初中地理教學(xué)問題與困惑精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)問題與困惑范文
1、巧引歌曲
在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學(xué)跟著一起唱，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問：“歌中唱到的西北風、東南風，黃土高原上是否真的有東南風、西北風？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？”這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、巧用古詩文
把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古草原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古草原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般為地理課堂增添了一番韻味。
二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識的學(xué)習是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應(yīng)用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。
三、改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法
積極地創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境創(chuàng)造性問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不單單是指培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)造性的思維來解決教師設(shè)計的教學(xué)問題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生提出一些帶有創(chuàng)造性色彩的問題，并養(yǎng)成獨立解決問題的習慣。我們運用“問題解決法”學(xué)習珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)過程中，告訴學(xué)生基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們地處山東南部平原地區(qū)，如何依據(jù)我們這一地域的經(jīng)濟條件、自然條件創(chuàng)設(shè)一個適合我們這個地域的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？我們鼓勵學(xué)生解決這個問題，學(xué)生比較感興趣，提出了不少方案。
四、加強學(xué)生的積極參與性
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。這也就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解；必要時可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如，我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替的情景，然后讓學(xué)生同桌為一組進行討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。最后，派一名代表進行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛。又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
五、設(shè)置懸念
這是一種通過設(shè)置懸念將學(xué)生引入求知情境的導(dǎo)入方法。學(xué)生對一些現(xiàn)象有過淺嘗輒止的體驗，但只知其然卻不知其所以然，故而產(chǎn)生知識上的困惑。教師在導(dǎo)入新課時，若能利用學(xué)生的這種困惑設(shè)置懸念，就會激起學(xué)生走進課文、尋找答案的欲望。當學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解疑釋惑時，他們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，從而強化學(xué)習效果。
需要注意的是，在運用懸念法導(dǎo)入新課時，教師所設(shè)的疑問要新穎且富有啟發(fā)性。另外由于懸念導(dǎo)入法多用問句的形式表述，所以在運用時要注意把握好語氣和語速，在語氣上要持疑惑，在語速上要快慢適度，這樣才能引起學(xué)生的注意，牽動學(xué)生的思維，進而培養(yǎng)其追根究底的探索精神。
六、進行合作探究教學(xué)，開展小組合作學(xué)習
教學(xué)設(shè)計過程每一個老師都會有自己的一套獨有方法，但為了落實教學(xué)方法和學(xué)習方法多樣的這個目標，最簡單也是最有效的辦法就是嚴格遵循四個原則的基礎(chǔ)上時刻問自己：我們教師應(yīng)該怎么樣才能讓學(xué)生易于接受這個內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該怎樣才能學(xué)到這個內(nèi)容？只要不斷的思考這兩個問題的解決方案就能實現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習方法的多樣化。在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標”的原則，積極使用多種教學(xué)方法（也包括傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授法等）。新課程提倡?“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，而小組活動有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強。在開展小組活動時可采取了“分工―合作―交流―展示”四大步驟，全班根據(jù)學(xué)習需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔不同的任務(wù)，組員分頭搜集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點并制成表格、文檔、小報、幻燈片等形式，然后在課堂上展示小組成果。
第2篇：初中地理教學(xué)問題與困惑范文
關(guān)鍵詞：課題研究；備課組教研；專業(yè)成長
備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實處、有實效的方法，教師反感、應(yīng)付，教研活動有名無實，起不到應(yīng)有的作用。開展“課題研究”活動則能有效改變校本教研活動中的虛浮現(xiàn)象。課題式備課組教研活動有助于教師專業(yè)化發(fā)展，以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)教師自覺鉆研意識，提升教師教育教學(xué)能力，是學(xué)校教師教育工作的較好形式。
一、集思廣益研究教學(xué)問題
研究的課題應(yīng)該來自于課堂、來自于教師的親身實踐，應(yīng)該是教師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題。這就需要地理教師在教學(xué)過程和自我反思中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并和備課組其他成員進行交流探討，對具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為課題，進行有目的、有計劃的研究。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》作為研究課題，經(jīng)過周密、詳細的思考討論，選擇原因如下。
1.初中地理課標要求
初中地理課標指出，地理教學(xué)中，一應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習的態(tài)度。二應(yīng)充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習空間，滿足多樣化的學(xué)習需求。
2.本校的校情和學(xué)情
本校是一所普通農(nóng)村初中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，家長與學(xué)生對學(xué)習的重視程度不如城區(qū)。而且，在大家的意識中，地理是“副科”，并不重要，所以學(xué)生學(xué)習地理的積極性不高。本校學(xué)生地理成績長期徘徊在全市中游，很難有大的突破。如果學(xué)生對課堂不感興趣，對所學(xué)科目不主動，教師講得再好，實際的教學(xué)效果也不甚理想，所以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓其主動學(xué)習變得十分重要。情境教學(xué)就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
3.情境教學(xué)特點
運用合適的情境作為教學(xué)主線，串聯(lián)課堂，可以營造課堂氛圍，提高教學(xué)效益。初中學(xué)生學(xué)習科目多，花在地理學(xué)科的時間十分有限，所以，提高地理課堂教學(xué)效率尤為重要。教師設(shè)計好地理情境，以此為課堂主線，可以更好地把知識串聯(lián)起來。例如，講解“臺灣”時，教師可以設(shè)計一條臺灣的旅游路線，把沿途的山山水水、人文風光、資源特產(chǎn)等巧妙穿插其中，讓學(xué)生在愉快的旅游體驗中完成知識的掌握，并增強愛國情懷。
確定備課組教研課題的過程，其實也是一個學(xué)習的過程，必須以先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程改革為著眼點，尋找學(xué)校發(fā)展、教師群體發(fā)展與課程改革同步最佳契合點，從而為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力支撐。
二、學(xué)習理論探討研究方向
在課題研究活動中，應(yīng)該要求課題組教師有針對性地閱讀相關(guān)教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實理論基礎(chǔ)，站在更高層面審視課題，實現(xiàn)對課題從感性認識到理性認識的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題時，給教師發(fā)放了《情境教學(xué)操作全手冊》、《李吉林情境教學(xué)》等學(xué)習書籍，并且利用網(wǎng)絡(luò)查找大量相關(guān)信息，通過QQ群形式共享。通過學(xué)習，大家認識到要上好一堂成功的地理課，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生學(xué)習身邊的地理知識，激發(fā)學(xué)習興趣，降低學(xué)習難度，有利于培養(yǎng)地理能力和地理思維。
集體研討是課題備課組教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過建立以備課組為單位的主題教研機制，固定好每周集體備課的時間，營造民主、平等、和諧的教科研氛圍，依靠“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”，促進教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，發(fā)揮教師集體的智慧和力量，使教師相互學(xué)習，共享經(jīng)驗成果，既深化研究課題，又提高教師教科研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
三、研究課例增強課題實效
課題研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實際出發(fā)進行的教學(xué)研究。課堂教學(xué)是備課組教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，才能切實有效地提高教師教學(xué)能力。在《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題研究中，經(jīng)過備課組全體成員的討論，大家集體設(shè)計“日本”的上課思路，利用游記形式，把日本的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等自然條件串聯(lián)起來，用旅游作為主線，在游玩中學(xué)習地理知識。在此基礎(chǔ)上，備課組進行“中東”情境教學(xué)的同課異構(gòu)，三位教師同上一節(jié)課，請學(xué)校教導(dǎo)處和兄弟學(xué)校同行參與評議，對上課的設(shè)計及效果M行改善。
備課組把課堂作為問題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動的載體和落腳點，使備課組教研有了廣闊的發(fā)展空間。教師通過觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學(xué)，能夠有效地解決在教育教學(xué)中所面臨的問題，提高課堂教學(xué)效率。
四、撰寫反思不斷進步成長
教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導(dǎo)教師對課題教研活動進行反思與總結(jié)，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。在組織“中東”的同課異構(gòu)活動后，一位教師感悟頗多，他在反思中寫到：“在把中東的情境引入教學(xué)環(huán)節(jié)時，運用中東戰(zhàn)爭使人民受到傷害的視頻，整個故事的情感色調(diào)應(yīng)該是悲傷的，但我在情景中，卻沒有體現(xiàn)出悲傷的語氣和神情，這真是失敗的地方?！绷硪晃唤處熢诮虒W(xué)反思中說：“中東這一節(jié)，石油的輸出線路應(yīng)該是講解的重點，而我在講解的時候，沒有選用合適的地圖，而學(xué)生對整個世界政區(qū)的空間感又不強，對線路沒有清晰的認識，這是一個不足，以后要多加注意”。
課題式備課組教研，是引領(lǐng)教師自我學(xué)習、自我感悟、自我發(fā)展的有效教研，喚醒廣大教師的教科研主體意識，而教學(xué)反思又能激發(fā)教師終身學(xué)習的沖動，有利于促進教師教學(xué)個性的形成。
五、展示成果促進共同進步
課題的研究是一個由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長期漸進過程。它不僅需要教師建立一種新的教學(xué)和研究理念，也需要教師在實踐中去豐富、去完善、去呈現(xiàn)。為及時總結(jié)經(jīng)驗、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發(fā)展、向更高的目標邁進，可適時舉辦課題成果展示會。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課，便于其他教師觀摩、學(xué)習和借鑒，給教師提供展示交流的平臺。二是召開課題中期匯報會，由課題組負責人從問題的提出、實施過程、取得成果、存在問題、今后努力的方向等，向鎮(zhèn)教育局直管領(lǐng)導(dǎo)作出陳述，及時總結(jié)經(jīng)驗、交流提高。三是把研究過程中的感受寫成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文，變成自己的成果和經(jīng)驗。
