初中階段的家庭教育精選(九篇)

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第1篇：初中階段的家庭教育范文

家庭教育是家長(zhǎng)們把對(duì)孩子教育的自覺(jué)意識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子的各種良好品行、習(xí)慣的過(guò)程，是自孩子出生起就應(yīng)該實(shí)施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責(zé)任是教會(huì)孩子獨(dú)立，分享，尊重。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了家庭教育理念的推廣，家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的關(guān)注度不斷提升。然而許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的功能與定位存在誤解，認(rèn)為家庭教育主要是配合學(xué)校教育進(jìn)行，這顯然是片面的。家庭教育與學(xué)校教育兩者是互相依賴(lài)、相互促進(jìn)的平等互利關(guān)系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學(xué)校主要利用已經(jīng)建立的網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學(xué)活動(dòng)，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為主體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時(shí)代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，從而推進(jìn)家庭教育有效進(jìn)行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進(jìn)行通識(shí)類(lèi)的家庭教育指導(dǎo)，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教材，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀

2016年8月8日的《2016年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》揭示了家長(zhǎng)在孩子不同成長(zhǎng)階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問(wèn)題，其中低齡兒童智力過(guò)早開(kāi)發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個(gè)性化”等問(wèn)題已成為當(dāng)代家庭教育的痛點(diǎn)。報(bào)告指出，中國(guó)青少年(7-18)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題排名前三的分別是生活懶散不愛(ài)整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56%)。報(bào)告顯示，不同地區(qū)的家長(zhǎng)面臨的家庭教育問(wèn)題大致相同，重合度達(dá)80%，只是在不同問(wèn)題的關(guān)注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長(zhǎng)關(guān)注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(jī)(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見(jiàn)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學(xué)習(xí)缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應(yīng)試教育的弊端，家長(zhǎng)過(guò)早重視孩子的成績(jī)，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、初中生家庭教育的重點(diǎn)

根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學(xué)說(shuō)(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學(xué)習(xí)，期待在學(xué)業(yè)上取得成就；但又擔(dān)心自己會(huì)遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時(shí)，如能得到成人的支持、幫助與贊揚(yáng)，則能進(jìn)一步加強(qiáng)他們的勤奮感，使之進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴(lài)重心已從家庭轉(zhuǎn)到學(xué)校、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本階段的家庭教育重點(diǎn)應(yīng)是：①鼓勵(lì)孩子與同伴互動(dòng)，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與勤奮感，體驗(yàn)成功，積累經(jīng)驗(yàn)，以形成勤奮進(jìn)取的個(gè)性，克服自卑，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難；③積極回應(yīng)孩子的努力，用認(rèn)同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導(dǎo)孩子建立普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)性、技能性、課外活動(dòng))的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書(shū)的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度以及意志與價(jià)值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書(shū)、用功讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)。⑦善于傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動(dòng)性，讓孩子把家長(zhǎng)的信任感內(nèi)化為學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)，對(duì)孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實(shí)踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎(chǔ)、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對(duì)來(lái)自不同地域、不同素養(yǎng)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)群體，原有的家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)方式需要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手實(shí)踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專(zhuān)題：①初中生的身心特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律；②初中生家庭教育的責(zé)任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導(dǎo)；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥家庭教育與學(xué)校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開(kāi)發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫(xiě)的《蘇州市家庭教育家長(zhǎng)讀本(中學(xué)篇)》，并根據(jù)學(xué)校與學(xué)情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專(zhuān)題，使之形成適合本校初中學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的整合，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源供家長(zhǎng)共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺(tái)，有關(guān)班級(jí)QQ群、微信群等，供家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，并開(kāi)發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源；③研發(fā)可供不同層次家長(zhǎng)和不同時(shí)間學(xué)習(xí)的菜單式培訓(xùn)方案，為本校學(xué)生與家長(zhǎng)提供個(gè)性化、階梯式的家庭教育指導(dǎo)；④探索并實(shí)施家庭教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。2.培育雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，培育家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學(xué)家庭指導(dǎo)師”培訓(xùn)班，為家庭教育課程化培育師資力量。學(xué)校在分析學(xué)情和家庭教育情況的基礎(chǔ)上，選拔有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家及家庭指導(dǎo)專(zhuān)職教師進(jìn)行培訓(xùn)。逐步形成了由智慧教師和愛(ài)心父母組成的雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，平時(shí)就通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)案例來(lái)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。目前，團(tuán)隊(duì)中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長(zhǎng)學(xué)校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓(xùn)體系。(1)定期開(kāi)設(shè)家庭教育專(zhuān)題講座和沙龍。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三層銜接，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級(jí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際舉辦有效性講座，年級(jí)針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性講座，校級(jí)涉及社會(huì)家庭教育存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性講座。形式新穎，即專(zhuān)家點(diǎn)撥與教師指導(dǎo)相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動(dòng)觀摩與親身實(shí)踐相結(jié)合。(2)開(kāi)發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺(tái)”，建立開(kāi)放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)”，中的系列活動(dòng)，組織授課講座，開(kāi)展親子閱讀、校園開(kāi)放等活動(dòng)，進(jìn)行家長(zhǎng)沙龍研討、家長(zhǎng)互教互學(xué)、家訪指導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)等。借助校外少年宮、活動(dòng)中心、實(shí)踐學(xué)校等教育場(chǎng)所，開(kāi)展生命教育專(zhuān)題活動(dòng)。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動(dòng)。目前，學(xué)校的大小活動(dòng)都有家長(zhǎng)、社區(qū)、街道志愿者的身影。學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)成員在學(xué)校設(shè)立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)證會(huì)等已發(fā)揮越來(lái)越大的作用。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)7個(gè)安全教育專(zhuān)題，組織至少3項(xiàng)安全教育活動(dòng)，如“開(kāi)學(xué)第一課”“防溺水專(zhuān)題”“校車(chē)安全”等，要求家長(zhǎng)和孩子一起完成，學(xué)校安保部門(mén)定期檢查完成情況，寫(xiě)出評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)。學(xué)校實(shí)踐家庭教育開(kāi)放課程，歡迎家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校組織活動(dòng)，如每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)的策劃與組織都由班級(jí)家委會(huì)成員策劃與承擔(dān)；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，由家長(zhǎng)擔(dān)任后勤服務(wù)；組織家長(zhǎng)參與畢業(yè)典禮、成長(zhǎng)儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

總之，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的并軌運(yùn)行與合作互動(dòng)，形成了一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的“三維”有效教育綜合網(wǎng)絡(luò)。初中生的家庭教育課程化實(shí)踐是新時(shí)代背景下這一綜合網(wǎng)絡(luò)中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提升家長(zhǎng)的有效教育能力。這一新生事物的發(fā)展壯大過(guò)程也是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

作者:徐海浮 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中階段的家庭教育范文

考慮到三期數(shù)據(jù)在家庭教育總支出的統(tǒng)計(jì)上有所差異，對(duì)于模型(1)的估計(jì)，本文使用了兩類(lèi)因變量，即家庭平均教育支出和家庭平均基礎(chǔ)教育費(fèi)支出。并且，在實(shí)證研究中對(duì)全部樣本數(shù)據(jù)以及穩(wěn)健樣本數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了考察。另外，對(duì)于收人不平等的測(cè)度，模型(1)采用了兩種指標(biāo)。

對(duì)實(shí)證結(jié)果的解讀與分析。

1.義務(wù)教育具有明顯的地位商品屬性。地位外部效應(yīng)是影響家庭教育支出的重要因素。具體而言(見(jiàn)表3第2列估計(jì)結(jié)果)，滯后一期參照組的平均教育支出每提高1%，家庭當(dāng)期的平均教育支出大約會(huì)增加0.43%。這說(shuō)明，義務(wù)教育階段家庭對(duì)子女教育投人的競(jìng)爭(zhēng)依然激烈。從另一個(gè)角度看，這也反映出義務(wù)階段教育對(duì)子女成長(zhǎng)的重要性。楊娟、賴(lài)德勝、邱牧遠(yuǎn)(2015〕的研究發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育是影響收人差距和代際流動(dòng)的最主要原因。并且，家庭在義務(wù)教育階段的投人，對(duì)子女后期人力資本的積累及收人的影響要大于高中和大學(xué)教育。這說(shuō)明，中國(guó)家庭在子女教育方面表現(xiàn)出的地位關(guān)注行為具有理性特征。

2.收人不平等的上升強(qiáng)化了家庭教育支出的地位關(guān)注動(dòng)機(jī)。收人不平等究竟是減弱還是強(qiáng)化了家庭的地位關(guān)注動(dòng)機(jī)，如本文第二部分所述，理論分歧很大。模型(1)引人收人不平等變量與滯后一期參照組均值的交互項(xiàng)，考察了這一效應(yīng)。表3、表4的回歸結(jié)果都表明，收人不平等的上升強(qiáng)化了這一動(dòng)機(jī)。OECD ( 2008)的研究發(fā)現(xiàn)，隨著收人不平等的上升，教育回報(bào)率會(huì)顯得更高。這一結(jié)論也許可以對(duì)收人不平等效應(yīng)提供合理解釋。當(dāng)然，具體的作用路徑還需要更多實(shí)證研究的支撐。

3.家庭總收人對(duì)家庭教育投人的影響存在城鄉(xiāng)和收人等級(jí)差異。這一結(jié)論與現(xiàn)有研究文獻(xiàn)存在一定差異。遲巍等(2012、錢(qián)曉燁等(2015〕的研究顯示，家庭教育支出的人均收人彈性系數(shù)處于0.3-0.4之間。也有與表3回歸結(jié)果類(lèi)似的研究結(jié)論，如周雪涵和張羽(2015 )對(duì)高中生家庭的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)收人對(duì)家庭教育支出的影響不顯著。我們認(rèn)為，絕大部分現(xiàn)有文獻(xiàn)在實(shí)證研究中缺乏對(duì)家庭資產(chǎn)的關(guān)注，并且在回歸估計(jì)中，家庭收人往往以人均收人測(cè)度，而教育支出則使用了家庭教育總支出，這都有可能高估了家庭教育支出的收人彈性。本文進(jìn)一步對(duì)城鄉(xiāng)、不同收人等級(jí)的家庭樣本進(jìn)行了實(shí)證研究，估計(jì)結(jié)果顯示(見(jiàn)表4)，對(duì)于城市家庭和高收人家庭，家庭收人影響顯著。這一研究結(jié)論類(lèi)似于Bertrand&Morse ( 2016 )的“涓滴式消費(fèi)”現(xiàn)象，說(shuō)明家庭在教育支出方面的競(jìng)爭(zhēng)由城市家庭和高收人家庭引發(fā)。其影響機(jī)制可歸納為:收人不平等上升，城市家庭和高收人家庭率先增加教育投人，由此引發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步推高了社會(huì)整體的教育投人水平。另外，本文的實(shí)證結(jié)果也表明，有關(guān)家庭教育支出的研究應(yīng)該重視家庭資產(chǎn)這一因素。現(xiàn)實(shí)中，與收人相比，資產(chǎn)更能反映一個(gè)家庭的社會(huì)地位。

4.農(nóng)村家庭和低收人家庭在教育競(jìng)爭(zhēng)中壓力更大、負(fù)擔(dān)更重。從表4的回歸結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是農(nóng)村家庭還是低收人家庭，地位外部效應(yīng)的影響都不低于城市家庭和高收人家庭。另外，收人不平等效應(yīng)也表現(xiàn)出同樣特征。這表明，農(nóng)村家庭和低收人家庭在子女教育投人競(jìng)爭(zhēng)中，要承受更大的壓力、更重的負(fù)擔(dān)。與本文類(lèi)似的研究結(jié)論也很多。孫志軍(2004)對(duì)內(nèi)蒙古和甘肅的20個(gè)縣、2 000個(gè)家庭義務(wù)教育階段的教育支出進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)家庭負(fù)擔(dān)的教育成本并沒(méi)有因家庭收人的降低而減少，家庭收人越低，教育支出負(fù)擔(dān)率越高(轉(zhuǎn)引自周雪涵和張羽，2015 )。錢(qián)曉燁等(2015 )〕對(duì)義務(wù)教育階段家庭教育支出的研究顯示，各收人分位數(shù)家庭的校外教育支出都在大幅增加，并體現(xiàn)出“剛性”特點(diǎn)。家庭收人越低，教育支出占收人的比重也就越大。Hopkins&I}ornienko  ( 2004〕將此現(xiàn)象描述為“Red Queen"economy，意指“你必須盡力跑，才能使你保持在原地”，用中國(guó)語(yǔ)言表述就是“逆水行舟，不進(jìn)則退”。

5.其他控制變量。表3的實(shí)證結(jié)果表明，母親受教育程度越高，家庭對(duì)子女的教育投人也越多，這一定程度上會(huì)影響教育的代際流動(dòng)。家庭規(guī)模擴(kuò)大對(duì)子女教育投人有顯著的抑制作用。這一結(jié)論與“資源稀缺理論”觀點(diǎn)一致，子女?dāng)?shù)量的增多將會(huì)導(dǎo)致平均投人份額的減少。另外，非農(nóng)業(yè)戶(hù)口家庭對(duì)子女的教育投人要高于農(nóng)業(yè)戶(hù)口家庭。子女平均年齡大的家庭，教育支出也更多，這與子女上學(xué)階段的教育費(fèi)用有關(guān)，初中階段的教育支出要明顯高于小學(xué)階段(見(jiàn)表1)。少數(shù)民族聚集區(qū)的家庭，教育支出相對(duì)較少，這可能與國(guó)家對(duì)少數(shù)民族的教育扶持政策有關(guān)，一定程度上減輕了家庭的支出負(fù)擔(dān)。社區(qū)規(guī)模越大，家庭教育支出也越多。原因可能在于，社區(qū)規(guī)模大，家庭間的相互影響即示范效應(yīng)可能更明顯。

(二)家庭課外輔導(dǎo)費(fèi)支出影響因素分析

第3篇：初中階段的家庭教育范文

一、目標(biāo)任務(wù)

2009年1月1日-2009年12月30日，培訓(xùn)子女在18周歲以下處于嬰兒期、少兒期、青春期的母親群體，要求每個(gè)學(xué)員完成24參訓(xùn)學(xué)時(shí)，其中12學(xué)時(shí)集中學(xué)習(xí)，12學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）通用課程（適用所有年齡階段孩子母親的必修課）如下：

1、如何做一位成功的家長(zhǎng)。普及家庭教育知識(shí)，更新家長(zhǎng)教子觀念，傳授科學(xué)教子方法，提高家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)，幫助孩子成功。

2、家庭教育的誤區(qū)。走出家庭教育誤區(qū)，探索家教成功之路。

3、家庭教育中親子溝通的方法。教給子女溝通的最有效方法，消除您與孩子的情感隔閡，讓您的家庭充滿歡樂(lè)與笑聲，讓您的家庭陽(yáng)光綻放。

4、做孩子廉潔的表率告訴家長(zhǎng)如何做廉正的表率，實(shí)施良好的家庭教育，培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。

5、發(fā)現(xiàn)孩子潛能，發(fā)展孩子智慧。了解多元智能理論，使母親善于根據(jù)孩子特點(diǎn)發(fā)展孩子潛能。

6、現(xiàn)代媽媽的儀表美。學(xué)習(xí)美容，禮儀知識(shí)，提高母親自我形象設(shè)計(jì)能力。

7、現(xiàn)代孩子的成才途徑。介紹現(xiàn)代人才觀，正確幫助孩子成長(zhǎng)、成才。

8、媽媽理財(cái)經(jīng)。學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)，培養(yǎng)孩子理財(cái)素養(yǎng)。9、家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹通過(guò)成功家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹，改進(jìn)家教方法。

（二）幼兒家庭教育（適用0-6歲孩子的母親）

必修課包括：1、讓孩子與書(shū)交朋友，了解早期閱讀的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的閱讀的習(xí)慣；孩子上小學(xué)了，你準(zhǔn)備好了嗎；了解小學(xué)教育特點(diǎn)，懂得如何讓孩子做好上小學(xué)的準(zhǔn)備；讓健康伴隨您的孩子了解兒童身體發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒童保健知識(shí)。

選修課包括：1、走進(jìn)藝術(shù)的宮殿從小發(fā)展嬰幼兒的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)；2、親子游戲活動(dòng)通過(guò)親子游戲，增進(jìn)母子感情，使母親學(xué)會(huì)如何與幼兒做游戲；如何培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的方法，幫助孩子養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。

（三）小學(xué)生家庭教育（適用小學(xué)生的母親）

必修課包括：1、讓健康伴隨您的孩子了解少年兒童身體發(fā)育特點(diǎn)，了解兒童保健知識(shí)；怎樣培養(yǎng)孩子一生有用的好習(xí)慣了解兒童成和發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。

選修課包括：1、呵護(hù)兒童心靈成長(zhǎng)了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視兒童心理健康；2、兒童一生有用的書(shū)推薦兒童一生有用的書(shū)，豐富人生。

（四）初中生家庭教育（適用初中生母親）

必修課包括：1、如何幫助孩子度過(guò)青春期了解青少年青春期身心發(fā)育特點(diǎn)，關(guān)注初中生健康成長(zhǎng)；2、如何正確對(duì)待考試了解初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

選修課有：戰(zhàn)勝挫折學(xué)習(xí)如何開(kāi)展挫折教育，提高孩子承受挫折的能力。

（五）高中生家庭教育（適用高中生母親）

必修課包括：1、如何幫助孩子適應(yīng)高中生活了解高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助孩子順利適應(yīng)高中生活；2、如何幫助孩子度過(guò)高考關(guān)科學(xué)看待高考，幫助孩子順利度過(guò)高考關(guān)。

選修課包括：如何幫助孩子選擇職業(yè)學(xué)習(xí)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，選擇正確的職業(yè)道路。

三、培訓(xùn)方式

根據(jù)母親群體分布、地區(qū)差異等實(shí)際情況，培訓(xùn)工作要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的作用，堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，上下結(jié)合的原則，采取集中面授、自主學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。

四、評(píng)選程序及辦法

1.申報(bào)階段。2009年4月底前，參評(píng)點(diǎn)上報(bào)申報(bào)表（見(jiàn)附件）至縣婦聯(lián)備案。

2.評(píng)選及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置。2009年12月，縣婦聯(lián)、縣教育局聯(lián)合成立考評(píng)組對(duì)申報(bào)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)審、認(rèn)定，確定、命名6個(gè)優(yōu)秀培訓(xùn)點(diǎn)（服務(wù)站），納入縣婦聯(lián)、縣教育局對(duì)下屬單位的目標(biāo)管理考核加分范圍，由縣婦聯(lián)、縣教育局授予匾牌，頒發(fā)獎(jiǎng)金5000元。設(shè)立優(yōu)秀獎(jiǎng)、入圍獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，并對(duì)所有入圍作品頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

五、工作要求

一是針對(duì)母親的需求舉辦有影響力的家庭教育講座，引起社會(huì)各界對(duì)母親素養(yǎng)問(wèn)題的重視，形成關(guān)心母親、關(guān)心未成年人健康成長(zhǎng)的氛圍；二是探索面向不同層次母親的教育培訓(xùn)模式。在擴(kuò)大家長(zhǎng)學(xué)校的覆蓋面、進(jìn)一步規(guī)范和提高家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，注重為母親提供親子課堂、家庭教育服務(wù)超市等多樣化的家庭教育指導(dǎo)；三是為母親提供家庭教育咨詢(xún)服務(wù)，組織專(zhuān)家與母親進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解母親的教子困惑，為母親提供個(gè)性化的服務(wù)；四是開(kāi)展母親素養(yǎng)遠(yuǎn)程教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)向母親傳播科學(xué)的育兒理念與方法，使母親不受時(shí)空限制自主學(xué)習(xí)。

六、聯(lián)系方法

聯(lián)系人：

電話：

第4篇：初中階段的家庭教育范文

“羅恩費(fèi)爾德認(rèn)為：繪畫(huà)是兒童健康情緒和心智成長(zhǎng)不可缺少的自我表現(xiàn)活動(dòng)?！碑?dāng)兒童開(kāi)始拿筆涂鴉時(shí)，就是在表達(dá)他內(nèi)心的故事，以及所看見(jiàn)的事物。當(dāng)然在家長(zhǎng)看來(lái)就是兒童的亂涂亂畫(huà)，正是有這個(gè)亂涂亂畫(huà)的過(guò)程，為以后兒童繪畫(huà)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，是必不可少的環(huán)節(jié)。每個(gè)孩子在不同的時(shí)期所呈現(xiàn)的畫(huà)面是不同的，“如羅恩菲爾德將兒童畫(huà)分為六個(gè)發(fā)展階段：準(zhǔn)備階段（0至2歲），繪畫(huà)始于感覺(jué)與環(huán)境的首次接觸；涂鴉階段（2至4歲），顯示初步的手、腦、眼等的協(xié)調(diào)；前圖示階段（4至7歲），以自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活；圖示階段（7至9歲），畫(huà)面出現(xiàn)明確的空間程序；寫(xiě)實(shí)萌芽階段（9至11歲），繪畫(huà)出現(xiàn)透視；擬寫(xiě)實(shí)階段（11至15歲），開(kāi)始能精確地表現(xiàn)實(shí)物。”

在2016年11月“千課萬(wàn)人”第二屆核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)“新常態(tài)課堂”研討觀摩會(huì)――暨海峽兩岸課堂美術(shù)教育價(jià)值探尋高峰論壇上，浙師大美術(shù)學(xué)院李力加教授在講座中提到過(guò)這兩點(diǎn)思考，“按照兒童生命成長(zhǎng)生理與心理狀態(tài)來(lái)講，兒童（人）生命成長(zhǎng)中對(duì)于繪畫(huà)活動(dòng)由自發(fā)到熱切，再到自然消退，應(yīng)該說(shuō)這是兒童繪畫(huà)發(fā)展中的必然規(guī)律。到底是何種原因呢？長(zhǎng)久以來(lái)的兒童生理學(xué)、心理學(xué)研究中并沒(méi)有定論。對(duì)于整個(gè)兒童群體來(lái)說(shuō)，兒童期美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展，是否可以通過(guò)‘不教而教’的方式實(shí)現(xiàn)呢？”

歷史有證明兒童在不同時(shí)期所呈現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律，但在現(xiàn)實(shí)生活中兒童對(duì)繪畫(huà)挫敗的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的。對(duì)于保持兒童繪畫(huà)興趣，筆者從家庭教育的角度來(lái)研究。家庭是孩子人生中第一個(gè)教育的環(huán)境，它直接影響著孩子的成長(zhǎng)。好的家庭教育促使孩子健康成長(zhǎng)，相反則會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。何為“好的家庭教育”？過(guò)多的愛(ài)、過(guò)多地給孩子任務(wù)、過(guò)多干涉孩子的事情都會(huì)適得其反。對(duì)孩子繪畫(huà)的培養(yǎng)方式上，有些父母將孩子送到校外美術(shù)興趣班接受專(zhuān)業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)，原因有以下幾點(diǎn)：1、父母出于兒童自身的興趣愛(ài)好；2、為了以后中小?W升學(xué)加分的需要；3、看見(jiàn)別人家的孩子畫(huà)得好；4、父母沒(méi)時(shí)間陪孩子，就將孩子送到興趣班去打發(fā)時(shí)間；5、興趣班“瘋狂”出現(xiàn)，促使家長(zhǎng)隨大流，認(rèn)為孩子必須有幾項(xiàng)興趣愛(ài)好；6、家長(zhǎng)自己以前沒(méi)條件學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，如今條件好了得讓自己的孩子去學(xué)習(xí)。

作為美術(shù)教育者，筆者個(gè)人認(rèn)為許多都是不應(yīng)該出現(xiàn)的狀況。興趣班的孩子往往帶了一定的“功利性”，從興趣班教師的角度來(lái)講，為了迎合家長(zhǎng)需要，以成人的方式來(lái)教授兒童畫(huà)畫(huà)，讓三四歲的孩子畫(huà)具象的事物，當(dāng)孩子對(duì)視覺(jué)藝術(shù)沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)前，這是扼殺了孩子的繪畫(huà)興趣。王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》中提到的關(guān)于美術(shù)“青少年危機(jī)”。我們可以設(shè)想兒童為什么在步入初中階段不愿意畫(huà)畫(huà)呢？其原因是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，“審美觀逐漸形成，知識(shí)面的擴(kuò)大，邏輯思維能力的提高，童話式幻想轉(zhuǎn)向理性想象和科學(xué)的幻想興趣的分化，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展等?！眱和^(guò)早接受成人式的美術(shù)教育，隨著年齡的增長(zhǎng)孩子對(duì)自己的要求越來(lái)越高，但是自己卻達(dá)不到，就會(huì)喪失信心。這也是出現(xiàn)美術(shù)“青少年危機(jī)”其中的原因之一。

第5篇：初中階段的家庭教育范文

關(guān)鍵詞 德育 初中 學(xué)校 家庭 社會(huì)

德育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。而初中階段又是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)承上啟下的重要階段，這個(gè)階段孩子開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期，生理、心理急劇發(fā)展，自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了強(qiáng)烈獨(dú)立自主的需要愿望，心理的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)獨(dú)立與依賴(lài)、追求個(gè)性與道德判斷能力不強(qiáng)、情感的豐富性與脆弱性并存的矛盾時(shí)期。所以在這一階段，要特別重視對(duì)孩子的德育教育，不僅要看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要密切關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的身心狀態(tài)，給孩子特別的呵護(hù)，更多的關(guān)愛(ài)。為孩子健康成長(zhǎng)、為孩子將來(lái)創(chuàng)造幸福成功的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何抓好初中生德育教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手:

一、學(xué)校德育教育

學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地。學(xué)校德育教育的優(yōu)劣很大程度上決定著學(xué)生良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至人生觀、世界觀的確立。所以，我們現(xiàn)在必須牢牢抓住學(xué)校德育教育這根主線，不斷強(qiáng)化學(xué)校德育教育工作。

在學(xué)校德育教學(xué)中課堂教學(xué)又是最基本、最有效的途徑。因此，要通過(guò)各科教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感悟馬列主義、思想的基本理論和社會(huì)主義的道德規(guī)范，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這就要求教師在各科教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)在思想因素，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材實(shí)際找準(zhǔn)文化知識(shí)和思想品德教育結(jié)合點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想品德教育，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功效。

課外活動(dòng)是德育教育的第二課堂，是思想道德教育行之有效的載體。開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)有助于學(xué)生形成良好的思想品德。課外活動(dòng)是在課堂以外對(duì)學(xué)生實(shí)施多種影響的教育活動(dòng)。讓學(xué)生在課外活動(dòng)中受到教育、啟發(fā)與鼓舞，是提高德育工作時(shí)效性的有效途徑。課外活動(dòng)多以集體的方式進(jìn)行，是學(xué)生自愿參加的。因此，他們會(huì)以積極的態(tài)度去面對(duì)活動(dòng)中遇到的困難，處理個(gè)人與集體的關(guān)系，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及集體主義精神，克服困難的毅力。學(xué)校開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)既可以提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也起到思想道德教育的作用。

此外，班主任對(duì)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成起著非常主要的作用。由于班主任是班級(jí)的教育和管理者，是經(jīng)常與學(xué)生在一起的人。因此，班主任的思想意識(shí)、行為舉止、道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。班主任知識(shí)豐富、能力超眾、人格高尚、品行端莊，就會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立起使人敬服的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任工作的無(wú)形資本和重要前提。如果班主任能夠通過(guò)他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹(shù)立起這種聲譽(yù)和威望，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學(xué)生是很難認(rèn)同他，進(jìn)而積極配合他的工作的。所以班主任對(duì)待學(xué)生要投入更多的關(guān)愛(ài)與耐心。對(duì)有心理挫折的學(xué)生班主任應(yīng)憑借其敏銳的觀察力及早發(fā)現(xiàn)，并選擇合適的地點(diǎn)和時(shí)機(jī)與學(xué)生誠(chéng)懇的談心，用教師自身積極樂(lè)觀的心態(tài)去感染學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立起自信心。與此同時(shí)，不同年齡段的班主任應(yīng)充分發(fā)揮其年齡的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)友情、親情的關(guān)照，讓學(xué)生充分感受到自己被成人尊重及體驗(yàn)到情感的歸屬。

二、家庭教育

家庭是學(xué)生思想品德養(yǎng)成最重要的外部條件。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭對(duì)孩子的影響是廣泛、深遠(yuǎn)而持久的。父母的態(tài)度、家庭的作風(fēng)是影響青少年態(tài)度和品德的重要因素。許多家長(zhǎng)忽視子女自身的興趣與條件，忽視青少年成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，只是按自己的意愿教育孩子，期望高、壓力大。有的家長(zhǎng)方法簡(jiǎn)單粗暴，有的過(guò)分關(guān)愛(ài)，都達(dá)不到理想的教育效果，不能與學(xué)校教育統(tǒng)一起來(lái)。正因?yàn)槿绱?，在許多家庭教育的實(shí)踐中，家庭因素的積極優(yōu)勢(shì)和效應(yīng)不但未得以充分發(fā)揮，而且不少家庭最終陷入了子女教育的誤區(qū)。更為重要的是由于社會(huì)環(huán)境成造成的認(rèn)識(shí)混亂，往往又通過(guò)家庭反射到了子女身上，使他們過(guò)早地對(duì)一些不能夠理解的社會(huì)倫理思想形成定格。一旦發(fā)生錯(cuò)誤定格，將會(huì)給今后的學(xué)校德育增加更大的負(fù)擔(dān)。所以學(xué)校要多和家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)宣傳正確的教育思想、交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同探索教育學(xué)生的措施和方法，提高思想教育的可實(shí)施性。

三、社會(huì)教育

第6篇：初中階段的家庭教育范文

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；家校合作；學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類(lèi)號(hào)]A [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]G424.1 [文章編號(hào)]1672-1128（2012）023-0044-03

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，學(xué)習(xí)方法與小學(xué)階段不同，可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)狀況，尤其是那些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，由于內(nèi)容多、抽象、理論性強(qiáng)、難度大的數(shù)學(xué)課而產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、不愿學(xué)習(xí)、考試成績(jī)偏差等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，家校合作的教育理念有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并取得理想的成績(jī)。

一、家校合作學(xué)習(xí)共同體概述

1.家校合作

20世紀(jì)60年代，一些西方教育家提出了在學(xué)生教育過(guò)程中家庭教育與學(xué)校教育承擔(dān)著同樣重要責(zé)任的觀點(diǎn)，后經(jīng)發(fā)展衍生為家校關(guān)系、家校交流等新型教育理念。我國(guó)教育界在上世紀(jì)80年代也提出過(guò)類(lèi)似的教育理念，后來(lái)由教育研究者馬忠虎教授在其編寫(xiě)的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書(shū)中對(duì)“家校合作”這一概念進(jìn)行了具體的闡述：家校合作是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校，形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)共同體

共同體的概念最早由德國(guó)學(xué)者騰尼斯提出，是指人類(lèi)群體在生活中形成的較為穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系，以及與社會(huì)關(guān)系相對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)共同體的概念是對(duì)共同體概念的衍生，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)參與者和教育者為對(duì)象共同建構(gòu)起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系以及與之對(duì)應(yīng)的觀念、方法和策略。學(xué)者鄭威和李芒2007年發(fā)表在《當(dāng)代教育科學(xué)》第二期的論文“學(xué)習(xí)共同體及其生成”，將學(xué)習(xí)共同體的概念定義為：如同在社會(huì)交往中一樣，學(xué)生、家庭、學(xué)校在教育過(guò)程中相互交往，相處一段時(shí)間足夠形成一套共有的習(xí)慣和習(xí)俗，這就是學(xué)習(xí)共同體。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思維及原因

初中數(shù)學(xué)知識(shí)在整個(gè)中學(xué)階段起著承前啟后的重要作用。對(duì)比小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)注重學(xué)生抽象思維和推理能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)困難會(huì)加大，沒(méi)興趣、不會(huì)學(xué)、成績(jī)差等問(wèn)題會(huì)隨之出現(xiàn)。

1.課堂參與不足

一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣，表現(xiàn)為既不主動(dòng)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，也不愿意參與到對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中。課堂參與不足的原因是多方面的。首先，學(xué)生進(jìn)入初中后要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行調(diào)整，使自己由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，直到形成主動(dòng)探究知識(shí)的能力和習(xí)慣。但是，一些學(xué)生適應(yīng)能力較弱，不能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法等的調(diào)整；其次，家庭教育缺乏針對(duì)性，常見(jiàn)的是對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，其結(jié)果必然使自信不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)離課堂教學(xué)。

2.認(rèn)知加工速度慢，元認(rèn)知發(fā)展滯后

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定認(rèn)知加工能力和元認(rèn)知能力。認(rèn)知加工能力指?jìng)€(gè)體接受信息、加工信息和運(yùn)用信息的能力，表現(xiàn)在人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中；元認(rèn)知能力則是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知的能力，表現(xiàn)為人對(duì)內(nèi)心正在發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在解題時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，這就是元認(rèn)知發(fā)展滯后的具體表現(xiàn)。其原因有兩個(gè)方面：一方面，初中生的思維還處在成長(zhǎng)階段，其抽象性思維、發(fā)散性思維還達(dá)不到成人的標(biāo)準(zhǔn)，因此在數(shù)學(xué)思維能力方面還有待提高；另一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有側(cè)重，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不但讓學(xué)生能夠會(huì)解題，而且能從解題過(guò)程中學(xué)會(huì)提升思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高元認(rèn)知能力。

3.沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成課堂聽(tīng)講注意力不集中甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒等的重要原因。據(jù)筆者了解，很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生往往具有共同的學(xué)習(xí)特征：課前不預(yù)習(xí)、課中不學(xué)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，可以說(shuō)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，也不能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。長(zhǎng)此以往，不但阻礙了認(rèn)知水平的提高，也無(wú)法樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)家校合作學(xué)習(xí)共同體的

必要性和可行性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體既能從學(xué)校教育的角度給予學(xué)生靈活的教育方式，也能從家庭教育的角度培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信。因此，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體既具有必要性，又具有可行性。

1.提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情

學(xué)生課堂參與度不高的主要原因在于其學(xué)習(xí)興趣不足，而“家校學(xué)習(xí)共同體”的教育方式不但依據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還注重塑造學(xué)生的自信和意志品質(zhì)。學(xué)生在“家校學(xué)習(xí)共同體”教育模式下，一方面感到自己成為了焦點(diǎn)，受到來(lái)自學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注，無(wú)形中自我意識(shí)得到增強(qiáng)，自信心得到提高；另一方面則會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感和責(zé)任感，愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，愿意按照“家校學(xué)習(xí)共同體”為其指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。長(zhǎng)此以往，就能夠培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，不論在學(xué)校還是在家里都能保持愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)觀心態(tài)。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同體讓家校雙方共同受益

“家校學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建需要學(xué)校和家庭共同參與，在雙方參與的過(guò)程中逐步了解應(yīng)該從哪些方面有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這一過(guò)程在雙方不斷地反饋過(guò)程中讓雙方相互受益。首先，家庭通過(guò)“家校學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建提高了教育能力，加深了對(duì)學(xué)校教育的理解。每位家長(zhǎng)都有一套教育孩子的方式方法，然而每位家長(zhǎng)的職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)背景都不相同。所以，在教育孩子方面難免有考慮不周之處，看到孩子數(shù)學(xué)成績(jī)較差，有的家長(zhǎng)會(huì)耐心的與孩子溝通，并幫助孩子找出問(wèn)題之所在；也有的家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥一番就草草了事，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，與家庭教育無(wú)關(guān)?！凹倚W(xué)習(xí)共同體”可以克服家庭教育中存在的片面性，并且能為廣大家長(zhǎng)提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以相互請(qǐng)教學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與教師之間同樣也可以相互學(xué)習(xí)，大家圍繞著共同的問(wèn)題進(jìn)行探討，制定出教育策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

3.鞏固家校共同教育的協(xié)同性，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

學(xué)校教育與家庭教育具有較大不同，二者在時(shí)間和空間上沒(méi)有交集，甚至?xí)霈F(xiàn)“真空地帶”，即學(xué)生在放學(xué)后并不立即回家，可能去了網(wǎng)吧，假如學(xué)校和家庭沒(méi)有一個(gè)協(xié)同機(jī)制的話，那么學(xué)生有可能擴(kuò)大“真空地帶”，對(duì)學(xué)校說(shuō)家里有事要請(qǐng)假，或者對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校要加自習(xí)課，回家要晚一點(diǎn)……類(lèi)似的例子屢見(jiàn)不鮮?！凹倚W(xué)習(xí)共同體”旨在為學(xué)校和家庭建立一個(gè)暢通無(wú)阻的溝通機(jī)制，杜絕類(lèi)似事件發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)家校合作學(xué)習(xí)共同體的策略

1.更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念

“家校學(xué)習(xí)共同體”的教育理念運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教育中，首先要轉(zhuǎn)變觀念，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。在課堂中，學(xué)生不但要熟練地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和解題的基本技巧，而且要能夠反思所學(xué)的知識(shí)和技巧，形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)；在家庭中，家庭教育要塑造學(xué)生探究知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生樹(shù)立“知其所以然”的學(xué)習(xí)精神。其次，“家校學(xué)習(xí)共同體”的教育理念要與新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)融合起來(lái)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)去探究。這樣不但可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，而且讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)自己的探究形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2.變革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根，要變革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，首先要做的是夯實(shí)基礎(chǔ)，要能夠正確理解和掌握所學(xué)的基本概念、法則、公式、定理，把握他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，1/（|x|-1）無(wú)意義，x的取值范圍為_(kāi)____ 。有的同學(xué)填x=1，這是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@里有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即分式無(wú)意義的概念和運(yùn)算絕對(duì)值法則，只有充分理解和掌握這一個(gè)概念和一個(gè)法則，才能知道|x|-1=0，解出x=±1的正確答案。由于數(shù)學(xué)是一個(gè)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，只有正確掌握了絕對(duì)值的運(yùn)算規(guī)則后，才能為后續(xù)的初二學(xué)次根式、初三學(xué)習(xí)無(wú)理方程等打下良好的基礎(chǔ)。因此，如果在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容或解一題時(shí)碰到了困難，很有可能是以前學(xué)過(guò)的一些基本知識(shí)沒(méi)有掌握好造成的。因此，要查缺補(bǔ)漏，找到問(wèn)題并及時(shí)解決，努力做到發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題及時(shí)解決一個(gè)問(wèn)題。其次，要重視知識(shí)的獲取過(guò)程，培養(yǎng)抽象、概括、分析、綜合、推理、證明等能力。對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師在講解公式、定理、概念時(shí)，要揭示其形成的過(guò)程，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程最容易被學(xué)生忽視。在家庭教育中，家長(zhǎng)要不斷提醒學(xué)生有“知其然還要知其所以然”的求知精神。

3.明確學(xué)校教育和家庭教育在數(shù)學(xué)教育中的角色地位

要建立“家校學(xué)習(xí)共同體”，必須明確家庭教育和學(xué)校教育的角色地位。具體到數(shù)學(xué)教育，二者所扮演的角色需要進(jìn)一步的明晰。家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中主要承擔(dān)著感性的角色，即通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教，讓學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀積極的生活態(tài)度和勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)校教育在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)著理性的角色，即通過(guò)知識(shí)的傳授增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)大量解題訓(xùn)練提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？梢哉f(shuō)，家庭教育和學(xué)校教育各司其職，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都非常重要?！凹倚W(xué)習(xí)共同體”的教育理念就是在明確二者的角色地位后，在具體的數(shù)學(xué)教育中對(duì)二者進(jìn)行協(xié)調(diào)，找出最有效的教育方法。

4.調(diào)動(dòng)教師和家長(zhǎng)合作教學(xué)的參與積極性

要構(gòu)建高效率的“家校學(xué)習(xí)共同體”，教師和家長(zhǎng)必須積極參與，并且充分利用各種資源，充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，其中，調(diào)動(dòng)教師和家長(zhǎng)合作教學(xué)的參與積極性是構(gòu)建高效率的“家校學(xué)習(xí)共同體”的核心。學(xué)校要想辦法讓家長(zhǎng)懂得合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義，更多的了解和關(guān)注學(xué)校教育和家庭教育，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參加等，這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的相互了解，從而使家校合作更為融洽、高效。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)每位學(xué)生而言都是極為重要的，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提高抽象思維能力和邏輯推理能力，為進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在家校合作共同體理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則不但提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中勤于思索、樂(lè)于探究，可以說(shuō)是受益終身的。

參考文獻(xiàn)

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999

[2]鄭威，李芒.學(xué)習(xí)共同體及其生成[J].當(dāng)代教育科學(xué).2007.2

第7篇：初中階段的家庭教育范文

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng);自發(fā)零散;常規(guī)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0072-03

一、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析――基于對(duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查

家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)對(duì)家庭教育乃至整個(gè)國(guó)民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求。基于對(duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括。

1.家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比。大部分家長(zhǎng)雖然很重視子女的教育問(wèn)題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識(shí)和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度問(wèn)題上，91%的家長(zhǎng)表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)很重視對(duì)自己的教育。但是在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明大部分家長(zhǎng)雖然很重視對(duì)子女的家庭教育，但也認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)和技能是有限的。家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達(dá)不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長(zhǎng)的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。

2.家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)教育子女知識(shí)和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的引導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的問(wèn)題，有79%的家長(zhǎng)認(rèn)為比較需要和非常需要;有15%的家長(zhǎng)沒(méi)有想過(guò)這一問(wèn)題;而僅僅有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的知識(shí)能夠勝任對(duì)孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)和子女都意識(shí)到家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問(wèn)題，有40%的家長(zhǎng)表示想改變，但是找不到合適的方法;有14%嘗試過(guò)改變，但是效果不明顯;只有22%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說(shuō)明家長(zhǎng)在嘗試提高家庭教育技能的過(guò)程中，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的引導(dǎo)是提升家長(zhǎng)家庭教育技能的關(guān)鍵。

3.家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間總體來(lái)說(shuō)比較少是家庭教育中常見(jiàn)的問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教育孩子過(guò)程中常遇到的問(wèn)題，有30%的家長(zhǎng)覺(jué)得是缺少時(shí)間，同樣，在學(xué)生卷中認(rèn)為父母平均每天陪伴自己的時(shí)間在0～1小時(shí)的有63%，1～2小時(shí)的有24%，2～3小時(shí)的有10%，3小時(shí)以上的只有3%。綜合來(lái)看，父母陪伴孩子的時(shí)間整體上還是比較少的。目前在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的工作，很少有時(shí)間陪伴自己的孩子，更不用說(shuō)花時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，必須考慮到并解決好時(shí)間的問(wèn)題。

4.大部分家長(zhǎng)和子女都偏向于通過(guò)簡(jiǎn)單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識(shí)和技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)卷中關(guān)于獲得家庭教育知識(shí)的途徑問(wèn)題，27%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)與他人的經(jīng)驗(yàn)交流，22%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)閱讀育兒書(shū)籍，19%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)觀看電視節(jié)目，17%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長(zhǎng)通過(guò)參加親子活動(dòng)，而只有3%的家長(zhǎng)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得?？梢?jiàn)家長(zhǎng)比較容易接受簡(jiǎn)單方便的途徑，這對(duì)下文中的促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供了參考價(jià)值。常規(guī)化培養(yǎng)是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實(shí)可行，可以采取家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)單方便的途徑。

二、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其原因

1.家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)?！爱?dāng)前我國(guó)內(nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實(shí)地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前的家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒(méi)有規(guī)劃、沒(méi)有組織、不系統(tǒng)的狀態(tài)。家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現(xiàn)為四點(diǎn)：第一，形式多樣，但大多數(shù)僅停留在形式層面;第二，內(nèi)容豐富，但不統(tǒng)一、不成體系;第三，家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師不專(zhuān)業(yè)、無(wú)組織;第四，家長(zhǎng)參與顯現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性和不連續(xù)性。

2.家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)沒(méi)有得到統(tǒng)一的引導(dǎo)和規(guī)范?！爱?dāng)前我國(guó)親職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結(jié)構(gòu)性張力，表現(xiàn)為知識(shí)性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說(shuō)相比較需求而言，當(dāng)前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個(gè)最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因?yàn)槿鄙倭诉@引領(lǐng)和規(guī)范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無(wú)組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長(zhǎng)教育學(xué)》中提到，“從法律和政策上確立家長(zhǎng)教育在國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，是中國(guó)教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。

三、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性

由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。

1.市場(chǎng)上出現(xiàn)的形形的教育形式和內(nèi)容因缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與引導(dǎo)而難保證其科學(xué)性。市場(chǎng)的方向盤(pán)是隨著需求轉(zhuǎn)動(dòng)的，因?yàn)榭吹搅思议L(zhǎng)對(duì)家庭教育技能培養(yǎng)的需求，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種形式的培養(yǎng)內(nèi)容，包括各種書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。但市場(chǎng)本身具有盲目性和自發(fā)性，同時(shí)充斥著競(jìng)爭(zhēng)的因素，使這一過(guò)程很難形成統(tǒng)一的教育價(jià)值觀和教育體系。市場(chǎng)發(fā)揮作用無(wú)可厚非，但教育事業(yè)是一項(xiàng)公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以?xún)H依靠市場(chǎng)發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統(tǒng)一規(guī)劃而常規(guī)化發(fā)展才是出路。

2.家長(zhǎng)參與表現(xiàn)為隨意性和不連續(xù)性，實(shí)際效果不顯著。調(diào)查顯示，金錢(qián)和時(shí)間是制約家長(zhǎng)去參加教育技能培養(yǎng)的主要因素?，F(xiàn)在，大多數(shù)家長(zhǎng)都忙于工作，他們對(duì)孩子的付出很多是通過(guò)金錢(qián)的投入，讓孩子多學(xué)習(xí)。雖然逐漸認(rèn)識(shí)到自身也需要學(xué)習(xí)，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認(rèn)識(shí)也只是停留在淺認(rèn)識(shí)層面，一般家長(zhǎng)不愿耗太多時(shí)間去了解各種教育形式和內(nèi)容，所以即使一部分家長(zhǎng)愿意抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)，也不太清楚如何選擇。家長(zhǎng)參與家庭教育技能培養(yǎng)表現(xiàn)為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續(xù)性，從而實(shí)際效果不顯著。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對(duì)教育形式和內(nèi)容加以引導(dǎo)和規(guī)范，方便家長(zhǎng)的選擇;另一方面，用政策和制度引導(dǎo)和保證家長(zhǎng)參與培訓(xùn)的時(shí)間、金錢(qián)和實(shí)際行動(dòng)。

3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)有40多萬(wàn)所家長(zhǎng)學(xué)校，但這些家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)際上只是一些現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)校同時(shí)掛了“家長(zhǎng)學(xué)?！钡呐?，更多的是倡導(dǎo)家校合作，學(xué)校定期或不定期的與家長(zhǎng)溝通以更好地服務(wù)于學(xué)生。這一形式對(duì)于提升家長(zhǎng)家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因?yàn)榧议L(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的事業(yè)，家長(zhǎng)并不能通過(guò)這種形式學(xué)到系統(tǒng)的教育知識(shí)，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。

4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過(guò)整合。目前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價(jià)值觀、內(nèi)容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會(huì)出現(xiàn)雖然資源豐富，但實(shí)際作用卻并不明顯的現(xiàn)象。

為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)切實(shí)落到實(shí)處，進(jìn)而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)常規(guī)化。

四、促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化

促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化就是把家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門(mén)統(tǒng)一組織實(shí)施的系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的常規(guī)教育。在管理層面走專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)化相結(jié)合的家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化之路。

（一）設(shè)立專(zhuān)門(mén)家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)門(mén)部門(mén)管理，而不依附于學(xué)校等其他主體

目前的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)基本是以學(xué)校為主體承辦的家長(zhǎng)學(xué)校，這樣的家長(zhǎng)學(xué)校容易成為學(xué)校教育的附庸，染上應(yīng)試教育的色彩，專(zhuān)門(mén)設(shè)立的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)由專(zhuān)門(mén)部門(mén)管理可以避免出現(xiàn)這種情況。設(shè)立的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)可以由教育部門(mén)或者婦聯(lián)等其他部門(mén)的專(zhuān)人管理，也可以由專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的家庭教育導(dǎo)師管理。提供專(zhuān)業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問(wèn)題咨詢(xún)和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動(dòng)等。

（二）家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化

1.在全社會(huì)范圍內(nèi)，建立家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化的崗位資格認(rèn)證制度。實(shí)施家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師的資格認(rèn)證制度，是克服當(dāng)前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的一個(gè)重要舉措。目前正是由于指導(dǎo)師沒(méi)有進(jìn)行資格認(rèn)證，他們沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的教育理念和教育內(nèi)容，各持己見(jiàn)，各成一家之言，因而也給家長(zhǎng)帶來(lái)了不少困惑。許多家長(zhǎng)在眾多的所謂的專(zhuān)家觀點(diǎn)中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實(shí)施家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現(xiàn)狀。

2.在大學(xué)設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師。資料顯示，在歐美國(guó)家每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)師，全美國(guó)擁有80萬(wàn)名家庭教育指導(dǎo)師，而目前我國(guó)擁有家庭教育指導(dǎo)師的專(zhuān)家不到2萬(wàn)人，市場(chǎng)需求具有極大潛力。

在大學(xué)設(shè)置這一方向的專(zhuān)業(yè)，一方面是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，為家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供專(zhuān)業(yè)化的人才，更好的為我國(guó)教育事業(yè)服務(wù);另一方面也能夠拓寬專(zhuān)業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。

（三）家長(zhǎng)資格化

在全社會(huì)范圍內(nèi)推進(jìn)做家長(zhǎng)也需要家長(zhǎng)培訓(xùn)證書(shū)的家長(zhǎng)資格認(rèn)證制度。馬克思說(shuō)，做教育孩子的父母是門(mén)職業(yè)。做家長(zhǎng)也要具備資格證書(shū)，這一做法已經(jīng)在許多國(guó)家中實(shí)施，目前我們國(guó)家也應(yīng)該逐步推行這項(xiàng)證書(shū)制度，并且明確家長(zhǎng)資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(zhǎng)家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個(gè)階段，分別是準(zhǔn)父母培養(yǎng)階段、學(xué)前兒童父母培養(yǎng)階段、幼兒園至三年級(jí)父母培養(yǎng)階段、三年級(jí)至六年級(jí)父母培養(yǎng)階段、初中父母培養(yǎng)階段、高中父母培養(yǎng)階段、大學(xué)及以上父母培養(yǎng)階段。因?yàn)槊恳浑A段孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求不同，所以也對(duì)做父母的提出了不同的要求，因此家長(zhǎng)在每一個(gè)階段都要取得相應(yīng)的家長(zhǎng)資格證。

（四）課程設(shè)置與管理

針對(duì)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，我們對(duì)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)家長(zhǎng)教育技能的課程設(shè)置與管理提出自己的想法與建議。

1.課程設(shè)置。第一，根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(zhǎng)家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個(gè)階段，針對(duì)不同階段進(jìn)行不同的有針對(duì)性的課程設(shè)置。第二，為了適應(yīng)不同家長(zhǎng)多樣化的需求，將每一階段的課程設(shè)置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對(duì)同一階段的所有爸爸媽媽而設(shè)置的，內(nèi)容是一些基本的教育孩子的價(jià)值觀和教育方法。選修課程針對(duì)爸爸與媽媽的不同和每個(gè)家長(zhǎng)的區(qū)別進(jìn)行多樣化的設(shè)置，給家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的多樣化的選擇。

2.課程管理。第一，采用學(xué)分制，在家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的每一階段規(guī)定爸爸和媽媽分別應(yīng)修夠具體的必修課的學(xué)分和選修課的學(xué)分。第二，采取家長(zhǎng)資格認(rèn)證制度，家長(zhǎng)只有在每一階段修夠所要求的學(xué)分，才可以取得相應(yīng)的家長(zhǎng)資格。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中階段的家庭教育范文

 

中學(xué)生家庭教育的主要心理學(xué)教育依據(jù)包括與社會(huì)化相關(guān)的社會(huì)心理學(xué)、與人格養(yǎng)成相關(guān)的人格心理學(xué)、與學(xué)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)，以及人際心理學(xué)等。

 

一、中學(xué)生家庭教育的社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題

 

所有教育目標(biāo)都指向個(gè)體的社會(huì)化，家庭教育亦在其中。個(gè)體的社會(huì)化內(nèi)容主要包括：獲得自理和謀生技能、習(xí)得社會(huì)規(guī)范(法制規(guī)則、道德規(guī)范)、承擔(dān)社會(huì)角色、完成價(jià)值社會(huì)化。家庭是個(gè)體社會(huì)化的主要場(chǎng)所，兒童社會(huì)化是家庭教育最主要的目標(biāo)，因此也就成為家庭教育的核心任務(wù)。

 

兒童社會(huì)化作為家庭教育目標(biāo)，隨不同的社會(huì)要求而不斷更新、調(diào)整，尤其在社會(huì)急劇變遷的時(shí)代更是如此。社會(huì)變遷對(duì)人的社會(huì)化的影響是全面而深刻的，當(dāng)代中國(guó)正是處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的急劇變遷過(guò)程之中，經(jīng)濟(jì)、政治體制的重要變化，帶來(lái)社會(huì)意識(shí)、社會(huì)心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會(huì)化最初的、必需的教育，必須接受社會(huì)變化的直接規(guī)定，才能適應(yīng)社會(huì)的變遷。家長(zhǎng)是家庭教育目標(biāo)的執(zhí)行者，是制定孩子培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的具體落實(shí)者，因此，了解變遷之中社會(huì)意識(shí)、社會(huì)心理的發(fā)展變化，十分重要。

 

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，與之相適應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的特征是服從、社會(huì)本體、權(quán)威道德、否認(rèn)個(gè)人價(jià)值，社會(huì)心理特點(diǎn)則是：無(wú)違、秩序、安全、歸屬需要為主導(dǎo)心理;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)意識(shí)則強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益、平等、公正、民主、法制：社會(huì)心理的特點(diǎn)是以自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)充分的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個(gè)問(wèn)題，就是家庭教育目標(biāo)作怎樣的調(diào)整才能適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求。將來(lái)的社會(huì)要求什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么等，家庭教育都應(yīng)該重新審視。

 

在之前二十多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)要求下，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才要求服從性、外在的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)集體主義、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的微不足道，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，更多的強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的、個(gè)性的，重視培養(yǎng)公正、分享、合作、內(nèi)化的日常道德行為，注重獨(dú)立性、批判性、責(zé)任感、求異、創(chuàng)造性，其中，對(duì)于中學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，獨(dú)立性發(fā)展是核心問(wèn)題。

 

二、中學(xué)生家庭教育的人格心理學(xué)問(wèn)題

 

在中學(xué)階段，孩子的獨(dú)立性發(fā)展和心理健康是人格發(fā)展的兩個(gè)核心問(wèn)題。

 

1、獨(dú)立性發(fā)展的人格心理學(xué)問(wèn)題中學(xué)生家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的獨(dú)立性發(fā)展，這既是社會(huì)化的核心問(wèn)題，同時(shí)也是人格發(fā)展的核心問(wèn)題。獨(dú)立性主要包括獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決定、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立評(píng)價(jià)、承擔(dān)責(zé)任等要素，這些要素的發(fā)展需要條件，而來(lái)自家庭教育提供的條件顯得至關(guān)緊要。

 

中學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性的條件是些什么呢?從心理學(xué)角度看，有兩個(gè)條件是必需的：適當(dāng)犧牲成人的權(quán)威和充分的同伴交往。

 

(1)成人的權(quán)威不能成為中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件。獨(dú)立性發(fā)展在中學(xué)這一階段，表現(xiàn)為中學(xué)生從內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)輩、尤其對(duì)家長(zhǎng)是叛逆的，其本質(zhì)是要擺脫權(quán)威和成人世界對(duì)他們心理世界的控制，這是孩子長(zhǎng)大、成熟的必經(jīng)之路，因此心理學(xué)認(rèn)為，成人的權(quán)威不能成為兒童獨(dú)立性發(fā)展成熟的真正原因，因?yàn)楠?dú)立性的發(fā)展要以獨(dú)立判斷為先決條件。在親子關(guān)系之中，如果要求中學(xué)生“聽(tīng)話”，要求對(duì)權(quán)威的服從和無(wú)違，也就是要求中學(xué)生以權(quán)威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無(wú)違可以贏得成人的一致贊賞，在權(quán)威的接納和庇護(hù)下安全無(wú)驚地過(guò)渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價(jià)也極其沉重，是以孩子“喪失個(gè)性為代價(jià)的”(皮亞杰)。所以心理學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立性發(fā)展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強(qiáng)制為代價(jià)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地提供給孩子這種條件。

 

提供給孩子這種條件并不是一件簡(jiǎn)單的事情，具體來(lái)講，家長(zhǎng)如何認(rèn)可中學(xué)生這種叛逆和反抗的合理性?一般來(lái)講，中學(xué)生對(duì)權(quán)威的反抗并不一定都以“無(wú)錯(cuò)”形式出現(xiàn)，很多時(shí)候還表現(xiàn)為“是非問(wèn)題”、“明知故犯”，往往導(dǎo)致家長(zhǎng)認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重，必須嚴(yán)加約束。其實(shí)很多時(shí)候孩子就是一種叛逆態(tài)度，并不存在是非問(wèn)題，是表示希望獨(dú)立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會(huì)聽(tīng)話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從反抗的合理性這個(gè)角度去評(píng)價(jià)中學(xué)生，理解他們的成長(zhǎng)心理，切勿簡(jiǎn)單結(jié)論“是非”。從認(rèn)知角度講，中學(xué)生何嘗不知“是非”?但他們的成長(zhǎng)更需要擺脫權(quán)威，認(rèn)同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。

 

中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件，還需要家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)“做決定”。從中學(xué)生的成長(zhǎng)講，不讓他們做決定是非常危險(xiǎn)的事情，因?yàn)橐粋€(gè)人稟賦才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學(xué)生喪失獨(dú)立做決定的條件，就始終無(wú)法脫離“權(quán)威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會(huì)性發(fā)展，甚至不能解決基本的人生課題。家長(zhǎng)要懂得，一個(gè)人的高抱負(fù)、雄心、獨(dú)立性、批判性、主體性、責(zé)任感、求新求異、創(chuàng)造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動(dòng)過(guò)程中形成，而自主活動(dòng)的家庭條件，主要依靠家長(zhǎng)提供。

 

發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性還需要的一個(gè)條件，是孩子應(yīng)該被允許失敗。中學(xué)階段孩子的學(xué)業(yè)、人際、情感等重大人生課題，發(fā)生困難、挫折和失敗是經(jīng)常性的，家長(zhǎng)如果不允許孩子失敗，甚至反復(fù)糾纏孩子的失敗和差錯(cuò)，孩子就會(huì)選擇更加保守、重復(fù)、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質(zhì)疑和進(jìn)取的努力，獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立判斷就很難發(fā)展。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)要記住：對(duì)于中學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展而言，失敗具有與成功同等的教育價(jià)值，甚至更高。

 

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)條件下每個(gè)人都將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、情感隨時(shí)都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學(xué)會(huì)承受失敗，獲取失敗的價(jià)值，是家長(zhǎng)非?？少F的教育意識(shí)，也是獨(dú)立性發(fā)展的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)在方法上，家庭教育要因機(jī)設(shè)教，在孩子學(xué)習(xí)生活過(guò)程中提高承受失敗的心理素質(zhì)，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實(shí)際，孤立地進(jìn)行抗挫折教育。

 

(2)充分的同伴交往

 

中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在同伴間所進(jìn)行的基于相互尊重和平等原則之上的社會(huì)交際和合作活動(dòng)日益成為道德發(fā)展的主要推動(dòng)要素”。

 

在親子關(guān)系中，家長(zhǎng)不能單純考慮成人對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，還要考慮同伴對(duì)孩子的重大作用。同伴對(duì)中學(xué)生之所以重要，是因?yàn)橹袑W(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展，同伴關(guān)系的支持功能具有不可替代性，也就是說(shuō)，親子關(guān)系、師生關(guān)系的功能與同伴的功能無(wú)法相互替代。

 

同伴關(guān)系對(duì)中學(xué)生的社會(huì)化有著非常重要的意義，心理學(xué)研究指出同伴的友誼具有多種社會(huì)支持功能：從權(quán)威中獨(dú)立出來(lái)，獲得穩(wěn)定感，消除孤獨(dú)感，在壓力的環(huán)境下得到情感支持，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人，相互提供親密、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進(jìn)誠(chéng)實(shí)、平等的發(fā)展等。所以在中學(xué)生的社會(huì)性支持功能中，親子關(guān)系的功能頗具有限性，因?yàn)橄鄬?duì)于中學(xué)生的同伴關(guān)系，其心理相齊、情緒滿足、社會(huì)認(rèn)同感、團(tuán)體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學(xué)生更看重同伴，亳無(wú)懷疑地認(rèn)定同伴對(duì)他們更重要。基于此，家長(zhǎng)的責(zé)任是指導(dǎo)孩子注重同伴關(guān)系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來(lái)自同伴的心理支持，促進(jìn)獨(dú)立性發(fā)展。

 

2、心理健康培養(yǎng)的心理學(xué)問(wèn)題

 

同繞中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，家庭教育要重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：

 

(1)了解心理健康的構(gòu)成和指標(biāo)。中學(xué)生家長(zhǎng)要有意識(shí)的了解心理健康指標(biāo)，才能勝任心理健康培養(yǎng)。心理健康的主要指標(biāo)有抑郁性、情緒穩(wěn)定性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主客觀性、協(xié)調(diào)性、細(xì)致性、思考傾向性、支配性等，社會(huì)傾向性等，在此基礎(chǔ)上，可以為中學(xué)生建立起有效的家庭心理支持系統(tǒng)，保證孩子的心理健康。

 

(2)重視中學(xué)生的精神需要

 

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童青少年心理的健全發(fā)展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學(xué)生正處于內(nèi)心激烈動(dòng)蕩的青春期，自我確立的過(guò)程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識(shí)能力、升學(xué)，可見(jiàn)他們的精神需要已經(jīng)轉(zhuǎn)向同伴和自身發(fā)展，因此如何通過(guò)心理支持、通過(guò)學(xué)業(yè)進(jìn)步而確立“自我”、獲得良好的自我意識(shí)，成為中學(xué)生家庭教育的重心。家長(zhǎng)要認(rèn)真關(guān)注他們的精神需要，調(diào)動(dòng)教育手段提供充分的來(lái)自家庭的支持，提高中學(xué)生的精神需要滿足度，保證心理健康。

 

三 、中學(xué)生家庭教育的學(xué)習(xí)心理學(xué)問(wèn)題

 

1、協(xié)助孩子完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長(zhǎng)的重要任務(wù)，學(xué)業(yè)是中學(xué)生社會(huì)謀生、獨(dú)立生存的預(yù)備。在中學(xué)生階段，學(xué)生主要的人生課題是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)，因此協(xié)助學(xué)校教育指導(dǎo)孩子適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長(zhǎng)的重要任務(wù)。

 

初中和高中兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要有所側(cè)重。初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)首先是適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理比小學(xué)更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生形成追求“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”的明確意識(shí)。

 

高中階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要突出勝任高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，注意提煉適合自己高效學(xué)習(xí)的方法，更注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控，考試心理及技能、歸納知識(shí)點(diǎn)并掌握它們之間的聯(lián)系。同時(shí)，高中學(xué)生面臨高考，優(yōu)化考試心理和考試策略，知識(shí)預(yù)備度和心理預(yù)備度兩種準(zhǔn)備都要充分。協(xié)助孩子完成中學(xué)生學(xué)業(yè)，爭(zhēng)取接受高等教育和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育。

 

2、優(yōu)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

 

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)以“認(rèn)識(shí)活動(dòng)為目標(biāo)”的教學(xué)模式，以“政治思想品德為目標(biāo)”的德育模式，缺少健康積極的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學(xué)習(xí)心理、不良應(yīng)試心理比例、考試失水準(zhǔn)也較常見(jiàn)，這與缺少指導(dǎo)有很人關(guān)系。

 

針對(duì)這種不足，中學(xué)生家長(zhǎng)要了解一些學(xué)習(xí)心理的基本知識(shí)，掌握一些優(yōu)化孩子學(xué)習(xí)心理的方法。除了一般正常的強(qiáng)化、多關(guān)注、多交流之外，這里提醒家長(zhǎng)要重視體育的心理功能。在優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學(xué)生家長(zhǎng)必須要“打”的一張“牌”。不少中學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，總設(shè)法減少孩子的體育鍛煉時(shí)間，甚至完全取消孩子的體育活動(dòng)，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長(zhǎng)要懂得，體育對(duì)消除不良學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動(dòng)生命能量的獨(dú)特作用不可替代，身體活動(dòng)是中學(xué)生極為強(qiáng)烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效、負(fù)效。所以即使單單為了優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，體育也是不可或缺的。體育活動(dòng)能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態(tài)，平衡心理，保證緊張學(xué)習(xí)消耗的能量補(bǔ)充，是優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效方法。

 

四、中學(xué)生家庭教育的人際心理學(xué)問(wèn)題

 

家庭教育關(guān)系也就是親子關(guān)系，形成富于建設(shè)性、積極性的親子關(guān)系，家長(zhǎng)自身的心理水平起著決定性作用。家長(zhǎng)身在社會(huì)，同樣承受著生存壓力，處理這復(fù)雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態(tài)，保持良好的親子關(guān)系，要主導(dǎo)兩點(diǎn)：一是有意識(shí)地提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制水平，二是有意識(shí)地提高情感水平和人際能力。

 

1、提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制水平

 

社會(huì)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、激烈的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)對(duì)家長(zhǎng)構(gòu)成的職業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前，同時(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型也給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的價(jià)值困惑、教育困惑、失敗感、無(wú)效感、焦慮孩子的發(fā)展等，都可能導(dǎo)致家長(zhǎng)的生存緊張。此外，家長(zhǎng)被允許積累的經(jīng)濟(jì)、文化條件如果不充分，或者處于社會(huì)文化不利地位，家長(zhǎng)的心態(tài)有可能比較脆弱，在親子關(guān)系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長(zhǎng)要有意識(shí)地提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制，始終重視的自我發(fā)展、提高心理健康水平，才能在親子關(guān)系中保證雙方積極的、富于建設(shè)性的精神狀態(tài)。

 

2、提高情感水平和人際技能水平

 

中學(xué)生家長(zhǎng)作為家庭教育的教育者，應(yīng)該有意識(shí)提高情感水平和人際技能水平。據(jù)有關(guān)研究，教育能力強(qiáng)弱的50余項(xiàng)指標(biāo)中，有30余項(xiàng)在本質(zhì)上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵(lì)、對(duì)置感、愛(ài)、期待、希望、寬容、嚴(yán)肅、樂(lè)觀、穩(wěn)定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對(duì)的有敵對(duì)、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發(fā)泄、偏愛(ài)、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動(dòng)、情緒強(qiáng)制、不善言辭、積壓、不好隨時(shí)疏通等。

 

家長(zhǎng)人際能力是指家長(zhǎng)與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動(dòng)孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學(xué)階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關(guān)系，加劇親子雙方的心理壓力，導(dǎo)致家庭教育的失效。

 

提高家長(zhǎng)情感和人際技能水平的途徑有多種，其中很重要的途徑是家長(zhǎng)自學(xué)、政府有關(guān)部門(mén)的培訓(xùn)指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到在家庭教育中對(duì)家長(zhǎng)情感、人際訓(xùn)練的重要性，教育發(fā)達(dá)國(guó)家將指導(dǎo)家長(zhǎng)形成積極情感和提高人際技能列為重要的培訓(xùn)目標(biāo)，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)也已逐漸將這一內(nèi)容列為家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，這對(duì)中學(xué)生家長(zhǎng)提高情感和人際能力是很有意義的。

第9篇：初中階段的家庭教育范文

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理教育；問(wèn)題；工作路徑

G635.1

班主任是教育教學(xué)中一個(gè)不可或缺的角色，他們一方面承擔(dān)著教育教學(xué)的重任，致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的傳授，另一方面也要進(jìn)行有效的班級(jí)管理，營(yíng)造和諧健康的班級(jí)管理氛圍，為學(xué)生思想道德的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供條件。初中階段的班主任相較于小學(xué)班主任而言，其工作中所面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜，而工作任務(wù)也更加艱巨，因此，如何從青春期的中學(xué)生的生理、心理的客觀情況出發(fā)，探究有效的班級(jí)管理策略，是目前初中班主任亟需解決的問(wèn)題。

一、目前初中班級(jí)管理教育工作中面臨的問(wèn)題

初中階段的班級(jí)管理教育工作不同于小學(xué)階段，由于學(xué)生逐漸進(jìn)入到青春期，其呈現(xiàn)的情況會(huì)更加復(fù)雜，因此初中班主任在工作中也會(huì)遇到諸多問(wèn)題，影響管理教育效果。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一、缺乏集體主義?，F(xiàn)在的初中生多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在L期的成長(zhǎng)環(huán)境中逐漸形成了以自我為中心的心理狀態(tài)，同時(shí)缺乏參與社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致其在班級(jí)管理中缺乏集體意識(shí)，如一些學(xué)生無(wú)視班級(jí)規(guī)范，我行我素，或者在參加集體活動(dòng)中缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等。二、學(xué)生的自律性不強(qiáng)。初中生由于思維發(fā)展的特殊階段，他們一方面對(duì)于新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，另一方面也存在著難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有在班主任的管理中才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在自學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)東張西望，破環(huán)班級(jí)紀(jì)律的情況。三、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。多數(shù)初中生已經(jīng)習(xí)慣了“等、靠、要”的學(xué)習(xí)模式，而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，因此在班級(jí)管理中不能根據(jù)班主任的要求進(jìn)行自我管理教育，影響了班級(jí)管理效果。四、叛逆心理嚴(yán)重。正處于青春期的初中生，生理和心理發(fā)展還不成熟，但是其自主意識(shí)卻逐漸萌生，并且迫切地希望通過(guò)反對(duì)家長(zhǎng)、教師的管理?xiàng)l框來(lái)證明自己的成長(zhǎng)。這種叛逆心理非常普遍，但同時(shí)也具有一定的危害，如一些學(xué)生由于缺乏成熟的心智，其在反抗師長(zhǎng)的同時(shí)，卻難以找到切實(shí)有效的解決途徑，從而陷入了焦慮、抑郁的心理誤區(qū)。

二、初中班主任開(kāi)展管理教育工作的路徑

1.樹(shù)立良好的班主任形象

所謂“親其師而信其道”，班主任只有在學(xué)生中樹(shù)立起良好的形象，讓學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生親近之感，才能夠增進(jìn)師生之間的信任，進(jìn)而提高學(xué)生參與班級(jí)管理教育的主動(dòng)性。而班主任在樹(shù)立形象的過(guò)程中，一方面要從知識(shí)儲(chǔ)備的角度出發(fā)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；另一方面還應(yīng)該從自身的思想道德素養(yǎng)出發(fā)，維持優(yōu)雅的言行舉止，為學(xué)生的行為習(xí)慣的形成樹(shù)立榜樣。

2.注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不僅有利于班級(jí)管理教育工作的開(kāi)展，更有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此初中班主任在管理教育中應(yīng)該重視習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在日常習(xí)慣培養(yǎng)中，要利用自身引導(dǎo)、主題班會(huì)等方式讓學(xué)生習(xí)慣使用謝謝、對(duì)不起等基本的禮貌用語(yǔ)，珍惜他人勞動(dòng)成果，保持班級(jí)的干凈整潔等；在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，應(yīng)該加強(qiáng)與任課教師的溝通，要求學(xué)生做到“今日事，今日畢”，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

3.培養(yǎng)班干部，重視學(xué)生自管

構(gòu)建班干部隊(duì)伍是班主任提高班級(jí)管理效率，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要手段。班干部作為學(xué)生自管的重要途徑，應(yīng)該積極發(fā)揮其輔助班主任工作的作用，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)向班主任反映學(xué)生的實(shí)際情況，以暢通班主任與學(xué)生溝通的渠道。而班主任在培養(yǎng)班干部的過(guò)程中，一方面要從選拔的角度，為學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)提供公平機(jī)會(huì)，以保證班干部在班級(jí)的威信；另一方面還應(yīng)該及時(shí)糾正班干部在工作中的錯(cuò)誤行為，指導(dǎo)工作方法，提高班級(jí)管理的靈活性和有效性。

4.重視情感教育，建立和諧的班集體

在新課程改革的背景下，情感教育在教學(xué)管理中的作用逐漸凸顯。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，許多班主任都會(huì)根據(jù)主觀意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，甚至出現(xiàn)了不顧學(xué)生情感、自尊而批評(píng)、嘲諷的情況。而隨著情感教育的逐漸滲透，在班級(jí)中營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生在溫暖的班集體中產(chǎn)生提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性已經(jīng)成為班主任管理的重要方法。在初中班級(jí)管理教育中，班主任要善于利用儀態(tài)、眼神、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言向?qū)W生傳遞正確的情感導(dǎo)向，從而拉近班主任與學(xué)生的心理距離，提高班級(jí)管理教育的有效性。

5.做好與家長(zhǎng)的溝通工作

教育是一個(gè)整體，學(xué)校教育與家庭教育同樣重要，而如何正確地與處于青春期的孩子相處也是家長(zhǎng)需要面臨的重要問(wèn)題，因此初中班主任在班級(jí)管理教育中，應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)家庭教育與班級(jí)管理之間的默契度，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)統(tǒng)一、和諧的管理教育氛圍。初中班主任在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)可以從以下兩點(diǎn)入手：一、定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是班主任與家長(zhǎng)溝通的主要形式之一，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任可以及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，當(dāng)然班主任在反映學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)該注意方式方法，維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免在學(xué)生心理形成一個(gè)“愛(ài)打小報(bào)告”的印象，同時(shí)與家長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題的辦法。二、落實(shí)家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。在班級(jí)管理中，班主任必然會(huì)遇到一些家庭環(huán)境惡劣的情況，如父母關(guān)系不和諧、父母有不良習(xí)慣等，面對(duì)這些問(wèn)題，班主任可以利用家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，從促進(jìn)孩子全面發(fā)展的角度對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與管理培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高家長(zhǎng)教育管理的素質(zhì)，從而為改善學(xué)生的家庭教育環(huán)境而努力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，開(kāi)展班級(jí)管理教育是初中班主任的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，它需要班主任具有科學(xué)的管理方法以及高度的責(zé)任心，在尊重學(xué)生管理教育主體地位的同時(shí)，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排教學(xué)管理規(guī)范，同時(shí)構(gòu)建強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍以輔助管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，從而推動(dòng)班級(jí)管理水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃忠誼. 提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策[J]. 亞太教育，2016，05：74.