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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 青年心理學(xué)論文范文

青年心理學(xué)論文精選(九篇)

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青年心理學(xué)論文

第1篇:青年心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:家庭; 青少年; 心理健康;

Abstract:In recent years, the psychological health problems of adolescents have aroused widespread concern in society, and young people are in a special period of rapid development of mind and body. The family environment is the primary environment for the lives of young people and the most important environment that is most affected. Whether the family atmosphere is warm, whether the parenting style is reasonable, and whether the internal structure of the family is complete will directly affect the physical and psychological development of the young people. The study believes that a harmonious family atmosphere, scientific family education and a healthy scientific education attitude are conducive to the healthy development of adolescents.

Keyword:family; adolescents; psychological health;

伴隨著社會(huì)的快速進(jìn)步, 人們的生活步伐也在加快, 而需要面臨的社會(huì)壓力也愈來(lái)愈多, 大眾的心理健康問(wèn)題已經(jīng)到了不容忽略的地步。青少年作為國(guó)家未來(lái)的接班人, 其心理健康更需要得到重視, 正如《少年中國(guó)說(shuō)》一文中所描述的那樣, “少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)、少年國(guó)立則國(guó)獨(dú)立”。青年一代為新時(shí)代的驕子, 不僅要承擔(dān)父母“望子成龍, 望女成鳳”期盼, 而且還對(duì)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)起著極其重要作用。然而, 正處于第二關(guān)鍵期的青少年, 心理的成熟度還不是太高, 學(xué)習(xí)生活上的各種壓力與挫折, 會(huì)對(duì)他們的心理造成不同程度的創(chuàng)傷, 在他們身上引起許多行為問(wèn)題, 由此可知, 除了他們的身體健康應(yīng)該引起我們重視以外, 心理的健康程度更值得我們關(guān)注。家庭作為孩童最先接觸而且產(chǎn)生相互作用的環(huán)境, 也是孩童認(rèn)知世界的第一步, 是孩童獲得日常生活習(xí)慣與社會(huì)文明的主要途徑, 這也就奠定了青少年未來(lái)心理健康狀況發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。在當(dāng)今社會(huì)里, 青年群體的心理問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重, 到了不容被忽視的地步, 引起其心理健康問(wèn)題的因素有很多, 而父母教養(yǎng)模式、家庭環(huán)境與氛圍等對(duì)其心理產(chǎn)生的作用最明顯。

1 家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響

父母作為兒童的第一位老師, 為其以后的身心健康發(fā)展奠定了基石。其中, 教養(yǎng)模式也就是父母在孩子認(rèn)知世界的過(guò)程中通常使用的方法和形式, 是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括, 是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格[2]。這均是在父母與孩子互動(dòng)交流的時(shí)候形成的。在20世紀(jì)末期, 國(guó)內(nèi)知名教育專家張文新提出以下觀點(diǎn):教養(yǎng)模式就是通過(guò)父母?jìng)€(gè)人的教養(yǎng)方式方法與之對(duì)孩子的感情表達(dá)等形成的一種互相作用形式, 因而比較穩(wěn)定, 并且不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境變化而改變, 這體現(xiàn)出了親子互動(dòng)的本質(zhì)屬性[3]。綜上所述, 大家可以把教養(yǎng)模式的內(nèi)涵理解為父母或者別的一些監(jiān)護(hù)者在和孩子進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)一般所采用的方式方法, 這也是由父母或者別的一些監(jiān)護(hù)者的教養(yǎng)模式、教養(yǎng)情緒、教養(yǎng)行為舉止等各式各樣因素互相作用, 從而形成的比較持久的行為形式。父母教養(yǎng)方式一方面折射出了他們對(duì)待子女的態(tài)度, 另一方面反映了他們的教育理念。

1.1 家庭教養(yǎng)方式的不同對(duì)青少年心理健康帶來(lái)的差異

基于要求與反應(yīng)性兩個(gè)水平, 戴安娜·鮑姆林德 (美國(guó)心理學(xué)家) 將教養(yǎng)方式分為以下幾種。

1.1.1 權(quán)威型

指在家庭教育中, 在人格平等、尊重的基礎(chǔ)上, 樹(shù)立父母的威嚴(yán), 同時(shí)對(duì)孩子的不妥行為進(jìn)行指正, 除此之外, 父母必須對(duì)孩子的內(nèi)心思維做到有所掌握, 經(jīng)常和他們進(jìn)行一些溝通, 通過(guò)這些日常情感的互動(dòng), 孩子可以從中體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和重視。在這種嚴(yán)格且民主的教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的青少年, 適應(yīng)能力強(qiáng), 心理健康水平高。

1.1.2 專制型

指在家庭教育中, 將家長(zhǎng)自己的意愿強(qiáng)加到自己孩子的身上, 禁止孩子表達(dá)自己的意愿, 凡事都是由家長(zhǎng)做主。在這種環(huán)境下, 青少年會(huì)出現(xiàn)恐懼的情緒, 抵觸家長(zhǎng), 在外顯的行為上表現(xiàn)出回避。

1.1.3 溺愛(ài)型

這種類型與專制型相對(duì), 指凡事都遵從孩子的意愿, 對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)。在這種成長(zhǎng)環(huán)境下, 多表現(xiàn)出以自我為中心, 不尊重他人, 缺乏團(tuán)隊(duì)精神, 長(zhǎng)此以往, 可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

1.1.4 忽視型

指在感情上缺少給子女所需要的與重視, 而僅僅是給子女一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì), 因而不利于子女的心理健康發(fā)展。這種教養(yǎng)方式下養(yǎng)成的青少年, 通常情況下, 感受不到來(lái)自父母的愛(ài)和溫暖, 在環(huán)境適應(yīng)和自我控制方面往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

2 家庭環(huán)境對(duì)青少年的心理健康的影響

孩子自誕生之后最先接觸到的就是家庭, 這就是說(shuō)家庭是每一個(gè)人社會(huì)化的第一步, 所以, 家庭環(huán)境將直接決定了孩子的身心各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。孩子生活技能的獲得、個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的處理方式、對(duì)待問(wèn)題的思考模式等等都是在家庭環(huán)境下逐漸形成的。

家庭環(huán)境對(duì)于孩子的身心健康有著很大的影響。因?yàn)? 孩子的個(gè)性與品質(zhì)是在家庭的互動(dòng)中形成的, 也就是在與家人平時(shí)相處的時(shí)候所形成的行為舉止與心理行為習(xí)慣。假如家庭可以給子女帶來(lái)安全感, 子女身心就會(huì)得以健康發(fā)展;但是與之相反的是, 假如家庭使得子女心理抑郁, 那么她們會(huì)形成悶悶不樂(lè)、憂郁等負(fù)面情緒, 導(dǎo)致其心理健康狀態(tài)非常差, 這是因?yàn)樗麄兊募彝コ錆M了矛盾、爭(zhēng)執(zhí)與不幸福等因素。家庭環(huán)境就是家人們?cè)谌粘I畹幕?dòng)里形成的人際交往的狀態(tài)和氛圍。建設(shè)好家庭環(huán)境可以使得孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀, 并且真、善、美等一些美好的品德能夠得以培養(yǎng), 換而言之, 假如家庭環(huán)境比較差, 孩子的心理健康就會(huì)存在諸多問(wèn)題。不良的家庭氛圍主要表現(xiàn)為:

2.1 家庭關(guān)系的不和諧導(dǎo)致其感受不到快樂(lè)和愛(ài)

家庭不和諧, 一般是因?yàn)榧胰酥g經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí), 引發(fā)吵架、冷暴力以及打架等行為舉止。這種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在父母之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或者他們均是沖動(dòng)的性格的家庭中。在該環(huán)境下, 孩子更多感受到的是失望和恐懼, 長(zhǎng)期如此在認(rèn)知上會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生偏差或扭曲。

2.2 有失風(fēng)范的家長(zhǎng)行為將影響其思維方式

Jean Piaget在孩童認(rèn)知活動(dòng)方面的研究表明孩子的思考形式和大人是不一樣的, 并且在其自身發(fā)展各個(gè)時(shí)期也有所不同, 包括嬰幼兒、孩童、少年等時(shí)期。青少年的思維方式直接是受父母不良的行為規(guī)范的影響。家庭作為社會(huì)組成的基礎(chǔ)單元, 是大眾社會(huì)化的最直接渠道, 這不單單是人們成長(zhǎng)和發(fā)展的地方, 而且是人們建設(shè)和諧社會(huì)最重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。不管任何家庭, 以怎樣的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn), 對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō), 都是穩(wěn)定的個(gè)人生活的中心, 完整的家庭結(jié)構(gòu)可以幫助家庭成員更好更健康地發(fā)展。

3 家庭教養(yǎng)態(tài)度對(duì)青少年的心理健康的影響

最近一段時(shí)間以來(lái), 國(guó)內(nèi)孩子心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的人數(shù)持續(xù)上漲, 這一問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重, 然而能夠?qū)π睦斫】祮?wèn)題產(chǎn)生作用的因素非常多。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)、學(xué)校、幼兒園的同時(shí), 不妨反省一下孩子在第一教育場(chǎng)所———家庭所受到的影響。

3.1 家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高容易削弱孩子的信念, 使孩子喪失上進(jìn)的勇氣

絕大多數(shù)的父母均想自己的子女能夠在德、智、體所有方面均做好, 能夠盡可能地完美。所以, 家長(zhǎng)對(duì)子女教育付出很多, 并且期待有相應(yīng)的回報(bào)。來(lái)自父母的期待對(duì)孩子的身心發(fā)展有很大的作用:正確的期待可以加強(qiáng)他們的上進(jìn)心和自信心, 促使他們不斷地進(jìn)步。所以, 父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格, 家長(zhǎng)自身的迷失導(dǎo)致了孩子教育的盲目性。

3.2 家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分保護(hù)導(dǎo)致其過(guò)于偏僻和孤獨(dú)

因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育是應(yīng)試教育, 所以絕大多數(shù)的父母還是非??粗貙W(xué)習(xí)成績(jī)的, 并且覺(jué)得子女是個(gè)人的所有物, 對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)分重視導(dǎo)致在其他的生活技能方面教授的缺失, 讓孩子形成不好的生活習(xí)慣, 而且使得孩子容易自私自利, 漠視身邊的事物, 一心只考慮自己的利益, 并不愿意和他人合作或者共享資源。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子一旦遇到挫折、苦難需要解決時(shí), 就會(huì)感到無(wú)能為力、驚慌失措, 面對(duì)挫折就只會(huì)怨天尤人, 更談不上正確面對(duì)挫折, 鼓起勇氣去戰(zhàn)勝挫折, 實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

3.3 家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)多束縛容易把孩子的創(chuàng)造性扼殺在搖籃中

知名的教育學(xué)專家陳鶴琴提出, 喜歡玩樂(lè)、活潑好動(dòng)等行為是兒童的本能表現(xiàn), 是值得父母鼓勵(lì)與引導(dǎo)的。但是, 絕大多數(shù)的大人卻在遏制兒童這一天性, 具體行為如下:

3.3.1 限制孩子交往

兒童喜歡模仿并且喜歡和其他小伙伴玩耍, 這有助于其以后在和其他人的互動(dòng)的時(shí)候, 能夠自主地解決一些問(wèn)題, 培養(yǎng)獨(dú)立自主的觀念, 從而可以很好地參與團(tuán)隊(duì)工作, 做到共享資源, 公平公正競(jìng)爭(zhēng), 并且能夠做到謙遜地從別人身上學(xué)習(xí)自己所沒(méi)有的長(zhǎng)處。

3.3.2 扼制孩子創(chuàng)造

在家庭教育的時(shí)候, 父母往往會(huì)對(duì)這些行為表現(xiàn)不聞不問(wèn), 譬如:兒童某些出于好奇而做出的行為舉止, 可能會(huì)惹得大人的不高興, 所以其父母發(fā)現(xiàn)后, 會(huì)不分青紅皂白地打罵, 這很可能就抑制了孩子的好奇心和求知欲。孩子的某些模仿行為, 以及某些不成熟的想法, 這常常是其能夠形成獨(dú)一無(wú)二的想象力與創(chuàng)造力的素材, 假如父母沒(méi)有進(jìn)行有效的關(guān)注與引導(dǎo), 那么會(huì)使得孩子受到傷害而遏制這方面天性的發(fā)展, 這就是變相地埋沒(méi)子女的創(chuàng)造力與求知心。

綜上所述, 在影響青少年心理健康狀態(tài)的眾多要素中, 父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度是最突出的3個(gè)要素。只有在父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度這三個(gè)方面的工作做好, 形成和睦的家庭環(huán)境、情感好的親子關(guān)系, 才可以使得孩童的身心得以健康地發(fā)展, 從而在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成, 在個(gè)人品質(zhì)上表現(xiàn)出色, 然后成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1]田峰溶, 李冬, 張靜, 李敏玉.淺述影響青少年心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境因素[J].社會(huì)心理科學(xué), 2012 (11) :3-6.

[2]陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2002 (6) :95-103.

第2篇:青年心理學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]公共心理學(xué) 課程建設(shè) 活動(dòng)性 應(yīng)用性

[作者簡(jiǎn)介]張莉(1963-?。?,女,重慶人,重慶廣播電視大學(xué),副教授,研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。(重慶 400052)廖全明(1968-?。?,男,四川營(yíng)山人,成都師范學(xué)院教育系副主任,教授,博士,研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革與發(fā)展。(四川 成都 611130)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)02-0135-02

公共心理學(xué)課程是高校教師教育類專業(yè)的一門必修課程,承擔(dān)著為學(xué)生傳授教育教學(xué)必需的心理學(xué)基本理論、促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成和進(jìn)行心理健康教育等重任,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生活樂(lè)趣等方面具有其他課程不可替代的作用,因此在整個(gè)教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但目前學(xué)生普遍反映不愿意聽(tīng)公共心理學(xué)課,為了改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀,應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心,在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試與題庫(kù)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革,以推動(dòng)學(xué)?!敖虒W(xué)應(yīng)用型大學(xué)”戰(zhàn)略的具體實(shí)施。

一、公共心理學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)的必要性

公共心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀,學(xué)生對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”,普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生學(xué)、教師教的積極性都不高,實(shí)際教學(xué)效果離教學(xué)要求存有較大差距。造成公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因是多方面的,如課程教學(xué)與學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題缺乏必要聯(lián)系,不能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供切實(shí)的指導(dǎo);教學(xué)內(nèi)容偏重于心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹,忽視相關(guān)技能的培養(yǎng),學(xué)生不知道如何將知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中等。公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)要建立在豐富的個(gè)人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,在學(xué)生面對(duì)新的心理學(xué)知識(shí)體系的前提下,實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)化,這是公共心理學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,公共心理學(xué)教學(xué)必須確立新的教學(xué)目標(biāo),突出活動(dòng)性和應(yīng)用性。

從公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,主要由普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)等部分組成,高校公共心理學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)是傳授心理學(xué)知識(shí)應(yīng)以“基礎(chǔ)”為主,強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,通過(guò)“活動(dòng)性”,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo),需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法與試題庫(kù)建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作必要的調(diào)整。

二、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性,改革教學(xué)內(nèi)容

教材選擇在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中有特殊重要的地位。盡管各高校對(duì)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述相近,但所選用的公共心理學(xué)教材可能不同,在不同時(shí)期也會(huì)有變化。如長(zhǎng)江師范學(xué)院曾經(jīng)使用華東師范大學(xué)葉奕乾教授主編的公共《心理學(xué)》教材、北京師范大學(xué)章志光教授主編的公共《心理學(xué)》教材,教師自編的《心理學(xué)》教材,還專門建立了心理學(xué)題庫(kù),但效果總是不太好,講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機(jī)制開(kāi)始,然后講認(rèn)知、情緒、意志和個(gè)性的模式,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味,教師講起來(lái)生搬硬套,課堂氣氛沉悶。在教學(xué)過(guò)程中,筆者對(duì)教師的參考書(shū)籍做了統(tǒng)計(jì),主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》(北京師范大學(xué)出版社),黃希庭教授編寫(xiě)的《心理學(xué)導(dǎo)論》(人民教育出版社出版),孟昭蘭教授主編的《普通心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社出版)等,這反映出公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沒(méi)有脫離普通心理學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。要改變高?,F(xiàn)有公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),從改革教學(xué)內(nèi)容入手。

首先,在心理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分,要減少對(duì)通俗易懂的概念的講解,增加社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象的分析。在原來(lái)的講解中,傳統(tǒng)心理學(xué)的基本概念如感覺(jué),要講、要背,還要舉出大量的例子來(lái)說(shuō)明。講完一個(gè)概念后,一節(jié)課時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾,但學(xué)生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實(shí)對(duì)感覺(jué)等心理現(xiàn)象,每個(gè)人心中都有一個(gè)概念,只需稍加提示即可,不需要花整節(jié)課的時(shí)間講授。但對(duì)于社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象,如在重慶萬(wàn)州發(fā)生的,網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等,學(xué)生關(guān)注較多,社會(huì)也較為關(guān)注,而且其中蘊(yùn)涵著非常豐富的心理學(xué)規(guī)律與知識(shí)。這要求我們站在實(shí)踐應(yīng)用性的角度上,審視心理學(xué)的現(xiàn)狀和未來(lái),既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容,又增加反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)有基本認(rèn)識(shí),但又不脫離學(xué)生生活實(shí)際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無(wú)意識(shí)心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問(wèn)題、情緒對(duì)認(rèn)知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。

其次,要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)研究方法和研究過(guò)程的介紹。不能生搬硬套,要在介紹研究成果時(shí)順便講授研究過(guò)程和研究方法。如跟學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)觀念會(huì)影響情緒,跟學(xué)生講影響學(xué)生情緒的認(rèn)識(shí)觀念有哪些,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就可能似懂非懂,感覺(jué)好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語(yǔ)生生扯到了一起。但如果講研究過(guò)程,即使是很通俗簡(jiǎn)單的介紹,情況也可能要好很多,因?yàn)閷W(xué)生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制,聽(tīng)了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說(shuō)出原因。

再次,增加心理活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容與比例。心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要載體,以全面優(yōu)化學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標(biāo),使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)生活,保持心理健康。公共心理學(xué)的各個(gè)章節(jié)都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容,如在知覺(jué)一章中可結(jié)合自我知覺(jué)設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)我自己”“我是誰(shuí)”等活動(dòng),在思維一章中可結(jié)合思維類型設(shè)計(jì)“動(dòng)手又動(dòng)腦”等活動(dòng),心理活動(dòng)課內(nèi)容還可以與學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題結(jié)合起來(lái),通過(guò)角色扮演、行為訓(xùn)練、認(rèn)知討論、游戲活動(dòng)等形式進(jìn)行。

最后,要強(qiáng)化應(yīng)用性的內(nèi)容,使學(xué)生能學(xué)以致用。突出介紹教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷售心理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的研究成果,如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等,這些內(nèi)容學(xué)生感興趣,可操作性較強(qiáng)。

筆者認(rèn)為,要搞好高校公共心理學(xué)課程的教學(xué),提升教師教育水平,凝練特色,促進(jìn)高校教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階,首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容,不是重新選擇教材,不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容,而是要從根本上改變,讓學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有用,對(duì)提升生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有幫助。

三、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性,探索新的課程教學(xué)模式

公共心理學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)概念和理論,幫助學(xué)生完善自我,形成健全人格,促進(jìn)學(xué)生善于應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)分析教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,形成教育教學(xué)能力。這決定了心理學(xué)教學(xué)既要有學(xué)科教學(xué)的方法,又要有活動(dòng)教學(xué)的方法。特別是在學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)的前提下,學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和規(guī)律離不開(kāi)活動(dòng)教學(xué)方法的全面實(shí)施。具體來(lái)說(shuō),新的心理學(xué)課程教學(xué)模式主要包括教學(xué)方法和教學(xué)手段改革兩個(gè)部分。

首先,體現(xiàn)為活動(dòng)性與應(yīng)用性的教學(xué)方法的變化,包括以下教學(xué)活動(dòng)成分的顯著增加:一是討論活動(dòng)課。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式幾乎是教師的“一言堂”,一節(jié)課下來(lái)學(xué)生說(shuō)不上幾句話,當(dāng)然不是學(xué)生不愿意說(shuō),而是根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)。學(xué)期結(jié)束時(shí),學(xué)生只能依賴死記硬背通過(guò)課程考試。如果在公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論課,想辦法讓更多的學(xué)生參與活動(dòng),將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實(shí)踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來(lái)說(shuō),在一個(gè)學(xué)期中,可安排2~3次討論課。討論課前要跟學(xué)生提要求,如事先查閱文獻(xiàn)、寫(xiě)出討論提綱,對(duì)某一問(wèn)題形成自己的看法等。討論課上學(xué)生嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象,獲得關(guān)于同一問(wèn)題的多方面的心理學(xué)觀點(diǎn),可有效培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二是演示實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)心理學(xué)課堂是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課的,學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學(xué)生眾多,雖然開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課缺乏現(xiàn)實(shí)可行性,但完全可以嘗試開(kāi)設(shè)演示性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課,如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實(shí)驗(yàn),以很好地增加學(xué)生對(duì)常見(jiàn)心理學(xué)現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨(dú)特理解。心理學(xué)教研室要能夠形成制度,如演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研制度、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度等,特別是實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度,讓大家先學(xué)習(xí),教師先具備了基礎(chǔ),以開(kāi)展好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。三是課外練習(xí)與實(shí)踐作業(yè)。公共課心理學(xué)教學(xué)過(guò)去很少布置作業(yè),這是教師上課的通病,特別是隨著各高校對(duì)公共課教學(xué)重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)移,這種情況更為明顯,這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學(xué)觀念。學(xué)生缺少練習(xí)和動(dòng)手的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)效果常常很不好,這是造成學(xué)生諸多怨言的重要原因。對(duì)作業(yè)的布置,不一定要每周都有,但一學(xué)期下來(lái)至少要有3次甚至更多,才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。作業(yè)形式可靈活多樣,如課后思考與練習(xí)、寫(xiě)小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報(bào)、小講座等。

其次,教學(xué)手段的顯著變化。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高校辦學(xué)品位的提升為高校改善辦學(xué)條件帶來(lái)了機(jī)會(huì),教室變成了多媒體教室,實(shí)驗(yàn)室裝上了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)?,F(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用,為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供了可能。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中,至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學(xué)手段:第一,多運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。教師備課、寫(xiě)教案、講課都可使用計(jì)算機(jī)。使用現(xiàn)代化手段備課和教學(xué),不僅節(jié)省了課堂上板書(shū)的時(shí)間,加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量,使教學(xué)更加生動(dòng)、形象,提高了課堂教學(xué)效果,而且便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋和新的教學(xué)需要,隨時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中,可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段,把心理學(xué)概念、理論、觀點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,把“靜止”的知識(shí)變成“活動(dòng)”的現(xiàn)場(chǎng)。第二,充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,學(xué)生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的重要資源。一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像帶、經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)(如艾賓浩斯記憶實(shí)驗(yàn))等內(nèi)容,如果放在課堂教學(xué)上,必然占用較多的時(shí)間,如果舍去會(huì)較為可惜,因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)具有重要作用。因此,可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺(tái)上,不僅拓展了課堂教學(xué)的有限空間,而且也給學(xué)生提供了探索自我心靈的更多機(jī)會(huì)。

四、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性,改革考試方法,建設(shè)案例庫(kù)

一般來(lái)說(shuō),各高校公共心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)期成績(jī)主要由兩部分組成:期末考試成績(jī)(占70%),作業(yè)(占30%)。無(wú)論期末考試還是平時(shí)作業(yè),都是對(duì)知識(shí)記憶的強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用知識(shí)分析固定問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)狀況,并不能較好地反映學(xué)生健全人格和教育教學(xué)能力的發(fā)展情況。在公共課心理學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定中,建議分成三部分,分別是考卷分?jǐn)?shù)(占60%)、活動(dòng)課分?jǐn)?shù)(占20%)、平時(shí)作業(yè)(占20%),即適當(dāng)降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重,這樣既可以考查學(xué)生的知識(shí)面,也可以了解學(xué)生人格與能力的基本情況。

為了貫徹實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo),建議進(jìn)行心理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)包括:經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)案例,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題案例,良好的師生關(guān)系案例,分析與處理學(xué)生學(xué)習(xí)、行為以及社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題案例,常見(jiàn)心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫(kù)在初步形成后,可進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模,完善形式,提高案例及其分析的質(zhì)量,并拓寬案例庫(kù)的使用范圍,使之成為配合公共心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的較為全面的資料庫(kù)。

五、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

公共心理學(xué)的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對(duì)任課教師提出了更高的要求,要求心理學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育觀念,還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學(xué)能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘,造成其心理學(xué)教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。為了與實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng),在教師隊(duì)伍建設(shè)方面可做以下工作:

做好新教師的選拔引進(jìn)工作??傮w上看來(lái),各高校心理學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊,部分教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí),個(gè)別教師甚至還存在教學(xué)態(tài)度不端正的問(wèn)題,如有的教師認(rèn)為現(xiàn)在上課好不好無(wú)所謂,甚至?xí)f(shuō)“我不上課又怎么樣,你找別人啊,你能找到別人嗎?”教師對(duì)自己的工作始終沒(méi)有一種危機(jī)感。當(dāng)然引進(jìn)新教師不僅是為了營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,也是為了提升教學(xué)水平,因?yàn)榻虒W(xué)水平要建立在淵博的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上,不然無(wú)法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。

制定合理有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。目前,各高校基本上都實(shí)行了每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對(duì)單純,領(lǐng)導(dǎo)們?cè)u(píng)教時(shí)往往會(huì)照顧大家的面子,不敢把分?jǐn)?shù)打得太低,這樣容易使領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)失去客觀性,所以不妨以學(xué)生評(píng)教作為根本依據(jù),制定必要的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度。活動(dòng)課的增加、理論與實(shí)踐的結(jié)合與考試方法的變化無(wú)不考驗(yàn)著教師既有的教學(xué)觀念,但這些改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者說(shuō)學(xué)習(xí)積極性與效果緊密相關(guān),因此以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為心理學(xué)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)是必要的。

加強(qiáng)心理學(xué)教師與學(xué)生教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系。實(shí)際上,讓每一個(gè)心理學(xué)教師都從事中小學(xué)教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí),但在組織上保證心理學(xué)教師充分參與學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是可行的,如參與學(xué)生的試講、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)檢查等。這樣不僅可以督促學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果,還可以接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,彌補(bǔ)自身工作經(jīng)歷、感性認(rèn)識(shí)的不足,特別是對(duì)中青年心理學(xué)教師,要讓他們參與學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí),并形成制度。

在突出活動(dòng)性和實(shí)用性特色后,學(xué)生評(píng)教的滿意率得到了提高,公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果得到了提升。雖然我們?cè)谡n程建設(shè)上取得了一些成績(jī),但離學(xué)生及社會(huì)的期望仍有距離。高校公共心理學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是要做到真正讓學(xué)生滿意,讓高校各個(gè)教學(xué)系院滿意,讓全社會(huì)滿意。為此,還需要廣大教育工作者不斷努力。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇:青年心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞: 高師音樂(lè)教育 中小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教育實(shí)習(xí)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn),我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育獲得了迅速的發(fā)展,具體表現(xiàn)在:中小學(xué)音樂(lè)開(kāi)課率有較大提高;課程內(nèi)容有了很大的變化;教育科研取得了豐碩成果;教學(xué)方法、手段等逐步得到了改善和提高。尤其是《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的制定,成為中小學(xué)音樂(lè)教育改革的重要環(huán)節(jié)?!稑?biāo)準(zhǔn)》的基本理念是以審美體驗(yàn)為核心,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,重視音樂(lè)實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造,提倡學(xué)科的綜合,弘揚(yáng)民族音樂(lè),理解多元文化,完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這一課程基本理念體現(xiàn)了課程性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)方式方法、評(píng)價(jià)機(jī)制的根本改變??梢哉f(shuō),基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革已經(jīng)取得了具有歷史意義的突破性發(fā)展。

高師院校是為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的主要場(chǎng)所,高師教育教學(xué)水平直接決定著中小學(xué)音樂(lè)教師的質(zhì)量。為了促進(jìn)高師音樂(lè)教育更好地為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)服務(wù),2001年2月教育部印發(fā)了《關(guān)于積極配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》。要求各級(jí)各類師范院校密切關(guān)注和了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革,特別是基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)態(tài)和走向,研究對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出的新要求;要進(jìn)一步增強(qiáng)師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的責(zé)任感和緊迫感,積極主動(dòng)地配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革,特別是當(dāng)前的課程改革。2001年12月,教育部在《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”計(jì)劃》中要求,各師范院校在啟動(dòng)新一輪師范教育教學(xué)改革工作中,應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置,改革教學(xué)方法和培養(yǎng)模式,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),提高教師培養(yǎng)專業(yè)化水平,增強(qiáng)畢業(yè)生的教育教學(xué)水平與自我發(fā)展能力。[1]

在這些方針政策的指導(dǎo)下,高師音樂(lè)教育改革取得了一些成績(jī),但是,近年來(lái),高師音樂(lè)教育的改革已經(jīng)明顯滯后于基礎(chǔ)教育改革。不少高師的畢業(yè)生,走上工作崗位后感到非常茫然,常常感覺(jué)到“學(xué)的用不上,要用的沒(méi)學(xué)過(guò)”。這說(shuō)明我們現(xiàn)行的照搬專業(yè)音樂(lè)院校教學(xué)體系的高師音樂(lè)教育的教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展要求。面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的滾滾浪潮,高師音樂(lè)教育專業(yè)在現(xiàn)行的辦學(xué)理念和框架下所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能否成為受中小學(xué)歡迎的合格的音樂(lè)教師,是擺在每一位高師音樂(lè)專業(yè)教師面前的一個(gè)不容回避的課題。

要使我們培養(yǎng)的學(xué)生勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué),要使高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)形成良好、順暢的對(duì)接,須從多個(gè)方面對(duì)高師音樂(lè)教育進(jìn)行改革。我擬就高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

由于中國(guó)近代意義上的專業(yè)音樂(lè)教育是借鑒歐洲的,或是間接通過(guò)日本而借鑒歐洲的,其主要特征是音樂(lè)藝術(shù)教育,對(duì)音樂(lè)藝術(shù)中的技能傳播起著重要的作用,因此專業(yè)音樂(lè)院校在上世紀(jì)前半葉尤其重視音樂(lè)技藝傳播。又因?yàn)楫?dāng)時(shí)的高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的教師多由專業(yè)音樂(lè)院校畢業(yè)而來(lái),所以這種重視音樂(lè)技藝的特點(diǎn)也由專業(yè)音樂(lè)院校的師生帶到了高師音樂(lè)教育專業(yè),造成了以專業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo),以專業(yè)音樂(lè)院校的人才規(guī)格為規(guī)格,這種影響至今仍然存在。

高師音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:為中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資。具體要求是:通過(guò)教學(xué)及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)的精神,提高審美修養(yǎng),豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操,具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂(lè)教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng),奠定終身熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)的良好基礎(chǔ)。[2]

在高師音樂(lè)教育改革的進(jìn)程中,大家對(duì)于高師學(xué)生是占領(lǐng)舞臺(tái)還是站穩(wěn)講臺(tái),是一專多能還是多能一專的爭(zhēng)論從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。歸根結(jié)底,就是對(duì)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不甚清晰。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中小學(xué)音樂(lè)教師,如果舞臺(tái)和講臺(tái)能夠兼顧固然是好事,但是如果只能選擇其一的話,那當(dāng)然是要站穩(wěn)講臺(tái)。這樣的道理似乎誰(shuí)都懂,但是在實(shí)際的教學(xué)中,大部分老師各自為政,盡自己最大的能力提高學(xué)生的專業(yè)水平,但忽視了學(xué)生教學(xué)水平的提高,以致培養(yǎng)的學(xué)生聲樂(lè)主項(xiàng)的能唱、鋼琴主項(xiàng)的能彈、器樂(lè)主項(xiàng)的能演奏,但是恰恰就是不會(huì)教學(xué)。因此,全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展與高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革”提出:在高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育改革中,必須明確師范性,以培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者為目標(biāo)。在當(dāng)今改革開(kāi)放的時(shí)代,提倡“寬口徑”、“應(yīng)用型”,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性、創(chuàng)新型的多面手。但“師范”、“音樂(lè)教育工作者”這一根本不能丟,只要是在滿足“師范”、“音樂(lè)教育工作者”這一基本條件之后,或精、或?qū)?、或全面多能,以適應(yīng)綜合性、創(chuàng)新型、寬口徑、多面手的需要。因此,課題組提出的音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能,具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和教育科研基礎(chǔ)的、高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。[3]

二、高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置

要使高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生順利走上工作崗位,勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué),課程的設(shè)置是關(guān)鍵。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程類別應(yīng)當(dāng)包括兩大類別,即公共課程和專業(yè)課程。福建師范大學(xué)教授、著名音樂(lè)學(xué)家、音樂(lè)教育家王耀華認(rèn)為音樂(lè)專業(yè)課程大致有如下類別:(1)音樂(lè)感受與鑒賞課程。包括基本樂(lè)科(含樂(lè)理、視唱練耳)、中外音樂(lè)史與音樂(lè)鑒賞、中外民族民間音樂(lè)、音樂(lè)分析學(xué)等;(2)音樂(lè)表現(xiàn)類課程。包括鋼琴、聲樂(lè)、中外管弦樂(lè)器演奏、舞蹈、藝術(shù)實(shí)踐等;(3)音樂(lè)創(chuàng)造類課程。包括歌曲作法、多聲部寫(xiě)作(含和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器)等;(4)音樂(lè)與相關(guān)文化類課程。包括人文社會(huì)科學(xué)與音樂(lè)學(xué)概論,音樂(lè)與自然、社會(huì)、文化等;[4]這四個(gè)部分的課程設(shè)計(jì)是與義務(wù)教育階段音樂(lè)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)應(yīng)的,值得稱道。但我認(rèn)為,這樣的課程結(jié)構(gòu)還是不足以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué),尤其是對(duì)于幾門非常重要的課程沒(méi)有給予足夠的重視。

1.鋼琴即興伴奏與自彈自唱

鋼琴即興伴奏尤其是自彈自唱一直是高師學(xué)生害怕、但又在工作中運(yùn)用非常廣泛的一種能力。長(zhǎng)期以來(lái),高師培養(yǎng)的學(xué)生按照音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)模式,認(rèn)為自己是“鋼琴專業(yè)”或是“聲樂(lè)專業(yè)”的,造成了會(huì)彈的不會(huì)唱,會(huì)唱的不會(huì)彈。而在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,需要老師既能聲情并茂地演唱歌曲,又能自己用鋼琴伴奏。這無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。

另外,很多鋼琴主項(xiàng)的學(xué)生能很好地完成高難度的練習(xí)曲與樂(lè)曲,但卻彈不好一首簡(jiǎn)單的兒童歌曲的伴奏。為什么?因?yàn)闆](méi)有正譜。這些問(wèn)題絕不是發(fā)生在某一個(gè)或者某幾個(gè)學(xué)生的身上,而是絕大部分學(xué)生如此。

因此,加強(qiáng)鋼琴即興伴奏與自彈自唱課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對(duì)于鋼琴主項(xiàng)的學(xué)生,應(yīng)該減少練習(xí)曲與樂(lè)曲的作業(yè)量,從簡(jiǎn)單的兒童歌曲入手,先進(jìn)行簡(jiǎn)單的編配,熟練后再思考如何配得好聽(tīng)。最后結(jié)合所學(xué)的聲樂(lè)知識(shí),完整地邊彈邊唱。對(duì)于聲樂(lè)主項(xiàng)的學(xué)生,不要過(guò)多地去彈專業(yè)的鋼琴曲目,在掌握了基本的鋼琴?gòu)椬嗉记珊秃吐暻胶?,就?yīng)該直接進(jìn)入到中小學(xué)演唱的歌曲伴奏中,只有多彈多練,才可能練好即興伴奏和歌曲彈唱。

2.中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法

我們現(xiàn)階段的高師音樂(lè)課程教學(xué),各門課程條塊分割,關(guān)聯(lián)不大,尤其是沒(méi)有直接指向中小學(xué)音樂(lè)教學(xué),學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中,直到教育實(shí)習(xí)才見(jiàn)到中小學(xué)音樂(lè)教材。因此,學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng),本來(lái)自己就一知半解,又如何教學(xué)呢?現(xiàn)在的中小學(xué)教材涉及的知識(shí)面很廣泛,中小學(xué)生又處于一個(gè)信息非常暢通的時(shí)代,如果教師本身不具備廣博的知識(shí),又缺乏教育教學(xué)手段,就很難吸引學(xué)生。

日本的音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置在四個(gè)學(xué)年里都有音樂(lè)教育學(xué)的內(nèi)容,第一學(xué)年是音樂(lè)教育學(xué)概論,含民族音樂(lè);第二學(xué)年是音樂(lè)教育學(xué)分論,含日本音樂(lè);第三學(xué)年是音樂(lè)教育學(xué)專論;第四學(xué)年是演習(xí)和畢業(yè)研究。每一年的音樂(lè)教育學(xué)都是四個(gè)學(xué)分,而且將音樂(lè)教育專業(yè)又分為音樂(lè)教育和形體律動(dòng)(體態(tài)律動(dòng))專業(yè)。[5]這對(duì)于我國(guó)的高師音樂(lè)教育課程設(shè)置有很好的借鑒意義,中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)很多時(shí)候要運(yùn)用到體態(tài)律動(dòng),而我們的高師音樂(lè)專業(yè)課程,從未接觸到這方面的課程,以至于面臨教學(xué)實(shí)際時(shí),學(xué)生還得從頭摸索。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法,包括奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法都非常重視體態(tài)律動(dòng)教學(xué),這些內(nèi)容都可以引進(jìn)到音樂(lè)教學(xué)法的課程中。

美國(guó)的音樂(lè)教師教育,同樣非常注重教育學(xué)類的課程,而且每門課都直接指向中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。他們的很多課程,從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容,都是完全有可能把大學(xué)老師教他們的內(nèi)容照搬到未來(lái)自己的中小學(xué)音樂(lè)課堂上去的。[6]而我們現(xiàn)在的教學(xué),過(guò)多地注重技能的培養(yǎng),以至于學(xué)生畢業(yè)后到中小學(xué)工作,關(guān)于教學(xué),依然需要從零開(kāi)始。雖然有一門《音樂(lè)教學(xué)法》的課程,但是更多的還是從理論到理論,缺乏學(xué)生的實(shí)踐。究竟怎么去教,這些理論該如何運(yùn)用,學(xué)生還是不清楚。

因此,我認(rèn)為,音樂(lè)教育類的課程必須得到重視,應(yīng)是全體學(xué)生的必修課。不但要開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)法,而且要開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)等直接與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)聯(lián)系緊密的課程。另外,在每門課程中都應(yīng)該既傳授知識(shí)技能,又傳授教學(xué)方法,使每一門課都與教學(xué)法聯(lián)系起來(lái)。真正到那一天,也許就不需要開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)法這門課程了,那就意味著,畢業(yè)生教學(xué)能力有了基本的保證。

三、高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)

由于高校擴(kuò)招,人數(shù)激增,高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)面臨著極大的挑戰(zhàn)?,F(xiàn)在的情況基本上是一部分由學(xué)校分配,一部分頂崗支教,剩下的自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。由學(xué)校分配的一般是到一些城區(qū)條件比較好的學(xué)校,這些學(xué)校由于軟、硬件條件都不錯(cuò),深得學(xué)生的青睞。但是到了實(shí)習(xí)學(xué)校以后才發(fā)現(xiàn),這些學(xué)校讓他們?nèi)?shí)習(xí),主要是讓他們排練校慶、元旦晚會(huì)的,上課的機(jī)會(huì)是少之又少。再碰到一個(gè)不太負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)老師,實(shí)習(xí)的一至兩個(gè)月基本都是白費(fèi)了。頂崗支教一般是到一些偏遠(yuǎn)地區(qū),實(shí)習(xí)生下去的同時(shí),原來(lái)崗位上的教師集中到師范院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這樣實(shí)習(xí)生有充分的鍛煉時(shí)間,因?yàn)樵瓉?lái)老師的所有課程都將由實(shí)習(xí)生來(lái)代替。但是,缺乏了有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo),再加上在高師院校接受的教育難以勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué),所以效果也是不盡如人意。自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的情況就更不容樂(lè)觀了,大部分都是自己隨便找個(gè)單位簽個(gè)字、蓋個(gè)章,然后在家復(fù)習(xí)考研或是閑賦。

要想使高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)形成良好的對(duì)接,教育實(shí)踐是非常重要的一環(huán),這是給高師學(xué)生上“戰(zhàn)場(chǎng)”之前的“演習(xí)”。對(duì)此,我提出幾條建議:

1.建立實(shí)習(xí)基地和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

高師院校應(yīng)選取一部分中小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地,每年選派實(shí)習(xí)生到該校實(shí)習(xí),同時(shí)該校的中小學(xué)音樂(lè)教師也可以定期到固定掛靠的高校接受在職培訓(xùn),從而增加了中小學(xué)教師參與職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這樣能達(dá)到高校與普通中小學(xué)資源共享和互惠互利的效果。同時(shí),在實(shí)習(xí)基地選派認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,由該教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

2.將實(shí)習(xí)貫穿在四年學(xué)習(xí)過(guò)程中

目前我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)一般安排在本科學(xué)習(xí)即將結(jié)束的第七學(xué)期進(jìn)行,為期6―8周,然后緊接著就是畢業(yè)論文、答辯和就業(yè)。這樣,學(xué)生實(shí)習(xí)期限短,并且缺乏一個(gè)反饋――再學(xué)習(xí)的過(guò)程。一、二年級(jí)可以安排見(jiàn)習(xí),主要是到實(shí)習(xí)基地觀摩中小學(xué)音樂(lè)教師上課,三年級(jí)開(kāi)始可以安排實(shí)習(xí),學(xué)生帶著他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,回到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的有針對(duì)性的學(xué)習(xí),然后再次回到實(shí)踐中去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)……這樣有實(shí)踐、有反饋、有再學(xué)習(xí),才能真正達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。

3.完善教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),具有導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、調(diào)控功能。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn),著眼于教育、激勵(lì)和改善的功能;通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合,自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合。[7]尤其要重視教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果,因?yàn)檫@才是反映一個(gè)老師教學(xué)水平高低最直接的途徑。

要使高師音樂(lè)專業(yè)教育適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展,是一個(gè)巨大的工程。文中管窺之見(jiàn)的陳述,只求起到拋磚引玉的作用,期望更多的有識(shí)之士加入到此課題的研究中來(lái),以使高師畢業(yè)生能夠順利地完成由學(xué)生到教師的過(guò)渡,為中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn):

[1]楊瑞敏.加快高師音樂(lè)教育教學(xué)改革,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2003,(1).

[2]王耀華.關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2003,(2).

[3]國(guó)家重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展與高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革研究”研究成果述評(píng)[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(6).

[4]王耀華.關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2003,(2).

[5]繆裴言,繆力,林能杰.日本音樂(lè)教育概況[M].上海:上海教育出版社,2002:158.

[6]郭聲健.美國(guó)音樂(lè)教育考察報(bào)告[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2008:164.

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