堂教學(xué)行為過猶不及表現(xiàn)在:

一、問題設(shè)計(jì)支離破碎

新課程倡導(dǎo)整體感知與品詞析句相結(jié)合,反對(duì)注入式,滿堂灌。倡導(dǎo)啟發(fā)式,但啟發(fā)式不是滿堂問。一些課堂設(shè)計(jì)的問題太多,過于瑣碎。一位教師在《記承天寺夜游》一課整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了五個(gè)問題:1.作者為什么想著在初冬的夜走出戶外?2.作者如何描寫月色?3.月夜圖有何特點(diǎn)?給人怎樣的感受?4.文中哪些句子表達(dá)作者情感?5.怎樣理解“閑”字?一連串的問題讓學(xué)生閱讀費(fèi)力,產(chǎn)生畏難心理。這些問題前后不夠連貫,過于松散,不利于對(duì)課文的整體感知。整體感知的問題要選好切入角度,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。課堂主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題,是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑。主問題可從文章題目、文章結(jié)構(gòu)、文章語(yǔ)言等角度入手。如《記承天寺夜游》從題目入手可這樣設(shè)計(jì)問題:作者和友人夜游承天寺看到怎樣的美景?心中有何感受?這樣設(shè)計(jì)既整括了課文內(nèi)容,前后相互關(guān)聯(lián),學(xué)生心理上也易于接受。有些課堂教者的口頭提問指向不明確,多次變換表達(dá)方式,學(xué)生無(wú)所適從,難以進(jìn)入思考狀態(tài)。

二、教師講解越俎代庖

新課程下教師從傳授主角退為活動(dòng)支持者幫助者,但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師適當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生柳暗花明,如醍醐灌頂。必要時(shí)的講解不但不可少,還要講得生動(dòng),講得細(xì)膩,講得精美。但這種講不是教者直接說(shuō)出疑難問題的答案,不少教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差,如果不多講,學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟不清,害怕講不透,講不全。遇到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),教師代勞。如《記承天寺夜游》一文“閑”是理解的難點(diǎn),交流討論時(shí),生回答不到位,教者害怕課堂預(yù)設(shè)任務(wù)不能完成,打斷學(xué)生發(fā)言,直接講解“閑”的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為對(duì)這一難點(diǎn)的理解可結(jié)合寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生自己道出“閑”的諸多內(nèi)涵。教者最后作整合歸納。長(zhǎng)期以往,有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

三、拓展延伸喧賓奪主

為豐富學(xué)生積累,課堂教學(xué)內(nèi)容一般70%左右緊扣教材,30%左右要縱橫滲透,綜合整合。因此,教師在課堂上都有不同程度的拓展延伸。但這種拓展延伸也要把握一個(gè)量和度。一位教師在誦讀欣賞《龜雖壽》《白雪歌送武判官歸京》課堂上,整w感知兩首詩(shī)后,拓展了曹操的《短歌行》和岑參的《醉里送裴子赴鎮(zhèn)西》《走馬川行奉送封大夫出師西經(jīng)》兩首送別詩(shī),學(xué)生朗讀一遍,又出示柳永的《雨霖林》一詞,讓學(xué)生比較該詞與《白雪歌送武判官歸京》風(fēng)格的不同。學(xué)生讀一遍就能明白四首課外詩(shī)的大意嗎?一堂課一共講了六首詩(shī)詞,每一首都是浮光掠影,這種拓展意義不大,學(xué)生不會(huì)留下多少痕跡,甚至連課內(nèi)必須掌握的兩首也沒有印象。

少數(shù)語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味不濃,理解課文大意后,便拓展遷移。一位教師在《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》的課堂上,讓學(xué)生理解綠墻的特點(diǎn)和環(huán)保價(jià)值后,進(jìn)行拓展,設(shè)計(jì)如下問題:有人認(rèn)為綠墻不安全,你是否同意呢?你認(rèn)為中國(guó)城市環(huán)境要達(dá)到巴西城市環(huán)境標(biāo)準(zhǔn),需要做哪些工作?這兩個(gè)問題緊扣課文內(nèi)容設(shè)計(jì)無(wú)可厚非,關(guān)鍵是學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)思路混亂,理由表達(dá)不充分的毛病時(shí),教者不能引導(dǎo)學(xué)生怎樣引經(jīng)據(jù)典,怎樣描述使自己的觀點(diǎn)有說(shuō)服力或切實(shí)可行。怎樣表達(dá)這是語(yǔ)文課的任務(wù),是語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。只就問題講問題這不是語(yǔ)文課。

四、教學(xué)媒體嘩眾取寵

第4篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題,具體來(lái)說(shuō),主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面:教學(xué)手段和方法有待改進(jìn)、教案設(shè)計(jì)過于詳細(xì)、教學(xué)流程過于形式化。具體內(nèi)容如下:

(一)教學(xué)手段和方法有待改進(jìn)

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,使得多媒體技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此,很多教師都把多媒體技術(shù)作為自己教學(xué)的利器。然而,多媒體教學(xué)的過度使用,使學(xué)校教學(xué)流于形式,語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外,這是多媒體技術(shù)運(yùn)用的通病。由此可見,教師應(yīng)合理運(yùn)用這種技術(shù),從而使教學(xué)手段和方法更完善,更符合學(xué)生的實(shí)際需要。

(二)教案設(shè)計(jì)過于詳細(xì)

很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候,都設(shè)計(jì)得非常詳細(xì),以避免發(fā)生意外情況,語(yǔ)文教師尤其如此。這主要是因?yàn)?,語(yǔ)文課堂更注重語(yǔ)言表達(dá)和文字?jǐn)⑹觯Z(yǔ)文閱讀教案也是如此。但是,詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)流程過于死板,并沒有和課堂的復(fù)雜性、多變性相結(jié)合,不符合語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

(三)教學(xué)流程過于表面化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂,注重對(duì)文章的分段、概括段意、這種教學(xué)模式分解了文章的整體美感,對(duì)文章的語(yǔ)言、韻味、布局以及文化素養(yǎng)都沒有很好地品讀和體會(huì)??梢哉f(shuō),語(yǔ)文閱讀并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的路徑,具體可以分為以下幾個(gè)內(nèi)容:積極探索新的教學(xué)模式,實(shí)施情境教學(xué)法,把讀、思、議、練這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下:

(一)積極探索新的教學(xué)模式

教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式,并對(duì)教學(xué)手段和方法加以豐富。社會(huì)的不斷進(jìn)步,也促使了教育事業(yè)的快速發(fā)展,因此,教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流,不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì),對(duì)閱讀課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō),閱讀課型主要有以下幾個(gè)方面:活動(dòng)課、文學(xué)欣賞課、朗讀課、積累課等等。教師在設(shè)計(jì)課型時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行課堂形式的選擇。

(二)實(shí)施情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的實(shí)施路徑有很多,無(wú)論是采用哪種方法,不可否認(rèn)的是,多媒體技術(shù)更方便教學(xué)情境的進(jìn)入,通過視頻和聲頻的播放,能夠迅速地讓學(xué)生融入到情境中去,學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺,加深了學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解,并對(duì)作者的感情體會(huì)得更深。比如,在講到《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí),教師可以將威尼斯的圖片和視頻向?qū)W生展示出來(lái),加深學(xué)生對(duì)威尼斯的認(rèn)識(shí),從而體會(huì)到作者所要表達(dá)的感情,那就是歌頌了中意兩國(guó)人民的深厚友誼。

(三)把讀、思、議、練這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

在朗讀的過程中,應(yīng)結(jié)合文本,讀出感情,形成正確的語(yǔ)感,這是學(xué)生獲得文中信息的重要前提和渠道。所謂的思,也就是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考。議,教師可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓所有班級(jí)成員參與到文章的議論中來(lái),讓學(xué)生把自己的想法大膽地講出來(lái)。因?yàn)椋Z(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,教師在日常教學(xué)過程中,應(yīng)給學(xué)生多一些練習(xí)時(shí)間和空間,經(jīng)常練筆,從而提高他們的寫作能力。

(四)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的引導(dǎo)是非常重要的,有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,從而為他們的寫作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于教材中的好詞好句,教師應(yīng)要求學(xué)生必須掌握,對(duì)于課外的詞匯,教師應(yīng)要求學(xué)生記錄在筆記本上,養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。比如《春》這篇文章中就有很多優(yōu)美的詞句,教師就可以讓學(xué)生積累下來(lái)。

第5篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

8月9日水星進(jìn)入獅子座,思路變得清晰,旅游運(yùn)勢(shì)大增。獅子們何不在這個(gè)屬于你們的月份裝起行囊,去欣賞迷人的景色!

雙魚座

02/20-03/20

總體運(yùn)勢(shì):命星穩(wěn)定,得到認(rèn)可。事業(yè)上吉星高照,狀態(tài)良好,人氣一路飆升。

推薦旅行地:里昂

里昂是座歷史悠久的古老城市,舊城的中心布滿了中世紀(jì)的建筑和教堂,這就使它獲得了“擁有一顆粉紅的心臟”之城的美稱。

水瓶座

01/21-02/19

總體運(yùn)勢(shì):貴人協(xié)助,更上一層。事業(yè)上有比較重要的項(xiàng)目,到達(dá)階段性勝利。對(duì)未來(lái)的規(guī)劃越來(lái)越細(xì)致,按部就班地執(zhí)行將逐步實(shí)現(xiàn)。

推薦旅行地:波爾多

波爾多地區(qū)旅游資源豐富,有許多風(fēng)景優(yōu)美、保存完好的中世紀(jì)城堡。

金牛座

04/20-05/21

總體運(yùn)勢(shì):群星護(hù)佑,無(wú)往不利。工作表現(xiàn)出色,你的貴人運(yùn)不減,左右逢源,一舉一動(dòng)都是焦點(diǎn),總有掌聲陪伴。

推薦旅行地:米蘭

米蘭是意大利的經(jīng)濟(jì)引擎,同時(shí)也是時(shí)尚之都,無(wú)數(shù)奢侈品牌的大本營(yíng)就在這里,每年的時(shí)裝周是全世界注目和期待的焦點(diǎn)。

牡羊座

03/21-04/19

總體運(yùn)勢(shì):一念既出,萬(wàn)山無(wú)阻。運(yùn)勢(shì)回穩(wěn),財(cái)務(wù)上有提升,事業(yè)上“過去沒有做好”的某事有重新再來(lái)的機(jī)會(huì),雪恥從前。同事、朋友可能求你辦事,請(qǐng)你量力而行。

推薦旅行地:羅馬

這是有著輝煌歷史的歐洲文明古城,前羅馬帝國(guó)首都。由于它建在7座山丘之上并有悠久的歷史,故被稱為“七丘城”和“永恒之城”。

雙子座

05/22-06/21

總體運(yùn)勢(shì):運(yùn)勢(shì)回轉(zhuǎn),沉淀自我。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于你的考驗(yàn)告一段落,你將帶著新的精神面貌回歸職場(chǎng),而之前事業(yè)上的一段忙碌和磨礪對(duì)你有深遠(yuǎn)的影響。

推薦旅行地:都靈

都靈是意大利第三大城市,也是歐洲最大的汽車生產(chǎn)地之一,菲亞特汽車的故鄉(xiāng),據(jù)說(shuō)路上跑的都是菲亞特、阿爾法羅密歐,外國(guó)車極少。

獅子座

07/23-08/23

黎明到來(lái),蓄勢(shì)待發(fā)。設(shè)計(jì)已久的某些項(xiàng)目,終于走上正軌,你醞釀的想法有望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。工作上越來(lái)越忙碌,但是也越來(lái)越有干勁。要注意家務(wù)事繁多,工作進(jìn)度也要科學(xué)安排,時(shí)間的管理很重要,盡量別把工作帶回家。

推薦旅行地:韓國(guó)濟(jì)州島

濟(jì)州島不僅以藍(lán)藍(lán)的大海著稱,周圍的大大小小島嶼和干凈便利的海邊公路也廣為人知,而且每個(gè)路段的海邊公路都有獨(dú)特之處,海邊峭壁和周圍的旅游景點(diǎn)都值得一去。

巨蟹座

06/22-07/22

總體運(yùn)勢(shì):命星眷顧,吉星示好。忙碌之余也會(huì)看到美好未來(lái)在向你招手。雖然工作上的細(xì)節(jié)還需要你慢慢推敲,但你都能輕松駕馭,不會(huì)對(duì)你造成壓力。

推薦旅行地:佛羅倫薩

Firenze,意大利語(yǔ)的直譯為“百花之城”。這是極為著名的世界藝術(shù)之都,歐洲文化中心。徐志摩把這里翻譯為“翡冷翠”,非常符合古城的氣質(zhì)。

摩羯座

12/22-01/20

總體運(yùn)勢(shì):吉星交輝,穩(wěn)中求勝。工作上瑣碎事物多,需要使出渾身解數(shù),耐心處理各種細(xì)節(jié)。

推薦旅行地:普羅旺斯

在梅爾的筆下“普羅旺斯”已不再是一個(gè)單純的地域名稱,更代表了一種簡(jiǎn)單無(wú)憂、輕松慵懶的生活方式。

射手座

11/23-12/21

總體運(yùn)勢(shì):星體有力,吉人天相。事業(yè)走勢(shì)良好,合作伙伴、朋友鼎力相助,關(guān)鍵時(shí)刻有人出謀劃策,遇到障礙也會(huì)從容前進(jìn)。

推薦旅行地:馬賽

馬賽是法國(guó)最古老的城市,景色秀麗,氣候宜人。馬賽每年接待游客達(dá)三百萬(wàn)人次以上,是法國(guó)接待游客人數(shù)最多的城市之一。

天蝎座

10/24-11/22

總體運(yùn)勢(shì):吉星照耀,前途光明。整體分?jǐn)?shù)穩(wěn)定,學(xué)業(yè)成績(jī)不俗。但內(nèi)心依然不得平靜,有些事還未到達(dá)理想高度,不敢過度樂觀。

推薦旅行地:巴黎

這里埃菲爾鐵塔高聳入云、香榭麗舍到處鮮花盛開,盧浮宮、巴黎圣母院以及凱旋門更是常常讓人駐足觀賞,流連忘返。

天秤座

09/24-10/23

總體運(yùn)勢(shì):貴人來(lái)到,結(jié)下善緣。主星有力,運(yùn)勢(shì)穩(wěn)定,有些讓你操心很久的事快要收?qǐng)隽?,你的心態(tài)會(huì)比以前輕松很多。

推薦旅行地:威尼斯

威尼斯有“因水而生,因水而美,因水而興”的美譽(yù),蜿蜒的水巷、流動(dòng)的清波,就好像一個(gè)漂浮在碧波上浪漫的夢(mèng),詩(shī)情畫意久久揮之不去。

處女座

08/24-09/23

總體運(yùn)勢(shì):運(yùn)勢(shì)不穩(wěn),行程混亂。最近瑣碎的事情很多??偸巧聿挥杉旱囟热?,玩都玩不踏實(shí)。家庭事務(wù)上的麻煩事快要結(jié)束,比如房子、車子的相關(guān)事宜。

第6篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

一、教育觀念落后,制約著多媒體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

觀念一:手段先進(jìn),就以為教育思想先進(jìn)。

新課標(biāo)要求教師要突破傳統(tǒng)教育觀念,真正樹立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在此指導(dǎo)下,新型教學(xué)模式就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,讓學(xué)生由舊教育理念下的接受者,變?yōu)樾吕砟钕碌闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,多媒體也從演示工具變?yōu)閷W(xué)生掌握知識(shí)、陶冶情操、獲得啟迪的工具,讓教學(xué)過程從傳統(tǒng)“傳道、授益、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。但有些教師,以為課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,教育思想便是先進(jìn)的。教學(xué)中只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具,并沒有把多媒體應(yīng)用成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì),接受新信息,并最終完成意義建構(gòu)的工具。這樣的課堂,雖然運(yùn)用了多媒體教學(xué),教師依然是課堂的主宰、講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。這種把手段先進(jìn)當(dāng)成就是教育思想先進(jìn)的觀念,嚴(yán)重影響著多媒體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

觀念二:濫用多媒體,以為課件越多越好。

多媒體課件集文字、聲音、圖像、影視、動(dòng)畫等多種信息于一體,能夠補(bǔ)充大量的知識(shí)信息,極大地滿足學(xué)生視聽等感官的需要和求知欲,能夠激發(fā)學(xué)生課堂興趣。于是有的教師就濫用多媒體,以為課件越多越好,在課件中大量使用聲音、圖像、信息,并在課堂上運(yùn)用,晃人眼球。我曾經(jīng)聽過一位老師教授《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課,課上,威尼斯的風(fēng)光圖,與之對(duì)比的蘇杭水鄉(xiāng)圖,世界各國(guó)的特色船只圖及意大利的剛朵拉圖片,通過多媒體像放電影一樣,接連放映了16張,讓人眼花繚亂,頭暈?zāi)X漲。這種語(yǔ)文課只注重多媒體課件的形象性,娛人視聽,把語(yǔ)文課搞得已不像語(yǔ)文課了。這樣的多媒體教學(xué),豈不糟踐了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備?須明白,不是所有的課堂都需要多媒體來(lái)輔助,也不是課件越多越好,一切應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

觀念三:制作課件,以為是備課的全部。

在教學(xué)實(shí)踐中,我也發(fā)現(xiàn)有些教師一味地花時(shí)間來(lái)制作課件,把制作課件當(dāng)成備課的全部。殊不知,制作課件,只是備課中的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)閭湔n是“尋找、搜索、構(gòu)造,備選教學(xué)方法的過程,同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià),挑選滿意的教學(xué)方案的過程。”它是整個(gè)教學(xué)過程的總體策劃和總體設(shè)計(jì)。用制作課件代替?zhèn)湔n,教學(xué)效果無(wú)疑是得不到保障的。

二、教育技能欠缺,制約著多媒體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

運(yùn)用多媒體教學(xué),在課堂上操作看似簡(jiǎn)單,但要精心準(zhǔn)備好一堂多媒體教學(xué)課件,就不那么簡(jiǎn)單了,因?yàn)樗枰芏嗟默F(xiàn)代教育技術(shù)的支持。在這方面,有的老師就顯得能力有點(diǎn)欠缺了,特別是上了年紀(jì)的老師,不會(huì)制作課件,只靠人家做現(xiàn)成的課件過日子。有的老師懂得些現(xiàn)代教育技術(shù),但也不能隨心所欲地整合編輯課件,有一定的技術(shù)死角。所有這些技術(shù)上的因素,都嚴(yán)重制約著多媒體優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

三、個(gè)人素質(zhì)不高,制約著多媒體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

這主要表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面:

其一、課件制作,不僅需要一定的技術(shù),而且還很繁瑣。剛接觸到多媒體教學(xué)時(shí),每個(gè)人都很有熱情,因?yàn)橛行缕娓?。但日子一長(zhǎng),有的人就堅(jiān)持不下去了,就坐不住板凳,認(rèn)真鉆教材,查資料,搜信息,做課件,因?yàn)檫@需投入大量時(shí)間,消耗大量精力。為了省事,也有人直接下載現(xiàn)成課件,實(shí)行“拿來(lái)主義”。課堂上,讓自己的教學(xué)跟著課件走,亦步亦趨,有時(shí)還搞得環(huán)節(jié)錯(cuò)位,錯(cuò)失教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。要克服人之惰性,這就要看個(gè)人意志與素質(zhì)了。

其二、語(yǔ)文教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力,還要發(fā)揮熏陶感染功能,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)文課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍,激活學(xué)生情感和思辨的火花,形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,合作探究,引發(fā)更多的教學(xué)生成。而有些老師,因?yàn)橛辛硕嗝襟w教學(xué)的方便,便一切依賴于課件,讓課件“統(tǒng)治”課堂,不去引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,不讓學(xué)生充分研討,不與學(xué)生充分交流,便借課件亮出答案。他們不注意教學(xué)效果,只管點(diǎn)擊鼠標(biāo),呈現(xiàn)思考題與答案,匆忙完成所謂的教學(xué)任務(wù)。借多媒體來(lái)減輕自己課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān),多媒體怎能更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢?

現(xiàn)在是多媒體教學(xué)剛普及階段,出現(xiàn)點(diǎn)問題是在所難免的。首先要正視這些問題。不能一味地看到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn),也要看到運(yùn)用它的過程中存在的不足之處,想辦法克服。其次要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),提高從業(yè)人員素質(zhì)。要充分認(rèn)識(shí)到多媒體和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),增強(qiáng)責(zé)任心,扎實(shí)做好多媒體教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié),把多媒體這一好的東西用好,努力把它良好品質(zhì)發(fā)揮到極致。再次,要轉(zhuǎn)變教育觀念,提升業(yè)務(wù)能力。正確理解新課標(biāo)理念,把握住它的精髓。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo),努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí),熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

第7篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

然而,曾幾何時(shí),語(yǔ)文成為淪為應(yīng)試的工具,作秀的傀儡;授課的語(yǔ)文教師和聽課的學(xué)生,即淪為應(yīng)試和作秀的玩偶,一任所謂的潮流的擺布;語(yǔ)文課堂也失去了生機(jī),變得單一、枯燥與乏味。

審視當(dāng)前課改行為,既不關(guān)注教學(xué)實(shí)施的具體情況,也不考慮學(xué)生的接受知識(shí)的自身?xiàng)l件,而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生去探究。教師講的少,學(xué)生演的多,甚至極端地規(guī)定教師課堂最多只講10分鐘,學(xué)生活動(dòng)保證30分鐘。似乎教師講的多了,就必定沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位;教師講的多了,就必定不是課改;教師講的多了,必定是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué);教師將的多了,教學(xué)質(zhì)量就必定得不到保證。

然而人所共知,社會(huì)對(duì)教師的要求是:學(xué)高為師,身正為范。聞道有先,術(shù)業(yè)有專?!还?jié)課,教師教什么,怎樣教,這是教師的權(quán)利和自由,只要不違背教學(xué)規(guī)律,只要不違反教育法規(guī),只要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與健康,只要有利于學(xué)生的前途與未來(lái)就可以了。

而時(shí)代對(duì)學(xué)生的期待,也只有通過教師的勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。教師的權(quán)利與自由被但是,這樣的模式,那樣的套路,條條框框所轄制著,積極性與創(chuàng)造力得不到真正的發(fā)揮。為了保住吃法的營(yíng)生,不得不一味地聽命各級(jí)部門層層的規(guī)定與要求,所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的學(xué)生呢?

所以,語(yǔ)文教學(xué)既要重視學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮,也要重視教師的主體地位得到很好地發(fā)揮,一句話,就是實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng),突顯人的終極價(jià)值。

一、讓課堂迸感碰撞的火花

語(yǔ)言是情感的載體,文本是思想的結(jié)晶。應(yīng)利用教材本身,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如《蔚藍(lán)的王國(guó)》一課,這篇課文真摯強(qiáng)烈的感情,來(lái)追憶美好的青春歲月。要讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀不,來(lái)對(duì)加深課文內(nèi)容的理解,并從中受到感染和教育。對(duì)作者的生平,及創(chuàng)作的背景要做補(bǔ)充交代,否則還未步入青春期的學(xué)生很難把握這首詩(shī)的主題。

還應(yīng)利用教師的情感,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感 。所謂,“以自己的火點(diǎn)燃別人的火”。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體,是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。還是以《蔚藍(lán)的王國(guó)》為例,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)青春的理解。而后教師泛讀,或以音像資料示范,把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人所描述的青春的美好。而后讓學(xué)生書寫青春贊語(yǔ),表大對(duì)美好的青春的憧憬。

二、讓課堂生氣貫注

語(yǔ)言文字是人類文化的載體,是人類智慧的結(jié)晶。語(yǔ)文課堂的任務(wù),就是還原生命,讓師生對(duì)生命的意識(shí)與文本得到共鳴。

教讀,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。如,《故鄉(xiāng)》,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很難切入文本所涉及的時(shí)代。教師就要多講,寫作背景、作者經(jīng)歷、文章脈絡(luò)、人物性格、社會(huì)意義和表現(xiàn)手法等。教師采用深入淺出的方式,幫助學(xué)生理解文本,深入情節(jié),認(rèn)識(shí)形象,感悟思想,得到啟迪。

自讀,要放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法經(jīng)驗(yàn),開展自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》,學(xué)生要按部就班的回答一些列關(guān)于本文的背景、結(jié)構(gòu)、主旨和特點(diǎn)等問題;也可結(jié)合課后題及相關(guān)資料自主發(fā)問,合作解決,相互質(zhì)疑,共同探討;切忌無(wú)問而發(fā),濫發(fā)亂問。

研讀,要深入文本,更要聯(lián)系生活,關(guān)注全體,照顧多數(shù),促使學(xué)生大面積參與更好地理解知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用。如在教《晏子使楚》一課時(shí),要讓學(xué)生通過翻譯,理解晏子的觀點(diǎn)。而后,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)晏子說(shuō)理的方式。學(xué)生經(jīng)過思考,各抒己見,課堂氣氛異常活躍,語(yǔ)言能力、思維能力和交際能力也得到了鍛煉。

三、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)”,“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?!?/p>

實(shí)踐證明,適度的語(yǔ)言文字訓(xùn)練對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。所以,一節(jié)課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)必須明確、適度、集中,既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn),又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。如《繁星》中的比喻句和《生活是多么廣闊》中的排比句,學(xué)生有生活經(jīng)歷,便會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴,讓學(xué)生說(shuō)出心里話,指導(dǎo)學(xué)生寫在紙上,那不算太難。

四、放飛想象的翅膀

愛因斯坦說(shuō):“沒有想象力的靈魂,就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)?!睈垡蛩固褂盟簧膶?shí)踐證明了想象力對(duì)他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用??磥?lái),為人師者沒有理由將文本看死,應(yīng)當(dāng)充分挖掘語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師可以抓住課文中的語(yǔ)言凝煉處、空白處、省略處,讓學(xué)生對(duì)人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文,迅哥走后,會(huì)怎樣;潤(rùn)土的生活會(huì)發(fā)生什么變化;楊二嫂的境況會(huì)是怎樣的;孩子們的未來(lái)又會(huì)怎樣……讓學(xué)生聯(lián)想與想象,對(duì)小說(shuō)的情節(jié)的拓展和主旨的理解有更為積極的作用。

第8篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

一、利用多媒體,激發(fā)閱讀興趣

興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。小學(xué)生的興趣,主要是學(xué)習(xí)興趣,即認(rèn)知興趣。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外,但一直以來(lái)只是停留在“說(shuō)教”這一層面,手段單一,方法老套,很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣的穩(wěn)定性、長(zhǎng)久性,更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在一般的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,課本提供的只是一個(gè)不動(dòng)的畫面,產(chǎn)生的視覺效果差,激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在計(jì)算機(jī)參與下的閱讀教學(xué)則不同,它可以利用畫筆、課件中生動(dòng)有趣的畫面,使學(xué)生大開眼界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生良好的視覺效果。例如《大海啊,故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,畫面上出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的大海,金色的海灘,然后再通過聲音驅(qū)動(dòng),引出“嘩嘩”的海浪聲,小朋友赤著腳在海灘上拾貝殼,嘴里還哼著《小螺號(hào)》的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動(dòng)聽的朗讀,一邊欣賞著大海美麗的景色,完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了,一直到音樂停了,學(xué)生還沉浸在那無(wú)窮無(wú)盡的遐想之中。這不能不說(shuō)是一個(gè)興趣點(diǎn)的開發(fā),變“單一的語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體會(huì)”,使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣,創(chuàng)新的樂趣,并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),為學(xué)好課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體,理解閱讀重點(diǎn)

課文重要部分的關(guān)鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此,重點(diǎn)段的詞句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落,最能表現(xiàn)中心所用的修辭手法。應(yīng)該說(shuō),準(zhǔn)確的閱讀理解課文的重點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。而閱讀的重點(diǎn),要求兒童對(duì)課文有深切的了解,這種深細(xì)的閱讀過程,是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),開放學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn),不僅使學(xué)生能看到,也能聽到,往往可以充分感受形象,促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用,從而使學(xué)生更好的理解課文。例如:教學(xué)《二泉映月》一文,其中的第4、5小節(jié)是全文的重點(diǎn)段:“又是一個(gè)中秋夜,阿炳在鄰家少年的攙扶下,來(lái)到了二泉……聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜……”

文章寫得很美,但是對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),怎么體會(huì)阿炳的疾苦和樂曲的含義呢?這種感覺是缺乏的,而且也不是靠教師單一的講解、字面的理解就可以獲得的。于是在教學(xué)開始,我將阿炳悲慘的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,把學(xué)生帶到阿炳的年代中,教學(xué)了課文的前3段后,理清了文章的脈絡(luò)。在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí),結(jié)合畫面和音樂,我把閱讀重點(diǎn)進(jìn)行開放:月光似水,靜影沉璧,聽著聽著……你是怎樣聽的呢?請(qǐng)用上表示聽得時(shí)間長(zhǎng),聽得很專心或者表示聽時(shí)顯示深情的詞。并出示句式:我( )地聽。學(xué)生深情地聽樂曲的表情得到了開放:“我久久地聽?!薄拔覄?dòng)情地聽?!薄澳惴路鹇牭搅耸裁??”學(xué)生聽覺感受“聲”的委婉凄美的同時(shí),在想象中充溢著阿炳的形象及他的坎坷的生活經(jīng)歷,用心靈感受阿炳那積淀已久的情懷:“我覺得阿炳要抒發(fā)對(duì)光明生活的向往”,“我覺得阿炳在吶喊‘我不能倒下’”……學(xué)生獲得的不僅是文中的形象,而且感受到樂曲中阿炳的無(wú)助和勇敢,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展了思維能力。

三、巧用多媒體,發(fā)展思維質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程,它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí),也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露?,F(xiàn)在多媒體的運(yùn)用,把學(xué)生帶到課文描寫的那個(gè)情境之中,孩子的情緒一下子被激起,形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動(dòng)下,促使學(xué)生將心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情,激勵(lì)他們主動(dòng)“質(zhì)疑”。

如:課外閱讀《草船借箭》時(shí),當(dāng)讀到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí),我利用多媒體放了一段錄像:畫面上大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶喊……放完錄像,問學(xué)生:“大家看完錄像有什么疑問嗎?”學(xué)生紛紛舉手回答:“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢?”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢?”“諸葛亮為什么又要軍士一邊擂鼓,一邊吶喊?曹兵反攻怎么辦呢?”……我充分肯定了學(xué)生的疑問,有鼓勵(lì)其他學(xué)生來(lái)解答這些疑問,通過由學(xué)生質(zhì)疑,再由學(xué)生解疑的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,拓展他們的思維。

四、借用多媒體,優(yōu)化閱讀訓(xùn)練

學(xué)生思維活動(dòng)的積極進(jìn)行,為他們語(yǔ)言和能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件,教師應(yīng)有意識(shí)地把評(píng)議訓(xùn)練和能力提高有機(jī)結(jié)合起來(lái),在開放的訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生能力。而計(jì)算機(jī)的引入課堂,實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互,同學(xué)間的交流,真正使訓(xùn)練得到開放。例如《音樂之都維也納》一課,第2、3、4自然段分別寫了“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”,“維也納是一座用音樂裝飾起來(lái)的城市”,“維也納幾乎一天也離不開音樂”。這三個(gè)自然段都是按“先總后分”的結(jié)構(gòu)寫的。在教學(xué)完這三個(gè)段落后,我用多媒體計(jì)算機(jī)將“曼谷到處是佛教”,“水城威尼斯”,“北京是對(duì)稱的古都”這三句話成像在學(xué)生面前,鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中最感興趣的一個(gè)開頭,到網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的文字及圖片,按課文的寫法仿寫一段話,并輸入計(jì)算機(jī)。訓(xùn)練題的選擇,使不同愛好的學(xué)生都得到滿足。學(xué)生完成習(xí)作后,我再選擇有代表性的作文投到大屏幕上,師生共同評(píng)價(jià)修改,又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放。這樣的開放訓(xùn)練,使學(xué)生在自我參與中興趣盎然,同時(shí),觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力,尤其是作文能力得到了發(fā)展。

第9篇:藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文

時(shí)已深秋,但在這片地理緯度最高不超過北緯10度半的海域內(nèi),既無(wú)熱帶氣旋干擾,冷空氣也絕無(wú)實(shí)力入侵,適宜的氣溫和徐徐的東南風(fēng),讓航船宛似沐浴在春風(fēng)楊柳的季節(jié)中。早晨一睜眼,映入眼簾的就是明媚陽(yáng)光和碧波輕柔的大海。在船近岸的時(shí)候,還更添一幅山巒疊翠的幻境。

清晨時(shí)分,右前方一列綠枝覆蓋的山島逶迤而來(lái),待轉(zhuǎn)過最前方那座壁立百丈的翠崖后,一個(gè)深廣悄寂的海灣就展現(xiàn)在眼前。乍一見,以為我們是從一個(gè)浩淼的,駛進(jìn)了一個(gè)水光瀲滟的大湖。然而這確確實(shí)實(shí)是一個(gè)沿陸岸向東延伸的海灣。航船人灣后,再折向東行,一叢叢綠寶石般的小島,漸次躍出,宛似越南下龍灣之一隅,那滿枝欲滴的翠色,都把我們連日來(lái)寂寞、枯燥的心給滋潤(rùn)了。

船隨水轉(zhuǎn),又入一灣,眼前景象,令人感覺在江南的一處名園游覽――跨過一道門,又是一種園景。在比船長(zhǎng)寬不了多少的灣口處,點(diǎn)綴在水中的怪石嶙峋的小島如同名園里引人入勝的玲瓏假山。這些形狀各異的孤島,不僅有鬼斧神工之妙,它的蔥蘢綠色更增添了誘惑力,只可惜撐船人的心思須集中在謹(jǐn)慎穿行中,對(duì)如此難得一遇的景觀,只能一瞥而過。我忽然覺得,當(dāng)年航海家Alonso de Qjeda把它登岸的這片土地叫做“VENEZUELA”(委內(nèi)瑞拉,意為“小威尼斯”)所含有的另一層意思。

這是個(gè)如池溏似的小灣,灣底一溜碼頭,充其量能容納三艘不超過萬(wàn)噸級(jí)的船。環(huán)岸一派漁村景象。四周安安靜靜的,哪像車來(lái)人往的碼頭??堪兜拇诘却才殴と诵敦洠嘞褚黄w廄的馬,融入到寂靜中。

這里果然也是漁船的港灣,夕陽(yáng)時(shí)分,只見一條條簡(jiǎn)陋小船,漁歌唱晚般地歸來(lái)。我們這些見多識(shí)廣的水手,知道歸帆的漁船必有鮮活的蝦蟹,而漁人多肯順手提尾魚什么的來(lái)交換點(diǎn)錢物。一水小周篤悠悠走近一條剛把纜繩套上地環(huán)的小船,一聲“Hello!”后,就連單詞帶手勢(shì)地與漁人交流起來(lái)。漁人顯然明白了面前這位陌生人的意思,面帶微笑地轉(zhuǎn)身從小艙口邊抓出一只龍蝦,左手指握成酒盅狀,手臂一揚(yáng),脖一仰。明白啦,他要換酒。船上食物中最不缺的就是酒了,啤酒、白酒、白蘭地、威斯忌,只要不換錢,那是正中下懷的“買賣”。小周連忙:“OK”。漁人仰著刻下風(fēng)霜的介于非洲黑色與亞洲黃色的面孔,伸出兩個(gè)手指說(shuō):“威斯忌”。我們知道,亞非拉美一些偏遠(yuǎn)地區(qū),把什么洋酒都管叫白蘭地、威斯忌的。小周指指蝦,也晃晃兩個(gè)手指說(shuō):“Two”。漁人憨厚地點(diǎn)點(diǎn)頭,成交了。眼前的漁人究竟是印、歐混種,還是地道的印地安人,初來(lái)乍到的我,還難分辨。不過說(shuō)來(lái),這里還是“印地安人”這個(gè)名稱的起源地哩。據(jù)書載,懷著探尋印度大陸雄心的航海家哥倫布,于1492年漂流至此時(shí),誤以為到了心目中的東方印度,就把岸上的人稱作“印第安”。由此想來(lái),這漁人的體貌性情還是淳樸的印地安人原型哩!

漁人接過比一瓶二鍋頭貴不了多少、標(biāo)簽別出心裁的白蘭地,有些喜不勝收的樣子,隨即拎出兩只大龍蝦。被舊漁繩套住的大蝦,一身赤紫,其中一只身軀碩大,它似乎不愿受到束縛,頑強(qiáng)地踢動(dòng)著竹筷般粗的蝦腿,瞪著嚇人的眼珠,一副張牙舞爪的姿態(tài),確不負(fù)“龍”之稱謂。. 我們照例按江浙的風(fēng)味吃法,把那只肥碩的龍蝦人籠清蒸。這只躺在全船最大一只西餐腰盆,頭尾還伸出盆外的龍蝦,出籠后,就像映在水面上的一束落霞――赤紫嫣紅。更想不到的是,刀叉落在蝦身任何一段,都冒出厚厚的蝦黃。船員也算見過一些世面了,在澳洲、新西蘭,都有過釣蝦的經(jīng)歷,卻從沒見過豐腴的蝦膏從蝦頭順著脊背直鋪到蝦尾的,那色澤勝似蟹黃。

窗外的夕陽(yáng),從遠(yuǎn)處環(huán)抱的山巒依依不舍地墜入山背后的加勒比海,暮色徐徐浸漫在村莊的上空,幾縷炊煙與岸旁落寞的漁舟給水灣村景憑添了寧?kù)o的氣息,這景象不由讓人聯(lián)想起古詩(shī)中“白沙翠竹江村暮,數(shù)點(diǎn)漁燈依古岸”的境界??坎春蟮牡谝粋€(gè)黃昏,我們就在這漁村晚景中,品嘗著鮮活的龍蝦度過了。

這里也無(wú)所謂港區(qū),順著一條與鄉(xiāng)村相匹配的道路來(lái)到鎮(zhèn)頭,面對(duì)眼前的“Y”型路口。我們正在判別方向,忽見一位村人友善地向我們招手。只見他中等個(gè)兒,圓臉,棕色皮膚,卻一頭黑發(fā)。他興奮地自我介紹,爸爸是CHINA;媽媽,他一指村莊,意思是當(dāng)?shù)厝?。他說(shuō)自己還能講一些廣東話,但顯然是不好意思在地道的CHINA面前“班門弄斧”,想必他只是想表明對(duì)自己的“根”始終未忘。

他顯然已注意到我們的舉止,于是招來(lái)一輛出租車,對(duì)司機(jī)嘰嘰咕咕說(shuō)了一通。從司機(jī)幾次回望我們的神情中,我推測(cè)這位“半個(gè)同胞手足”必定向他作了要善待我們的關(guān)照。然后他對(duì)我們說(shuō):“Two doUar。”雖然我們不知道會(huì)送我們到城里哪處,但我們相信,2美元絕對(duì)是友情價(jià)。

這輛沒有“TAXI”標(biāo)志的老齡TOYATA,出了村,沿著一條與海岸忽近忽遠(yuǎn)的路奔馳了半個(gè)多小時(shí)之久。車窗前,一邊出現(xiàn)了樓寓、商店、人行街;另一邊是林蔭水岸。司機(jī)應(yīng)我們要求把車停在路邊,指著前方說(shuō):“LA CRUZ”。后來(lái)一查我們的地圖,方知它就是委國(guó)面向加勒比海的海港――拉克魯斯。

陽(yáng)光還鋪撒在地上,天藍(lán)藍(lán)的,這里一年分雨、旱兩季,此時(shí)正是初人旱季,天地間恰似我們江南的秋高氣爽。

我們沿海邊的人行道漫步,岸邊雖沒什么豪華的設(shè)施,卻顯得幽靜樸實(shí),人們可以隨意走到一叢綠蔭旁的長(zhǎng)凳,把自己溶人岸邊低吟的水波中。走著走著,就產(chǎn)生一種冷清感。前面少有對(duì)遇者,身后亦少同行人,多是熱情的路邊闊葉樹木,一路上對(duì)我們迎來(lái)送往。不過,想到這個(gè)具有相當(dāng)于我們國(guó)土1/10的國(guó)家,卻剛剛達(dá)到二千五百萬(wàn)人口,就不奇怪連這個(gè)美麗的海港城市,也顯得人稀市靜了。

這條海濱大道的另一側(cè)則是城區(qū)。沿街的房舍雖不是高樓林立,倒也有自己的個(gè)性。那些樓層低矮,中有尖塔式、方棱式的建筑,和整個(gè)市貌讓人留下抹不掉的記憶;它的風(fēng)貌岸景會(huì)讓你心底飛出那首蘊(yùn)含拉美情調(diào)的歌曲《鴿子》―親愛的,我愿隨你一同去遠(yuǎn)航,像一只鴿子在海上自由飛翔……

街上車輛稀疏,不遠(yuǎn)處一大廈上方凸顯“美麗華”三個(gè)中文字,磁石似地吸引了我的眼球。嗬,這里也有中國(guó)飯館!走近“美麗華”,它那鶴立雞群的氣派讓我們猶豫了一下。可不多遠(yuǎn)又是一家“富城”,也別具一格,我們禁不住推門而入。只見餐廳內(nèi)中式裝飾,光線卻被布置得幽幽的,收銀臺(tái)前正立著三位著侍者服的年輕同胞,他們瞪眼打量我們。憑著一句鄉(xiāng)音,話匣子馬上就打開了。原來(lái)他們是鄉(xiāng)親帶鄉(xiāng)親從廣東來(lái)到這兒安身立命的。他們說(shuō),這里華人不多,但中國(guó)飯菜還頗受青睞,所以還有“北京樓”等共好幾家飯店在此撐市面。他們的言談神情,讓我聯(lián)想起浪跡天涯的航程中,諸如在巴布亞新幾內(nèi)亞清冷的愛納華小灣、亞瑪遜河上游的邊城伊基巴斯、斐濟(jì)東南端的蘇瓦、大西洋邊蘇里南的帕拉馬里博……都有不期而遇的炎黃子孫。我不禁慨嘆我們這個(gè)民族尤如一顆生命力頑強(qiáng)的種子,無(wú)論在天涯海角哪一處貧瘠的、冷僻的、甚至稀有人跡的土壤,凡太陽(yáng)照到的角落都可扎根生存,并能欣欣向榮,這就是五千年文化鑄就的精神吧!

一路走來(lái),時(shí)見街邊路口立一彩色小亭,像上海的大街小巷都可見到的東方書報(bào)亭那樣,不過它更顯小巧、亮麗,出售的是冷飲的。雖然爽適的氣溫讓我們一點(diǎn)也不口干舌燥,仍被那五顏六色的鮮潤(rùn)冰淇凌所誘惑。駕助小姚一馬當(dāng)先,冰淇凌女郎笑顏接待。

我們指著那菊黃色的一種要了四卷筒。冰淇凌女郎見出示給她的是美元,而不是博利瓦――當(dāng)?shù)刎泿?,嫣然一笑收下。這里如此通用美元,讓我們甚覺方便。

嘗罷檸檬味的冰淇凌,我們回歸海濱。夕霞不知什么時(shí)候已悄悄地消逝,薄暮中的海濱更彌散出一種熱帶風(fēng)情。此時(shí)的水岸已是一幅“人約黃昏”的景象,只見三三二二的游人挽著輕輕的晚風(fēng)悠閑而來(lái),海濱人氣漸熱。沿海邊分布著各式露天茶座,有的凸人海灣,頗顯氣派;有的掩在緣蔭,顯得悄然。它們看上去雅簡(jiǎn)不一,卻皆為敞開式,這樣既便于觀景,也方便人們‘量體裁衣’,含有一種善解人意的商業(yè)用心;

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