初中語文的教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
【關(guān)鍵字】初中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
引言
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學(xué)提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學(xué)中的種種問題，全面提高作文教學(xué)效果，對我國教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關(guān)教育工作者的深切思考。
1.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過幾次重要的教育改革，我國義務(wù)教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其語言和情感表達(dá)能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實因素的影響，初中語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴(yán)重制約了我國語文教學(xué)工作的順利開展。
1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作積極性
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣也逐漸被計算機(jī)電子文檔、QQ空間及微信等情感表達(dá)方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機(jī)就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達(dá)方式使得學(xué)生不愿意在紙上進(jìn)行一字一句的文字表達(dá)?，F(xiàn)代的初中生普遍都會上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學(xué)生通過對下載的作文信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟泻驼?，就可以快速完成作文的“寫作”過程。在教師看來學(xué)生按照要求完成了作文的寫作，而實際情況則是網(wǎng)絡(luò)抄襲，學(xué)生整個“寫作過程”都沒有經(jīng)過大腦思考和相關(guān)語言組織，此情況循環(huán)往復(fù)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生不善思考、嚴(yán)重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生語言運(yùn)用水平的真實提高。
1.2教師教學(xué)觀念滯后，作文教學(xué)缺乏計劃性
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，語文作文教學(xué)普遍采用范本格式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行名言、詞句、語段等的相關(guān)記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學(xué)生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實提高[1]。不僅如此，初中語文作文實踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，更沒有以激發(fā)學(xué)生興趣為主，將學(xué)生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學(xué)目標(biāo)。日常訓(xùn)練普遍以教師興趣命題為主，最終將學(xué)生訓(xùn)練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關(guān)信息進(jìn)行再創(chuàng)作的能力，部分學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學(xué)效果。
2.提高作文教學(xué)效果的策略
2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作自信心
作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生知識水平和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現(xiàn)如下：
第一，摘抄學(xué)生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進(jìn)行分享的作文，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的精美語句進(jìn)行摘抄，并附上學(xué)生的姓名，將其打印出來張貼于班級學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動班級作文寫作的學(xué)習(xí)氛圍。
第二，肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思。學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，經(jīng)常會在寫作中產(chǎn)生巧妙的構(gòu)思，即便整體寫作水平不高，但就構(gòu)思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學(xué)生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學(xué)的一致肯定[2]。譬如進(jìn)行《我的爸爸》寫作時，一位學(xué)生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好?！边@樣的對比構(gòu)思，充分展現(xiàn)了父親對家庭所做的巨大貢獻(xiàn)，同時也表達(dá)出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓(xùn)練過程中，對于構(gòu)思巧妙的文章，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)分享和解讀，讓學(xué)生體會到被肯定和褒揚(yáng)后帶來的滿足感和榮譽(yù)感，體會成功的快樂，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。
2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，深入體驗生活
廣泛的閱讀有助于學(xué)生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語段落的習(xí)慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認(rèn)識和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。
生活是最好的老師，日常作文教學(xué)中，要不斷鼓勵學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點(diǎn)，等到寫作的時候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進(jìn)行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫作過程[3]。
2.3明確寫作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)
初中語文作文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)過程中必須明確各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，合理規(guī)劃各類寫作教學(xué)的時間，譬如第一個月重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，第二個月練習(xí)議論文，第三個月復(fù)習(xí)散文等。嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學(xué)生的思想情感，最終使寫作教學(xué)效果顯著提升。
3.結(jié)束語
作文教學(xué)是初中語文課程的重要組成部分，教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生深入體驗生活，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實感。初中語文教師要充分認(rèn)識作文教學(xué)對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，全面提高初中作文教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張學(xué)英.淺議初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)與策略[J].中國校外教育，2013，34：43.
第2篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 交互式電子白板；初中語文；信息技術(shù)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0051-02
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，交互式電子白板逐漸走入初中教學(xué)課堂，成為教師教學(xué)的好幫手、學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手。作為一種全新的教育裝備，交互式電子白板在初中語文課堂中的成功運(yùn)用，不但實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生巨大變化，實現(xiàn)了教師與學(xué)生更好的課堂交流，因而有著極大的發(fā)展優(yōu)勢。
1 交互式電子白板概述
交互式電子白板的概念 交互式電子白板是一種現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了電子白板與電腦的結(jié)合，可以利用傳統(tǒng)的多媒體投影儀將電腦中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容投射到電子白板上，在專門的應(yīng)用程序下，形成學(xué)生與教師交互式的教學(xué)環(huán)境，極大地方便了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。較之傳統(tǒng)的黑板與多媒體設(shè)備，電子白板更多是吸取了二者之長，摒棄了二者的不足之處，因而在專用程序的支持下，界面更加美觀，功能更加強(qiáng)大，操作更加靈動。教師和學(xué)生可以利用白板進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示和交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
交互式電子白板的功能 交互式電子白板集合了黑板與多媒體設(shè)備的長處，教師和學(xué)生不但可以在白板上書寫內(nèi)容，也可以隨意查閱資料，實現(xiàn)集電腦、投影、屏幕操控與書寫的四位一體。在初中語文教學(xué)課堂中，教師可以首先將各種要用的教學(xué)文字、視頻、課件等保存在資源庫中，在教學(xué)中可以隨意調(diào)用，既方便又省時。除此之外，交互式電子白板還有眾多的其他功能，如放大鏡功能、視頻的插入與編輯、進(jìn)行區(qū)域移動等，為教師提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了課堂教學(xué)活動的多樣性。
2 交互式電子白板在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 可以說，課堂教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于課堂的導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，只有在導(dǎo)入部分成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，接下來的教學(xué)過程才能輕松開展。因此，設(shè)置能夠引人入勝的導(dǎo)入部分，就能成功吸引學(xué)生的求知欲，為課堂的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，只能借助音樂或者多媒體圖片等進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計，有著一定的時效上的制約。而用電子白板進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)了畫面、書寫和視頻的一體化，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計搭建了全新的平臺。
如教學(xué)《臺階》，筆者在課前做了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，將一組表現(xiàn)父愛主題的圖畫依次在電子白板上進(jìn)行展現(xiàn)，還配合播放了一段感人的旋律，讓學(xué)生完全融入情境之中，在一片安靜的氛圍中進(jìn)行圖畫的欣賞。然后筆者請學(xué)生談自己的感受，在一片熱烈的積極發(fā)言中，趁勢導(dǎo)入《臺階》一課中的父親的形象，讓學(xué)生自己去感受和發(fā)現(xiàn)。在圖片導(dǎo)入上，拉近學(xué)生與父親的距離，打開學(xué)生的情感大門，學(xué)生自然愿意深層次地探究文中父親的感人形象，就產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)效果的實現(xiàn)與交互式電子白板的作用是分不開的。
培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神 在進(jìn)行初中語文課程改革的背景下，“學(xué)生為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心。在這種形勢下，初中語文教師在課堂上也必須發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究和合作精神，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對詞句的鑒賞能力很重要，這就要求語文教師在學(xué)生的實際能力基礎(chǔ)之上，在日常教學(xué)中充分挖掘可以提升學(xué)生欣賞層次且有一定針對性的詞句，利用交互式電子白板，加深學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生在一種相對具體而又明確的展現(xiàn)中，體會作者用詞用句的巧妙，也讓學(xué)生在作者的匠心獨(dú)運(yùn)中更好地融入課文，并積極去探索和研究。
突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 從某種意義上來說，傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)方式有著一定的積極作用，教師教學(xué)的重難點(diǎn)都可以在黑板上得以體現(xiàn)。交互式電子白板技術(shù)恰好繼承和發(fā)揚(yáng)了這種優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了文字、圖像、影音的一體化操作，因而更加方便和實用。其視覺技術(shù)也更加顯著，通過畫面截取、色彩標(biāo)注等方式，教師可以實現(xiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)的更好把握與控制，使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出，也更能直觀地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)的突破。在進(jìn)行課堂交流過程中，教師可以對學(xué)生的掌握情況在白板上及時標(biāo)注，再進(jìn)行集體的難點(diǎn)解決，不僅實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動，也能更加展現(xiàn)課堂的靈活性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，彰顯學(xué)生的主體地位 學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，在進(jìn)行具體課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建設(shè)。只有在一種相對和諧、民主的課堂環(huán)境中，學(xué)生的思維能力才能不斷提升，進(jìn)行創(chuàng)新性和高效性的學(xué)習(xí)。在這一過程中，交互式電子白板的作用就相當(dāng)明顯了。其在課堂中的應(yīng)用，不僅克服了傳統(tǒng)多媒體的局限性，可以讓學(xué)生用電子筆進(jìn)行操作和標(biāo)注，加深學(xué)生對課文的理解，彰顯學(xué)生的主體地位，而且能夠營造課堂的和諧氣氛，實現(xiàn)教師與學(xué)生的交互式互動，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在語文教學(xué)過程中，筆者就經(jīng)常綜合運(yùn)用多種形式渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，如教學(xué)視頻、歌謠、動畫、游戲等的引入等，保證學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中接受語文的熏陶。另外，新課標(biāo)的實施鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新，運(yùn)用電子白板教學(xué)也恰好利于學(xué)生進(jìn)行合作探究和質(zhì)疑問難。
實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動 利用交互式電子白板，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的相互交流，不但實現(xiàn)了課堂交互活動的多樣性，也保證了課堂效率的提高。在電子白板的應(yīng)用中，語文教師利用資源可以更加感性、生動地進(jìn)行課堂授課，而學(xué)生也可以在白板上就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行隨意的勾和書寫，以一種相對獨(dú)特的方式實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流。筆者在應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)中，就經(jīng)常讓學(xué)生自己直接勾畫回答問題和課堂學(xué)習(xí)情況，在一種互動中展現(xiàn)課堂教學(xué)成果。學(xué)生往往會在白板上展現(xiàn)自己，在提高動手能力的同時，還提供了更多掌握知識的途徑，實現(xiàn)學(xué)生與教師的有效互動。
3 結(jié)束語
總而言之，交互式電子白板在教學(xué)領(lǐng)域有著極大的發(fā)展優(yōu)勢，受到廣大教師和學(xué)生的青睞。在信息時展背景下，交互式電子白板逐漸成為初中語文教師提升工作效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不二法寶。因此，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到交互式電子白板在教學(xué)中的重要意義，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)交互式電子白板的有效應(yīng)用，讓語文課堂更加精彩。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣玉煥.初中語文教學(xué)中的電子雙板應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：95-96.
[2]劉芳玲.交互式電子白板在語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2015（13）：185.
第3篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
一、國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合
為了有效實現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典詩詞誦讀與初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，需要堅持縱橫交錯、點(diǎn)面結(jié)合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據(jù)各個階段的實際教學(xué)情況，確定兩者的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，實現(xiàn)縱向推進(jìn)，由韻文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽?，由閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。
1. 實現(xiàn)以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀和初中語文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。在國學(xué)教育中，以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內(nèi)容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經(jīng)》、《楚辭》等內(nèi)容的古代詩歌。這些國學(xué)經(jīng)典比較適合初中學(xué)生，具有音節(jié)美和意境美的特點(diǎn)，可以和初中語文的課外閱讀相結(jié)合。這不僅能夠使學(xué)生在朗讀的過程中對詩詞的音韻格律進(jìn)行體會，在潛移默化中培養(yǎng)其漢語語感，并且在對這類詩歌體裁進(jìn)行分類后，能加強(qiáng)學(xué)生對某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經(jīng)驗，提高閱讀情感。
2. 實現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典。實現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典和初中語文作文教學(xué)的互相結(jié)合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經(jīng)”主要指的是《四書》《五經(jīng)》；“子”主要指的是《老子》《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內(nèi)容主要是散體文，從寫作方面看屬于經(jīng)典文章，是古作教學(xué)的經(jīng)典范例，不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且還蘊(yùn)含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點(diǎn)，這樣才能夠使學(xué)生吸收豐富的養(yǎng)分。
二、國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)方法的有效結(jié)合
1. 抄錄法。所謂抄錄法，指的是運(yùn)用手抄的方式，一筆一畫、一字一句的對作品進(jìn)行抄寫，這是我國古代蒙學(xué)教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生對詩文中的細(xì)微意蘊(yùn)進(jìn)行體會，而且還具有靜心清神的作用，使學(xué)生快速融入古典詩文閱讀環(huán)境中。
2. 古今交通法。對于現(xiàn)在的初中語文教學(xué)來說，影響古詩文學(xué)習(xí)的最大障礙就是受到古今時空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)代的學(xué)生不能身臨其境地融入古人生活的環(huán)境中，對他們而言，古詩文已經(jīng)沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。
第4篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀問題；對策
在我國初中語文的教學(xué)過程中，對于教學(xué)成績的提高關(guān)鍵性手段就是深刻領(lǐng)會教育改革的總體要求，結(jié)合教學(xué)過程實際情況，積極開展教學(xué)活動。語文教學(xué)當(dāng)中作文的成績是學(xué)生掌握的閱讀、理解、書寫、表達(dá)等能力的直接表現(xiàn)，是對這幾方面能力的綜合性考察，需要予以高度的重視，但是目前語文教學(xué)過程中仍存在一些問題，需要進(jìn)行深入的研究。
一、初中語文作文教學(xué)存在的問題
（一）思想觀念對作文不夠重視
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，部分教師更加注重閱讀能力，忽視作文能力，在教材的編制過程，也只在部門年級的課程內(nèi)容當(dāng)中加入了作文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程理論性較強(qiáng)，缺乏引導(dǎo)教學(xué)的過程，不能做到循序漸進(jìn)，教學(xué)采用直接引入，缺乏教學(xué)的梯度，而且在實際W習(xí)過程學(xué)生也沒有足夠的實際案例做支撐，作文技能學(xué)習(xí)后實際操作訓(xùn)練的機(jī)會較少，課時安排時間也相對少，正是這種教材編寫對作文的忽視，教材對于作文的書寫沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)教程，導(dǎo)致教師和學(xué)生對作文的重視程度不夠，但作文在語文學(xué)科的成績當(dāng)中還占較大的比例，所以這就影響了初中學(xué)生語文的整體成績。
（二）教師自身的語文寫作能力不足
部分教師在平時的教學(xué)過程中，僅僅對教材的內(nèi)容加以研究和思考，對自身的文學(xué)素養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，也沒有進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，在寫作能力、自身素養(yǎng)方面也不見得有很高的水平，所以在平時對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和教學(xué)時很多時候也是心有余而力不足，原因在于當(dāng)前的語文教師有部分人的學(xué)歷有限、能力有限[1]，尤其是一些年紀(jì)比較大的教師，接觸的教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，也沒有做到積極學(xué)習(xí)充實自己，有的教師的專業(yè)與所教科目不配套，這些問題的存在就給作文的教學(xué)帶來了一定的阻礙[2]。
（三）傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重
很多教師和學(xué)生都認(rèn)為作文成績的高低是不能通過一時的學(xué)習(xí)加以提高的，要有較好的學(xué)習(xí)功底，所以往往不愿意在初中這幾年進(jìn)行作文專項成績的提高，認(rèn)為收效甚微，所以把大量時間都花在了其他基礎(chǔ)性的語文訓(xùn)練上，所以在課堂上，教師都會對于基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練鞏固，而對于作文只進(jìn)行技巧的傳授，缺乏大量的訓(xùn)練和思考，作文缺乏實踐性往往會給寫作帶來阻礙，學(xué)生只停留在懂得寫作技巧上，在實際操作上卻存在困難，特別是初三的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生更加重視基礎(chǔ)的掌握，忽視了作文的重要性。
二、初中語文作文教學(xué)對策
（一）提高對作文的重視度
教師要加強(qiáng)對語文作文的重視程度，消除作文成績難以提高的觀念，對作文的教學(xué)要做足準(zhǔn)備，時刻補(bǔ)充自身文學(xué)知識儲備，提高文學(xué)素養(yǎng)，對于優(yōu)秀的文章要有所研究，研究其產(chǎn)生的過程，如何進(jìn)行編寫，熟練掌握寫作思路，要給予學(xué)生一定時間的作文實踐機(jī)會，并做好修改工作，作文的修改也要做好記錄，每次學(xué)生的提高都要給予一定的鼓勵，學(xué)生存在的問題也要及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對作文加以足夠的重視。例如：先讓學(xué)生用搶答的形式找出校園的美景，教師在黑板上寫出重要的詞組，再引導(dǎo)學(xué)生說出景物的特點(diǎn)，以及自己印象最深刻的地方，在趁熱打鐵問學(xué)生：”你們想不想把它寫下了呢？”這樣學(xué)生就能夠胸有成竹的寫作，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提高了對寫作的重視程度，這就為日后的寫作開了一個好頭[3]。還要實現(xiàn)讀寫結(jié)合，每單元閱讀教學(xué)都有一個重點(diǎn)，比如八下第一單元每篇閱讀文章都以象征為主要的表達(dá)方式，就可以在單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生運(yùn)用象征的手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（二）教師加強(qiáng)自身素養(yǎng)
教師要不斷增加自身文學(xué)作品的閱讀量，在日常生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而不是以積累為目的，要當(dāng)成一種生活的狀態(tài)，也要在日常閱讀過程中積極學(xué)習(xí)作文的寫作方法，不斷積累經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，更新自身理論體系，將寫作能力成為自身的固有能力，并在教學(xué)的過程積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期的實踐探索，通過積累不斷提高自身寫作能力，在潛移默化的過程掌握寫作技巧，并將積累文學(xué)素材作為一種習(xí)慣，形成通過教師和自身的提高來學(xué)習(xí)作文的能力。例如：教師可以構(gòu)建自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，教讀古典文學(xué)及古詩，語文教師要對所講的古詩文倒背如流，如：《醉甕亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情地面對全班學(xué)生背誦流暢，則對學(xué)生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課強(qiáng)百倍[4]；同時教師還要不斷實踐下水作文，如在給學(xué)生布置作文題目《我的視線》時，老師也要和學(xué)生一起寫作，老師方便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時在予以指導(dǎo)。
（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念
隨著社會不斷的發(fā)展，我國對人才的需要更加關(guān)注的是人才的自身能力，而不是成績的高低，在初中這一階段為了提高成績忽視作文能力的提高，對能力的培養(yǎng)有所欠缺，所以要在提高成績的同時多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，平時注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時也要給予寫作一定的訓(xùn)練時間，打破傳統(tǒng)作文成績難以提高的觀念，通過技巧引導(dǎo)、寫作訓(xùn)練，提高寫作能力[5]，積累作文素材，加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，不斷進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。例如：我讓學(xué)生寫《早晨》先有意識不把學(xué)生帶入自然，坐在教室里寫，學(xué)生大多寫不出個名堂來，大多是早晨的景色是迷人的，怎樣的迷人就寫不出來了。然后，我把學(xué)生帶到田野，帶到山坡，觀察秋分時節(jié)的早晨，從東方天空顏色變化，魚肚白變?yōu)樽匣疑兗t，紅霞滿天再到紅日冉冉升起。這樣通過觀察學(xué)生再寫，就比前次具體，生動得多了，也更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)
初中語文作文的課程對于教師和學(xué)生都是比較復(fù)雜的過程，需要不斷提高和訓(xùn)練，本文針對語文寫作過程出現(xiàn)的問題提出了本人粗淺的見解，希望能給語文寫作課程帶來切實可行的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2] 《中學(xué)語文教材教法》
[3] 《現(xiàn)代基礎(chǔ)寫作學(xué)》
第5篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；課堂氛圍
初中教學(xué)階段對于學(xué)生來說，是―個非常重要的關(guān)鍵時期，在這―時期，學(xué)生們承上啟下，是連接小學(xué)教育與高中教育的一座橋梁。眾所周知，小學(xué)教育是一種啟蒙式教育，其教學(xué)內(nèi)容多是一些基礎(chǔ)知識與貼近生活的現(xiàn)象觀察等，而高中教學(xué)則是學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)化專業(yè)選擇前的最后一個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其關(guān)鍵性與內(nèi)容深度都不言而喻。因此，作為兩個學(xué)習(xí)階段之間的部分，初中階段的教學(xué)工作意義重大。責(zé)任亦重大。而語文課是一門語言類課程，語言類課程本身就具有長期積累、厚積而薄發(fā)的特征，對其學(xué)習(xí)是一種逐步積累、日漸領(lǐng)悟的過程。綜上所述，我們可以看出，初中階段的語文課程教學(xué)。有著非常重要的意義與作用，對于一名學(xué)生而言，這一階段語文課程掌握程度的高低，將直接影響到日后對文字工具的運(yùn)用技巧和文字表達(dá)能力的高低。在此，筆者作為一名長期奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線上的初中語文教師，略談一談自己在工作期間產(chǎn)生的幾點(diǎn)思考：
一、教師未能成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
許多語文教師在教學(xué)期間未能成功的將多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績，究其原因，是教師沒有做到換位思考，在教學(xué)過程中，許多的教學(xué)內(nèi)容，如語法教學(xué)、古文教學(xué)和詩歌教學(xué)，這些都是學(xué)生在日常的生活中較少接觸到的。因此。學(xué)生對于這些學(xué)習(xí)和理解，總是需要花費(fèi)更多的時間，麗一些語文教師在這時，往往沒有很好地站在學(xué)生的角度來思考這一問題，僅僅是進(jìn)行了簡單的講述后就把教學(xué)進(jìn)度向前推進(jìn)。為何會出現(xiàn)這種情況呢，其實原因就在于教師對于教學(xué)內(nèi)容已非常理解，由此一來，學(xué)生如果沒有養(yǎng)成積極提問的習(xí)慣，或是教學(xué)沒有形成有效的互動氛圍，就很容易被教師忽略這一學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)短板。
二、作文也是語言教學(xué)中的一項重點(diǎn)工作
學(xué)生的作文水平是語文教學(xué)成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出―個人對于文字的組合運(yùn)用能力的綜合測試，更是體現(xiàn)一個人對于所見所思的內(nèi)容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說，作文就是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。筆者曾與多位同行就此問題進(jìn)行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項重在積累的事情；學(xué)生們對于種種修辭手法掌握得不夠靈活準(zhǔn)確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對于這個問題卻有著自己的看法，誠然，上述問題在學(xué)生中或多或少的都存在著，但筆者認(rèn)為造成這一問題的最根本原因是沒能成功地激發(fā)學(xué)生對于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心深處有了熱情與動力，做起事情來往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當(dāng)一個人內(nèi)心處有著將所見所思用文字記述出來的沖動時，文字的排列方法往往就成為一種技巧問題、一種次要的問題、一種不成問題的問題了。
三、課堂教學(xué)氛圍不深厚
這里筆者所說的課堂氛圍包含甚廣，其中既包含著學(xué)生的求知欲望，也含有教師與學(xué)生的溝通意愿，可以這么說，課堂教學(xué)的成效好壞，關(guān)鍵在于氛圍，因為在熱烈的氛圍中，最消極的人也會被感染，被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學(xué)生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內(nèi)心世界當(dāng)中去?？梢姡n堂的氛圍成功與否，對于―個班集體的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，然而，有些語文教師，特別是年青教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，面對學(xué)生不知道如何才能在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時保證正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場，最后不得不一味地趕進(jìn)度按自己的速度講解。氛圍調(diào)動工作歸于失敗。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)在于：互動!教師通過互動提問的方式，一方面將學(xué)生的思維引導(dǎo)活躍起來；另一方面，又將學(xué)生的思維活躍范圍通過提問的方式加以限定，從而使得課堂氛圍活躍，話題不跑題。教學(xué)進(jìn)度得到保證，學(xué)生的積極性得到提高，從而使得學(xué)習(xí)效率大為提高。
第6篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；高中語文；詩詞；差異；
初、高中語文課堂中離不開古典詩詞教學(xué)，但是通過對初、高中古典詩詞教學(xué)課堂進(jìn)行仔細(xì)研究和比較之后，就會發(fā)現(xiàn)初中和高中階段雖然都進(jìn)行古典詩詞教學(xué)，但是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和重難點(diǎn)等方面是截然不同的。無論是初中教師還是高中教師，只有明確初、高中古典詩詞教學(xué)中的差異性，才能夠在實際的教育教學(xué)工作中更有針對性，從而提高教學(xué)效率，讓古典詩詞在語文課堂教學(xué)中煥發(fā)出真正的價值光芒。
一、初高中古典詩詞教學(xué)進(jìn)行差異分析的必要性
（一）實現(xiàn)初高中古典詩詞教學(xué)銜接的需要
初中和高中的語文古典詩詞教學(xué)應(yīng)該是一個有機(jī)的整體。學(xué)生通過初中和高中階段古典詩詞循序漸進(jìn)性的熏陶，才能夠真正地領(lǐng)悟古典詩詞學(xué)習(xí)的真諦，從而更加全面地理解和分析詩詞。因此，語文教師只有把握住古典詩詞在初高中教學(xué)的差異性，才能夠讓古典詩詞的學(xué)習(xí)從初中到高中實現(xiàn)完美的銜接。初中階段的古典詩詞在實際教學(xué)中只要求學(xué)生能體會詩詞的感情、節(jié)奏韻律，重點(diǎn)在讀讀背背，了解詩詞內(nèi)容，而對于品味詩詞的語言、展開聯(lián)想和想象等方面則不需要重點(diǎn)掌握。而高中階段的古典詩詞教學(xué)則不僅要分析意象、意境和形象，品味語言，還要鑒賞古典詩詞的象征等表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式，更要求學(xué)生能發(fā)揮想象，感受真情，培養(yǎng)審美能力。
（二）提高古典詩詞教學(xué)實效性的需要
在初、高中的古典詩詞教學(xué)中存在著很多的問題和不足，例如教學(xué)方法的單一化；重理性而輕意境；詩詞分析程度不適宜等。這些問題的產(chǎn)生的原因之一就是語文教師沒有認(rèn)識到初高中古典詩詞教學(xué)的差異性，從而在課堂上籠統(tǒng)地采用單一的教學(xué)方法，程式化地進(jìn)行古典詩詞教學(xué)。因此，無論是初中還是高中的古典詩詞教學(xué)，其實效性都大打折扣，達(dá)不到原有的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡岣吖诺湓娫~教學(xué)的實效性離不開對初高中詩詞教學(xué)中差異性的探究和理解。
二、導(dǎo)致初高中古典詩詞教學(xué)差異性的原因分析
（一）初、高中學(xué)生理解能力不同
古典詩詞是我國古典文化的精髓，具有豐富的內(nèi)涵。當(dāng)初、高中生學(xué)習(xí)這樣底蘊(yùn)厚重的知識點(diǎn)時，離不開理解能力和思維能力的參與。然而，初高中學(xué)生在理解能力方面有很大的差異。初中生的感知能力雖然具有一定的發(fā)展，但沒有高中生感知能力的深刻。從思維能力上看，初中生具有了邏輯思維能力，但他們思維的獨(dú)立性不強(qiáng)；而高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對優(yōu)勢，他們的思維開始成熟，越來越表現(xiàn)出思維的獨(dú)立性和批評性。總之，對于古典詩詞而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生對古典詩詞問題的分析和探究的程度也要強(qiáng)于初中生。
（二）初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同
擁有數(shù)千年歷史的中國古典詩詞，是一種集哲學(xué)思想、人生經(jīng)驗與審美意蘊(yùn)于一體的瑰寶。古典詩詞中蘊(yùn)含了豐富的世界觀、人生觀和價值觀。作為初中生還很難理解和體會古典詩詞中的深層含義。因為古典詩詞離現(xiàn)實生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生更易對眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物產(chǎn)生好奇心和興趣。雖然，很多古典詩詞讀起來朗朗上口，但是由于缺乏探究古典詩詞深層次之美的好奇心加上初中生們的世界觀和人生觀還比較模糊，因而對于古典詩詞的興趣并不濃厚。不過，高中時期的學(xué)生是世界觀和人生觀形成的重要時期，他們評價和理解事物的能力提高了，能夠比較客觀、全面、主動地分析問題。當(dāng)高中生們面對古典詩詞這樣有富有詩意和美感的作品時，往往會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并陶醉于古典詩詞中那特有的意境之中?？梢?，初高中學(xué)生對于古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣不同也是不同學(xué)段詩詞教學(xué)存在差異的重要原因之一。
（三）初、高中學(xué)生心理發(fā)展水平不同
初高中階段學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，處于初中階段的學(xué)生心理還不成熟，適合理解簡單的古典詩詞，對于意蘊(yùn)豐富的詩詞來說是比較困難的。因而，對于大部分古典詩詞存在著理解障礙。然而，高中生相對于初中生來說心理發(fā)展水平提高，自我意識的高度發(fā)展，個性品質(zhì)趨于成熟，情緒體驗更加深刻，自我評價的能力開始成熟。對于古典詩詞的分析會有自己的獨(dú)特見解。因此，鑒于初高中學(xué)生的心理發(fā)展水平的不同，在教授古典詩詞時要考慮到初高中學(xué)生不同的心理發(fā)展水平，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、初高中古典詩詞課堂教學(xué)差異性表現(xiàn)
（一）初中重在“誦讀”，高中重在“理解”
在實際的初中語文課堂中古典詩詞教學(xué)注重誦讀，教師既可以借助現(xiàn)代多媒體來輔助教學(xué)，搜集名家的朗誦來作為范讀的版本，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩詞；也可以自己給學(xué)生范讀，做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、富含感情，根據(jù)詩詞內(nèi)容抑或溫柔低沉，抑或嘹亮激昂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典詩詞的美麗殿堂。相信初中生經(jīng)過耳濡目染也會激起對古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣。同時教師在細(xì)節(jié)方面加以指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)詩詞的節(jié)奏、停頓、音律方面簡單地知識，更好地完成誦讀教學(xué)。
然而，對于高中學(xué)生來說，古典詩詞方面的教學(xué)則應(yīng)該是積累性學(xué)習(xí)向鑒賞性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重難點(diǎn)側(cè)重于詩歌背后蘊(yùn)含的情感及情感形成的歷史和社會原因等。在教學(xué)過程中，對于詩詞的背景介紹是古典詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對高中生讀懂并理解詩作有重要意義。高中的古典詩詞教學(xué)重在解讀文本。對于高中詩詞課堂而言，對每一首詩詞的理解都必須立足于“知人論世”?？傊踔械墓诺湓娫~教學(xué)中在誦讀，高中的古典詩詞教學(xué)重在理解。因此，初高中教師要把握住初高中教學(xué)的差異，從而實現(xiàn)初高中古典詩詞教學(xué)的完美銜接。
（二）初高中古典詩詞教學(xué)中意象、意境分析的程度不同
初中學(xué)生也學(xué)習(xí)有關(guān)意象、意境方面的知識，但不需要很深入的講解和分析詩歌。只需要對意象意境有個初步地了解即可。例如：楊柳、梅花等意象多代表送別；梧桐、明月為思鄉(xiāng)的代名詞；丁香、猿猴多為愁怨類詩歌的意象。又如“明月松間照，清泉石上流”體現(xiàn)了幽清明凈的意境；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！北憩F(xiàn)了深遠(yuǎn)綿邈的意境。初中生只需要對一些常見意象、意境熟悉即可，從而進(jìn)行零散的知識積累。高中教學(xué)對于意象的分析則不像初中只重視零散的意象積累，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地積累。同時，在意象的積累過程中還要注意多重意象的掌握，意象具有著豐富多樣的寓意。
（三）初高中古典詩詞教學(xué)目的不同
初中階段對古典詩詞的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生記誦積累的過程，希望學(xué)生們在誦讀的過程中提高賞析古典詩詞的水平，為今后的詩詞學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。高中階段對古典詩詞的教學(xué)目的是讓學(xué)生加強(qiáng)詩歌體驗，閱讀優(yōu)秀的古典詩詞，品味文學(xué)語言，感受古典詩詞的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，幫助學(xué)生培養(yǎng)古代詩歌的語感，提高思維層次。在古典文學(xué)名著的熏陶下積極探索個人價值，展開與文本的對話，在學(xué)習(xí)與思辨的過程中，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1] 丁治璽.語文課程中古典詩詞教學(xué)與現(xiàn)代詩詞教學(xué)的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004（12）.
第7篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 學(xué)生情感 體會
一、開門見山，先入為主
語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、為之所感、產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起了學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供了感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
二、巧設(shè)懸念，激感
教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展、人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師便可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維
教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？
四、故事吸引，情境感染
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入了作品的意境。
五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝
語文教學(xué)可通過“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中;入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。
六、觸類旁通，舉一反三
把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張
教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
第8篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：說明文；說明方法；對象；語言
一、關(guān)于說明文
1.說明文的重要地位
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中階段，要讓學(xué)生閱讀一定量的科技作品，注意讓學(xué)生體會作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。在寫作指導(dǎo)方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要會寫簡單的說明文，在介紹說明對象時要做到明白清楚。各地中考對閱讀說明文都各有要求，筆者查閱了最近幾年的中考說明文試題，歸納出說明文閱讀一般從以下方面來考查：（1）試題要求學(xué)生能夠指出說明對象及其特征；（2）要求學(xué)生能夠說出說明方法，更要能夠理解該說明方法在文中的作用；（3）要求學(xué)生能夠把握文章的說明順序；（4）讓學(xué)生能夠體味重點(diǎn)詞語在具體語言環(huán)境中的意義，更能夠結(jié)合具體的語句分析說明文語言的準(zhǔn)確性和生動性。由此可見，說明文教學(xué)在整個初中階段有著重要的地位。
2.說明文教學(xué)的現(xiàn)狀
筆者長期從事初中語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師對于說明文教學(xué)不夠重視，具體原因如下：一方面由于說明文本身的特點(diǎn)，是對事物的性質(zhì)、狀態(tài)、事情的進(jìn)程以及事物之間關(guān)系進(jìn)行介紹，因此，為了準(zhǔn)確無誤地介紹，說明文語言一般是比較枯燥無味的，老師和學(xué)生一般對于這樣一類的文體不感興趣；另一方面，教育主管部門組織的基本功比賽以及上課比賽的活動，一般情況下，公開課和比賽課是不選擇說明文的，因此，老師對于說明文的研究就比較少，課堂教學(xué)就沒有能夠精打細(xì)磨，教學(xué)語言的組織、教學(xué)流程的實踐比較粗糙。但是，我們廣大一線語文教師不能因為這方面的原因就忽視說明文教學(xué)，因為說到底我們還要圍繞中考對現(xiàn)代文閱讀的要求來認(rèn)真對待說明文教學(xué)。
3.說明對象及其特征
說明文的說明對象一般就是題目，例如《蘇州園林》《奇妙的克隆》等，也有些將說明對象放在文章的開頭一段，還有極少數(shù)說明對象需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容歸納提取，這種情況一般很少出現(xiàn)；有的在文章開頭幾段揭示什么對象的特征；有的說明對象的特征分散在各段中，要求學(xué)生抓住最能揭示說明對象的本質(zhì)的詞語進(jìn)行歸納提取。
二、指出說明方法及其作用
1.說明方法有哪些
閱讀說明文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，必須讓學(xué)生能夠找出對所學(xué)習(xí)的說明文中運(yùn)用的說明方法，一般在學(xué)生初學(xué)說明文時，要明確讓學(xué)生知道有哪些說明方法，常見的說明方法有列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子、作詮釋、下定義、分類別、作引用等。
2.分析說明方法的作用
在中考試卷中，讓學(xué)生找出所運(yùn)用的說明方法這對于絕大多數(shù)考生是比較容易的，但是，中考試題中往往不僅僅是要求學(xué)生只知道說明方法，還要求學(xué)生掌握文章所選擇說明方法的作用是什么。這就要求我們教師指導(dǎo)學(xué)生如何來規(guī)范化地答題以及了解答題的一些技巧。
比如，“列數(shù)字”這種說明方法，作用是什么。答題規(guī)范的格式：具體準(zhǔn)確地說明了……的特征。例如，《蘇州園林》中“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。……”本處運(yùn)用作比較的說明方法，通過比較，突出強(qiáng)調(diào)了蘇州園林極少使用彩繪的特點(diǎn)；“打比方”答題格式是生動形象地說明了……的特征，例如《蘇州園林》中“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的?！边\(yùn)用打比方的什么方法，生動形象地說明了蘇州園林講究自然之趣的特征，使說明通俗易懂，增強(qiáng)了文章的趣味性；“舉例子”具體真實地說明了……特征，增強(qiáng)了文章的真實性與可信度?？傊?，分析說明方法的作用一定要緊扣說明對象的特征，注意答題的規(guī)范與技巧。
三、分析說明文語言的特點(diǎn)
一般考查的題型有體會說明文語言的準(zhǔn)確性，分析說明文的語言特色、體會重要句子在文中的作用。對文中加點(diǎn)詞語含義的理解，切忌望文生義，一定要結(jié)合具體的語言環(huán)境以及說明對象的特征考慮。
第9篇：初中語文的教學(xué)重點(diǎn)范文
1.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，開展自主合作學(xué)習(xí)
對課文中的生字難字的學(xué)習(xí)，最好的方式是指導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，在閱讀中自己將生字難字找出來。從學(xué)生實際出發(fā)，找出來的生難字詞才準(zhǔn)確切實。如果由教師在課堂上主觀提出，則可能脫離實際。當(dāng)學(xué)生找出課文中的生難字詞后，指導(dǎo)他們及時閱讀課文注釋和查閱字典，了解生字難字的讀音和意義。若還有不會的，則可再與同學(xué)、老師商量討論。這樣印象深刻，易于掌握。
2.關(guān)于閱讀教學(xué)
2.1喚醒自我，主動探究，確立學(xué)生的閱讀主體地位。
學(xué)生是閱讀的主體，真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及意義，達(dá)到理解內(nèi)化的目的。但是，由于以往“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生沒有意識到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習(xí)慣于應(yīng)付教師的提問，琢磨作品的答案，甚至被動地接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，最終迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固定教學(xué)的方向，不應(yīng)把自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)確立學(xué)生閱讀主體的地位，歸還學(xué)生主動閱讀的權(quán)利，為學(xué)生營造一個有利于情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”意識，鼓勵學(xué)生做閱讀的真正主人，讓學(xué)生直接面對文本，主動、專注、興致勃勃地閱讀、探究。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，個性就越能夠充分發(fā)揮出來。
2.2根植文本，多讀多悟，迸射學(xué)生閱讀思維的火花。
注重多讀，引導(dǎo)感悟，是個性化閱讀的核心。離開了文本，一切都將只是浮光掠影，不得要領(lǐng)。讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，做出個性化的解讀?！伴喿x教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根植文本，多讀多悟，在讀中理解，在讀中感悟，從而激起學(xué)生閱讀思維的火花。
2.3細(xì)心傾聽，延時評價，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。
“學(xué)貴有疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造寬松、和諧的閱讀氛圍，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)個性，發(fā)表見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更廣闊的空間。
3.語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，打造亮點(diǎn)
突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后歸結(jié)到整體上，深化對文章的認(rèn)識。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對課文會進(jìn)行再創(chuàng)造。如果每天都是輕松愉悅地上課，那么學(xué)生的靈感和情感便會得到激發(fā)。此外，還可幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
4.以學(xué)生為主，把學(xué)生看做語文學(xué)習(xí)的主人
在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)可自主確定。這樣，全體學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)的全過程，參與目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
5.注意新課導(dǎo)入新穎
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景，也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念等方法，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。
6.培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題作充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師毫不吝惜地讓學(xué)生思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)、輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。
7.教師要有良好的心理素質(zhì)
7.1要寬容。
我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，則能喚起學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會更快地改正錯誤。
