初中地理教學中的困惑精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學中的困惑范文
關鍵詞：新課標；中學地理；可行性路徑
一、中學地理教學現狀
1.學科偏見導致中學地理教學不受重視
應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學業(yè)績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。
2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑
一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業(yè)務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人。現在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。
3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭
所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發(fā)展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發(fā)揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰(zhàn)術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。
二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析
隨著素質教育的穩(wěn)步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發(fā)，提出如下思路進行探討和交流：
1.舉重若輕，心無旁騖
不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業(yè)績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛這項事業(yè)，用心愛；其次必須懂這項事業(yè)的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發(fā)重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解?？傊乩斫處熥鳛榈乩碇R的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見所累。
2.知己知彼，遇水搭橋
學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節(jié)奏、吸引力等教學水平指標考量，發(fā)現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節(jié)沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態(tài)和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。
3.素質優(yōu)先，兼顧應試
素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統(tǒng)一的。隨著新時代我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發(fā)展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優(yōu)先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優(yōu)越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。
參考文獻：
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[3]朱筱琨.論素質教育與應試教育在教學中的對立統(tǒng)一[J].中國教育和科研計算機網，2006.
第2篇：初中地理教學中的困惑范文
關鍵詞：初中地理；教學現狀；改進措施
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0319-01
新課程改革下的初中地理課程教學，要求突出"有趣、多能、重情、務實、高效"的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養(yǎng)學生，教育學生，以達到培養(yǎng)人才，適應社會，適應未來需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發(fā)展的，就地理課程教學來說，不僅面對著社會的改革發(fā)展，地理學的不斷更新發(fā)展，同樣也要求教學本身進行改革。地理是一門傳統(tǒng)學科，它是初中素質教育的重要組成部分，其教育結果直接影響到學生的知識結構體系，面對21世紀全面推進素質教育和我過考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學的現狀卻不容樂觀。下面進行詳細分析。
1.當前初中地理教學現狀分析
1.1缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理，從而影響到學生地理學習的水平，對學生的長遠學習非常不利。
1.2對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到初中仍然認為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理[2]。
1.3不善于運用地圖。前蘇聯地理學家，烏中斯基說過"把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話"，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。由于初中地理教學薄弱，導致學生地圖基礎知識不牢，讀圖識圖和運用地圖的能力較差。再加之學生知識面狹窄，其他相關學科知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。
2.改進措施分析
2.1理論聯系實際。教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現實意義，才能產生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯系伏旱天氣，全國大部分地區(qū)出現的暖冬天氣，給人們造成的影響有哪些？然后引導學生分析其形成原因是什么？這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現象，這樣在他們心里會產生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率[3]。
2.2激發(fā)學生的學習興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發(fā)學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感[4]。在講課時還可以結合課文內容加插一些地理小故事。同時，教師再配以幽默的語言，會使課堂更加妙趣橫生。
2.3培養(yǎng)學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農業(yè)的方向等等。此外，做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內容，根據題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現象（圖的形態(tài)特點是事物的分布等）看本質（提示這一現象的原因或內在規(guī)律）。
3.結論
綜上所述，初中地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育工作者引起足夠的認識，從多方面來改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學的學科地位，上述諸多問題則可以迎刃而解。
參考文獻：
[1]陳昊.初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）
[2]姜開亮.3DS MAX技術在初中地理教學中的應用模式分析[J]. 中國教育技術裝備. 2016（13）
[3]孔桂飛."畫"出地理好成績――思維導圖在初中地理教學中的運用[J]. 亞太教育. 2016（23）
第3篇：初中地理教學中的困惑范文
關鍵詞：困惑；教育觀念；合作學習；社會實踐
一、在地理教學中存在的問題與困惑
傳統(tǒng)的地理教育主要偏重于對知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識方面的發(fā)展，尤其是對能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應當今社會發(fā)展對高素質復合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺存在一些困惑。
困惑一：新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)。這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求?，F行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。另外，對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。
困惑二：在課堂教學中為了不扼殺學生的個性，培養(yǎng)其自主學習的能力，給予學生自主活動的時間多了，卻難以完成教學任務。還有活動、討論的問題多了，好像一節(jié)課下來，沒什么時間來總結所學內容。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關。特別是剛進入高中階段學習的高一學生，不像初中學習時那樣踏實，能接受嗎？
困惑三：讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通，因學生沒有時間預習，更談不上討論。如：科目之間的老師對新課程改革的執(zhí)行力度不一樣，學生的作業(yè)量過多，根本沒有時間預習。所以想通過學生課前預習，節(jié)約一點時間來落實新課程理念，最后只能是流于形式。
二、在教學中的做法
針對以上現象，我們也采取了一些相應的措施。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1.提升自身素質，努力轉變教育教學觀念
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育教學觀念。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而為自己的教學實踐奠定堅實的理論基礎。
2.時時把握調度課堂，引導學生主動學習
新課程注重“師生互動”“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
3.發(fā)揮多媒體的作用，力圖展現地理信息的多樣性
課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。
4.加強集體備課，集思廣益
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。我們高二地理備課組，通力合作，合理安排教學進度，確定教學內容和重難點，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會出現知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學質量。集體備課是合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課能促進教師間的團結協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。
總之，目前我校實施新課改已經三年，取得了一些成效，但也存在一些問題。為此我們將繼續(xù)努力學習，突破舊的思維和教學方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過我們的教學活動，使學生的知識和能力得到進一步的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出自己的一份貢獻。
參考文獻：
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第4篇：初中地理教學中的困惑范文
【關鍵詞】初中地理教學反思途徑和方法；有效探究
初中地理教學的著力點要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來自反復訓練，素養(yǎng)的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復一日的積淀。在深入實施新課程、全面推進素質教育之際，實現師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學教學改革的理想追求。如何提高地理教學效益，找準地理教學的“著力點”，是很多地理教師所困惑的問題。
初中地理教學反思行為，如同教師的研究、示范、指導、應答行為一樣，是教育活動中教師全部教學行為之一，也是現代教育的特征行為。教學反思有助于對不同水平學生的學習適度地調控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支持下，得以包容并相得益彰，教學反思是教育評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學反思有哪些策略和方法呢？
一、合理的教學反思要看是否關注創(chuàng)新的教學方法
教學系統(tǒng)論認為，現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統(tǒng)設計觀念，使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。以“34個省級行政區(qū)”教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創(chuàng)新性呈正相關。
二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系
教學過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實地距離” 教學中，我們可以引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動。
教師點撥探究思路后，設計探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發(fā)現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規(guī)律性知識。
三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題
新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節(jié)約用水，保護水資源的資料”課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料?；顒又薪處熯m時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。
四、合理的教學反思源自合理的評價機制
教學信息論表明，教學過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學進程不斷調諧整合，確保教學系統(tǒng)信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息，就要科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學生探究能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結性與形成性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調控及時等優(yōu)勢。
總之，有創(chuàng)新意識的初中地理教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。初中地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業(yè)素質、文化素質和教學業(yè)務水平。
第5篇：初中地理教學中的困惑范文
[關鍵詞]學案教學法；區(qū)域地理；實用性
近二十年來，隨著心理學對于人類認知和學習活動的研究逐漸深入和建構主義學習理論的興起，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學手段越來越不被認可，隨之而起的是新興的教學手段。自我區(qū)實施新課改以來，讓學生成為學習的主角、讓教師成為學習活動的組織者、讓學生在活動中獲取知識已經成為大家的共識。而學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動，遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，注重學法指導，突出學生自學，重在培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學效益。
一、學案教學法的特點
學案教學法遵循“先學后教”模式，需要教師提前設計學生學習的思路和過程，學生在課前必須通過自學或小組合作學習完成學案內容，在掌握最基礎知識的同時發(fā)現自己在自學過程中存在的問題，帶著疑問進入課堂學習。教師通過對學案的批閱把握學生的易錯點，進而調整和修改課堂授課內容和重點，有針對性地進行課堂教學，大大提高了課堂效率。這種教學法使學生養(yǎng)成了主動學習的習慣，提高了學生的思維能力和解決問題的能力。通過學案教學更容易達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更能有效應對注重學生能力的高考題目，完全符合新課程理念。
二、區(qū)域地理教學的重要性
高考考查學生對地理知識的運用，重點考查學生定位能力，而定位能力的訓練重點就在高二區(qū)域地理教學中。高二的區(qū)域地理教學是對初中地理知識的全面復習和鞏固，同時也是高一地理必修知識的案例式教學，既要培養(yǎng)學生良好的區(qū)域定位能力，又要鞏固基礎知識，提高學生分析能力。區(qū)域地理從世界地理講到中國地理，知識點非常多、非常細。教師在教學中應當注重對于學生學習方法的培養(yǎng)，而非地理瑣碎知識的記憶。
三、傳統(tǒng)課堂在區(qū)域地理教學中的弊端
傳統(tǒng)課堂教學會將區(qū)域地理如此大的知識量全部放在課堂當中講授，這樣勢必要占用大量課時，然而學生學習效果并不明顯。較容易的基礎知識一遍遍重復，表面的“繁榮”極容易掩蓋學生對于某個難點知識的困惑，在大量知識灌輸中問題依舊存在而不能解決，學生難以獲得學習M足感。而且區(qū)域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種課堂培養(yǎng)出來的是記憶、做題的機器。這和當下的教育理念相去甚遠。
四、
學案教學法在區(qū)域地理教學中的實用性
1.
順應時代潮流
在“微課教學”“翻轉課堂”“MOOC學習”日益普遍的今天，在硬件設備和學習軟環(huán)境沒有達到要求的前提下，學案教學是從傳統(tǒng)課堂到“翻轉課堂”過渡的最佳模式。學案不僅可以滿足過渡階段對學生主動學習、合作學習、探究學習等習慣養(yǎng)成的要求，而且能在軟硬件條件達到“翻轉課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學習后的學習任務單。學生良好的自主學習習慣和微課視頻相結合，課前隨機完成學案（學習任務單）并提出問題，教師在課堂上組織學生展示課前任務完成情況，并解決問題。這就順利實現了從傳統(tǒng)課堂到“翻轉課堂”的過渡，避免了學生從“被動學習”到“主動學習”的不適應和盲目，也避免了教師在教學模式突然過渡面前的突兀感。
2.
提高了學生學習效率
學案教學法讓學生在課前通過自學掌握區(qū)域地理最基礎的定位、地形特征、氣候特征、居民和經濟等相關知識，建立知識體系的同時按照學案中教師設置的思考問題進行探究，發(fā)現困惑和疑問。師生就可以在課堂當中集中力量解決問題，重點培養(yǎng)學生定位能力和思維能力。這種模式讓學生在課下有“章法”地自主學習，教師在課堂上有針對性地進行講解，無論課上還是課下都節(jié)省時間，體現了高效學習的特點。
3.
增強了學生學習興趣
研究表明學生對于某學科的學習興趣很大程度上來自學生的“學習滿足感”，教師傳統(tǒng)的灌輸式、強迫式教學都無法讓學生產生學習滿足感，但是主動學習、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學生的學習欲望。學案教學法中學生課前自學過程完全自由，學生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學習興趣。特別是在區(qū)域地理學習過程中，學生會通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現象，再通過自己的主動探究，找到相關地理現象背后的地理知識，獲得學習的滿足感，進而將其轉化為學習地理的信心和動力，形成良性循環(huán)，為將來的地理學習打好基礎。
4.
打破了傳統(tǒng)區(qū)域地理“八股課”式教法
傳統(tǒng)課堂中區(qū)域地理“八股課”式的講述方法讓學生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區(qū)域地理學習模式顯得機械而低效、死板且頑固。學案教學法讓學生在課下學習基礎知識，課堂上教師可以集中全部教學資源突破教學重難點，通過進行知識拓展和問題引導，著重培養(yǎng)學生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應高考地理考查學生的新要求，也符合為學生全面發(fā)展服務的教育理念。
5.
便于復習，便于整理
傳統(tǒng)地理課堂中學生記筆記的習慣雖然效果良好，但勢必存在記不全的情況，且筆記的質量取決于學生的認真程度。然而課堂記筆記也會花費學生大量的時間，特別是區(qū)域地理中許多簡單又重復的位置、地形等知識點書寫占用時間較多。有時候甚至會出現學生專注于筆記而忽略了對于問題本身的思考，導致筆記非常認真但知識點什么都不會的情況出現。學案教學法有效避免了這種現象出現，學案中知識框架很清楚，重點知識可以在學案中突出顯示。學生的筆記可以直接寫在學案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學生加強記憶。學生只需要再準備一個學案夾對學案進行整理保存，可以隨時隨地拿出來進行有針對性的復習。
綜上所述，筆者認為區(qū)域地理教學中引入學案教學法可以大大提高學習效率，節(jié)省課堂時間，更有利于學生能力的培養(yǎng)及新課改三維學習目標的達成，也順應高考改革對于學生能力提升的要求，更是面向未來的教學模式，將在從傳統(tǒng)課堂到翻轉課堂的過渡中起到承上啟下的作用?？傊?，學案教學法應用在區(qū)域地理教學中具有很強的實用性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]單麗薇.“學案教學法”的實踐與思考[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2008（4）.
[2]王麗.學案導學教學法在地理學科中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（9）.
[3]劉紅玲.學案導學教學法在中學地理教學中的實施途徑[J].學園，2014（28）.
[4]陳志榮，康瑩.學案導學教學法在地理教學中的實施與思考[J].中學地理教學參考，2014（2）.
第6篇：初中地理教學中的困惑范文
地理學是研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間相互關系的一門學科，人文地理學和自然地理學是相互密切聯系的兩大組成部分。而人文地理學的學習，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對于國家和地區(qū)的經濟發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。
【關鍵詞】
初中地理教學；人文地理；認識
人文地理包括地域的風土人情、歷史文化遺產、建筑特點等多個方面，是構成一個區(qū)域的重要區(qū)域特征。學生通過對自然地理的學習和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學的重要特點和學習任務之一，認識人文地理是區(qū)域地理教學的重要組成部分。
一、初中地理教材編排的特點
人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節(jié)，包括風土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學來向學生們呈現的。在每個章節(jié)中，關于人口、經濟、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學生的學習興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發(fā)了他們去探索新事物的熱情和積極性，從而對人文地理有了更進一步的認識和了解。另外，在初中地理教學體系中，自然地理相較于其他地理學知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學，對學生們而言是既在枯燥的學習中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學生更好地理解自然地理，有助于提高學生自然地理的學習成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結合、共同作用，對日后更進一步地接觸地理知識打下了良好的基礎。
二、初中人文地理知識的特點
1.運用故事法教學提高趣味性
初中階段的學生想象力更為豐富，因此，對于故事性的敘述還是可以極大地引起學生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學時可以將關于該地域的故事穿插在地理教學中，以此來增加學生對學習地理的興趣。例如，在講解國際日界線時，教師可以先在正式講課之前向學生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國夠，發(fā)現船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對于當時航海技術還不發(fā)達的他們來說是相當困惑的。然后，教師可以通過這個故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因為國際日界線的存在。學生通過對這個趣味性問題進行探究的同時，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學生的記憶。另外，教師可以適當地對國際日界線進行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進一步幫助學生理解國際日界線的真正含義。
2.自然地理和人文地理的關系
自然地理和人文地理同時是初中地理教學體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關系。自然地理是人文地理的基礎，人文地理是自然地理的向前推動的因素。因此，自然地理和人文地理是學好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個例子來加以說明兩者之間的關系：我國是能源需求大國，同時也是自然資源較為緊缺的一個國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。
3.人文地理是人類認識自然、改造自然形成的規(guī)律性特點
古代時我們的祖先沒有先進的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實踐經驗來判斷氣候和播種的。直到現在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號、臘月八號是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據大自然的變化總結出來的寶貴經驗。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎，研究人文地理時，自然地理能夠起到很強的輔助作用，同時，研究人文地理也是對大自然的探索和規(guī)律的總結。初中地理知識面廣，學習難度大，因此，學生在理解和學習地理知識時并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復雜，學生對于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識點就更加困難了。因此，教師在指導學生學習這一部分時，要讓學生將人文與自然聯系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學生建立完善的地理知識體系，對全面認識區(qū)域提供了一個良好的機會，增強了學生的區(qū)域定位能力和對地域風土人情、歷史文化魅力的了解，如同學生在世界各地暢游，增加了學生的情感體驗。
綜上所述，初中人文地理知識內容廣、學習難度大，不管是教師還是學生都不能很好地把握學習進度。但是如果從自然地理教學的角度引申出學習和認識人文地理，那么對于學生來說，不失為是培養(yǎng)學生興趣、鞏固學生記憶的一種良策。
作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學
【參考文獻】
第7篇：初中地理教學中的困惑范文
關鍵詞：抽象 邏輯 地理
為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養(yǎng)，推進素質教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎，培養(yǎng)學生地理綜合能力
重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
第8篇：初中地理教學中的困惑范文
【關鍵詞】 初中;地理;課堂教學;質量
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02
《地理教育國際機》強調：地理教育的目的是為今日和未來的世界培養(yǎng)活躍而又負責的公民。其實質就是開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，注重個體自由發(fā)展，培養(yǎng)學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會創(chuàng)造，學會健體，學會審美，成為全面發(fā)展的高素質人才。在中學，課堂教學是實行地理教育的主要方式，科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。因此地理教師首先應利用課堂教學這一主要方式，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，不斷改進教學方式方法，以期不斷提高初中地理課堂教學質量。
一、想方設法激發(fā)和保持學生學習地理的興趣
“興趣是最好的老師”。為此上好地理第一課：緒論，非常重要。在緒論課上筆者通過對形象生動的地理現象進行分析、對熱點地理知識進行闡述，以激發(fā)學生濃厚的興趣。
課余筆者根據學生對不同的地理知識的興趣，在各班分階段開辟了墻報專欄，墻報內容有以天文知識為主題“宇宙空間”、以世界人文地理為主題的“走馬觀花看世界”、以中國人文地理為主題的“可愛的中國”，在激發(fā)了學生對地理濃厚的學習興趣的同時，填補了教材這一知識空白。
學生的學習興趣激發(fā)出來后，還需持續(xù)地培養(yǎng)與維護，為此每節(jié)課堂筆者都注意恰當地引入地理故事或熱點地理知識，從而使學生的學習興趣得到持續(xù)發(fā)展。比如在講到八年級上冊第四章第三節(jié)《中國的工業(yè)分布與發(fā)展》的中國高新技術產業(yè)時，筆者引入“微軟新型電腦Milan問世，樣子酷似咖啡桌”這一新聞，既加深了學生對高新技術產業(yè)的理解，又使學生深刻感受到我國高新技術產業(yè)與國際上尖端高新技術產業(yè)的差距，從而激發(fā)了學生為國家崛起而努力學習的熱情。又比如在學習七年級下世界區(qū)域地理時，筆者根據學生的興趣點制作PPT，內容以所學國家或地區(qū)的課本上沒有介紹的特殊地理事物的圖片為主，并配以當地音樂作為片頭在課間播放，學生對即將學習的內容非常感興趣，有強烈的求知欲，從而提高了學習效率。
當今世界因互聯網的存在，接觸信息機會也多了。鑒于部分學生接觸網絡的機會較多，筆者專門開設了“以地理知識”為主的博客――小米的空中花園，為學生創(chuàng)造了一個網絡大課堂。在筆者的帶動下，有些同學也開辟了自己的空間，學生在開辟空間的同時，收集資料的能力得到了鍛煉、信息技術知識得到了豐富，地理學習興趣得到了提高。
二、精心備課，為提高初中地理教學質量打下良好基礎
要想讓課堂教學質量得以有效提高，備課環(huán)節(jié)是十分關鍵的。而備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握教材的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。
“細節(jié)決定成敗”，所以在備課時我們還一定要注意細節(jié)。要注意根據不同內容選擇不同的教學方法。如課前導入要精心設計，不僅要新穎別致，更重要的是能激起學生的興趣。如講氣溫的日變化、年變化，結合當地的氣候想一想為什么海邊的桃花開得晚？山上的桃花比山下的桃花開得晚等等。這些身邊的地理現象很容易引起孩子們的興趣。如果能很好的利用這些素材對學生進行啟發(fā)，點撥學生，學習地理的興趣自然就上來了。興趣是最好的老師，有了興趣，地理還能學不好嘛？
另外，筆者覺得還有兩點是非常值得我們注意的，那就是教學個環(huán)節(jié)的過渡和課上問題的生成。筆者認為各環(huán)節(jié)之間要精心設計過渡語言，使整個教學過程形成整體，自然流暢。關于課上問題的生成，筆者認為應根據所講內容自然過渡到所要提出的問題上來。不要大家看書活動一、活動二。這樣容易使學生得思維中斷，同時也耽誤教學時間。同時要求學生討論的問題一定注意要有一定的思維價值，不然不僅達不到提高學生能力的目的，還會浪費課上寶貴的時間。
還有就是板書，筆者認為不論是使用多媒體，還是不用多媒體教學，板書設計都是不可或缺的。尤其對于初中地理來講，盡管課程標準不要求掌握完整的知識體系和知識脈絡，但筆者認為至少每節(jié)課都應有一個知識脈絡，把本節(jié)課的知識聯系起來，便于學生從整體上理解和把握本節(jié)課內容，同時這也是地理素養(yǎng)的培育。從另一個角度說，板書還是我們教師最能創(chuàng)新的地方。當然，板書要提綱挈領，克服冗長，更不要使教材黑體字的搬家。
三、創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境，優(yōu)化課堂教學效果
（一）精心設計導入，創(chuàng)設問題情境。在開始上課時，往往學生的注意力還停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。
比如：筆者在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關于我國的降水和干濕地區(qū)時，首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具;廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月―10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設，學生引發(fā)了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。
（二）運用身邊事物，創(chuàng)設生活情境。地理教學過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發(fā)，積極創(chuàng)設良好的生活情境，努力培養(yǎng)學生的地理情趣。
四、重視學生參與其中，深入挖掘學生的地理學習潛力
現代基礎教育的目標是以“以人為本位”的思想作為教學的原則。因此教師的任務是以啟發(fā)誘導方式，使學生能獨立探求知識，不滿足于已有的結論，敢于向非曲直權威挑戰(zhàn)。學習的任務不應僅僅積累知識，而應主動探索新的知識領域，了解前人探求和發(fā)現的途徑，這就需要從封閉式教學向開放式轉變，從單向傳遞向多向交流轉變，拓寬知識領域，擴大獲取知識的渠道，鼓勵學生的探索精神。為了讓學生個性得到生動活潑的發(fā)展，應重視學生參與教學，可以在地理教學中進行知識競賽、野外考察、社會調查、天文和氣象觀測、演講比賽等活動，通過這些活動體現學生學習地理的自主性，提高他們的地理行為素質。
如根據初中學生“爭強好勝”的心理特點，把競爭意識引入地理課堂。在初一剛入學的教學階段，就著手快速查找地圖、快速記憶地名、快速讀圖繪圖、快速設疑答問等多種形式的速度訓練，可以挖掘潛力培養(yǎng)能力，從而增強學生的時間觀念和競爭意識，使學生能在快中求多、多中求精、精中求準、準中求深。在一節(jié)課上，要求學生將聽到的、看到的、讀到的地理信息講給同學們聽，比一比誰的信息最多、最新、最有價值。將閱讀和交流以及聽說讀寫結合起來，開闊了學生的視野，擴大了知識領域，使學生在有限的時間內學好更多的知識，培養(yǎng)了學生的表達能力。通過不同的教材內容設立不同的競爭機制，可以激發(fā)學生各種潛能，讓學生真正從“苦讀型”向“巧讀型”轉變，從“知識型”向“能力型”轉變，切實有效地提高教學質量。
五、注重遵循地理知識教育與德育教育相結合的原則
在地理教學中，能根據地理科學和地理教學特點，對學生進行熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生命的情感教育，寓德育于學科教學之中，將思想品德教育落到實處，增強學生和愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，也是影響地理教學質量的一個因素。
例：在學習初中地理第1冊第五章《世界的自然資源》中的第2節(jié)水資源這方面內容前，可帶學生參觀工業(yè)和生活方面的污水及廢棄物，以及人類不負責地把污水及廢棄物傾入河湖的現象，對照課本中的圖說明：“釣魚者的困惑”圖反映了每年許多河湖有大量魚蝦死亡，造成魚蝦大量死亡的原因是：水污染現象嚴重，使學生進一步理解怎樣防止和治理水污染是我們每個同學的責任，說明保護水資源的迫切性，這樣學生對所學內容記憶深刻。
再如在學習第3節(jié)《森林資源》這一內容時，我們通過引導學生閱讀教材圖5?10護田林帶防風示意圖和圖5?11護坡林帶保持水土示意圖，使同學們知道森林是國家非常重要的自然資源，它不僅能夠為建造房子、做家具、造紙、造船等提供原料，而且在保護環(huán)境中起著重要作用，有調節(jié)大氣成分，凈化空氣，含蓄水源，增加空氣濕度，防風護田，保持水土等作用，被稱為“大自然的總調度室”。通過正面學習，可以側面批評人類亂砍濫伐森林，不保護森林資源的行為，對環(huán)境造成的危害，以及對人民生產生活秩序的影響。通過這些從而對學生進行珍惜和保護森林資源的教育，使他們以實際行動參加當地植樹造林活動，讓“母親”披上綠裝，長出頭發(fā)，現出昨日的笑臉，綠化祖國是我們每一個人的責任。這樣使所學內容更加深化，更具有意義。
總之，在地理教學中，應積極激發(fā)學生的學習興趣，精心備課，優(yōu)化地理課堂教學過程，重視讓學生參與其中，不斷改進創(chuàng)新教學方式方法，從而不斷提高地理的教學質量，為培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造性人才服務。
參考文獻
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第9篇：初中地理教學中的困惑范文
關鍵詞：高中生 地理教學 思維導圖
案例 思維方式
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032
隨著信息科技和經濟全球化的發(fā)展，地理知識在日常生活中的應用越來越廣泛。而且，地理在推動我國工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學好地理是非常有必要的。高中生處在學習的上升階段，是祖國未來發(fā)展的重要后備力量，學好高中地理有助于提高個人綜合素質，為以后的深入學習打下基礎。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識邏輯性強的自然學科，不僅要求高中生具備一定的基礎，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學中存在著一些問題，主要包括學生課堂參與程度低，學習興趣不足，語言表達能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問題。這些問題嚴重制約了高中地理教學效率的提高。
在素質教育形勢下，利用“思維導圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的?！八季S導圖”教學模式是現代化教學領域中相對而言比較新穎的教學模式，即采用文字表述和圖像展示結合的方式將知識框架和內容表達出來的一種教學模式。針對高中地理知識復雜、內容較多的現實，運用“思維導圖”教學方式既可以從整體上對地理知識有一個認識，又可以從細節(jié)上對地理有深入的了解。利用思維導圖進行高中地理教學，對于提升高中生的學習興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過對高中地理教學中的幾個案例進行分析，得出利用思維導圖進行地理教學的重要性。
一、在地理課堂教學中應用思維導圖
高中學生在地理課堂中面對抽象的地理概念和地理常識往往都會感到頭疼，他們沒有認識到地理的重要作用。因此，地理教師在教學中首先要給高中生科普地理知識以及在日常生活中的應用，讓學生對地理有一個全新的認識和了解，這樣才能踏實學習。高中的教學節(jié)奏相對初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會充分調動學生的積極性，幫助他們重拾學習的信心，大膽創(chuàng)新教學方式，采用思維導圖和教材相結合的教學方式，大大提高學生的學習效率。
思維導圖僅用簡單的線條、圖形和符號可以把一節(jié)地理課的地理知識，甚至一個單元的地理知識壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學生記憶各個知識及邏輯關系，減輕高中生的學習負擔，幫助他們梳理學習地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時，教師在課堂上給學生用思維導圖的方式一步一步地引入教學內容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運動以及各種氣壓帶和風帶的分布等知識，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點知識教給學生。尤其對常見的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點讓學生掌握前后的邏輯形成關系，有利于學生理解掌握、記憶。
二、在地理知識復習中應用思維導圖
高中地理復習課主要是針對學過的知識進行再梳理，爭取在解決實際問題上可以游刃有余。同時，地理復習還是對知識進行系統(tǒng)學習的過程，對于掌握不扎實的知識可以再次鞏固。通過地理課的復習，地理教師要幫助高中生對已經學過的知識重新回顧，構建知識體系，形成正確的認知模式。在地理復習中應用思維導圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關系展現在學生面前，讓高中生學會整理和歸納，實際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學時間內拿出復習的時間，因此復習課就變得更加寶貴。
由于復習的地理知識都是講過的內容，所以地理教師在組織課堂教學時可以通過思維導圖加速高中生地理知識的累積。高中學生在思考問題和考試時就可以迅速檢索出所需的知識點，做到舉一反三。比如復習到河流特征的時候，因為這個內容是高考的考點，所以需要重點講解。我會先讓學生分小組討論、歸納，然后聽取學生的回答，再進行補充。最后，我會在黑板上畫出河流特征的思維導圖。從思維導圖上，學生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會提高高中學生的邏輯思維分析能力。
三、在地理知識拓展中應用思維導圖
高中地理知識具有很強的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學中需要高中生能夠從整體上把握，增加對地理學科的重視程度。學習地理并不是簡單的聽說讀寫，而是需要動手實踐操作，很多地理知識點都需要學生自己去畫輔助線或者標記等。高中學生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學習地理知識，拓寬自己的思路，利用網絡開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問題及時請教地理教師。地理知識拓展面很寬，需要高中生具備較強的理解能力和邏輯能力，在這方面運用思維導圖可以更好地完成知識拓展。
比如在進行《人教版必修二》中《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時，地理教材上的知識有限，當學生以為掌握了教材中的知識就完全夠用的時候，我會告訴學生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學生對教材知識的拓展程度。所以，我在教學中會利用“思維導圖”幫助學生分析出本章節(jié)更多需要相關知識，包括中國農業(yè)和世界各地農業(yè)的主要特點、區(qū)域差異、主要農產品、提高農業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會經濟因素。我再結合高考中經常出現的分析題類型，給學生進行講解和說明，對于高中生知識拓展非常有幫助。
四、在地理自主學習時應用思維導圖
“思維導圖”模式在促進高中生自主學習
方面具有重要作用。學生通過教師構建的知識框架進行學習，能夠提高學習效率，激發(fā)高中生學習的興趣。高中地理新課程標準指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質的綜合型人才，不僅要求學生掌握基本地理知識，還要求學生能夠運用地理知識解決實際的問題。很多高中地理教師都會積極進行教學改革，努力按照新課程標準的要求去組織課堂教學，使高中地理教學具有新時代的特征。
在我的實際教學工作中，經常遇到高中生在學習地理時邏輯性差，過分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動的思考，使得考試的成績不理想。究其原因還是因為學生沒有形成完善的自主學習能力。為了提高高中生學習地理的興趣，幫助他們提高自主學習能力，我在課堂上會利用“思維導圖”細化每個地理知識點，并由此建立這個知識點相關的地理知識聯系圖，找出并列和邏輯關系，將難點重點標出，有利于基礎知識得到鞏固、延伸和提高。比如在一學期快結束時，將整本地理教材的知識全部畫成導圖，帶領學生仔細的本察看和理解，讓地理知識更加系統(tǒng)化，會大大提高學生的掌握好考點和提高自學能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。
利用思維導圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學中的常用到的教學方法，不僅優(yōu)化了地理知識，還提升了學生的記憶水平，促進高中生自主學習能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會不斷擴充自己的專業(yè)知識，根據高中生的實際情況選擇適合的教學方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。
參考文獻：
[1]薛東陽.運用思維導圖培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].中學地理教學參考，2009（9）.
