大一學(xué)年考核個人總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進(jìn)行的教學(xué)實踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機(jī)會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進(jìn)行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺
2．1．1實驗教學(xué)平臺
實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺
大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點，加強(qiáng)會計中介機(jī)構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學(xué)平臺
主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評價。
3結(jié)束語
第2篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
回顧這個學(xué)年，大家一起生活學(xué)習(xí)，每個人都有值得驕傲的成績，同學(xué)之間的感情也不斷加深，互相團(tuán)結(jié)，班級也蒸蒸日上。作為副班長，我的主要工作是協(xié)助班長統(tǒng)籌并協(xié)調(diào)各班委管理好班級日常事務(wù)，協(xié)助同學(xué)們在生活、學(xué)習(xí)等方面實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，并努力創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這一年，在09思政這個班集體中，擔(dān)任副班長這個職務(wù)讓我所得到的遠(yuǎn)比我付出的多得多。現(xiàn)將一學(xué)年來的各方面做如下總結(jié)：
一、 工作體會
作為班級的第一屆班委會成員，一學(xué)年下來深感各項班級工作的開展都有相當(dāng)?shù)碾y度。畢竟大家從五湖四海而來，彼此之間并不熟悉，對于剛從高中踏入豐富多彩的大學(xué)校園的我們來說，更是需要一個適應(yīng)的過程，班級工作也是一個巨大的挑戰(zhàn)。
回顧我這一學(xué)年來的工作和學(xué)習(xí)歷程，各種各樣的場景一一浮現(xiàn)，在這忙碌的時光中，有苦有樂、有委屈、有幸福，我深刻體會到要成為一名合格的副班長是件很不容易的事情，更體會到了要成為一名優(yōu)秀的副班長所付出的汗水和艱辛。同樣，這個職務(wù)給我的經(jīng)歷和磨練是別人和其他事情所無法給予的。這個過程讓我體會到了為班級工作從未有過的癡狂狀態(tài)；懂得了如何才能更好地加強(qiáng)與大家的交流與合作；做事情時考慮得更加周全；學(xué)會了如何協(xié)調(diào)和分配各方面需要的大量時間和精力；更是深深感受到了集體榮譽(yù)感給大家?guī)淼哪欠菹矏?。重要的是，?dān)任副班長這樣的經(jīng)歷中，我有了自己對學(xué)習(xí)和工作的另一種解釋。
我們周圍永遠(yuǎn)不缺乏真情。在做副班長的工作以來，身邊的同學(xué)在背后給了我極大的幫助。在與班長搭檔的過程中，他的細(xì)心、耐心和冷靜幫助我在各種紛繁的工作中保持良好的狀態(tài)，得以順利完成任務(wù)。在新老班干交流會上，07、08級的師兄師姐給了我很多寶貴的工作體會和經(jīng)驗，他們的言語對大一什么都不懂的我來說是最大的溫暖和鼓勵。除了工作上得到同學(xué)們的大力支持外，學(xué)習(xí)和生活上也得到了許許多多的幫助。當(dāng)自己工作勞累的時候，同學(xué)一句簡單的關(guān)心和問候就足以讓我熱淚盈眶，他們細(xì)微的關(guān)愛給了我太多的震撼、感動和感激。在工作不順、遇到了困難的時候，我也為之委屈，為之流淚，但每一次都會是09政所有人的同心協(xié)力讓我們出色的完成了任務(wù)?！靶律辈潘囌故敬筚?、團(tuán)日活動、時政論壇……是在09政每一位兄弟姐妹的支持和幫助下，我們一次次獲得成功和肯定！這些經(jīng)歷，讓現(xiàn)在的我更加成熟、更加干練，讓09政愈來愈成為一個優(yōu)秀的班級。
只有真心的付出，才會有誠心的回報。當(dāng)站在這樣的一個崗位上時，深知必須拿出真心來對待每一件看似細(xì)微的事情。一學(xué)年來盡自己所有的努力去工作，哪怕再辛苦再委屈也要咬緊牙關(guān)闖過來。因為我是同學(xué)信任的副班長，哪怕自己再艱難也不能讓他們失望。當(dāng)我但起“副班長”這個職務(wù)時，我知道自己有責(zé)任把班級的每份工作盡自己的努力做到最好。付出總有回報，我得到了大家滿滿的關(guān)愛和支持，得到了獲得集體榮譽(yù)時的感動和自豪。
二、工作總結(jié)
回望大學(xué)第一學(xué)年，我們09思政班委會積極開展班級建設(shè)，并根據(jù)本班同學(xué)的特點和實際需求，積極組織開展各種豐富多彩的活動，同時狠抓學(xué)習(xí)不放松，取得了有一定的成果。作為副班長我主要做了以下工作：
1.協(xié)助班長制定班級相關(guān)制度，制定各階段班級工作計劃，并負(fù)責(zé)督促、實施、考核；
2.配合團(tuán)支書開展團(tuán)支部各項工作；
3.主動關(guān)心同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、工作，分析、研究并盡力幫助同學(xué)解決各種問題，及時處理突發(fā)事件；
4. 協(xié)助班長處理班級日常工作，協(xié)調(diào)好班團(tuán)干之間的工作，并定期向輔導(dǎo)員匯報；
5.定時召開班干例會，加強(qiáng)班干內(nèi)部紀(jì)律性、積極性、凝聚力的建設(shè)。
在一學(xué)年的工作中，得到班委會各成員的支持和幫助，各項工作都顯出了成效，但仍有需要我們思考和改進(jìn)的地方：
1.對于學(xué)校、學(xué)院組織的各項活動，沒有注重班團(tuán)干應(yīng)發(fā)揮的引領(lǐng)作用，要善于通過班團(tuán)干的作用進(jìn)一步提高同學(xué)參與的積極性，加強(qiáng)每個人的學(xué)習(xí)意識和競爭意識；
2.班級活動中情感方面和學(xué)習(xí)方面與同學(xué)的交流比較缺乏，應(yīng)做到與同學(xué)有更多的接觸和更深入的了解；
3.作為班團(tuán)干，肩負(fù)這對班級的責(zé)任，對本職工作應(yīng)有足夠的熱情和深入的思考，工作方式、方法有待改進(jìn)；
4.應(yīng)更主動和輔導(dǎo)員及其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；
通過一學(xué)年的工作，作為副班長我認(rèn)為應(yīng)該做到:
第3篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
n 體育部
l 2010年10月1日，學(xué)院運(yùn)動會為校運(yùn)動會篩選運(yùn)動健將，我們參與了相應(yīng)的準(zhǔn)備工作和后勤工作。
l 2010年10月11日，新生籃球賽開始，積極做好宣傳工作和運(yùn)動員的后勤服務(wù)工作，并協(xié)助學(xué)生會開展活動。
l 2010年11月初，桂林電子科技大學(xué)第三屆田徑運(yùn)動會由我院主辦，參與校旗隊、“三”字方塊隊、輪滑隊文藝表演方塊隊、宣傳板隊、彩旗隊等開幕表演隊伍的訓(xùn)練，以及運(yùn)動會期間后勤的器材保管工作，營養(yǎng)品、藥品等供應(yīng)工作。
l 2010年11月13日，學(xué)院球類運(yùn)動員招新。
l 2010年11月30日，四人制足球賽開始，我們負(fù)責(zé)08級的比賽。
l 2010年11月11日，新生杯籃球賽開始，我們積極參與其中。
l 2010年1月1日，舉行校第三屆迎新長跑比賽活動。
n 科技部
l 2010年10月21日08科技部組建科技小組。
l 2010年11月5日至12月14日，計控學(xué)院2010年度科技活動月科技制作比賽舉行。
l 2010年3月中旬，啟航杯科技活動啟動。
n 組織部
l 2010年10月年委成立后制作出了年委值班條例和考核制度，做每周例會的會議記錄。
l 運(yùn)動會結(jié)束，組織了各部成員寫校運(yùn)會心得和每周工作心得。
n 宣傳部、文藝部
l 配合學(xué)生會的文藝工作。
l 2010年11月“天府宴”杯飚歌賽。
n 學(xué)習(xí)部
l 2010年10月 ，做早讀管理條例。
l 2010年11月中旬，高數(shù)測試，英語測試，繽紛學(xué)習(xí)節(jié)開始。
l 2010年1月，備考計算機(jī)一級。
n 生活部
l 2010年11月，貧困生鑒定、高校助學(xué)貸款、助學(xué)金，以及運(yùn)動會、各文藝活動的后勤保障、供給工作。
期間也有許多瑣事，不再贅述。
經(jīng)過一期的鍛煉，我們深刻地體會到了團(tuán)結(jié)、榮譽(yù)、寬容的具體涵義。剛開始進(jìn)入年委，有熱情可是沒有方向，是老師們、學(xué)長們帶領(lǐng)我們逐漸進(jìn)入狀態(tài)，所以我們深深地感謝你們！年委成員們的共事也經(jīng)歷了分歧、磨合、理解、合作的一個過程，雖然短暫，但學(xué)到的做人、做事的道理卻一生受用，我們感謝互相給予的批評和幫助，我們尊重彼此的堅持和個性，我們相信08級的明天會更好。
雖然我們盡力去學(xué)習(xí)做事的方法、端正做事的態(tài)度，一期下來，收獲之余仍覺得自己有很多缺點需要改正，有很多不足需要完善：
ø 工作計劃不能堅持下去。
ø 性格缺點需要改正。
ø 工作方法、態(tài)度、對工作的認(rèn)知、與人的溝通等方面需要提高。
2010年級委員會由不同專業(yè)的同學(xué)組成，個性鮮明各有特色，在這一期的工作中，每個部門做好本職工作之余也協(xié)助了其他部門的工作，但仍有一些不足：
ø 每周的會議形式化，年委成員發(fā)言少，氣氛沉悶，會議上各部門的溝通少，所以總存在部門互不了解、獨立工作、工作吃力的情況。
ø 通知的存在混亂、經(jīng)常變更、回復(fù)不及時的情況，造成信息不確定，行動不統(tǒng)一，準(zhǔn)備不充分的情況，導(dǎo)致工作效率不佳。
ø 主席團(tuán)合作欠佳，討論少，經(jīng)常工作只有一個兩個人知道，沒有討論就對內(nèi)分配工作，造成工作積極性不高。
ø 最后也是最重要的工作，是年委成員們自己的學(xué)習(xí)，一期工作下來，學(xué)習(xí)成績不佳。
ø 年級同學(xué)對年委團(tuán)體不了解，溝通少，年委對外的宣傳力度不夠，沒有自己的特色。
新一屆年委已經(jīng)成立，熱切地希望他們能解決以上的一些問題。新學(xué)期開始，又有一些挑戰(zhàn)伴隨：
ø 注重內(nèi)部建設(shè)，完善會議制度，增強(qiáng)團(tuán)隊執(zhí)行力，重視自我提高，注重細(xì)節(jié)，樹立團(tuán)隊意識，培養(yǎng)歸屬感。
ø 上期年級同學(xué)成績參差不齊，差距較大，希望規(guī)范早讀制度，嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)，保證到課率，同時為6月份的英語四級做足準(zhǔn)備。
ø 身為計算機(jī)與控制學(xué)院的一員，專業(yè)知識、技術(shù)能力是基礎(chǔ)，且已配置電腦的同學(xué)較多，希望進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)科技氛圍，帶動更多同學(xué)參與科技制作，鍛煉動手能力，也為期末計算機(jī)二級考試做好準(zhǔn)備。
ø 加強(qiáng)與學(xué)生會、高年級年委的聯(lián)系；加強(qiáng)與各社團(tuán)的聯(lián)系；加強(qiáng)與其他院系的聯(lián)系，樹立2010年委形象，宣傳三院08級。
我們真誠地希望這個團(tuán)體會越來越強(qiáng)大，帶領(lǐng)年級同學(xué)更團(tuán)結(jié)更向上更出色！今天我們以身為三院的一員而驕傲，以為三院建設(shè)而光榮，而明天三院將為有我們而自豪。
以上是我們的工作總結(jié)，還有很多感慨不能一一陳述，詞不達(dá)意之處望老師指出。
(1)
以下內(nèi)容與本文年級委員會工作總結(jié)相關(guān)，可查閱參考：· · · · · · · ·
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計算機(jī)與控制學(xué)院08級第一屆年級委員會
2010年3月24日
【2】
第4篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：校企合作； 訂單培養(yǎng)； 過程管理
隨著國際旅游島建設(shè)步伐的邁進(jìn)，海南酒店行業(yè)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，迫切需要大量的高素質(zhì)技能型員工為其提供智力及勞力支持。海南高職院校須緊抓這一市場變化和機(jī)遇，培養(yǎng)酒店需要的這類員工，從而達(dá)成雙贏，而校企合作、工學(xué)結(jié)合“訂單班”就是這種共贏的具體表現(xiàn)之一。
一.“訂單班”實行“校企共贏、校企聯(lián)動”的運(yùn)行機(jī)制
（一）校企合作“訂單班”的切合點是培養(yǎng)企業(yè)所需員工
“訂單班”要可持續(xù)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，首先必須找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的切合點，這就是學(xué)校培養(yǎng)的、能為企業(yè)所用的高技能人才。因此，學(xué)院須針對企業(yè)的廣告效應(yīng)和用工需求，首先用企業(yè)名稱來冠名 “訂單班”，一方面擴(kuò)大企業(yè)的知名度，一方面增強(qiáng)班級學(xué)生的企業(yè)文化認(rèn)同感，同時企業(yè)聘請系部專門的校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師來負(fù)責(zé)“訂單班”的管理和溝通，以校企共贏為目的，校企雙方共同探索校企聯(lián)動的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
在班級組成模式上，大一新生首先參見企業(yè)的宣講會，自愿報名，然后企業(yè)考核選拔組班。校企雙方共同制定“訂單班”未來三年的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，同時在人員互聘、實訓(xùn)基地共建、技術(shù)服務(wù)協(xié)作等領(lǐng)域也進(jìn)行合作。
的校企深度融合，實現(xiàn)校企互利共贏。
（二）“訂單班”的制勝點是依靠行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把關(guān)、嚴(yán)要求
“訂單班”的課程標(biāo)準(zhǔn)中引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，由校企共同開展以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為中心的教學(xué)工作。具體來說，可分為在校學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實習(xí)兩部分。在校學(xué)習(xí)是以學(xué)校為主體、企業(yè)為重要參與力量來進(jìn)行教學(xué)和管理，授課主要以學(xué)校專職教師為主，企業(yè)派出兼職教師到學(xué)校參與教學(xué)，特別是參與技能實踐課程的授課，負(fù)責(zé)企業(yè)需求的能力和素質(zhì)培訓(xùn)，同時派專人定期到學(xué)院通過聽課、講座、訪談、考核等形式來監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量。
頂崗實習(xí)是以企業(yè)為主的真實工作和理論學(xué)習(xí)交替完成的學(xué)習(xí)過程。這個過程也是訂單班人才養(yǎng)成的關(guān)鍵步驟。在實習(xí)期間，學(xué)校會派專業(yè)教師到企業(yè)完成少部分的專業(yè)課教學(xué)，同時，定期派專職老師進(jìn)行平時的管理和督促，反饋企業(yè)和學(xué)生的情況，有效地進(jìn)行溝通。而企業(yè)則以員工的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行要求，并給予學(xué)生企業(yè)員工應(yīng)有的福利待遇和發(fā)展空間。
二.“訂單班”實行“專兼結(jié)合、齊抓共管"的全過程管理模式
“專兼結(jié)合、齊抓共管”的全過程管理模式是校企合作“訂單班”深層次的操作模式，在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)間的關(guān)系是一種優(yōu)勢互補(bǔ)的能動關(guān)系，任何一方的重視和參與程度都會影響合作效果。如圖所示。
（一）雙導(dǎo)師管理是該模式的支撐點
“訂單班”一、二年級在學(xué)校接受專業(yè)理論學(xué)習(xí)，每一個“訂單班”配備一名校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，他們在班級的管理中發(fā)揮很關(guān)鍵的重要，其工作職責(zé)主要以下幾個方面。
1.對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立正確的成才目標(biāo)。
2.協(xié)調(diào)各類資源，幫助指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)學(xué)習(xí)和課題研究，定期為學(xué)生開設(shè)或組織專題學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動和科技創(chuàng)新活動。
3.通過定期與學(xué)生談心、參加學(xué)生班級活動等方式，及時了解掌握學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，做學(xué)生的良師益友。
4.堅持每兩周召開一次的班級例會、每學(xué)期召開一次班級工作總結(jié)。特別針對學(xué)生反映出來的各種問題和不良傾向進(jìn)行糾正，促成班級集體榮譽(yù)感和優(yōu)良班風(fēng)。
5.指導(dǎo)開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生積極參加各類行業(yè)賽事。
企業(yè)在此期間派出高管和部門經(jīng)理作為校外發(fā)展導(dǎo)師參與監(jiān)督和教學(xué)，保證每月一次為“訂單班”開展行業(yè)培訓(xùn)，上課情景全程錄像，培訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合審定。對于專業(yè)實踐課程，由企業(yè)兼職教師在模擬實訓(xùn)室完成，專職教師配合教學(xué)，既讓學(xué)生感受真實的工作環(huán)境，又能針對學(xué)習(xí)企業(yè)的文化和工作程序。
同時，校外發(fā)展導(dǎo)師組織訂單班學(xué)生定期觀摩酒店，了解未來工作環(huán)境；邀請學(xué)生參與企業(yè)重大的節(jié)慶活動，讓學(xué)生有準(zhǔn)員工的歸屬感并為學(xué)生暑假寒假提供見習(xí)崗位；申請?zhí)峁╅_展素質(zhì)拓展訓(xùn)練等班級活動的經(jīng)費，并共同參與指導(dǎo)活動；申請?zhí)峁┆剬W(xué)金資助，為貧困且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供發(fā)展的“綠色通道”，讓學(xué)生領(lǐng)悟感恩；支持學(xué)校成立酒店管理專業(yè)指導(dǎo)委員會，通過各種活動了解學(xué)校的方針政策，為學(xué)院建設(shè)和訂單班學(xué)生的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
（二）該模式的核心是建立一支以服務(wù)為主體，以員工歸屬感為中心的準(zhǔn)員工團(tuán)隊
“訂單班”的第三年是在企業(yè)開展頂崗實習(xí)。在此期間，學(xué)生除了完成企業(yè)的崗位任務(wù)之外，還有部分綜合能力培養(yǎng)課程放在企業(yè)教學(xué)，學(xué)院派教師到企業(yè)上課。這里以企業(yè)兼職教師為主、實習(xí)帶隊教師為輔進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)“學(xué)生員工身份合一、學(xué)做合一、課堂酒店合一”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力。學(xué)校企業(yè)緊密配合關(guān)注訂單班學(xué)生動態(tài)，設(shè)立實習(xí)帶隊老師和人才班班長，通過每周實習(xí)生班長周志、電話、郵件等形式匯報，學(xué)校定期派實習(xí)指導(dǎo)老師深入企業(yè)，根據(jù)學(xué)生在實習(xí)期不同階段的不同心態(tài)給予不同的指導(dǎo)。每月回校召開實習(xí)生管理匯報會，及時匯報和總結(jié)，解決突發(fā)問題。
企業(yè)在此期間把重點放在了員工歸屬感的團(tuán)隊建設(shè)上。企業(yè)有專門的管理人員，負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生的到課、教師的教學(xué)過程，并且對學(xué)生、教師的生活和工作都給予細(xì)致人微的照顧，讓教師和學(xué)生有賓至如歸的感覺，把企業(yè)當(dāng)做“家”，學(xué)生有良好的歸屬感，在潛意識中已把自己納入企業(yè)團(tuán)隊中，把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也與企業(yè)聯(lián)系在一起，很好地穩(wěn)定了企業(yè)的團(tuán)隊。因此，這種氛圍當(dāng)中，學(xué)生學(xué)課程，崗位實踐，完成學(xué)校的實習(xí)任務(wù)，得到很好的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，縮短了與企業(yè)之間用工的差距。
三.“訂單班”建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)量化考評體系
首先，建立有獎有罰的“訂單班”的考評標(biāo)準(zhǔn)，核心可分為兩部分：一是學(xué)生個人每學(xué)年開學(xué)即可獲得100分基礎(chǔ)分，根據(jù)日常行為表現(xiàn)遞增或遞減，畢業(yè)前總分低于60分緩發(fā)畢業(yè)證。二是各宿舍每學(xué)年開學(xué)均可獲得100分基礎(chǔ)分，根據(jù)整體行為表現(xiàn)遞增或遞減，每學(xué)期總分低于60分不得評為先進(jìn)集體。
考評方式由學(xué)生輪流擔(dān)任督察主管和督察員（每組3人），負(fù)責(zé)教室、宿舍和校園巡查，按本標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生個人和宿舍的表現(xiàn)給予加分或減分，每周日按考評分值在教室內(nèi)公示排名，并提供電子檔案報酒店備查（寒暑假和公共假期除外）。如督察主管或督察員被舉報有行為，則按同類項目減分。
其次，對于課程考核則采取多樣化的形式，校企共同實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
（一）考核按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由平時考核、階段考核和期末考核三項組成。考核的形式包括筆試、口試、作品、零件成果、工藝文件和程序單等；考核人員由校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師、同學(xué)組成。這種變原來的單一考核為多樣考核的考查形式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）在實習(xí)期間，建立三階段考核模式，由合作企業(yè)和學(xué)校共同實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，共同評價教學(xué)效果。每三個月為考核段，根據(jù)不同崗位不同時期的工作內(nèi)容和要求，設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，最后學(xué)生在結(jié)束實習(xí)時進(jìn)行實習(xí)報告答辯，校企雙方根據(jù)教學(xué)效果共同評價教學(xué)實施過程，收集和改進(jìn)存在的問題，肯定和推廣成功的經(jīng)驗。
通過以上模式的試行，收到了良好的共贏效果，企業(yè)可以打造自己滿意的員工，學(xué)生可以解決就業(yè)的后顧之憂，同時還加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，深化了校企合作的內(nèi)涵，學(xué)校教師在參與訂單班教學(xué)的過程當(dāng)中，還拓展了自己的視野，加深了對行業(yè)的認(rèn)識，同時也為下一步開展新形式的校企合作項目提供了經(jīng)驗支持。
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作者簡介：
第5篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
一、重視真題真做的教學(xué)手段
首先，在職業(yè)行為導(dǎo)向法中最重要的幾種教學(xué)方法包括了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和角色扮演法，這些教學(xué)方法在課程教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用。其中項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，并在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，要求學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，從而提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在大三專業(yè)課程開設(shè)時就開始進(jìn)行大量的設(shè)計項目訓(xùn)練，但從畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)情況來看，仍然沒有收到良好效果。
這根本原因經(jīng)筆者分析，關(guān)鍵在于沒有真題實戰(zhàn)。雖然是項目教學(xué)法，卻多以一個虛擬的項目命題交給學(xué)生，例如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，通常告訴學(xué)生一個戶型，有多少平方，戶主的大致需求是什么就交給學(xué)生開始設(shè)計了。而這種虛擬題目與實際的設(shè)計項目是與很大區(qū)別的，既沒有現(xiàn)場勘查，也沒有與業(yè)主的互動交流，更不了解住宅四周的具體情況，且設(shè)計完成后也只是保留在圖紙上，沒有實現(xiàn)的可能。學(xué)生對后期的施工工藝，材料的運(yùn)用等都停留在教材書面的印象。這樣下來，一個項目實訓(xùn)完成后，學(xué)生既沒有與客戶打過交道，也沒有看到圖紙上的設(shè)計完成的全過程，與真正的工作崗位上的體驗其實是有巨大差別的。
目前，上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在大力提倡真題真做的教學(xué)方法，并取得了一定成績。真題真做對項目教學(xué)法來說，可以說是核心所在，大量的虛擬題目如同畫餅充饑，無法滿足就業(yè)崗位的真正要求。
二、多元技能要求下的課程考核辦法
其二，課程的考核辦法也是近幾年來教學(xué)改革的一個重點，以往的課程考核往往只看重單方面的技能，但隨著人才培養(yǎng)中的多元智能理論的興起，讓我們意識到人同時有著數(shù)學(xué)邏輯智能，視覺空間智能、語言溝通智能、運(yùn)動動覺智能等，優(yōu)秀的教育應(yīng)該從開發(fā)人的多元智能入手。此外，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對人才的要求也是多方面的，在邏輯思維、軟件技能、創(chuàng)新能力、文案能力、策劃能力、口頭表達(dá)等方面均有較高要求。因此在考核中，就不能滿足于只針對某一門課程的教學(xué)內(nèi)容而已，而應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生全面的職業(yè)綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。例如在專業(yè)課程廣告設(shè)計結(jié)束時，要求學(xué)生寫出此次項目的營銷策劃書，設(shè)計說明，同時在課程考核當(dāng)天模擬設(shè)計公司中的比稿程序，要求每個學(xué)生上臺進(jìn)行方案介紹和演示，由教師和企業(yè)人士組成客戶方進(jìn)行點評。這樣除了考核學(xué)生的設(shè)計水平，更從多方面考核了設(shè)計崗位所需的綜合素養(yǎng)?？偟膩碚f，在職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)考核體系中，學(xué)生的成績是由教師和企業(yè)人士進(jìn)行綜合檢驗。
此外，整個人才培養(yǎng)體系的考核方式也可以形成一個多層次聯(lián)動的考核體系。首先是單門課程的考核，可以采用讓學(xué)生演示方案并進(jìn)行展覽的方式，進(jìn)行匯報總結(jié)，這樣一方面引起了學(xué)生的重視，另一方面也能形成一些具體的成果進(jìn)行展示。其二，進(jìn)行專業(yè)能力的綜合測試，以真題真做的項目進(jìn)行綜合測評，這項考核可以由工作室進(jìn)行，也由校外實習(xí)基地進(jìn)行總體測評。第三，參加國家職業(yè)資格鑒定考試，推行雙證制。與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的國家勞動保障部下設(shè)的職業(yè)技能崗位資格考試有視頻合成師，高級攝影師三級，陳列展覽設(shè)計員和改革設(shè)計師等。使學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時得到職業(yè)技術(shù)上崗證。第四是畢業(yè)設(shè)計完成時，需進(jìn)行一個正式的答辯會，邀請校外企業(yè)和專家一起參加，對畢業(yè)設(shè)計嚴(yán)格把關(guān)。
三、人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想
其三，從人才培養(yǎng)方案的制訂來看，藝術(shù)設(shè)計高職教育中沿用傳統(tǒng)的、陳舊的課程設(shè)置的情況還比較突出，教學(xué)體系對專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求不明確，普教色彩較濃，缺乏規(guī)范性，并且課程的設(shè)置和課程的內(nèi)容缺乏針對性，就職業(yè)需求出發(fā)的專業(yè)特色不突出。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于，就怎樣制訂人才培養(yǎng)方案一直有兩種不同的指導(dǎo)思想，一種是以學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計，另一種則是從崗位需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置。
從高職教育的特點來說，人才培養(yǎng)的目標(biāo)首先就是滿足就業(yè)崗位的要求，而按照學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性進(jìn)行設(shè)計的方法對于以就業(yè)為中心的高職教育而言，并不能滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求?，F(xiàn)在一般的做法是將企業(yè)人士請來，邀請他們參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中，對課程設(shè)置提出意見。但在筆者看來，企業(yè)人士的參與固然十分重要，但由于他們的時間往往比較緊，就算參與到課程制訂中也只是高屋建瓴式的提出指導(dǎo)意見，而具體到每一個崗位所需的技能與課程相對應(yīng)還是需要學(xué)院內(nèi)部將其深化。具體來說，就是將每一個崗位需要的技能分解成一個個知識點，從教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程等空間、時間要素資源進(jìn)行整合，形成一個個學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)包。有一些職業(yè)技能不是單獨的一門課程就能訓(xùn)練實現(xiàn)的，往往需要多門課程同時協(xié)力運(yùn)作，就需要打破單門課程的界限，使課程更加系統(tǒng)化，形成技能模塊式的課程體系，在大的人才培養(yǎng)方案下，以不同的課程模塊組成不同的方陣針對各項技能展開抱團(tuán)式的集訓(xùn)，例如策劃、版式設(shè)計、書籍設(shè)計、印刷設(shè)計三門課程就可以形成一個從策劃到設(shè)計最后到印刷的一整個模塊系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉從印前到印后的整個設(shè)計制作流程。這樣的模塊化教學(xué)比單門課程各自為陣更容易讓學(xué)生養(yǎng)成整體的設(shè)計意識。同時，通過模塊式的課程體系教學(xué)與多元技能要求的課程考核辦法相結(jié)合，才能更好地滿足就業(yè)崗位的需求。
四、師資建設(shè)與硬件設(shè)施
其四，職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法在軟件和硬件的設(shè)施上都有一定要求。具體來說就是在師資隊伍建設(shè)中注重雙師型教師的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師除了精通教學(xué)外還具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生的展開設(shè)計實踐。但目前由于歷史原因，藝術(shù)設(shè)計類教育的師資主要是本專業(yè)畢業(yè)的研究生，少量外聘的企業(yè)人士和兼職教師，使實現(xiàn)真正的課程實踐指導(dǎo)存在一定障礙。要解決這個問題，就需要將教師放入企業(yè)中進(jìn)行實訓(xùn)，提高動手能力，并鼓勵教師進(jìn)一步提升學(xué)歷，走出國門學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計教育理念。此外，除了師資，在學(xué)校制度與資源利用上也要考慮職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點給予支持，例如設(shè)計工作室的使用就需要相應(yīng)的保障措施和管理制度，如項目引入工作室的制度，實訓(xùn)空間的使用制度，開放時間等細(xì)節(jié)都需要一一考慮。
在硬件設(shè)施上，職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法是需要一定場地開展的，例如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計工作室，如果沒有相應(yīng)的設(shè)備和教學(xué)場地支持，很多教學(xué)計劃就無法按理想的情況展開，使教學(xué)效果大打折扣。在工作室的籌建上可以考慮與企業(yè)合建，同時建立工作室的共享網(wǎng)絡(luò)資源庫，與精品課程的建設(shè)相結(jié)合，打造成一個跨專業(yè)的電子資料平臺，在工作室的教學(xué)過程中不斷充實。
五、課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求應(yīng)緊密結(jié)合
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程體系總的可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課兩大類。大一時一般開設(shè)設(shè)計素描、設(shè)計色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課程，這幾門課程要實現(xiàn)從專業(yè)基礎(chǔ)走向設(shè)計的一個引導(dǎo)過程。以設(shè)計素描為例，首先要解決造型問題，其次還有培養(yǎng)創(chuàng)意思維，創(chuàng)新意識及探索多種畫面表達(dá)語言的任務(wù)，單憑靜物寫生早已不能滿足設(shè)計素描教學(xué)的目的。但目前一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響較大，與實際的設(shè)計崗位需求有一定的距離，滿足于傳統(tǒng)的寫生，對后續(xù)課程的教學(xué)也缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。這樣學(xué)生在學(xué)完素描色彩課程后，到高年級做設(shè)計時會發(fā)現(xiàn)在設(shè)計配色，色彩關(guān)系，畫面黑白灰的把握能力很弱，這就是由于專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并沒有從設(shè)計的角度出發(fā)，與崗位能力的需求相脫節(jié)造成的。
其次，高年級的專業(yè)教學(xué)除了真題真做之外，還可以考慮與企業(yè)合作，以工讀交替的方式進(jìn)行。職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)目前還是強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體作用，校外實訓(xùn)的時間較短，即使有實訓(xùn)也往往到了畢業(yè)最后一年。在這些方面我們可以借鑒國外的藝術(shù)設(shè)計教育的經(jīng)驗，例如英國的設(shè)計學(xué)院，大多實行第一、二學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實踐培養(yǎng)方式，第四學(xué)年回到學(xué)校中繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在有了一定專業(yè)基礎(chǔ)的情況下就進(jìn)入社會實習(xí)，然后又回到學(xué)校中進(jìn)一步深造。這種制度再與工作室教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中做到學(xué)中做，做中學(xué)，真正實現(xiàn)了職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法與藝術(shù)設(shè)計教育的緊密結(jié)合。
第6篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
彰顯魅力，展現(xiàn)風(fēng)采。服裝系學(xué)生會將秉承“為全體學(xué)生服務(wù)”的宗旨，在上級的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新，不斷完善內(nèi)部機(jī)制建設(shè)，開展豐富多彩的校園活動，為活躍學(xué)生課余生活、豐富校園文化而努力！本學(xué)期，服裝系學(xué)生會將以拓展同學(xué)素質(zhì)為重點為廣大同學(xué)提供一個展現(xiàn)自我的良好平臺。
一、加強(qiáng)學(xué)生會規(guī)范化管理，推動體制化建設(shè)
、組織部門納新，順利交接工作
學(xué)生會將做好“傳、幫、帶”工作，使學(xué)生會英才輩出。學(xué)生會干部要積極營造良好氛圍，確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，為新成員提供廣闊的發(fā)展空間，不斷地在各個方面幫助和指導(dǎo)新成員，培養(yǎng)一批負(fù)責(zé)任、能力強(qiáng)的骨干，促進(jìn)新老干部順利交接的良性循環(huán)。
、成立監(jiān)察委員會，加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)
本學(xué)期成立監(jiān)察委員會，其工作貫穿整個學(xué)生會工作的始終，在服裝系學(xué)生會成員招聘，人員管理，干部培訓(xùn)，績效考核，獎懲激勵和信息反饋的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。
、籌建學(xué)生會網(wǎng)站，拓寬宣傳途徑
籌建學(xué)生會網(wǎng)站，在原有基礎(chǔ)上，拓寬宣傳途徑，有利于提升學(xué)生會知名度，提高服裝系學(xué)生會凝聚力和影響力。
、明確職能定位，完善機(jī)制建設(shè)
本學(xué)期學(xué)生會將分設(shè)三個中心：管理中心、服務(wù)中心、督導(dǎo)中心，明確職能定位，更好地為學(xué)生會發(fā)展提供科學(xué)管理，中心下設(shè)的各部門也將各施其職，完善機(jī)制建設(shè)。
辦公室：分為四個組，包括財務(wù)組、文秘組、檔案組。其中財務(wù)組主要負(fù)責(zé)完善辦公室的財務(wù)細(xì)則，做好日常的財務(wù)工作，定期及時審核財務(wù)情況；文秘組的工作主要負(fù)責(zé)書寫學(xué)生會的思想動態(tài)，工作月報，工作總結(jié)，會議記錄等文字工作；檔案組主要負(fù)責(zé)收集、整理各部門的書面資料，同時，協(xié)助其他部門開展相關(guān)文書整理工作。
監(jiān)察委員會：對學(xué)生會所有部門和個人的工作（包括主席團(tuán)）及服裝系大一大二各班班委、和教師進(jìn)行監(jiān)督與檢查，制定學(xué)生會內(nèi)部各種規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生會內(nèi)部成員的言行，有權(quán)對違反學(xué)生會規(guī)章制度的各級學(xué)生會干部進(jìn)行處罰。對學(xué)生會各部門成員的任免有提名權(quán)和決定權(quán)。做好活動評估等事項，完善優(yōu)秀部門評選制度的建設(shè)；同時加設(shè)會員投訴處，通過拓寬意見反饋渠道，受理會員投訴意見并及時反饋。
宣傳部：在原來的基礎(chǔ)上改善，通過懸掛橫幅，張貼海報，擺放展板等形式開展定期的宣傳工作，使學(xué)生會進(jìn)一步深入大學(xué)生活，拓展同學(xué)們的綜合素質(zhì)。
外聯(lián)部：主要負(fù)責(zé)聯(lián)系團(tuán)體活動贊助和外聯(lián)信息收集工作，為學(xué)生會以后的發(fā)展尋求更多的社會資源，為活動的順利開展提供一些經(jīng)濟(jì)力量和良好的外部環(huán)境，同時為學(xué)生會各部門與兄弟高校學(xué)生會組織的交流提供平臺。
第7篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
論文摘要：目前，我國大部分新建本科院校都實行了本科生導(dǎo)師制，但是由于在實施過程中存在著模式過于統(tǒng)一、定位尚不清晰的問題以及制度本身設(shè)計的缺陷，本科生導(dǎo)師制的效果有限。新建本科院校只有結(jié)合學(xué)校定位、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)等要素，建立符合自身實際的本科生導(dǎo)師類型及制度，才能從根本上提高本科生導(dǎo)師制的有效性。
伴隨著學(xué)分制的普及，本科生導(dǎo)師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進(jìn)了學(xué)分制的順利實施，并在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，導(dǎo)致導(dǎo)師制的類型和指導(dǎo)模式過于統(tǒng)一，導(dǎo)師職責(zé)定位不清。由于制度缺乏嚴(yán)肅性和約束性，導(dǎo)師制在執(zhí)行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設(shè)計和實施中的缺陷更使本科生導(dǎo)師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導(dǎo)師制度，才能提高本科生導(dǎo)師制的有效性。
一、制度的頂層設(shè)計——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制的定位和類型選擇
1.基于一種基本教學(xué)制度的本科生導(dǎo)師制定位
從國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展來看，無論是前期的補(bǔ)學(xué)分制不足之需還是現(xiàn)在的用于學(xué)生管理和發(fā)展，本科生導(dǎo)師制都是被定位在“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學(xué)制度，更沒有成為一種基本的教學(xué)方式。由此可見，我國現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學(xué)為主導(dǎo)的前提下，試圖提高現(xiàn)有本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一種措施，并沒有占主導(dǎo)地位。因此，我國的本科生導(dǎo)師制在基本定位上也多是強(qiáng)調(diào)“輔”，其功用被淡化，在大學(xué)整個教學(xué)制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認(rèn)同和地位認(rèn)同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導(dǎo)師制的定位要充分考慮學(xué)校的整體規(guī)劃和想要導(dǎo)師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實質(zhì)是要使導(dǎo)師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導(dǎo)師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導(dǎo)師制現(xiàn)狀的一種創(chuàng)造性改變，也有可能只是一定意義上的修補(bǔ)，但實際上已經(jīng)對導(dǎo)師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學(xué)校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導(dǎo)師制定位。因此，很有必要將本科生導(dǎo)師制作為一項基本教學(xué)制度確定下來，使它真正成為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。只有當(dāng)教師把導(dǎo)師的個別指導(dǎo)作為因材施教、個性培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式和手段，并關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，人們才能從理念上認(rèn)同本科生導(dǎo)師制。
2.“分階段雙導(dǎo)師制”——本科生導(dǎo)師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制一般有三種分類方式：從導(dǎo)師的職責(zé)劃分，有全職型導(dǎo)師制和具體任務(wù)型導(dǎo)師制，如導(dǎo)學(xué)型導(dǎo)師制、思政型導(dǎo)師制、管理輔助型導(dǎo)師制；從學(xué)習(xí)時段劃分，有全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；從指導(dǎo)學(xué)生范圍劃分，有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。
不同的導(dǎo)師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導(dǎo)師制類型的原則是：既要符合學(xué)校定位，又要考慮學(xué)校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學(xué)校實際的導(dǎo)師制類型，就可能達(dá)不到導(dǎo)師制的預(yù)期成效?，F(xiàn)在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導(dǎo)師制”，筆者認(rèn)為是一種“高成本、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”需要充足的導(dǎo)師資源作后盾，否則為大學(xué)一到四年級的每一名學(xué)生配備導(dǎo)師就只能是以增加指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為代價，教師指導(dǎo)學(xué)生過多勢必會影響指導(dǎo)效果。
二是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”對導(dǎo)師的要求更高，導(dǎo)師的工作量更大，指導(dǎo)任務(wù)也更繁重，從大一的入學(xué)指導(dǎo)到大四的就業(yè)指導(dǎo)無不涵蓋在內(nèi)，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，還有科研壓力，對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)勢必力不從心。
筆者認(rèn)為，對新建本科院校來說，“分階段雙導(dǎo)師制”不失為一種有益的嘗試，即根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校師資力量的情況，由高校和社會聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。具體做法是：大一、大二時為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，大三、大四時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)有選擇地為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導(dǎo)師制”可以有效緩解學(xué)校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導(dǎo)師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導(dǎo)師制”由于實行分段指導(dǎo)，對校內(nèi)教師的需求量相對少一些，比較適合那些導(dǎo)師資源比較缺乏的高校。
在大學(xué)一、二年級配備校內(nèi)導(dǎo)師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學(xué)生活來說，一、二年級的過渡和適應(yīng)極其重要。一年級是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個過渡時期，大學(xué)生面臨一個全新的環(huán)境，要開始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)會選課、了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，這些都迫切需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)二年級，專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)就顯得十分重要。
第二，大學(xué)三、四年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學(xué)、朋友、專業(yè)教師等解決問題。而低年級學(xué)生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內(nèi)導(dǎo)師。
第三，相對于高年級導(dǎo)師制來說，低年級導(dǎo)師制對導(dǎo)師的職稱和具體要求可以適當(dāng)放寬，只要工作責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、懂得教育規(guī)律、熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃、具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學(xué)定位來看，“雙導(dǎo)師制”充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。新建本科院校一般都是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的顯著特點就是緊密結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、能創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實中由于受制于辦學(xué)條件、師資水平等條件，加之教學(xué)內(nèi)容有一定的滯后性，教學(xué)中理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用“雙導(dǎo)師制”則可以及時了解用人單位的需求，調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式，與社會共同承擔(dān)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，把社會需求與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來，克服學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)的不足。
二、本科生導(dǎo)師制導(dǎo)什么——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制導(dǎo)師的職責(zé)定位
對我國大多數(shù)新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導(dǎo)師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師職責(zé)，就必須根據(jù)自身的實際情況有所區(qū)分和側(cè)重，那種“大而全”的“全職型”導(dǎo)師職責(zé)定位必須改變。
從學(xué)生實際情況來看，新建本科院校的學(xué)生大多來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學(xué)能力相對較差，普遍存在自卑、厭學(xué)的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和應(yīng)用創(chuàng)新能力，往往比指導(dǎo)學(xué)生完成一項具體的科研任務(wù)更重要。
考慮到新建本科院校的師資結(jié)構(gòu)和整體水平，導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)也不能太多，而應(yīng)遵循“定位準(zhǔn)確、重點突出”的原則。筆者認(rèn)為，應(yīng)以“輔學(xué)+輔用”為主，也就是說導(dǎo)師職責(zé)的核心和重點要放在對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和實務(wù)應(yīng)用操作上。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)管理制度，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃；介紹學(xué)科及專業(yè)，包括研究內(nèi)容和方向，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習(xí)方向，提高專業(yè)興趣；結(jié)合專業(yè)特點指導(dǎo)學(xué)生選課，兼顧學(xué)生的興趣和志向，合理搭建知識構(gòu)架。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來工作的能力。
三、從制度的具體設(shè)計和實施上提高導(dǎo)師制的有效性
1.關(guān)于導(dǎo)師的選聘
首先，就導(dǎo)師的任職資質(zhì)而言，并不是每個導(dǎo)師都能被聘為本科生導(dǎo)師，只有那些責(zé)任心強(qiáng)，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和個人素養(yǎng)均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現(xiàn)師生雙方的意愿，應(yīng)提高選聘程序的權(quán)威性和公正性，在選聘過程中注意激發(fā)教師和學(xué)生的參與積極性，實行導(dǎo)師與學(xué)生“雙向選擇”。具體操作中可通過網(wǎng)站或選聘會的形式將導(dǎo)師和學(xué)生的信息公布，由學(xué)生先對導(dǎo)師進(jìn)行“志愿填報”，每個學(xué)生最多可選擇兩個導(dǎo)師，并服從“調(diào)劑”，再由導(dǎo)師對選擇自己的學(xué)生進(jìn)行篩選，最終由職能部門統(tǒng)一調(diào)配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導(dǎo)師制的重視。生師比較大、本科生導(dǎo)師配備有困難的院系，可以向?qū)W校提出申請，由學(xué)校從公共課教師中調(diào)配，或者由若干教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)若干學(xué)生，但導(dǎo)師組組長必須經(jīng)院系推薦、學(xué)校考核后由教授擔(dān)任，其他導(dǎo)師可由青年教師或品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔(dān)任。
2.關(guān)于師生雙方的交流互動
一項完善的制度設(shè)計應(yīng)對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導(dǎo)師制是建立在師生雙方共同參與的基礎(chǔ)上的，如果說現(xiàn)在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責(zé)任。因此，實行導(dǎo)師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規(guī)定，例如：導(dǎo)師要采取集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個月集體指導(dǎo)不少于一次，每個學(xué)期對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)不少于一次。在規(guī)約教師的同時，也要從紀(jì)律和制度設(shè)計等方面要求學(xué)生遵從，使學(xué)生自覺按照學(xué)校的規(guī)定接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。具體操作中可以要求學(xué)生做到以下五點：尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見面，根據(jù)導(dǎo)師的意見和本人的實際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和綜合素質(zhì)發(fā)展計劃；以主動、認(rèn)真的態(tài)度參與導(dǎo)師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，積極向?qū)焻R報自己的學(xué)習(xí)情況；每學(xué)年要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評價。
3.關(guān)于導(dǎo)師的考核激勵
為提高導(dǎo)師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校必須把本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價指標(biāo)體系
由于導(dǎo)師工作具有復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)師工作評價內(nèi)容也必須全面、具體，評價指標(biāo)必須涵蓋導(dǎo)師的整個工作過程和結(jié)果。除了要對導(dǎo)師履行職責(zé)的情況進(jìn)行評價，還要對導(dǎo)師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學(xué)生的指導(dǎo)效果等進(jìn)行考評。在指標(biāo)細(xì)化的過程中，應(yīng)盡量避免過分推崇量化要求的指標(biāo)而忽視指標(biāo)中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學(xué)生外，還要考慮導(dǎo)師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調(diào)查法、觀察法、總結(jié)法、訪談法等多種方法結(jié)合起來，力求使評價結(jié)果更加客觀、公正。
（3）要確保達(dá)到本科生導(dǎo)師工作考核目的
對本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行考核不僅是為了統(tǒng)計導(dǎo)師的工作量，更是為了使考核結(jié)果作為導(dǎo)師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導(dǎo)師利益相關(guān)的獎勵和約束制度。鑒于此，學(xué)?？山⑾騼?yōu)秀本科生導(dǎo)師授予稱號的制度或設(shè)立專項獎勵基金，對在本科生導(dǎo)師工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師除了享受學(xué)校頒發(fā)的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關(guān)照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，其當(dāng)年度考核不合格，當(dāng)年職務(wù)晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。
4.關(guān)于導(dǎo)師制的管理和監(jiān)督
由于本科生導(dǎo)師制的推行是一個常態(tài)的、系統(tǒng)性的工作，涉及對象多，工作也比較復(fù)雜，因此，學(xué)校必須提供相應(yīng)的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機(jī)構(gòu)和管理人員負(fù)責(zé)保證導(dǎo)師制的正常運(yùn)行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。校級管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)本單位導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和相關(guān)工作。
（2）要加強(qiáng)對本科生導(dǎo)師工作的日常監(jiān)管，著力構(gòu)建三個監(jiān)督機(jī)制
一是以學(xué)生為主體，建立以指導(dǎo)效果評查為中心的監(jiān)督機(jī)制。這個機(jī)制可以采用學(xué)生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式進(jìn)行，重在學(xué)生對教師指導(dǎo)效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導(dǎo)、記錄、評查為中心的監(jiān)督機(jī)制。通過檢查導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、日志、作業(yè)批語等文字材料，對導(dǎo)師的日常工作及履行職責(zé)情況進(jìn)行跟蹤管理。
三是以學(xué)校為主體，建立以績效考核為中心的監(jiān)督機(jī)制，堅持對導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年考核，并將考核結(jié)果記入導(dǎo)師本人業(yè)務(wù)檔案，真正使考核與導(dǎo)師個人的獎懲聯(lián)系起來，起到激勵先進(jìn)、獎優(yōu)罰劣的作用。
總之，只有結(jié)合學(xué)校特點和定位選擇好適合本校的本科生導(dǎo)師制類型，根據(jù)學(xué)校的師資和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定導(dǎo)師工作職責(zé)和方案，才能使導(dǎo)師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使本科生導(dǎo)師制真正發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡守華.高校本科生導(dǎo)師制研究[D].上海:華東師范大學(xué)教科院，2006.
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第8篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]雙語；教學(xué)；問題；關(guān)系；思考
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0248-01
筆者從2004年9月開始為我校2004級學(xué)生開始開設(shè)《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》英漢雙語課，至今已達(dá)十年。理論學(xué)時各為64的《無機(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》雙語課面向我校材料學(xué)院無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料科學(xué)與工程、材料化學(xué)及后來新增的功能材料4個專業(yè)，每屆8個班型、約280名本科生。
2004年，我校還沒有教師開設(shè)理工科基礎(chǔ)課程的雙語課。筆者在教學(xué)中深感學(xué)生的英語水平低下，尤其是應(yīng)用能力更差。英語雖然可以成為一門課程，但它應(yīng)該是個工具，而不是一個專業(yè)，更不該淪為一個只能用于考試的科目。所謂“英語學(xué)地好”的學(xué)生大多不過是擅長考試而已，分?jǐn)?shù)可以很高，實用水平卻低：不會說，聽不懂，詞匯量貧乏，英漢互譯皆差。
1983年9月，筆者就讀國內(nèi)某所綜合性重點大學(xué)。從大一開始，教師就不斷給學(xué)生發(fā)放一些英文教學(xué)資料，例如有關(guān)配合物、化學(xué)鍵、雜化軌道理論等內(nèi)容，在幾門主干課程中還使用了原版教材（當(dāng)時只有復(fù)印版），例如 《Introduction to Organic Chemistry》、《Designing Organic Syntheses》等。經(jīng)過母校4年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，筆者養(yǎng)成了在化學(xué)自修中使用英語的習(xí)慣，不僅閱讀較多原版教材、使用英語撰寫論文，還在備課過程中使用英語進(jìn)行思考、推敲專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確使用、揣摩化學(xué)內(nèi)容的英語表達(dá)……隨著對使用英語表述化學(xué)內(nèi)容的興趣逐漸濃厚，筆者產(chǎn)生開設(shè)雙語課程的想法并于2004年秋季學(xué)期開始實施。
經(jīng)過十年的教學(xué)實踐，筆者對大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)雙語課有些淺薄體會，提出一些個人的思考和見解，僅供相關(guān)同行借鑒和參考。
經(jīng)過十年教學(xué)實踐，筆者對大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)雙語課有如下幾點思考和體會。
一、書面表達(dá)和口語表達(dá)中英語使用比例問題
基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)使用筆者自己制作的課件，英語占文字部分的90%，部分重要內(nèi)容后附有對應(yīng)的漢語?？谡Z表述中使用的英語比例視內(nèi)容難度而定。對于簡單易懂的部分全部使用英語表述，如舊知識的復(fù)習(xí)、新問題的引出、計算過程、歸納總結(jié)等；對于晦澀難懂的內(nèi)容全部使用漢語，如離子極化理論、VSEPR理論、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、電子效應(yīng)等。其他內(nèi)容使用50%-60%英語表述。
二、專業(yè)英語詞匯問題
非化學(xué)專業(yè)學(xué)生對化學(xué)專業(yè)詞匯比較陌生，如果要求過高，必定增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且后續(xù)課程很少使用又會造成遺忘。對于這些詞匯只要求學(xué)生認(rèn)得即可，不必做讀寫要求。但對于普通科技詞匯，如reaction，property，function，constant等，則要求學(xué)生全面掌握聽說讀寫的能力。
三、專業(yè)英語和公共英語的關(guān)系；專業(yè)知識與英語能力的關(guān)系
公共英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)和前提，專業(yè)英語是公共英語的擴(kuò)展和應(yīng)用。雙語課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和英語表達(dá)專業(yè)知識的機(jī)會，使英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，提高英語實用水平，促進(jìn)公共英語水平的提升。
外語是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具和手段，專業(yè)知識是學(xué)習(xí)英語的目的和意義。雙語課是通過專業(yè)教育獲取外語語言能力的一種教學(xué)方式，其最終目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識而不是學(xué)習(xí)外語課程，不能喧賓奪主、本末倒置。所以，對于教學(xué)難點應(yīng)該采用漢語而不是英語，不能為了雙語課而“雙語”?！半p語”是手段而不是目的。
四、雙語課開設(shè)年級和學(xué)期問題
很多教師認(rèn)為雙語課只適合在大三及以上的較高年級開設(shè)。筆者不以為然。
筆者在高校任教已達(dá)27年，對高校學(xué)生情況比較了解?？v向來看，英語是二十多年間學(xué)生普遍感到最為困難的學(xué)科。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語困難、成績不佳的主因不是英語學(xué)科難度問題，而是功夫問題、勤奮問題。全日制普通高校非英語專業(yè)的學(xué)生只有大一、大二開設(shè)公共英語課，之后只有準(zhǔn)備考研的學(xué)生仍會繼續(xù)自修，其他學(xué)生的英語知識隨著時間的流逝急劇減少，很快就所剩無幾。目前采用的英語考核方法只能測定學(xué)生應(yīng)試能力，而應(yīng)用能力和分?jǐn)?shù)并不一定相關(guān)。高年級學(xué)生的英語能力一定比低年級學(xué)生高嗎？成績或許較高，但能力不一定也高。
對于在哪個年級和哪個學(xué)年開設(shè)雙語課的問題，不要一概而論，不要有硬性規(guī)定，應(yīng)該結(jié)合教師能力和學(xué)生實際情況順勢而為。
五、原版教材使用問題
很多學(xué)校規(guī)定雙語課一定要使用原版教材，否則雙語課便名不副實。筆者認(rèn)為不妥。
首先，化學(xué)類原版教材價格較高，即使是引進(jìn)版或影印版，售價也在80元，甚至百元以上。學(xué)生需要購買原版教材的雙語課程可能不止一門，教師和學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。其次，學(xué)時的普遍縮減造成教學(xué)內(nèi)容的不斷壓縮，學(xué)生只能學(xué)到教材中的部分章節(jié)，利用率不高造成浪費。第三，原版教材大量生僻的專業(yè)詞匯勢必給學(xué)生閱讀帶來很大負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)無余力。筆者認(rèn)為做事應(yīng)該少點好高騖遠(yuǎn)，多點實實在在，不要形式主義，不要人云亦云。
六、其他問題
1、使用雙語進(jìn)行教學(xué)造成課堂用時緊張
雙語教學(xué)中，有些內(nèi)容難免需要兩種語言分別描述和講解，勢必造成教學(xué)用時的緊張和窘迫，相比普通教學(xué)學(xué)時延長，需要任課教師注意和掌控。
2、雙語課教師工作量問題
雙語課教師在課前備課、制作課件、教學(xué)過程、出題閱卷等環(huán)節(jié)需要比非雙語課教師付出更多勞動，學(xué)校管理部門應(yīng)該制定相關(guān)政策向雙語課教師傾斜以體現(xiàn)多勞多得、按勞取酬，同時鼓勵更多有條件的教師力所能及、注重實效地開設(shè)雙語課程。
3、雙語課教師準(zhǔn)確語音與流暢語速的關(guān)系問題
雙語課教師的口語水平需要學(xué)校專門成立考查小組進(jìn)行把關(guān)與審核，如果條件允許，可對教師進(jìn)行培訓(xùn)與考核，憑證上崗。
雙語課教師應(yīng)該同時兼顧語音標(biāo)準(zhǔn)和語速流暢，不能簡單地將二者割裂、對立起來。如果不能兼得，筆者認(rèn)為語音標(biāo)準(zhǔn)更為重要。在語音不準(zhǔn)的前提下，語速越快，效果越差，而且教師不標(biāo)準(zhǔn)的語音也會對學(xué)生造成負(fù)面影響。反之，語速過慢會增加講述時長，難以在有限學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
4、雙語課試卷問題
筆者幾年前的期末試卷全部使用英語出題，近年開始對試卷中的關(guān)鍵詞匯附加漢語標(biāo)注，避免學(xué)生因看不懂題目而造成成績較低的現(xiàn)象，因為考查學(xué)生的畢竟是專業(yè)知識而不是英語水平。
第9篇：大一學(xué)年考核個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程；“課題”模式；教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學(xué)和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學(xué)生的研究興趣來消化教學(xué)內(nèi)容。
本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)來探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中去，進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。
2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學(xué)過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學(xué)生在實踐中將理論知識學(xué)的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準(zhǔn)確對應(yīng)的滿意答案。
3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛好來選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進(jìn)行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。
“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟(jì)學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的一個分析和認(rèn)識能力，或者對本科教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學(xué)知識的檢驗?！罢n題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，突出團(tuán)隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。
4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想
本文強(qiáng)調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學(xué)生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學(xué)對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的某一個問題就其文獻(xiàn)綜述，所要研究經(jīng)濟(jì)問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。
首先按照教學(xué)計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個教學(xué)板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，周期是本模塊的教學(xué)計劃執(zhí)行完畢。
“課題”模式的教學(xué)實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題時自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標(biāo)來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標(biāo)的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學(xué)習(xí)的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學(xué)生進(jìn)行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，先聽一聽學(xué)生對此問題的認(rèn)識和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的，然后，針對學(xué)生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。
關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團(tuán)體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認(rèn)識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學(xué)方法實施的保障措施
5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動將自己置身于一個主動參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。
5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動）密切結(jié)合
導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)制。“課題”模式的教學(xué)方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。
5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合
本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。
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