有關(guān)于愛(ài)情的日志精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)于愛(ài)情的日志范文

情人節(jié)讓女朋友感動(dòng)到哭的話大全1. 每個(gè)人都會(huì)累，沒(méi)人能為你承擔(dān)所有的傷悲和疲憊，所以人總有那么一段時(shí)間要學(xué)會(huì)自己長(zhǎng)大。

2. 何必可惜曇花一現(xiàn)的驚艷，只要呈現(xiàn)一次已足夠，荒蕪的本身就是一種保留，因?yàn)殪o默，你永遠(yuǎn)不會(huì)了解它蘊(yùn)藏了怎樣深沉如海的情感。就如煙花，不會(huì)讓人懂得它化做塵埃的溫暖，寧可留一地冰冷的幻象，一地破碎，如果你哀傷，你可以為它悼念，卻無(wú)法改變。

3. 手，放開(kāi)了才明白擁有時(shí)的珍貴;淚，落下了才知道心真的會(huì)很痛;心，碎了才了解愛(ài)情帶來(lái)的苦澀;愛(ài)，走了才清楚被愛(ài)拋棄的痛楚;在一段刻骨銘心的愛(ài)情中，我們?cè)_(kāi)心過(guò)、快樂(lè)過(guò)、幻想過(guò)、幸福過(guò)。然而最終愛(ài)情還是由甜蜜變?yōu)閭?，由親密變?yōu)槔淠?，由兩個(gè)人的牽手變?yōu)闊o(wú)所謂的擦肩而過(guò)。

4. 關(guān)于你的照片我存了又刪，刪了又存;關(guān)于你的回憶我放下又拿起，拿起又放下;我想，記性太好的人，也許都不怎么快樂(lè)。我會(huì)假裝忘了你，也會(huì)假裝忘了我們的過(guò)去。

5. 曾經(jīng)以為不流淚就是堅(jiān)強(qiáng)，可惜我錯(cuò)了，當(dāng)想哭沒(méi)有淚水的時(shí)候，那該是怎樣的一種傷，曾經(jīng)以為揚(yáng)起頭，眼淚就不會(huì)溢出眼眶，可惜我錯(cuò)了，那是一種假裝的堅(jiān)強(qiáng)!

6. 愛(ài)情是對(duì)一個(gè)人的升華最起作用的因素之一，因?yàn)閻?ài)情需要我們?nèi)ソ蛹{那個(gè)陌生的人，去理解他，去讓這種關(guān)系的設(shè)想付諸成效;同樣也需要我們?nèi)?shí)施自我節(jié)制與寬容。

7. 如果，可以這樣愛(ài)你，不用在意滿城的流言蜚語(yǔ)，不用顧忌千山涉水的距離，不用在乎現(xiàn)實(shí)的外界壓力，更不用讓思念撕扯連心，那么，我愿帶你去覓一處安靜的角落，不再涉足紅塵，從此，居于海角，攜手人生…

8. 追求和渴望，才有快樂(lè)，也有沮喪和失望。經(jīng)過(guò)了沮喪和失望，我們才學(xué)會(huì)珍惜。你曾經(jīng)不被人所愛(ài)，你才會(huì)珍惜將來(lái)那個(gè)愛(ài)你的人。

9. 如果情感和歲月也能輕輕撕碎，扔到海中，那么，我愿意從此就在海底沉默。你的言語(yǔ)，我愛(ài)聽(tīng)，卻不懂得，我的沉默，你愿見(jiàn)，卻不明白。

10. 就不會(huì)思念你，我就不會(huì)妒忌你身邊的異性，我也不會(huì)失去自信心和斗志，我更不會(huì)痛苦。如果我能夠不愛(ài)你，那該多好。

11. 愛(ài)火，還是不應(yīng)該重燃的，重燃了，從前那些美麗的回憶，也會(huì)化為烏有。如果我們沒(méi)有重聚，也許我僣帶著他深深的思念洽著，直到肉體衰朽;可是，這一刻，我卻恨他。所有的美好日子，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)一去不回了。

有關(guān)情人節(jié)讓女朋友感動(dòng)到哭的話1. 有句話說(shuō)，喜歡一個(gè)人并不是要擁有他/她，可是我并不是這么想的，喜歡一個(gè)人不能擁有他我寧愿不要喜歡他，會(huì)花時(shí)間去忘他。

2. 有人說(shuō)過(guò)，當(dāng)你想念一個(gè)人的時(shí)候，抬頭看看月亮，如果月亮變成了蘭色，那代表你想念的那個(gè)人也在想你。每天我都能盼月亮變成蘭色。

3. 緣起緣滅，緣濃緣淡，不是我們能夠控制的。我們能做到的，是在因緣際會(huì)的時(shí)侯好好的珍惜那短暫的時(shí)光。

4. 選擇讓你快樂(lè)的那個(gè)人來(lái)共度余生，而不是你必須努力取悅的那一個(gè)。

5. 好的愛(ài)情，戰(zhàn)得勝時(shí)間，抵得住流年，經(jīng)得起離別，受得住想念。

6. 一生一世一雙人，女人想要的，僅此而已。

7. 我不貪心，只希望現(xiàn)在的朋友都不變，以后還是可以相聚，無(wú)關(guān)金錢名利，大碗喝酒大口吃肉，能瀟灑開(kāi)心的日子就忘記痛苦。老了，以后相擁回憶往事，在黃昏下相望。

8. 我相信，真正在乎我的人，是不會(huì)被別人搶走的。無(wú)論是友情，還是愛(ài)情。

9. 我知道，生活不是童話，所以我不求童話般的結(jié)局，只希望擁有一個(gè)不完美但卻真實(shí)的愛(ài)情故事。故事的主角：我和你。

10. 對(duì)世界而言,你是一個(gè)人!對(duì)我而言,你是一個(gè)世界!

11. 縱然傷心，也不要愁眉不展，因?yàn)槟悴恢钦l(shuí)會(huì)愛(ài)上你的笑容。

12. 深情是我擔(dān)不起的重?fù)?dān)，情話只是偶然兌現(xiàn)的謊言。

13. 有些人注定是等待別人的，有些人是注定被人等的。

14. 華燈初上、誰(shuí)許誰(shuí)天荒地老…

15. 不要急著說(shuō)別無(wú)選擇，也許，下個(gè)路口就會(huì)遇見(jiàn)希望。

16. 我想要的未來(lái)，有房子住，不用多大，最好窗外有陽(yáng)光;早晚有酸奶，一天能吃上一個(gè)蘋(píng)果，有鍋給我煮湯，偶爾能逛逛公園，一年能陪爸媽幾次;有工作，有本，有單反，有書(shū)看，有歌聽(tīng);朋友偶爾奔過(guò)來(lái)聚一次，偶爾能到處走走。這樣，就很幸福了。

17. 有你們的陪伴，我將風(fēng)雨不懼。即使流淚，也會(huì)勇敢微笑。

情人節(jié)讓女朋友感動(dòng)到哭的話集錦1. 喜歡淡淡的友情，就像茶香沉醉。喜歡淡淡的心語(yǔ)，猶如清泉洗心。喜歡淡淡的生活，靜靜留下痕跡。喜歡淡淡的風(fēng)景，讓我想起，遠(yuǎn)方的你。

2. 讓我們總是微笑相見(jiàn)，因?yàn)槲⑿褪菒?ài)的開(kāi)端。

3. 情之所契，如鈴合歡。幸而有你，此生不換。我最愿意的事，就是與你，閑語(yǔ)茶飯后，看細(xì)水長(zhǎng)流。

4. 又是平常日子，走過(guò)你的身旁。我是否該寫(xiě)下一些詩(shī)行，不帶任何憂傷，只念你淡淡芬芳。

5. 說(shuō)什么此岸彼岸，心思如水，寂寞如河。同于人間仰首相望，就夠了。

6. 我特別相信你。世界上好人不少，不過(guò)你是最重要的一個(gè)。

7. 風(fēng)雨一生兼程，靈魂輕盈隨行。

8. 愛(ài)是一種遇見(jiàn)，卻無(wú)法預(yù)見(jiàn)。

9. 沒(méi)有不可治愈的傷痛，沒(méi)有不能結(jié)束的沉淪，所有失去的，會(huì)以另一種方式歸來(lái)。

10. 戀人之間總會(huì)說(shuō)很多無(wú)聊話，做一些無(wú)聊事。幸福就是有一個(gè)人陪你無(wú)聊，難得的是你們兩個(gè)都不覺(jué)得無(wú)聊。

11. 你唯一會(huì)認(rèn)認(rèn)真真讀完一個(gè)人的日志和心情，想盡一切辦法去了解的只有兩個(gè)人。一個(gè)是你喜歡的人，另一個(gè)是你喜歡的人喜歡的人。

12. 據(jù)說(shuō)一個(gè)女人經(jīng)過(guò)一段感情后，都會(huì)成為詩(shī)人。

13. 我想讓你知道，你有多愛(ài)我，我就有多愛(ài)你，這是與生俱來(lái)的本能。但表達(dá)方式不同……

14. 你已經(jīng)無(wú)所謂了，我有什么可在乎的，放不下的，是你不懂得珍惜。

15. 其實(shí)，我一直都在你身后，只差你一個(gè)回頭。

16. 我最需要的就是，你需要我。

17. 終于知道為什么軍訓(xùn)要左右轉(zhuǎn)動(dòng)了，因?yàn)檫@樣曬得均勻。

18. 我就是不懂如果有些人注定沒(méi)辦法在一起，為什么命運(yùn)要讓他們相遇。

19. 我不怕你不愛(ài)我，我怕你愛(ài)過(guò)我，然后又不愛(ài)我。

20. 我想你了，但是不能說(shuō)，不能給你打電話，不能發(fā)信息，因?yàn)闆](méi)有那個(gè)必要了。

21. 有一天，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)再也記不起為了什么而受傷，那就是痊愈之時(shí)。

22. 盲目的崇拜別人，不如驕傲的欣賞自己。

23. 學(xué)著看淡一些事情，才是對(duì)自己最好的保護(hù)。

24. 我寧愿一個(gè)人也不決不允許那些狗有機(jī)會(huì)闖進(jìn)我的生活傷害利用我

25. 即使最后我們無(wú)法在一起，我依然會(huì)感激生命中曾經(jīng)有你。

第2篇：有關(guān)于愛(ài)情的日志范文

2007年9月，開(kāi)學(xué)之際，河南新鄉(xiāng)學(xué)院校園內(nèi)人頭攢動(dòng)，熱鬧非凡。田徑場(chǎng)的天臺(tái)上，身穿白色T恤、黑色牛仔短褲，手捧一本書(shū)閱讀的女孩，映入駱秀耀的眼簾。她如此安靜，又有著那樣強(qiáng)烈的求知欲，駱秀耀被深深折服，熱愛(ài)攝影的他拿出手機(jī)，女孩美麗的倩影被定格下來(lái)。

駱秀耀的父母都是農(nóng)民，他還有一個(gè)哥哥叫駱秀彭。2007年，駱秀耀考取了新鄉(xiāng)學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)。愛(ài)好攝影的他經(jīng)常拍攝一些美好的畫(huà)面。女孩的倩影，深深地烙在了駱秀耀心田，他總是忍不住拿出手機(jī)看看照片中的女孩，她是哪個(gè)系的？還能見(jiàn)到她嗎？

開(kāi)學(xué)后第一周的周三下午，陽(yáng)光明媚，駱秀耀早早來(lái)到教室，這是一節(jié)英語(yǔ)公共課。剛進(jìn)教室，他不禁眼前一亮：這不是令他魂?duì)繅?mèng)縈的女孩嗎？此刻，她正坐在第一排靜靜地看書(shū)。駱秀耀喜出望外，鬼使神差般地走到女孩身邊，激動(dòng)道：“嗨，你好，我叫駱秀耀，我能坐這兒?jiǎn)?？”女孩靦腆地笑了，點(diǎn)頭算是表示同意。交談中，駱秀耀得知女孩叫馬瑞娟，濮陽(yáng)市華龍區(qū)人，父母都是工人，19歲，學(xué)的是初中教育專業(yè)。

和其他女孩的個(gè)性張揚(yáng)相比，馬瑞娟的文靜質(zhì)樸，更讓駱秀耀著迷。也許第一眼相見(jiàn)，他便不可救藥地愛(ài)上了她。他不敢輕易表白，怕嚇到心愛(ài)的女孩，可又擔(dān)心她被別的男生搶走。這種愛(ài)在心口難開(kāi)的滋味，令駱秀耀備受煎熬。他的擔(dān)心成了現(xiàn)實(shí)，有兩個(gè)男生也喜歡上了馬瑞娟。所幸的是，馬瑞娟毫不客氣地拒絕了他們。

駱秀耀意識(shí)到，也許再不表白，他將與她失之交臂，這將是他一生的痛。2008年春期開(kāi)學(xué)，駱秀耀鼓足勇氣，向馬瑞娟表達(dá)了愛(ài)慕之情。馬瑞娟又羞又驚，當(dāng)即拒絕：我還小，當(dāng)以學(xué)業(yè)為重，不考慮戀愛(ài)之事。駱秀耀并不放棄，他經(jīng)常給馬瑞娟發(fā)短信：“小馬童鞋，不要熬夜，注意身體哦?！薄榜R兒，停下奔跑的腳步，休息一下吧?！薄靶●R，明天帶你去看學(xué)哥的演唱會(huì)，一秒內(nèi)不回答就算答應(yīng)了……”駱秀耀的短信來(lái)得總是那樣及時(shí)，總能讓學(xué)習(xí)疲憊的馬瑞娟會(huì)心一笑。

駱秀耀所在班級(jí)共20人，只有他一個(gè)男生。他追求馬瑞娟的消息，一下子在班里炸開(kāi)了鍋。女生們不服氣道：“馬瑞娟有什么好，我們 19個(gè)女生隨你挑，哪里比不上她？”駱秀耀態(tài)度堅(jiān)定：“我就喜歡她?！闭n余時(shí)間，駱秀耀約馬瑞娟一起散步，去圖書(shū)館自習(xí)，參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)……倆人形影不離，儼然一對(duì)情侶。馬瑞娟嘴上沒(méi)答應(yīng)，但緊閉的心門卻為駱秀耀一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)。

一天，天空突降大雨，馬瑞娟收到了駱秀耀的短信：“小馬，我在圖書(shū)館，忘記帶傘了，而且我感覺(jué)頭昏腦脹，四肢無(wú)力，我可能病了，你能給我送把傘嗎？”看完短信，馬瑞娟二話不說(shuō)，抄起雨傘直奔圖書(shū)館。當(dāng)她氣喘吁吁出現(xiàn)在駱秀耀面前時(shí)，駱秀耀一把抱住了她，動(dòng)情道：“你是在乎我的，做我女朋友好嗎？我們一起學(xué)習(xí)一起奮斗！”馬瑞娟羞澀極了，把頭緊緊貼在了駱秀耀肩上，幸福像盛放的睡蓮一樣舒展開(kāi)來(lái)。

清明節(jié)放假，駱秀耀帶馬瑞娟去洛陽(yáng)看牡丹花。為省錢，他們?cè)诼迤止珗@呆了一天，沒(méi)能去國(guó)花園。駱秀耀覺(jué)得很對(duì)不起女友。而馬瑞娟則很滿足，她安慰他：“只要你在身邊，哪里都是美景?！迸训脑?，令駱秀耀的心頭熱乎乎的。駱秀耀非常珍惜和女友在一起的機(jī)會(huì)，他用鏡頭記錄了在洛陽(yáng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在公園、在街道、在飯店、在任何有標(biāo)志的地方，都會(huì)留下他們浪漫而親密的合影。

兩人開(kāi)始為專升本備戰(zhàn)。每天早上，他們一起到圖書(shū)館自習(xí)，相互鼓勵(lì)。因?yàn)橛辛伺惆?，學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不枯燥，而是充滿了快樂(lè)。2010年，駱秀耀和馬瑞娟如愿以償，雙雙考入安陽(yáng)師范學(xué)院。入學(xué)時(shí)，駱秀耀扛著馬瑞娟大包小包的行李，把她送進(jìn)宿舍，安頓好后，才回去整理自己行李。兩人懷揣夢(mèng)想，又開(kāi)始了新的里程。

2011年下半年，眼看就要畢業(yè)了，馬瑞娟和駱秀耀商量著共同考研。誰(shuí)知，駱秀耀拒絕了。原因是：他覺(jué)得兩人都考研的話，壓力太大了。自己家境貧窮，父母根本拿不出錢供他讀書(shū)，這些年讀書(shū)的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)都靠他打零工與獎(jiǎng)學(xué)金勉強(qiáng)維持。而馬瑞娟家雖在市區(qū)，但父母都是普通工人，也沒(méi)太多的積蓄。駱秀耀有個(gè)想法：打工掙錢供馬瑞娟讀研，為她的家人分擔(dān)，這也算自己的一種擔(dān)當(dāng)吧。

起初，馬瑞娟不忍男友為自己做犧牲，百般勸說(shuō)駱秀耀，但駱秀耀主意已定。懷著感激之情，馬瑞娟鉆到書(shū)海中，備戰(zhàn)考研。

看你越飛越高，讓每一刻都成為最后的念想

很快到了實(shí)習(xí)期，身邊同學(xué)都在找工作，駱秀耀也四處應(yīng)聘。此刻，他只有一個(gè)目標(biāo)，盡快掙錢，供女友讀研。一天，一家叫巴奴火鍋店到校園招聘，駱秀耀踴躍報(bào)名。報(bào)名后，他才知對(duì)方在招保安。起初，駱秀耀有些顧慮，畢竟自己一個(gè)堂堂大學(xué)生，去飯店做保安，這么多年的書(shū)白念了。但他轉(zhuǎn)念一想，越苦越能鍛煉人，便留了下來(lái)。駱秀耀沒(méi)告訴馬瑞娟做保安的事，只說(shuō)在一家火鍋店上班。駱秀耀每天上12個(gè)小時(shí)的班，每天下來(lái)，他站得腿腳酸麻，腳踝腫得像檁條。這一切，駱秀耀都忍著，堅(jiān)持著。

一個(gè)周末的下午，駱秀耀當(dāng)班，馬瑞娟美麗的身影突然出現(xiàn)了。身穿保安服的駱秀耀一陣尷尬，結(jié)結(jié)巴巴地搪塞道：“今天我休假，替一個(gè)哥們值班。”馬瑞娟的心一陣顫栗，她知道他在說(shuō)謊，但她仍裝作信以為真的樣子?；氐阶√?，馬瑞娟內(nèi)心久久不能平靜，她在日記中寫(xiě)道：“我從來(lái)沒(méi)覺(jué)得你的工作有多么卑微，只是心疼你，在我心里，你就是最帥的保安?！?/p>

安陽(yáng)師院距離巴奴火鍋店有十幾站的公交，每天中午馬瑞娟用僅有的兩個(gè)小時(shí)休息時(shí)間，坐公交去看他。直到第二次見(jiàn)到馬瑞娟時(shí)，駱秀耀才紅著臉告訴她，自己是在這里做保安。終于等到了月底，駱秀耀發(fā)了1500元工資。當(dāng)天，駱秀耀用工資為馬瑞娟買了一部“小黃蜂”。這是她擁有的第一部智能手機(jī)，他教她使用自拍功能，并告訴她：“到了學(xué)校那邊別忘了多拍點(diǎn)照片發(fā)給他。”小馬使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。

2012年1月，馬瑞娟和其他同學(xué)一樣，加入到考研大軍。研究生分?jǐn)?shù)出爐，馬瑞娟如愿地被遼寧錦州的渤海大學(xué)錄取。這是一個(gè)值得慶幸的日子。駱秀耀特意帶女友來(lái)到一家西餐廳為她祝賀。坐在榻榻米上，伴隨著美妙的音樂(lè)，身著一襲雪白連衣裙的馬瑞娟就像仙女一般漂亮，駱秀耀怎舍得放棄這美妙浪漫的一刻，他急忙用手機(jī)把這一幕定格了下來(lái)。

馬瑞娟研究生入學(xué)的日子。駱秀耀同馬瑞娟一起來(lái)到南陽(yáng)火車站，為她送行。離火車行駛還有十分鐘時(shí)，馬瑞娟終于忍不住抱著駱秀耀哭道：“我舍不得離開(kāi)你……”盡管駱秀耀也十分不舍，但他強(qiáng)忍著淚水安慰她：“分離是為了下次更好的相聚?！眱蓚€(gè)有情人，一個(gè)眼蓄淚水，一個(gè)難舍難分，這是多么令人心顫的一幕！駱秀耀用顫抖的手，再次定格了這動(dòng)人的畫(huà)面。

相隔千里，駱秀耀與馬瑞娟平時(shí)只能靠視頻聊解相思之苦。馬瑞娟不論走到哪兒，都會(huì)拿起手機(jī)自拍。駱秀耀的手機(jī)叮咚叮咚地響個(gè)不停，收件箱里存滿了她發(fā)給他我的照片：“今天參加學(xué)校的辯論賽，獲得了最佳辯手，開(kāi)心！”“與學(xué)長(zhǎng)們一起參加志愿者活動(dòng)，我穿黃色的文化衫好看嗎？”看著我的馬瑞娟在新的起點(diǎn)上撒歡兒奔跑，駱秀耀由衷地感到自豪。

然而漸漸地，駱秀耀發(fā)現(xiàn)小馬瑞娟變了。她的舉止變得越來(lái)越自信，談吐也變得落落大方。甚至皮膚都比以前光潔，眼神也更有光彩――人們常說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，馬瑞娟就像一株潔白的玉蘭，在美麗的渤海灣迎風(fēng)盛開(kāi)。

其實(shí)，駱秀耀也變了。因?yàn)槌Ｄ甑膽敉夤ぷ?，他原本白皙的皮膚變得黝黑粗糙，黑亮的頭發(fā)也總是灰蓬蓬的；他說(shuō)話的嗓門變大了，由于下班后經(jīng)常與同事外出宵夜、喝啤酒，還長(zhǎng)出了啤酒肚……

2011年4月，駱秀耀千里迢迢來(lái)看望女友時(shí)，一個(gè)長(zhǎng)得十分帥氣的男生過(guò)來(lái)找她搭訕，還有意無(wú)意瞟著他。當(dāng)馬瑞娟介紹“這是我男朋友”時(shí)，那個(gè)男生竟意味深長(zhǎng)地笑了。

在那之后，駱秀耀每次去看望馬瑞娟，她身旁都圍繞著一些追求者，他們個(gè)個(gè)看上去都比自己優(yōu)秀。駱秀耀終于意識(shí)到：他的小馬插上了翅膀，她已經(jīng)屬于云端；而自己卻在塵埃里越陷越深！

馬瑞娟顯然也意識(shí)到了這點(diǎn)，她開(kāi)始督促駱秀耀學(xué)習(xí)：“駱駝，給你推薦的單詞書(shū)背了嗎？英語(yǔ)千萬(wàn)不能丟??！”“我給你寄去的教育類專業(yè)書(shū)你得抓緊看哈！”每次駱秀耀都敷衍應(yīng)付。馬瑞娟哪里知道，他住的保安宿舍昏暗狹小，床頭只有翻得卷了邊的《故事會(huì)》。在這樣的環(huán)境里背英語(yǔ)單詞是一件多么奇葩的事！

愛(ài)是互相成全，4000張照片定格愛(ài)的契約

直到2011年底，駱秀耀的敷衍終于讓馬瑞娟發(fā)現(xiàn)了。她生氣地指責(zé)：“你怎么就這么不求上進(jìn)呢？”駱秀耀也忍不住發(fā)飆：“你是美女碩士，我是渾身火鍋味兒的小保安，我求什么上進(jìn)？”馬瑞娟沉默了。

分手看來(lái)不可避免。駱秀耀惴惴不安，只能把每一天都當(dāng)作分手前的“愛(ài)情末日”。他那部老舊的卡片機(jī)拍下馬瑞娟看書(shū)、走路、吃飯的所有場(chǎng)景，一個(gè)瞬間也舍不得遺漏。小馬依舊笑得燦爛，駱秀耀的心中卻悲涼叢生，如果他們最終分道揚(yáng)，但最起碼他還擁有關(guān)于愛(ài)情曾經(jīng)的記憶……

當(dāng)駱秀耀用鏡頭戀戀不舍地捕捉到第3600張“愛(ài)情的記憶”時(shí)，馬瑞娟畢業(yè)了。由于她在校期間成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)出色，被山東一所高校聘用了。得到消息后，駱秀耀第一時(shí)間向她表示祝賀，語(yǔ)氣中卻難掩失落。

馬瑞娟與駱秀耀商量，讓他一同到大城市發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)他們的未來(lái)。而駱秀耀則認(rèn)為，自從父親去世后，母親一人孤苦伶仃，他決定回老家?！澳銢](méi)有一份穩(wěn)定工作，回老家后如何養(yǎng)家糊口?！彪娫拑啥硕紵o(wú)語(yǔ)，他們不知是誰(shuí)先掛斷的電話。

這次爭(zhēng)執(zhí)反而激發(fā)了駱秀耀潛在的能量，他決定參加老家新野縣的招教考試。而這也意味著他們將要天各一方。此刻，擺放在馬瑞娟面前兩個(gè)選擇：要么留下來(lái)，要么追隨男友去。

那一夜，馬瑞娟失眠了。她知道，自己能有今天的成就，離不開(kāi)男友的鼓勵(lì)和支持，他放棄了自己考研的機(jī)會(huì)，成全了她，這份情，這份愛(ài)，她今生今世都難忘記。為了能和駱秀耀廝守，經(jīng)過(guò)痛苦抉擇，馬瑞娟毅然放棄了高校任教的機(jī)會(huì)，放棄了生活在大城市的夢(mèng)想，她要追隨男友來(lái)到他的家鄉(xiāng)新野縣。

駱秀耀怎么也沒(méi)想到，6月15日那天下午，他疲憊不堪地走回宿舍時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)女友笑盈盈地站在門口等他！她說(shuō)出了一句在他聽(tīng)來(lái)猶如石破天驚的話：“駱駝，我決定回來(lái)陪著你！”駱秀耀震驚得張大了嘴。

一個(gè)本來(lái)已經(jīng)展開(kāi)羽翼的女孩，一個(gè)懷揣夢(mèng)想打拼的女孩，怎么能為他放棄飛翔呢？駱秀耀心痛地拉著她的手：“不行！你不能這樣埋沒(méi)自己！”馬瑞娟輕輕拂開(kāi)他我的手，一字一句地說(shuō)：“沒(méi)有了你，我飛得再高也沒(méi)有意義?！?/p>

這年8月，馬瑞娟與駱秀耀雙雙參加了新野縣中小學(xué)教師特崗考試，均被錄用后，他們選擇了駱秀耀的老家新甸鋪一初中任教。兩個(gè)有情人終于能朝夕相處了，駱秀耀把馬瑞娟緊緊摟到懷里，生怕她再離開(kāi)，同時(shí)伴隨著他的是激動(dòng)的淚水。

剛?cè)谓虝r(shí)，馬瑞娟很不適應(yīng)，小鎮(zhèn)的封閉落后，十幾平米的出租屋，不合口的飯菜……這一切，與她期望中的生活相差萬(wàn)里，她委屈得哭了。駱秀耀看在眼里，疼在心里，女友是為了他才來(lái)到這里，他暗暗發(fā)誓一定要做她最溫暖最安全的港灣。一天，馬瑞娟再也難抑失落情緒，淚水奪眶而出道：“這個(gè)破地方，想吃個(gè)夜宵都難，更別提逛商場(chǎng)了，想想同學(xué)們都在繁華的街道穿梭，而我只能在這與世隔絕的窩著……”駱秀耀緊緊地抱著她，安慰道：“在我心里，你穿什么都是最美的，任何人都無(wú)法替代；無(wú)論何時(shí)，你想吃什么，我都親手給你做。”

為了讓女友舒緩心情，他經(jīng)常給她和孩子們照相，感受他們的天真無(wú)邪。漸漸地，馬瑞娟適應(yīng)了這里。他們一起備課，一起討論教學(xué)方法，一起和孩子們玩耍。日子雖然艱苦，但有愛(ài)在，卻又那么快樂(lè)溫馨。

2014年情人節(jié)，一個(gè)天大的驚喜等待著馬瑞娟。當(dāng)她回到出租屋時(shí)，眼前的一幕讓她驚呆了：墻壁上一個(gè)大大的心形，里面貼滿了她和駱秀耀的甜蜜照片，從新鄉(xiāng)學(xué)院到新甸鋪一初中，記載了他們六年一起走過(guò)的風(fēng)風(fēng)雨雨。突然，駱秀耀單膝跪地，呈上戒指，動(dòng)情道：“娟，這4000多張照片，是六年多我們忠貞愛(ài)情的見(jiàn)證，這個(gè)照片墻是我送給你的禮物，嫁給我好嗎？”幸福的淚水早已模糊了馬瑞娟的雙眼，她感動(dòng)得說(shuō)不出話，只能拼命點(diǎn)頭。

第3篇：有關(guān)于愛(ài)情的日志范文

最初的一平米

陸疊第一次與房產(chǎn)有關(guān)，還是在六年前，和小芍。

那年他們剛畢業(yè)，陸疊在一家外企做技術(shù)員，小芍在商場(chǎng)收銀。日子有點(diǎn)窘，卻也開(kāi)心。小芍愛(ài)看書(shū)，每晚下班回家，都要翻出一本書(shū)來(lái)看。那時(shí)候，他們租來(lái)的房間里甚至沒(méi)有一張書(shū)桌，小芍便迎窗趴在床上閱讀，有喜歡的句子，便要念給陸疊一同聽(tīng)。那些暮色，橘黃的陽(yáng)光從洗薄了的棉布窗簾里打進(jìn)來(lái)，小芍兩支鎖骨支棱得像欲飛的蝶。陸疊有時(shí)搗亂，就走過(guò)去撩起小芍的衣衫，吻她的背。陸疊吻一吻，小芍的聲音就頓一頓，抖抖的全是笑意。書(shū)實(shí)在讀不下去了，兩人就滾抱成一團(tuán)，互呵癢癢。

那年房?jī)r(jià)還沒(méi)炒起來(lái)。不過(guò)剛從學(xué)校畢業(yè)的陸疊也沒(méi)買得起一平米。那個(gè)一平米，是地下房產(chǎn)，也就是墓地。那天他們說(shuō)好，死后要埋在一個(gè)坑里。兩個(gè)心血來(lái)潮的人，在清晨的冷霧里手牽著手出了門去找那個(gè)成天在公園里向晨練的老年人發(fā)陵園促銷傳單、時(shí)常被人吐唾沫罵晦星的男人。那天男人沒(méi)在，換了個(gè)年輕女孩，抱著一沓傳單站在那邊，一眼一眼地看陸疊和小芍。

回想起來(lái)，真是瘋了。

可是兩人到底沒(méi)有走下去。

小芍后來(lái)和別人好了。陸疊是公司里的新人，常被派去出差。就在他出差的日子里，小芍走進(jìn)了別人的車，也走出了陸疊的下半輩子。小芍搬走那天，陸疊一個(gè)人回到空了大半的房間，風(fēng)從窗口灌進(jìn)來(lái)，直愣愣撲到對(duì)面的墻上去，把墻上的掛歷扇得呼呼響，吹得陸疊的世界一片虛無(wú)。

陸疊記得，小芍最后一次念給他聽(tīng)的文字是關(guān)于一條叫彼德拉的河流的。在那條冰冷的河里，所有掉進(jìn)去的東西：樹(shù)葉、昆蟲(chóng)、眼淚……都會(huì)變成石頭，沉積成河床。那是一條沒(méi)有悲喜的河流。

那天陸疊把書(shū)架上的書(shū)一本本翻看過(guò)去，直到找出那本書(shū)，原來(lái)名叫《我坐在彼德拉河畔哭泣》。陸疊看上一眼，眼淚就飛快地跑了出來(lái)。

那條叫彼德拉的河流，在哪里呢?

遇見(jiàn)在傷痕之上

畢業(yè)第六年，陸疊已經(jīng)莫名其妙變成了有錢人，做房產(chǎn)。

這時(shí)候的他已經(jīng)習(xí)慣了生活里有數(shù)不完的飯局，以及飯局總是有各式各樣的下酒話。當(dāng)有人開(kāi)玩笑說(shuō)每個(gè)成功的男人背后都有一個(gè)狠女人的時(shí)候，他也跟著大家哈哈笑。有想套近乎的人對(duì)他喊，陸老板，你說(shuō)是不是?陸疊就把杯舉一舉：“我背后沒(méi)有，床上倒是有幾個(gè)?！币晃葑尤司屯沉藲饫镄?。

他真的有。他的情人里，沒(méi)人能從他那里索取婚姻。但他給她們房子。陸疊喜歡買房，他給每個(gè)情人都送一套。有時(shí)候，陸疊把車開(kāi)在路上，想著今天去哪一處的時(shí)候，會(huì)恍惚覺(jué)得，他在這個(gè)城市里好像有了好幾個(gè)家。這感覺(jué)讓他很膨脹。

就是在那天，他碰見(jiàn)了沈桃。

酒桌上，她喝高了，在飯局快結(jié)束的時(shí)候，突然踩著藍(lán)綢細(xì)高跟鞋搖搖晃晃地?fù)溥^(guò)來(lái)跟他碰杯。她說(shuō)，陸疊，你好呀。

那是一個(gè)生意場(chǎng)上的席，這樣的飯桌上常有新鮮面孔的女孩出現(xiàn)，但沒(méi)有一個(gè)像沈桃這樣，滿桌的人都尊尊敬敬地叫他陸總陸老板，只有她呼他的名，陸疊。于是滿桌人借酒裝瘋敲碗敲筷子，更有個(gè)喝高的胖子吃吃笑道：“陸總，你又有房子要出手了。”

陸疊嘻嘻哈哈，攬過(guò)她的臂，就著她的杯便一飲而盡。這逢場(chǎng)作戲的小把戲，激得包間里一片氣氛熱烈，掌聲四起。沈桃對(duì)著陸疊笑，她的眼睛因?yàn)榫凭木壒剩茻雒髁恋墓鉂?，直直印過(guò)來(lái)。

陸疊從不招惹生意場(chǎng)上的女人，但那天是個(gè)例外，他把沈桃?guī)Щ亓思?。沈桃真是個(gè)奇怪的女人，在朦朧里，她愛(ài)咬著他的耳朵輕輕叫他的名，陸疊，陸疊。一聲又一聲，飽滿得像囈語(yǔ)，是那樣奇特溫暖的感覺(jué)。陸疊的心，竟然惶惶而動(dòng)。當(dāng)他們沉沉睡去，她霸道地將自己塞進(jìn)他懷里。整晚，兩人睡得像兩把湯匙。

清晨醒來(lái)，陸疊看著這個(gè)沉甸甸睡在他臂彎里的女人，心里突然就生出一種多年不曾擁有過(guò)的柔軟情愫。

愛(ài)是世間恩慈

在一起的日子越多，陸疊便越覺(jué)得沈桃是特別的，不同于身邊那些面譜一樣板限一致的女人們，兩人雙雙穿仔褲拖手去夜市吃燒烤喝啤酒，抑或她居家素手做食，甚至在生意場(chǎng)上，她也能獨(dú)當(dāng)一面避重就輕地就幫他省下不少麻煩。沈桃身上有種溫柔靜氣。而同樣難得的，便是不見(jiàn)她算計(jì)他的錢財(cái)，至少，她不急于。

再后來(lái)，沈桃便成為搬進(jìn)陸疊家里的第一個(gè)女人。

陸疊主動(dòng)了斷了這些年來(lái)與外面所有女人之間的牽連，是這幾年里的一個(gè)奇跡。但沈桃卻似乎并不在意她們。她甚至從不詢問(wèn)外面那些關(guān)于他的舊段子，只帶三分笑意七分溫柔看他，慢慢開(kāi)始按時(shí)歸家，主動(dòng)告知行蹤，改頭換面似變成一個(gè)溫良居家男子。陸疊喜歡沈桃的寬容聰慧。

對(duì)陸疊的舊情，沈桃只詢問(wèn)過(guò)一次，關(guān)于小芍。

陸疊便把同小芍的過(guò)去講與沈桃聽(tīng)。講他們最初的生澀與純凈，也講了那些背叛與疼痛。那些他在這些年里，從不曾同人提起的往事。陸疊甚至同沈桃講了他們傻傻去看那個(gè)墓地的早晨，陸疊的笑容里有懷念、自嘲，還有了一些因?yàn)榻?jīng)年而有的云淡風(fēng)輕。

沈桃輕輕投進(jìn)陸疊的懷抱，她說(shuō)，初戀還是美好。

夜風(fēng)有點(diǎn)涼，陸疊攬住懷中人。他想同她說(shuō)，他聽(tīng)說(shuō)世上沒(méi)有比當(dāng)下更美好的時(shí)間?？蛇@話太肉麻，陸疊有些說(shuō)不出口。

于是他攬住她，輕嗅她的發(fā)香，以為那味道叫暮歲昭昭。

彼德拉的羽毛

遇見(jiàn)沈桃之后，他開(kāi)始，想有個(gè)家。可是來(lái)不及。

沈桃消失了。

沈桃之前介紹了幾家業(yè)務(wù)公司來(lái)找陸疊。陸疊看了看，價(jià)位都算公道，便一一應(yīng)了下來(lái)。和其中一家公司還簽訂了長(zhǎng)期合同。直到幾天前，那家公司老板靦靦腆腆找到陸疊，說(shuō)是資金周轉(zhuǎn)有些緊張，請(qǐng)陸疊幫忙預(yù)付貨款，算作救急。五百多萬(wàn)的數(shù)額，陸疊有些猶豫。沈桃站出來(lái)說(shuō)了幾回?fù)?dān)保話，陸疊就應(yīng)了?？畲蜻^(guò)去，那邊就人去樓空了。

沈桃也隨之不見(jiàn)。陸疊再打她電話，連接不通。

房子里兩人的東西，沈桃都沒(méi)有帶走，只帶走了那本舊書(shū)，《我坐在彼德拉河畔哭泣》，里面夾著許多年前陸疊去看墓地時(shí)的客戶回單。在那張回單上，有著兩個(gè)人的字跡，他，和業(yè)務(wù)員沈桃。

在沈桃落下的筆記本電腦里，陸疊查到她的網(wǎng)絡(luò)日記。在那里，他知道她在一個(gè)大學(xué)時(shí)兼職做過(guò)墓地推銷員。她在一個(gè)早晨，見(jiàn)到一對(duì)手拉手看墓地的年輕情侶。她暗自記下了他寫(xiě)在登記表上的名字，他的臉也從那天起在她腦海里念念不忘。同他手拉手選購(gòu)墓地的幸福，她多么渴望擁有。

沈桃在日志里寫(xiě)，愛(ài)是這世上最后的恩慈?？墒沁@樣簡(jiǎn)單的幸福，卻成了世界上最遙遠(yuǎn)的所在。時(shí)間與曾經(jīng)的經(jīng)歷蝕穿了每個(gè)人的心，百孔千瘡，再?zèng)]有完整的愛(ài)情可尋。在最后，她寫(xiě)。無(wú)愛(ài)可依，有錢也是好的。

陸疊坐在電腦前，想起他和沈桃的最后一次歡愛(ài)。她附在他耳邊，輕輕問(wèn)他，心里是不是還有小芍的影子。他有過(guò)那么多情人，可是沈桃不在乎。她只在乎那個(gè)已經(jīng)過(guò)去很久的小芍。

她以他的傷痕為界，畫(huà)地為牢。

他只是來(lái)不及告訴她，最靠近奇跡的地方叫天堂，他同她在一起，只差一點(diǎn)點(diǎn)，便夠到了煙火天堂。

他不曾像以前對(duì)待別的女子那樣，贈(zèng)與她房產(chǎn)，不過(guò)，不過(guò)因?yàn)橄肱c她同建一處家。

紀(jì)念留給彼德拉

沈桃的短信過(guò)來(lái)的時(shí)候，陸疊正困在下班的車流里不耐煩地摁喇叭。

沈桃說(shuō)，陸疊，請(qǐng)?jiān)徫?，我也不是一開(kāi)始就不信愛(ài)的。

陸疊發(fā)了一會(huì)呆，沒(méi)有把電話打過(guò)去。他知道，那個(gè)電話號(hào)碼他以后是再也打不通了。五百萬(wàn)，對(duì)他來(lái)說(shuō)不算多大不了的數(shù)字，卻給了他傷筋動(dòng)骨的疲倦。

陸疊在一片汽車的喇叭聲里輕輕把短信刪了。他獨(dú)自一人開(kāi)著車，在這個(gè)城市的暮色里穿行。他不知道要去哪里，不知道要怎樣找到一個(gè)稱之為家的地方。

陸疊還記得，六年前他牽著一個(gè)女孩的手，去打聽(tīng)一塊墓穴的價(jià)格的那個(gè)清晨。他也記得，沈桃第一次從酒桌上向他走來(lái)時(shí)，笑容如花，眼神灼灼。

第4篇：有關(guān)于愛(ài)情的日志范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；歷史教育；實(shí)習(xí)；多元綜合評(píng)價(jià)；改革

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-9841(2012)02-0035-06

教育實(shí)習(xí)是歷史教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要一步，它溝通了理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺(tái)。有鑒于此，學(xué)術(shù)界重視對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究，就教育實(shí)習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題做了廣泛的探討，以期推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的改革向縱深發(fā)展。其中，關(guān)于教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究也不少?？v觀近二十年來(lái)關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究，其側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。這些研究對(duì)于指導(dǎo)我們開(kāi)展實(shí)習(xí)定量評(píng)價(jià)無(wú)疑大有裨益。但筆者認(rèn)為，由于大多數(shù)研究沒(méi)有跳出以評(píng)定當(dāng)前“技能”等級(jí)為取向的窠臼，使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革從理論到實(shí)踐都沒(méi)有根本性的變化。就教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)而言，明確評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是一個(gè)更為重要的前提性問(wèn)題：是確定當(dāng)前已具備的技能的等級(jí)，還是引導(dǎo)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向?教育實(shí)習(xí)作為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展鏈條上的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的終極取向無(wú)疑是引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

一、“專業(yè)發(fā)展”是教育評(píng)價(jià)的根本追求，是歷史教師專業(yè)化的內(nèi)在規(guī)定

教育評(píng)價(jià)即是對(duì)教育效果的價(jià)值判斷。它所追求的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是對(duì)當(dāng)前狀況的說(shuō)明以及確定相應(yīng)的成就等級(jí)，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)面向未來(lái)的改進(jìn)和發(fā)展，正如美國(guó)研究教育評(píng)價(jià)的著名學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆所說(shuō)，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)不是要證明當(dāng)前怎么樣，而是要實(shí)現(xiàn)“改進(jìn)”。我國(guó)2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在談到評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)就明確提出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！痹谶@里，我們看到“綱要”為教育評(píng)價(jià)改革所指明的方向即是“發(fā)展”――教育評(píng)價(jià)的根本目的即是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。而作為教師專業(yè)化重要一步的教育實(shí)習(xí)，其評(píng)價(jià)的價(jià)值追求也只能是專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的可持續(xù)的過(guò)程――從選擇師范院校開(kāi)始，直至職業(yè)生涯結(jié)束。在此過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)發(fā)揮著怎樣的作用呢?籠統(tǒng)地說(shuō)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)要完成從大學(xué)生向中學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。仔細(xì)審視這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)所言的“三個(gè)關(guān)注”的發(fā)展轉(zhuǎn)換可在一定程度上揭示這種復(fù)雜性。他提出，在教師的專業(yè)發(fā)展中要經(jīng)過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)換：從關(guān)注自我(Concern for self)到關(guān)注作為教師的自己(Concern about self as a Teacher)再到關(guān)注學(xué)生(Concern for Pupils)。其中，從關(guān)注作為教師的自己到關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)換是比較難的，它要求教師努力從掩飾自己的不足轉(zhuǎn)變到能夠認(rèn)識(shí)自己的感受、長(zhǎng)處與限制。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生要完成從關(guān)注自我向關(guān)注作為教師的自己的轉(zhuǎn)換，并逐漸向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。為此，實(shí)習(xí)老師應(yīng)該通過(guò)教育實(shí)習(xí)為專業(yè)發(fā)展做好三方面準(zhǔn)備：一是熟練掌握教育教學(xué)的基本技能；二是感受并獲得積極的專業(yè)情感體驗(yàn)(澳大利亞的實(shí)習(xí)實(shí)踐被定名為“專業(yè)體驗(yàn)”，意即在突出實(shí)習(xí)生進(jìn)入特定的教育情境后體驗(yàn)到“真實(shí)的震撼”，而積極的專業(yè)體驗(yàn)?zāi)軒Ыo教師更持久的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力)；三是學(xué)會(huì)自我反思，在反思中發(fā)展教育教學(xué)能力及教育研究能力。這實(shí)際上告訴了我們，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在檢查基本技能掌握水平的同時(shí)，更應(yīng)重視職業(yè)情感和反思成效。如果這個(gè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向只是靜態(tài)地確定學(xué)生目前技能水平的等級(jí)，那它不唯不能保證前述轉(zhuǎn)換目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可能助長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的急功近利；唯有立足于動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)取向才能真正觀照教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

還特別值得一提的是，在教師的專業(yè)發(fā)展中，歷史教師面臨著更嚴(yán)峻的問(wèn)題：如果不能表現(xiàn)出歷史教育的獨(dú)特性，就可能會(huì)讓人錯(cuò)誤地認(rèn)為誰(shuí)都可以勝任歷史課程的教學(xué)――無(wú)論其專業(yè)背景是什么，因?yàn)橛腥苏`認(rèn)為歷史課就是講講故事，背背時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義而已。事實(shí)當(dāng)然并非如此!赫爾巴特說(shuō)：“歷史應(yīng)當(dāng)是人類的教師，而假如歷史沒(méi)有做到這一點(diǎn)，那么青年歷史教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起大部分的責(zé)任。”赫爾巴特在賦予歷史以“人類教師”這樣高的地位的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)了歷史教師的重要使命。歷史中所潛藏的豐贍智慧讓其無(wú)愧于人類的老師，它教我們?nèi)绾翁幚砣伺c人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、汲取歷史智慧正是歷史教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。能教出歷史智慧的老師才是真正專業(yè)化的歷史教師。教育實(shí)習(xí)要為實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)為能教出歷史智慧的歷史教師做準(zhǔn)備，而評(píng)價(jià)理應(yīng)在其中起好調(diào)節(jié)、激勵(lì)作用。

二、“專業(yè)發(fā)展”視野下當(dāng)前歷史教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來(lái)審視當(dāng)前的歷史教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。歸納起來(lái)，主要有以下四個(gè)方面：

(一)考核限于試教試作，部分內(nèi)容在評(píng)價(jià)中被邊緣化

一般而言，高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容規(guī)定是比較全面的，除完成聽(tīng)課、授課、評(píng)課及班主任工作這些傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)任務(wù)外，還要求記實(shí)習(xí)日志，寫(xiě)教育教學(xué)反思，開(kāi)展教育調(diào)研，尤其是要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展確定方向。這樣的規(guī)定基本稱得上盡善盡美。然而，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和這一規(guī)定卻有些出入。事實(shí)上，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位只將課堂教學(xué)工作和班主任工作納入評(píng)價(jià)體系中。學(xué)校下發(fā)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表通常只有兩張：分別是考察歷史教學(xué)技能的試教評(píng)作表和考察班主任T作能力的試作評(píng)價(jià)表。盡管這兩張?jiān)u價(jià)表上的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重可能都比較精細(xì)，但畢竟只能評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的試教和試作表現(xiàn)，其他實(shí)習(xí)任務(wù)在評(píng)價(jià)中被邊緣化了。相應(yīng)地，這些被邊緣化的任務(wù)在實(shí)習(xí)過(guò)程中變成軟要求，進(jìn)而被一些實(shí)習(xí)生或束之高閣，或應(yīng)付了事。

(二)突出“量化”、“定等”，但又難以保證其客觀性

評(píng)價(jià)本應(yīng)是在定量的測(cè)量與定性的分析相結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，但是從實(shí)際操作來(lái)看，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)基本呈“量化”一邊倒之勢(shì)。這主要表現(xiàn)為實(shí)習(xí)生最后見(jiàn)到的就是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)所代表的含義卻不甚了了――不能從分?jǐn)?shù)或等級(jí)中明了自己有哪些優(yōu)勢(shì)可以作為未來(lái)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有哪些不足是需要彌補(bǔ)或規(guī)避的。實(shí)際上，同一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)對(duì)于不同的實(shí)習(xí)生來(lái)講，意義并不相同。

眾所周知，凡是通過(guò)量化考核方式確定等級(jí)都必須保證客觀、公正、合理，這樣的結(jié)果才具說(shuō)服力，而實(shí)際上教育實(shí)習(xí)中的量化考核很難做到這些。

首先，等級(jí)確定要依據(jù)某些評(píng)價(jià)指標(biāo)，而很多指標(biāo)都是難以客觀量化的。如實(shí)習(xí)生一共上了幾

節(jié)課可以量化，上課的實(shí)際效果卻很難量化。雖然許多學(xué)者致力于研究出客觀指標(biāo)，但在操作層面上仍難以客觀執(zhí)行，如類似下面的“備課”等級(jí)指標(biāo)：

優(yōu)――分析、組織教材能力較強(qiáng)，制定教學(xué)目的明確、恰當(dāng)；能根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)教案，教案質(zhì)量較高。

良――分析、組織教材有一定的能力；能根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)教案，教案質(zhì)量尚高。

中――分析組織教材能力一般；編寫(xiě)教案符合要求。

及格――分析組織教材能力較差，編寫(xiě)教案勉強(qiáng)符合要求。

不及格――在教師指導(dǎo)下不太會(huì)分析組織教材；編寫(xiě)教案有太大的困難。

粗一看指標(biāo)層次很清楚，但細(xì)推敲，類似于“較強(qiáng)”、“較高”、“一定”、“一般”、“尚高”、“勉強(qiáng)符合”這樣的詞語(yǔ)實(shí)際上是模糊的，不同的人可能會(huì)有不同的理解，依據(jù)這些指標(biāo)所確定的等級(jí)自然說(shuō)不上有多客觀。此外，有關(guān)實(shí)習(xí)態(tài)度、教育調(diào)查、實(shí)習(xí)日志等內(nèi)容的評(píng)價(jià)更是難以量化。事實(shí)上，筆者目前所見(jiàn)到的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)都存在難以客觀量化的問(wèn)題。

其次，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的難以量化進(jìn)而衍生出了指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)的主觀隨意性問(wèn)題。指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)，往往依據(jù)兩點(diǎn)：一是自己對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解；二是自己對(duì)某個(gè)實(shí)習(xí)生的總體印象。評(píng)價(jià)指標(biāo)的彈性太大不足以保證評(píng)價(jià)的客觀性；教師的總體印象則因受制于教師全方位深度參與實(shí)習(xí)的時(shí)間、精力及個(gè)人好惡情感而更具有主觀色彩。

有人統(tǒng)計(jì)，曾有指導(dǎo)教師將實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)等的比例高達(dá)80％。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定雖然取悅了多數(shù)學(xué)生，但卻有失公允。為此，有些學(xué)校通過(guò)限定優(yōu)秀比例來(lái)解決該問(wèn)題，如筆者所在單位即規(guī)定教育實(shí)習(xí)成績(jī)中，雙優(yōu)(試教和試作均為優(yōu))不能超過(guò)20％，單優(yōu)不能超過(guò)60％。這樣的規(guī)定雖可以讓指導(dǎo)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)適度斟酌，但并未從根本上解決評(píng)價(jià)的客觀性問(wèn)題?；诳陀^性有限的指標(biāo)量化而定的成績(jī)等級(jí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)意義是有限的。

(三)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的準(zhǔn)確流暢與師范生技能的熟練程度，實(shí)質(zhì)上是以“勝任”取代“發(fā)展”，從而弱化了實(shí)習(xí)的教育意義

現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上只是考察實(shí)習(xí)生能在多大程度上“勝任”教師職業(yè)。它所鼓勵(lì)的是知識(shí)和技能的提高，所傳遞的潛臺(tái)詞是“只要掌握了學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能就能有效地工作”。在這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，“勝任”教育淹沒(méi)了“發(fā)展”教育。通過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，我們可能造就很多技能嫻熟的“匠人”，而不是優(yōu)秀的教師和教育家。知識(shí)和技能是成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必要條件，但不是充分條件；成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家還取決于教師(準(zhǔn)教師)“對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)教學(xué)任務(wù)所持有的信念，以及他在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智和批判反思能力”。

歷史實(shí)習(xí)教師既是站在講臺(tái)上向?qū)W生講解歷史、傳承文明的教育者，更是一個(gè)成長(zhǎng)中的受教育者。作為受教育者，實(shí)習(xí)生一方面要通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人尤其是有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)技能，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，從而能“勝任”歷史教師這一職業(yè)。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)大都立足于這種“勝任”層面。然而，另一方面，對(duì)專業(yè)發(fā)展具有更重要價(jià)值的是實(shí)習(xí)生的自我教育。實(shí)習(xí)生的自我教育主要包括：自我主動(dòng)感知領(lǐng)悟具體教育情景、自我反思檢省教育行為、自我澄清建構(gòu)教育觀念、獨(dú)立探究思考教育問(wèn)題。自我教育的過(guò)程是實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)將外部要求內(nèi)化為自己的追求、以教育者的自覺(jué)參與到教育活動(dòng)中的過(guò)程。自我教育的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的恒久動(dòng)力。不過(guò)，如果實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有納入自我教育這一內(nèi)容，則許多學(xué)生就可能未意識(shí)到其價(jià)值。

(四)試教評(píng)價(jià)表各學(xué)科通用，不能彰顯歷史學(xué)科的教育特點(diǎn)

這個(gè)問(wèn)題在研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域都是普遍存在的。就研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，人們?cè)噲D構(gòu)建出一個(gè)在指標(biāo)和權(quán)重上都更合理的各學(xué)科普適的評(píng)價(jià)體系，基本沒(méi)有針對(duì)具體學(xué)科的體系構(gòu)建；在實(shí)踐中，一般學(xué)校都有一個(gè)各學(xué)科通用的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)表。但實(shí)際上，各學(xué)科教育教學(xué)都有自己的特點(diǎn)。通用評(píng)價(jià)表只能評(píng)價(jià)教學(xué)中最基本的技能要求，無(wú)法考核課堂上那些與學(xué)科特點(diǎn)融為一體的特色因素。就歷史教學(xué)而言，最有魅力的地方即在于：點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)歷史過(guò)程、恰如其分揭示歷史的縱橫聯(lián)系、史料運(yùn)用匠心獨(dú)具(史料選擇精當(dāng)、觀點(diǎn)切中肯綮、運(yùn)用方式科學(xué))、歷史分析獨(dú)具縱深感和啟發(fā)性、情感觸發(fā)平實(shí)但深刻。而這些因素在筆者所接觸到的評(píng)價(jià)表中基本難覓蹤跡。這樣的評(píng)價(jià)表對(duì)于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展作用自然有限。

三、歷史教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)建議

(一)從教師專業(yè)化的要求出發(fā)，確定教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的層次

早在1966年巴黎召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)上所通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中，就已確定了教師職業(yè)作為專門職業(yè)的地位。專門化的職業(yè)地位要求教師必須具備持續(xù)發(fā)展的專門知識(shí)、技能、情感。當(dāng)實(shí)習(xí)生站上講臺(tái)時(shí)，即已意味著他必須努力達(dá)到專業(yè)化的要求。

為使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)生向教師專業(yè)化方向發(fā)展，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)包括三個(gè)層次：第一層次是評(píng)價(jià)現(xiàn)有的基本知識(shí)和技能水平，側(cè)重于教育教學(xué)技巧熟練程度；第二層次是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的反思、研究水平，包括對(duì)新角色和具體內(nèi)容教學(xué)的反思與研究，要求實(shí)習(xí)生通過(guò)反思、研究，構(gòu)建起自己對(duì)課程和教學(xué)的理解；第三個(gè)層次是職業(yè)情感和職業(yè)信念，側(cè)重于評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、認(rèn)同和熱愛(ài)情感，以及與此相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)。

在三個(gè)層次中，第一個(gè)層次關(guān)注的是當(dāng)下的“勝任”，技能技巧嫻熟者有望成為優(yōu)秀的“匠人”；加上后兩個(gè)層次后，關(guān)注的就是“發(fā)展”，是在實(shí)習(xí)生心中埋下通過(guò)持續(xù)專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家的種子。

(二)歷史教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

兼顧定量與定性。對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)用量化成績(jī)來(lái)體現(xiàn)本身沒(méi)有問(wèn)題，但如果認(rèn)為只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)就萬(wàn)事大吉了，則意義不大。我們建議指導(dǎo)教師在依據(jù)多方意見(jiàn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)給出量化成績(jī)的同時(shí)，還能同時(shí)提供定性的分析描述供學(xué)生的專業(yè)發(fā)展參考。定性描述最好能夠圍繞該實(shí)習(xí)生作為一名歷史教師的優(yōu)勢(shì)、不足、未來(lái)發(fā)展建議三方面展開(kāi)。當(dāng)然，對(duì)指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，要提供這樣的分析描述，具有挑戰(zhàn)性，但并非不可行。

下述是筆者在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中提供給某實(shí)習(xí)生的一個(gè)評(píng)價(jià)分析，現(xiàn)錄于此，供參考：

實(shí)習(xí)生：×××

實(shí)習(xí)成績(jī)：試教：優(yōu)試作：良

分析與建議：

優(yōu)勢(shì)：(1)課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)吐字清晰流暢，情感飽滿；(2)重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的揭示，能根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，較好地將內(nèi)容組織成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w；(3)讀了很多書(shū)，知識(shí)積累不錯(cuò)，因此，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)顯得游刃有余；(4)重視以歷史的細(xì)節(jié)感染學(xué)生，激發(fā)興趣。以上優(yōu)點(diǎn)請(qǐng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

不足：(1)補(bǔ)充材料的選擇有點(diǎn)泛而不精，有堆積之嫌；(2)歷史分析有些拘泥于教材觀點(diǎn)，缺乏有深度的獨(dú)特的分析，這不利于提升學(xué)生的思維能力；(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)不夠。

發(fā)展建議：在將來(lái)的專業(yè)發(fā)展中能否真正優(yōu)秀，取決于四因素：一是知識(shí)積累是否足夠廣博――建議繼續(xù)多讀好書(shū)，重點(diǎn)閱讀專業(yè)著作，同時(shí)其他方面的書(shū)也讀一些。二是能否敏感地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題――建議堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思與研究。有教育家說(shuō)過(guò)，從來(lái)不反思的老師，一輩子

都只能做個(gè)教書(shū)匠；若堅(jiān)持反思三年，即可能成為名師，成為教育家。三是心里是否總是裝著學(xué)生――建議每次備課都設(shè)身處地想想學(xué)生的學(xué)習(xí)，思考你的教學(xué)準(zhǔn)備符合學(xué)生實(shí)際嗎、學(xué)生愿意聽(tīng)嗎、學(xué)生學(xué)后會(huì)有什么收獲、學(xué)生可能存在什么疑惑。四是懷著敬畏之情感教歷史。你在本次實(shí)習(xí)中已有出色表現(xiàn)，但希望你將來(lái)在上述四個(gè)方面更進(jìn)一步。

當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)有諸多不足，但與僅僅提供分?jǐn)?shù)或等級(jí)相比，對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)有一定的參考價(jià)值。

兼顧現(xiàn)狀與潛力?，F(xiàn)狀是對(duì)現(xiàn)在效果及此前努力結(jié)果的描述，但評(píng)價(jià)的發(fā)展功能卻是指向未來(lái)的。建議指導(dǎo)教師在描述現(xiàn)狀的同時(shí)，能夠通過(guò)自己的精細(xì)觀察及日常交流，幫助學(xué)生找到其發(fā)展?jié)摿Γ⒃u(píng)價(jià)其潛力。所給出的評(píng)價(jià)成績(jī)既體現(xiàn)當(dāng)前的表現(xiàn)，同時(shí)也要反映發(fā)展的可能水平。

兼顧一般技能與歷史學(xué)科特殊性。這里的一般技能指的就是學(xué)校下發(fā)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表中所列出的各學(xué)科實(shí)習(xí)生都需達(dá)到的要求，它因?yàn)橐骖櫢鲗W(xué)科，因此往往比較空洞，缺乏針對(duì)性?？紤]到各學(xué)科教學(xué)的特殊性，建議在依據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)一般技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，能夠充分考慮歷史學(xué)科教學(xué)的特殊要求予以補(bǔ)充。

(三)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式上走綜合多元之路

評(píng)價(jià)內(nèi)容上要突破“試教”、“試作”兩部分的局限，將凡是有利于實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都納入到評(píng)價(jià)體系之中；在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式上提倡綜合多元化。具體的改革建議參見(jiàn)下表：

高師歷史教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表：

該評(píng)價(jià)表除關(guān)注基本技能外，還特別通過(guò)突出職業(yè)信念、反思能力、研究能力、合作精神等，引導(dǎo)學(xué)生在歷史教育實(shí)習(xí)中將目光從完成當(dāng)下任務(wù)移向追求未來(lái)的持續(xù)發(fā)展。此外，有關(guān)上述表格，還有三點(diǎn)需說(shuō)明：

第一，六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重分配上，建議職業(yè)信念、試教、反思能力各占20％，因?yàn)檫@三項(xiàng)既體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在歷史教育教學(xué)方面的水平，又與將來(lái)的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系極為密切；研究能力占15％――雖然教學(xué)研究能力對(duì)任何一個(gè)歷史老師的專業(yè)發(fā)展都是很重要的，但對(duì)于剛踏上講臺(tái)的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)要求還是顯得偏難；試作占15％，班主任工作當(dāng)然很重要，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校一般不會(huì)讓實(shí)習(xí)生獨(dú)當(dāng)一面開(kāi)展班主任工作，因此，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生的試作工作大同小異，沒(méi)有根本差別；合作精神占10％。

第二，評(píng)價(jià)方式中的定量評(píng)價(jià)應(yīng)本著盡可能客觀、公正的原則，綜合采納多方意見(jiàn)。在大學(xué)指導(dǎo)老師有足夠的時(shí)間參與到實(shí)習(xí)中的前提下，建議在權(quán)重分配上，大學(xué)和中學(xué)的指導(dǎo)教師各占35％，同組同學(xué)評(píng)價(jià)占20％，本人的評(píng)價(jià)占10％。實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)列作為重要參考。建議在定量評(píng)分與定性分析的基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供一份建設(shè)性的評(píng)價(jià)報(bào)告。

第三，應(yīng)特別重視評(píng)價(jià)依據(jù)中的認(rèn)識(shí)層面的內(nèi)容，這在以前的評(píng)價(jià)中常常被忽視，但它對(duì)于說(shuō)明歷史教師的專業(yè)發(fā)展能力和潛力特別有說(shuō)服力。

(四)評(píng)價(jià)改革還需關(guān)注反饋環(huán)節(jié)

據(jù)筆者所知，實(shí)習(xí)成績(jī)一般不公布，多數(shù)學(xué)生要等到畢業(yè)時(shí)才正式知道自己的實(shí)習(xí)成績(jī)。也就是說(shuō)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有反饋環(huán)節(jié)，這使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)失去了激勵(lì)和發(fā)展功能。

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要有反饋環(huán)節(jié)，而且還要講究反饋的科學(xué)性。為此，提出三點(diǎn)建議：一是及時(shí)反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后的一周內(nèi)就應(yīng)組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，以便學(xué)生有效地將評(píng)價(jià)結(jié)果與自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，再次反省檢視實(shí)習(xí)，明確努力方向。如果我們數(shù)周乃至數(shù)月后才告知學(xué)生成績(jī)，那時(shí)，實(shí)習(xí)的記憶已漸趨淡忘，那么，對(duì)許多學(xué)生而言，成績(jī)就僅僅是一個(gè)數(shù)字或一個(gè)等級(jí)，沒(méi)有了其他意義。二是在反饋時(shí)淡化等級(jí)，突出定性評(píng)價(jià)。建議由中學(xué)合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師根據(jù)前表中的內(nèi)容，通過(guò)討論協(xié)商形成對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)反饋報(bào)告，有針對(duì)性地具體指出其長(zhǎng)處和不足，并提出富有建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)以有助于增強(qiáng)自信心的激勵(lì)性語(yǔ)言為主，并克服公式化的“八股”文，突出針對(duì)性。三是允許學(xué)生就評(píng)價(jià)結(jié)果提出異議。作為評(píng)價(jià)主體之一，學(xué)生有權(quán)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出不同看法。這時(shí)教師應(yīng)理性看待學(xué)生提出的意見(jiàn)或建議，與學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行平等討論、交流。通過(guò)交流，可以使學(xué)生了解為什么會(huì)得到這樣的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生受到啟發(fā)；如果學(xué)生提出的意見(jiàn)正確而已做的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處，通過(guò)適當(dāng)?shù)某绦?，也可?duì)評(píng)價(jià)做適當(dāng)調(diào)整，使評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，并顯示出評(píng)價(jià)的公開(kāi)與公正。這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的積極的影響。

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試，因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實(shí)踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)，不如換一種思路，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐――反思發(fā)展――再實(shí)踐――再反思發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展進(jìn)路提供參照，助推培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的免費(fèi)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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