農學專業(yè)實習精選(九篇)

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第1篇：農學專業(yè)實習范文

關鍵詞：校外實習基地；建設；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0214-02

對普通高等學校特別是省屬高等學校農學類專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構建上注重“應用型”專門人才的培養(yǎng)是目前適應新時期變化，面向農業(yè)、農村的基本教育模式。然而，目前在校外實習實訓基地建設方面出現了選擇和建立基地難度大、長期性和穩(wěn)定性不夠、實習實訓效果不理想等諸多問題[1-3]，這些問題的出現嚴重影響了高校著力提高教學質量。本文對產生這一問題的根源進行了初步探索，并根據湖北民族學院林學園藝學院在建立校外實習實訓基地的實踐，提出了對策措施。

一、校外實習實訓基地建設存在的主要問題

校外實習實訓基地建設是以學校為主，但不是學校單方面能完成的建設項目，而是學校與校外企業(yè)或事業(yè)單位的多邊合作型共建項目。高校的辦學宗旨是追求教學水平、提高育人質量，企業(yè)或事業(yè)單位追求的目標顯然與高校存在著差異，企業(yè)更加注重的是追求效益和利潤。由于雙邊合作追求目標的差異，在實習實訓基地的建設中出現困難甚至矛盾也是情理之中的，主要體現在以下方面。

1.校外合作方存在的問題。建立校外實習實訓基地，其主體活動是為培養(yǎng)大學生實踐動手能力而開展的實踐教學活動，這就在客觀上要求校外單位接納一定數量和規(guī)模的學生參與到合作方的生產和工作實踐中去，由于大學生的實習實訓活動是一種實踐、鍛煉和學習的“非熟練”過程，在一定程度上會影響、干擾合作方的正常生產活動，導致大學生的參與給合作方在管理、生產、安全等方面增加了壓力，致使生產成本提高；另外，為配合學校的實踐教學活動，合作方還要抽出部分技術骨干作為實習指導教師，以幫助和培養(yǎng)學生的實踐動手能力，增加了合作方的人力資源成本，影響和降低了合作方的生產效率等。這種實習實訓活動達到了教學單位的目標和學校的辦學宗旨，但它是以增加合作方的成本和降低合作方生產效率和質量為代價的。因此，當學校期望在相關企事業(yè)單位建立實習實訓基地時，有些企業(yè)或事業(yè)單位常常表現為不情愿、不配合、甚至不接納，這是導致建立實習實訓基地困難的主要原因。

2.辦學單位存在的問題。提升教學水平、提高育人質量是高校生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線，作為農學類專業(yè)其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和動手能力的“應用型”合格人才。在實際教學中，仍然存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下方面。①教育觀念陳舊，缺少對實習實訓基地建設的積極性和主動性。近年來，盡管在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建方面進行了較深入的探索，在《本科人才培養(yǎng)方案》的修訂方面進行了較科學的設計，特別是對實踐動手能力培養(yǎng)的課程體系進行了較深入的改革，但在實際教學中“重理論、輕實踐”的現象仍然存在，對“應用型”人才培養(yǎng)的內涵理解不夠。教學實習實訓基地是培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要平臺，基地建設的質量直接關系到學生實習教學質量。但部分教師對基地建設的重要性認識不夠深刻，在建設過程中也缺乏積極性和主動性。②實踐教學活動缺少系統、規(guī)范管理，降低了校外合作方的配合力。有的專業(yè)或課程在校外實習實訓前沒有制定完備的《實習教學大綱》和詳盡的《實習教學計劃》；開展實習過程中對實習指導教師在責、權、利方面沒有明確的制度或規(guī)定，導致在實習實訓過程中指導老師責任感不強，管理不嚴，效果不理想，沒有達到實踐教學的預期目標。同時還給實習實訓合作方增加了負擔，影響了實習基地建設的持續(xù)性和穩(wěn)定性。③校外實習實訓基地建設經費投入不足，降低了基地建設的驅動力。在高校招生人數增加，教學資源不足的情況下，目前，普遍重視校內教學資源的投入和教學平臺的建設。而對校外實習實訓基地建設尤其是高校與校外企事業(yè)單位共建的實習實訓基地投入嚴重不足甚至沒有投入。學校對基地所在單位只索取不給予，不僅制約了實習實訓基地建設的水平和質量，降低了合作方的積極性，同時也影響了學生實習實訓的教學效果。④高校服務社會的功能沒有得到充分發(fā)揮，降低了基地建設雙方的合作力。高校的優(yōu)勢是人才，是技術，依托人才和技術優(yōu)勢服務社會、服務企事業(yè)單位，既是高校的責任，也是促進校企結合、校地結合的關鍵因素。但目前較多的科研成果、關鍵技術停留在學術刊物上，或停留在實驗室中，未能轉化為服務企業(yè)、服務地方經濟建設的生產力。因此，降低了基地建設雙方的合作力。

二、農學類本科專業(yè)實習實訓基地建設

湖北民族學院林學園藝學院是一個以農學類本科為主的二級學院，現開設有林學、園藝、園林普通本科專業(yè)。長期以來，結合區(qū)域資源優(yōu)勢和自身的辦學特點，注重對人才培養(yǎng)模式的探索和“應用型”人才的培養(yǎng)。如園藝、林學專業(yè)構建了“職業(yè)定向式三階段教育應用型人才培養(yǎng)模式”。在該培養(yǎng)模式的指導下，修訂了各專業(yè)《本科人才培養(yǎng)方案》，并對理論和實踐教學課程體系進行了科學設置。在此基礎上，為達到“應用型”人才培養(yǎng)的目標，十分重視校外實習實訓基地的建設，取得了較好的效果，基本做法體現在以下方面。

1.以互惠互利為基礎，建立實習實訓基地。要想建立穩(wěn)定、長期、可靠的校外實習基地，彼此關切雙方的利益是關鍵之所在。因此我院把重點放在了協調與實習實訓單位之間在建設目標上的差異，本著互惠互利的原則，各展所長，各取所需。①學院與實習實訓基地建設合作方實行技術資源共享。充分發(fā)揮我院林學省級重點（特色）學科多年來形成的技術和人力資源優(yōu)勢，以建立實習實訓基地平臺為契機與企事業(yè)單位積極開展合作，利用自身優(yōu)勢為企事業(yè)單位提供和開發(fā)相應的技術，解決關鍵技術難題，幫助企事業(yè)單位提高經濟效益，實現互惠互利，形成協同發(fā)展的共生體。如我院的“星斗山國家級自然保護區(qū)大學生實習實訓基地”建立在星斗山國家級自然保護區(qū)，根據該保護區(qū)的業(yè)務需求結合我院教學科研需求，在基地建立的理念上采用了“以科研促教學”，在基地建設方式上采用了“共同投資，合作共建”。近年來我們?yōu)樾嵌飞奖Ｗo區(qū)進行了植物資源普查、重點保護野生植物調查與規(guī)劃、水杉及禿杉原生母樹種群棲息地生境保護規(guī)劃、病蟲害防治等多項工作，為星斗山保護區(qū)的建設和發(fā)展提供了關鍵技術和技術支持；2013年我們與星斗山聯合申報并啟動了“湖北恩施森林生態(tài)系統定位觀測研究站”的建設工作，雙方真正形成了互惠互利的共生體。②學院與基地實行人力、物力資源共享。學生在課堂上所學的理論知識不僅需要在實踐中檢驗，更需要通過實習來獲取本專業(yè)的實際工作技能，培養(yǎng)初步的實際工作能力和專業(yè)技能。同時，通過對實習實訓單位的了解、與技術人員經驗交流、對員工的生活工作狀況等全方位的了解，為學生了解社會提供了很好機會。如“星斗山國家級自然保護區(qū)大學生實習實訓基地”很好地解決了我院《樹木學》、《植物學》、《生態(tài)學》、《測樹學》等多門課程的實習。同時，實習基地的技術人員也是我院師資的有益補充，有時甚至是實習實訓過程中不可或缺的組成部分。③學院與基地實行人才培養(yǎng)成果共享。以實習單位為培訓基地，不僅使學校能夠實現育人水平的提高，企事業(yè)單位也能從中發(fā)現人才，選擇人才，實現基地共建，培養(yǎng)成果共享。隨著企業(yè)實用性人才不足和大學生就業(yè)難這一矛盾的省級發(fā)展，學生的就業(yè)情況越來越不理性，企業(yè)的人才斷層越來越嚴重。通過在實習實訓中充分發(fā)揮基地的媒介作用，為學生提供了解企事業(yè)單位的窗口，為企事業(yè)單位搭建挑選適用人才的平臺。這既為學生增加了就業(yè)機會，又為企事業(yè)單位引進后備人才提供了人才庫，從而緩解了學生就業(yè)和企事業(yè)單位人才招聘的雙重壓力。

2.以綜合利用為目標，豐富基地功能。高校在基地建設上應立足于長期合作，選擇業(yè)務技術強，管理先進、在規(guī)模、層次和水平上具有較強的代表性，且有實力、有遠見、有社會責任感的企事業(yè)單位作為合作方。同時，高校應充分發(fā)揮已有的科研技術、專業(yè)人才的優(yōu)勢，大力支持合作方的生產、科研工作，建成多專業(yè)綜合，學研產一體化，長期穩(wěn)定的基地。這樣的基地容納量較大（至少一次接納30人），利于以班級或專業(yè)為單位開展實習實訓；其次，企事業(yè)單位內部具較高的管理水平，不僅為學生的學習、生活上提供保障，還能在學生的就業(yè)觀、價值觀方面提供正確的引導；再次，基地本身具有一定的科研基礎和研發(fā)能力，有利于形成“學、研、產”相結合的一體化實踐教學模式。

3.改革校外實習的組織管理模式，加強教學質量的監(jiān)控。①在管理上采取校企聯動，齊抓共管。一是強化組織領導，加強溝通協調。二是強化貫徹執(zhí)行，加強責任意識。由專任教師與合作方技術人員（實習指導老師）共同組建實習工作執(zhí)行小組，具體負責落實實習工作的全面開展。學校與企業(yè)齊抓共管，共同指導、共同負責。②在實習實訓方式上采取集散結合，統分相輔。實習實訓在方式上不實行一刀切，根據需要適宜集中就集中，適宜分散就分散。③在實習實訓程序上采取過程管理，實行目標考核。過程管理主要是突出對實習實訓工作的事前準備、事中監(jiān)管。事前準備就是要制定周密的實習計劃，明確實習目的與要求、形式與時間、內容與考核等；開好實習動員會，宣講好實習紀律，落實好安全教育。組織專任教師與學院簽訂《實習責任書》，實習學生與專任教師簽訂《實習安全責任書》。事中監(jiān)管一是執(zhí)行組成員要全程管理，監(jiān)控實習全過程，二是領導小組成員要定期巡查，既監(jiān)控學生的實習過程，也督查執(zhí)行組的管理情況。目標考核采取雙層雙邊考核，雙層考核就是既考核學生的實習實訓質量，也考核整個實習實訓的成果；雙邊考核就是學生考核由校外實習指導老師與專任教師根據學生實習期間的綜合表現對每位學生進行共同考核，綜合評定實習成績。

4.以長效運行為根本，強化經費投入及監(jiān)管。校外實習實訓基地基本上都是獨立核算的經濟實體，因此，要保障基地建設的長效性，學校不僅要高標準選擇合作方，還要加大資金籌集投入力度。這就要求學校要多方籌集資金，我們主要是融合了學科建設經費、課程實習經費和專業(yè)建設專項經費共同投入，輔以實習單位資助和學生自籌等方式。在投入管理上我們專門制定了教學實習經費專項管理制度，提高資金監(jiān)管的透明度，加強對實習經費使用的管理和監(jiān)督，確保有限的資金發(fā)揮最大的功效，確保基地建設穩(wěn)定有序長效的開展。

參考文獻：

[1]蔡敬民，董強，等.高等院校校外實習基地建設新思考[J].中國大學教育，2009，（2）：77-78.

[2]李桂梅，李科生.立足雙贏：校外實習基地建設與研究[J].當代教育理論與實踐，2010，2（2）：75-77.

第2篇：農學專業(yè)實習范文

關鍵詞：新農村建設；福建農林大學；農學專業(yè)；實踐教學體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0077-03

農學專業(yè)是高等農業(yè)教育的重要門類，是實踐性、技巧性和技術性含量較高的一門專業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會主義新農村，加速生態(tài)和環(huán)境建設等工作中不可缺少的學科。實踐教學在高等農科類專業(yè)素質教育中具有特殊的地位和作用，實踐教學是理論聯系實際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。

福建農林大學農學專業(yè)始建于1936年，為本校辦學歷史最為悠久的專業(yè)，經過七十多年的建設，本專業(yè)于2010年成為國家級特色專業(yè)。一直以來，學院都高度重視學生實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內實踐教學基地的同時，先后與校外的各級農業(yè)科研單位共建了12個校外實踐基地，為實現創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)目標奠定了基礎。然而，多年來，由于學生人數的增加，實習基地建設并不能完全滿足現有學生的需求，實踐教學條件與本專業(yè)本科教育對實踐教學的要求還有一定的差距，部分校外生產實習基地由于經費等方面條件的限制，工作也剛起步，相應的工作機制及合作方式都還需進一步探索與完善。因此，如何通過專業(yè)實踐教學改革讓本專業(yè)的學生從課堂走向田間，從書本走向生產，使學生樹立勞動、生產的實效思想至關重要。

一、新農村建設對農學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

建設社會主義新農村既是解決中國“三農”問題的重大戰(zhàn)略，也是中國現代化進程中不可回避的歷史任務[3]。建設社會主義新農村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農村建設需要的是具有創(chuàng)新思維的會技術、懂經營、能領導的新型技術應用人才，這些人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要交際、管理、經營等各個方面的技能。農學專業(yè)是培養(yǎng)農業(yè)科技人才的重要門類，不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐能力[4]。但傳統農學專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐現象，實踐教學環(huán)節(jié)更多的是從課程或學科的角度來安排，結果造成學生用在書本知識學習的時間偏多，而進入實驗室，進入農村社會參與農產品開發(fā)經營、參與實際生產的機會太少。用人單位也反映現在農科院校大學畢業(yè)生普遍存在動手能力差、寫不好工作總結等問題。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)急需加強實踐教學環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會主義新農村建設對人才的需求。

二、實踐教學改革的基本思路

根據社會主義新農村建設對人才的需求，并結合福建農林大學地方院校的特色，我校農學專業(yè)新的培養(yǎng)目標確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有農學方面特別是作物生產方面的基礎理論、基本知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產等方面的科學研究、技術推廣和經營管理等工作的復合型農業(yè)科技人才。根據新的培養(yǎng)目標，我們進行了相應實踐教學改革，改革的基本思路如下：

突出復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以掌握農業(yè)生產核心技術為重點，提出本專業(yè)的技術能力結構，以此為依據更新實踐教學內容與體系。

以實用為目的，運用系統論的方法，從加強課程之間的聯系并服務于人才培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，打破課程分割并相對獨立的傳統培養(yǎng)模式，將全部的專業(yè)課程實踐整合為幾個大的模塊。

堅持內涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實踐技能培養(yǎng)為重點，“農科教、產學研”聯動為手段，創(chuàng)新實踐教學方法，加強校企合作，促進專業(yè)課程與農業(yè)生產實際接軌，縮短學校教學與農業(yè)企業(yè)生產之間的差距。

三、實踐教學改革內容及其實施

經過幾年的探索和實踐，逐步構建了以“基本技能實踐模塊、專業(yè)技能實踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊”為主要內容，具有層次化、模塊化特色的實踐教學體系（見圖1）。形成了“學生進校就實踐，4年訓練不間斷”全程階梯遞進的實踐教學模式，并確立了校內與校外并重、側重于校外的多元化實踐教學格局。

（一）基本技能實踐模塊

該模塊以培養(yǎng)學生基本實驗操作技能為目標，安排在一、二年級從兩個方面對學生進行訓練。一是加強專業(yè)基礎課程實驗課訓練；二是新生進科研實驗室參與實驗操作訓練。專業(yè)基礎課程實驗方面，除了傳統的生物科學類和作物生產基礎類實驗外，根據社會主義新農村建設對農業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術類實驗（見圖1），使學生能夠及時掌握現代農業(yè)科學新技術；其次，學院對農學專業(yè)實踐進行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學研究，鼓勵大學一年級新生根據自己的興趣愛好，利用業(yè)余時間加入到老師的科研實驗室，跟著學哥學姐們參與一些實驗的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團隊。據不完全統計，近兩年本專業(yè)90%的學生在一年級，都有不同程度地進入不同平臺、不同課題組開始科研訓練，為他們今后在二、三年級申報創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目奠定了基礎。

（二）專業(yè)技能實踐模塊

該模塊以提高學生的專業(yè)技能為主要目標。在一年級主要增設《專業(yè)基本技能實踐A》和《專業(yè)基本技能實踐B》課程，要求學生在專業(yè)老師的指導下，根據作物種類的不同，結合現代農業(yè)機械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學生對田間生產實踐內容，有一個初步認知。其次，是在二、三年級進行專業(yè)課程實驗及實習訓練。過去農學專業(yè)課程的實驗課及課程實習均跟隨著每門課程走，由于每門專業(yè)課程都強調學科的理論性、系統性和完整性，導致了課程內容交叉和重復，因此，我們對專業(yè)課程的實驗及實習內容與方式進行了大膽改革與創(chuàng)新。專業(yè)課程實驗方面，主要是促進課程之間的融合，更新實驗教學內容，強調實驗的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學的水稻不同育秧方式的實驗與作物生理生態(tài)課程的水分對作物脅迫的實驗相結合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學的水稻生育時期觀察與育種學的水稻雜交實驗相結合，避免了兩門不同課程同時都要對水稻幼穗發(fā)育過程的介紹。實驗內容改革的同時，我們也進行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統僅局限于實驗室的方式，而改由老師可以直接帶學生到地頭進行現場教學。專業(yè)課程實習方面，打破了以往單一模式，將全部的專業(yè)課程實習整合為幾個大的模塊，每個模塊內容由幾個不同專業(yè)背景的老師及校外專家共同參與指導。具體做法是：在3年級學生學習作物栽培學、育種學、種子學等專業(yè)核心課過程中，組織學生到校外實習，內容主要包括，一是組織學生參觀先進種子公司的生產繁育基地、農業(yè)科研單位、農業(yè)生產單位，并要求每個學生參與某些生產環(huán)節(jié)過程，二是組織學生走村入戶實地調查和咨詢，通過調查問卷、訪談交流、田間實踐等方式了解當地農村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉等情況，讓學生全面了解種子生產及農業(yè)生產全面發(fā)展的現狀。課程實習改革，加強了校企合作，促進專業(yè)課程與農業(yè)生產實際接軌，縮短學校教學與農業(yè)生產之間的差距。本科四年級主要安排畢業(yè)生產實習和畢業(yè)論文的撰寫。要求學生在導師的指導下，進行畢業(yè)論文的設計與實施，通過論文的撰寫全面提升學生在實踐中分析問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊

該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練為主要目標。主要內容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，即農學三年級學生每5個同學組成一組，每組同學有一分的土地，每組分配2個指導老師，在老師指導下，學生自主設計種植制度、田間種植模式，安排肥料、農藥、生長調節(jié)劑等對比試驗，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨立提交生育動態(tài)報告、田間專項調查報告、產量估測報告及生產過程問題分析報告等多項報告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，在專業(yè)老師的指導下，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過項目的實施、總結，提升學生動手能力，加強學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生科研興趣。

四、主要成效

（一）學生綜合實踐能力的提高

通過幾年來實踐教學的改革，學生的綜合素質得到了明顯改善，實踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農村，讓學生到生產第一線實習，使得學生對基層社會有了更深刻的了解，當他們目睹了農村生產水平低，廣大農民渴望得到科學技術的時候，深深感到了自己肩負的責任，更堅定了學農、愛農的信念。最明顯的一點是過去將實習生分配到農業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說不要，他們反映說送來的學生還要手把手教他，而且教了還不肯學。這兩年情況有了極大改變，學生畢業(yè)前就會有很多用人單位來學院聯系要人了，2014屆農學專業(yè)就業(yè)率就高達97.33%，名列全校前茅。2013-2014學年，我專業(yè)學生參與省級以上學科競賽16人，學生科技競賽獲獎作品4項。12人參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其中國家級2項，省級5項，校級5項，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果申請了3項專利，形成了學生參與科研和科技創(chuàng)新活動良好的環(huán)境。

（二）促進教學改革及精品課程的建設

專業(yè)實踐改革促進了課程教學體系的全面發(fā)展。一是促進了教學改革，2014-2015年農學專業(yè)獲得立項的教學改革項目有：農學專業(yè)課程實習教學改革研究與實踐、科教深度融合視野下農學專業(yè)應用型人才教學模式探索、作物學院實踐教學基地建設模式與運作機制探索、應用PDCA模型持續(xù)提高農學課程教學質量、教與學反思視野下提高《作物栽培學》課程課堂教學效果的探索等5項。二是整合教學資源，建立起福建農林大學“農學專業(yè)課程網站”。三是加強核心課程群的建設，以現代生物技術和信息技術為手段，改造和提升傳統優(yōu)勢學科，建立起了以作物栽培學為主干的“作物生產類”核心課程群。其中，農業(yè)生態(tài)學為國家級雙語課程，農業(yè)生態(tài)學、遺傳學為省級精品課程，作物栽培學校級精品課程。

（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

教師是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。近幾年，隨著高校擴招生源的增加，學院也新增了不少新教師。目前，福建農林大學農學專業(yè)專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學校走向學校，普遍缺乏實踐經驗。專業(yè)實踐改革實行模塊化模式后，要求每個模塊都要有老中青相結合的教師指導隊伍，同時加強與地方企業(yè)及農業(yè)專業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術專家也參與指導學生實踐，既推進農科教合作、產學研結合，同時也使得廣大師生尤其是年青教師在實踐過程中也得到了很好的鍛煉。

（四）建成一批高質量的校內外實訓基地

幾年來，在校、院各級領導的支持下，我們逐步完善了校內外實踐教學基地，實現了實驗教學、專業(yè)實習、科研訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃一體化，為實現創(chuàng)新實用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎，取得顯著成效。對校內21畝的教學實踐基地進行改造，完善四個本科實踐教學功能區(qū)，即：①本科實踐教學工作區(qū)；②課程實驗教學區(qū)；③設施栽培示范區(qū)；④作物標本展示區(qū)。完善校外實習實訓基地建設：與已有的校外12個校外生產實習和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下撥一定的經費，用于改善個別條件較差的校外實習基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學院永久性的教學實習基地。其中，福建農林大學三明市農業(yè)科學研究院成為教育部校外實踐教育基地、福建農林大學漳州甘蔗農科教合作人才培養(yǎng)基地成為農業(yè)部和教育部共建的大學生農科教合作人才培養(yǎng)基地。

參考文獻：

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[2]桂萍，王秀琴，郭理，等.實踐教學在農科類專業(yè)素質教育中的重要作用[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2004，（4）：65-66.

第3篇：農學專業(yè)實習范文

通過認識實習，使學生建立干旱區(qū)內陸河流域水文特性、水資源分布和開發(fā)利用的概念，了解流域水資源綜合利用規(guī)劃和水利水電樞紐工程的設計和運行管理等所包含的水文水資源內容，領會其在國民經濟建設中的重要性、復雜性和發(fā)展前景。參觀水文站，了解水文氣象儀器工作原理，進行流量測驗和泥沙測驗，提高動手能力。了解典型蓄水樞紐、取水樞紐工程作用、平面布置，主要建筑物布置和細部構造及運行方式等；了解取水排沙原理，熟悉水閘、涵洞、渡槽、橋梁等水工建筑物的組成、作用、結構、平面布置及基本原理；參觀水電站工程，了解水力發(fā)電流程，主要機電設備和各種水工建筑物類型、作用及布置。了解綠洲大型灌區(qū)規(guī)劃、各種灌溉排水工程規(guī)劃設計基本原理；了解渠系建筑物種類、作用和布置；了解新疆先進節(jié)水灌溉技術應用現狀。了解水利工程的管理方法及特點，增強對工程實際的感性認識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面。通過認識實習，可使學生對水利工程的總體或分部工程的結構構造、施工技術與施工組織管理等內容有一定的理解，進而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力；通過實習，可促使學生學習廣大現場技術人員的優(yōu)秀品質，為進一步學習水利工程專業(yè)知識打下良好的基礎，并鞏固專業(yè)思想，樹立獻身祖國水利事業(yè)的決心和信心。

二、認識實習實踐教學模式

1．實習點

由于農業(yè)水利工程專業(yè)是培養(yǎng)具備農業(yè)水利工程專業(yè)基本理論和基本技能知識，能在農業(yè)、水利、水電、水保等部門從事水利工程(灌排工程、農業(yè)水土資源開發(fā)、水庫樞紐、渠系建筑物等)勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理和教學科研等方面工作，也可在土木建筑相關部門工作的綜合性高級工程技術人才。因此認識實習的實習點必須豐富多樣，涵蓋主要典型水利工程。經過多年的實習積累，石河子大學(以下簡稱“我?！?已形成了相對穩(wěn)定而又具優(yōu)化組合的認識實習點庫。主要有以下幾類：水文實習點：瑪納斯河肯斯瓦特水文站、頭屯河水庫水文站、金溝河水文站、烏魯木齊河英雄橋水文站。蓄水工程實習點：平原水庫：大泉溝水庫、蘑菇湖水庫、夾河子水庫、猛進水庫(均是土壩類型)；山區(qū)水庫：塔西河石門子水庫(雙曲拱壩)、頭屯河水庫(土石壩)、鴻雁池水庫(土石壩)、烏拉泊水庫(土石壩)、瑪納斯河肯斯瓦特水庫(在建)。引水工程實習點：紅山嘴電廠引水渠首(一級直線沉沙槽式、二級人工彎道式)、頭屯河渠首(底欄柵式)及渡槽工程、烏魯木齊河渠首。水電站工程實習點：瑪納斯河紅山嘴梯級電廠=塔西河石門子水庫壩后式水電站。灌溉工程實習點：瑪納斯河灌區(qū)灌溉工程、222團大型噴灌機及各種灌溉工程，大學試驗農場灌溉工程、頭屯河量水工程觀測站?？蒲性囼炚荆含F代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室(石河子大學)、兵團灌溉中心試驗站(五一農場)、中科院阜康荒漠生態(tài)系統觀測試驗站、國家節(jié)水灌溉工程技術研究中心(新疆)。水管單位：瑪納斯河流域管理處、頭屯河流域管理處、巴音溝河流域管理處。生產企業(yè)：天業(yè)集團有限公司。以上各類實習地點可根據當年實際，優(yōu)化實習路線和單位，形成不同的實習模式。

2．旨導教師

實習指導教師是實習環(huán)節(jié)的關鍵因素。學生在專業(yè)實習中是否有所收獲以及收獲的大小，在很大程度上取決于指導教師主導作用的發(fā)揮。結合實際情況，實行老中青結合的不同專業(yè)合理搭配的專職教師加外聘教師以及實習單位技術人員組成實習指導教師隊伍。每次實習時，根據實習內容和實習地點由系領導遴選具有高度責任感、豐富實踐經驗和深厚專業(yè)知識的教師擔任主指導教師，當師資緊張時，通過聘用企業(yè)優(yōu)秀技術人員擔當實習指導教師，同時鼓勵部分青年教師作為輔助教師參加實習指導，形成實習指導教師小組。我校水利建筑工程學院教師的相關專業(yè)方向主要有：水工水電方向、灌排及水保方向、水文水資源方向、水文地質及巖土工程方向、施工監(jiān)理與測繪方向，實習時根據需要從各方向教師中優(yōu)選。

3．實習模式

根據實習目標，對各實習點及路線進行優(yōu)化組合，形成了以下幾種相對穩(wěn)定的實習模式。

實習模式一：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——石河子。

第三天：石河子——夾河子水庫——大泉溝水庫——現代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農試場——天業(yè)集團有限公司。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：專題講座、整理實習筆記、撰寫實習報告。前四天可根據各實習點實際情況調整先后次序。

實習模式二：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處。

第三天：昌吉——猛進水庫——222團——中科院阜康荒漠生態(tài)系統觀測試驗站——石河子。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：石河子——現代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農試場——天業(yè)集團有限公司。整理實習筆記、撰寫實習報告。

實習模式三：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處——烏魯木齊。

第三天：烏魯木齊——烏魯木齊河英雄橋水文站——烏魯木齊河渠首——鴻雁池水庫——烏拉泊水庫——烏魯木齊。

第四天：烏魯木齊——猛進水庫——兵團灌溉試驗中心站—石河子

第五天：現代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農試場——天業(yè)集團有限公司。整理實習筆記、撰寫實習報告。

4．保障措施

實習前準備、實習中思維實習后反饋三段式。

(1)實習前準備：知識準備+思想準備+行動準備。注重實習前的校內實習動員和課堂實習相關內容教學，往年實習情況介紹，組織觀看往年實習相關圖片。通過課題教學明確實習重要性及相關內容。認真學習實綱和指導書。實綱和指導書是指導實習順利進行的綱領性文件，應根據實習地點的實際情況和要求，提前自學相關專業(yè)知識。先期通過網絡等途徑搜索了解目標實習地點工程概況。預先充分了解實習目的、實習單位、實習工程、實習程序、內容、實習計劃安排、實習成果格式、考核方式、實習紀律、安全規(guī)章等相關要求和知識，熟悉實習中動手操作部分程序步驟、方法、要領，如流速儀工作原理、儀器操作、流速計算辦法、公式等。召開實習動員會。實習動員是實習進行的第一個環(huán)節(jié)，指導教師可以按照不同水利工程類型分類指導動員部署。由指導教師明確實習性質、實習分組和指導教師組成，簡略介紹實習地點工程情況，強調實習的重要性。明確實習任務，要求實習過程中，要把所學理論知識、規(guī)范、制度、定額與實際問題緊密結合，力求融會貫通。做好實習衣食住行等相關準備工作。明確應該有哪些收獲，注意培養(yǎng)團隊精神。強調安全注意事項和實習紀律是保證實習效果的基本要素。

(2)實習中思維：多看、多聽、多問、多動手、多思考。實習過程中注意培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力、觀察能力。事實上，學生對實際工程的認識是一個循序漸進和不斷積累的過程，在不同的階段，學生所具備的專業(yè)基礎和專業(yè)知識的程度不同，其實習的收獲有所不同。實習過程中多引導學生注意觀察，學會思考，提醒學生完成實習規(guī)定的實習日記、實習報告，實習體會等資料。讓學生帶著問題到實地去觀察、體驗和學習，這樣有助于學生對所學知識的理解和鞏固，有利于逐步強化對實際工程和具體建筑物的感性認識，也有利于提高學生的學習興趣，往往可以取得事半功倍的良好效果。實習現場引導學生換位思考，啟發(fā)學生運用專業(yè)知識、理論積極為工程單位出主意、想辦法，解決實際問題。

(3)實習后反饋：實習報告撰寫、實習心得體會、實習建議意見、實習效果評價。實習結束后，督促學生盡．陜完成實習報告、實習心得體會、實習建議意見。創(chuàng)新考核辦法，重視實習過程和效果，充分考慮實習前準備、實習中表現和實習后報告情況，主要考慮實習前的專業(yè)知識預習和準備工作、實習中出勤、組織紀律、團隊精神、吃苦耐勞、奉獻精神等實習綜合表現、報告撰寫、心得體會、建議意見等，給出實習成績和學分召開實結會議，根據實習中出現的問題，總結經驗教訓，查找原因，根據學生和老師對實習單位建議的匯總凝練，可根據情況適時向實習單位反饋?？偨Y會議按小組進行答辯。答辯中不僅教師提問實習問題，也要求學生提出一些實習的問題，調動了學生的實結積極性和創(chuàng)造性。

第4篇：農學專業(yè)實習范文

關鍵詞：信息技術 農村小學 教師 專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0237-01

1 農村小學信息技術教師發(fā)展現狀

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術這門課程在農村小學已歷經數載，但就目前信息技術教育發(fā)展來看，農村小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展還存在著很大的問題。很多農村小學的信息技術教師往往一個人教全校的信息技術課，沒有可以請教學習的人，造成農村小學信息技術教師的發(fā)展只靠自己摸索，使得許多農村小學信息技術教師的成長發(fā)展十分緩慢，有的甚至停滯不前。

1.1 年齡和教學水平偏低

現階段農村小學信息技術教師的年齡普遍較低，都是剛走上工作崗位的新教師，他們在專業(yè)水平上比以前的信息技術教師有一定的提高，但是信息技術教育是信息技術專業(yè)水平和教育教學水平的結合，單純只是有較高的信息技術專業(yè)水平是不夠的，還需要豐富的教育教學經驗，用科學的理念和手段豐富自己的教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

1.2 工作繁雜

農村小學一般規(guī)模較小，信息技術教師一般還兼職教授其他課程。此外，信息技術教師一直以來面對的是一系列復雜的工作：打字出卷、成績分析、維修機器、課件制作、網絡維護等雜事占據了信息技術教師大部分工作時間。從技術教學到綜合實踐；信息技術教師一直以來找不到發(fā)展的定位，疲于應付各種參觀、檢查和評比……

1.3 培訓機會少

由于地域和經費等原因，農村小學信息技術教師參加培訓的機會較少，即使參加了培訓，也學不到任何可以提升自己專業(yè)水癥的實質性的東西，不能促進信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)發(fā)展不暢

中小學信息技術教師在大多數地區(qū)都沒有單獨的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)小學信息技術教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權。

2 制約農村小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展的因素

2.1 角色定位不明確

根據信息技術教師的工作現狀，可以大體將信息技術教師的工作劃分為：學科教學、研究開發(fā)、維護管理三大類工作。農村小學信息技術教師往往是各種工作集于一身，只要與信息技術有關就有信息技術老師的活。這使得年輕的信息技術教師迷茫，找不到方向。

2.2 信息技術學科不受重視

傳統考試觀念阻礙信息技術教師的發(fā)展。由于信息技術不是考試科目，學生、家長以及其他學科教師和校領導為了提高學生的考試成績，自然會把非考試科目的信息技術作為“副課”對待，相對應地，信息技術教師專業(yè)的發(fā)展也就不被重視。

3 促進信息技術教師專業(yè)化發(fā)展策略

3.1 角色定位

要尋找發(fā)展的動力，首先要找準前進的方向，否則就會南轅北轍。信息技術教師除了要具備專業(yè)化素質，還應該具有強烈的專業(yè)發(fā)展自主意識，不要只是輔助別人，也要注意本職的發(fā)展，要尋找到自己教研教改、技術提高、研究開發(fā)的源動力。不要因為工種太亂太雜就消極怠慢，失去動力。

3.2 制定計劃、加強學習

教師應制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對影響專業(yè)發(fā)展的錯綜復雜的因素有效地加以統合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機會更大。制定自我發(fā)展現劃的步驟：（1）認識自我及所處時間與空間環(huán)境。（2）審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標。（3）制定行動策略并按目標逐步執(zhí)行。（4）評價發(fā)展計劃。

3.3 保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流

要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地區(qū)與學校的教師進行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人的專業(yè)內涵。

3.4 學校應在思想上重視信息技術

（1）對信息技術教師的錄用嚴格把關；（2）根據學校具體情況為信息技術定好位；（3）建立積極的信息技術課教師評價體系；（4）在政策和經費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學習的重要方式。

4 信息技術教師專業(yè)發(fā)展的手段

4.1 博學多讀

教育學、教學設計、心理學、經濟學、哲學、歷史、傳統文化以及一些信息技術專業(yè)的書籍，都對農村小學信息技術教師的成長有很大的幫助，使信息技術教師的素養(yǎng)有所提高，做到厚積薄發(fā)。

4.2 敬業(yè)專心

有自己的計劃和設想；有自己的安排和實施；能全身心投入教學實踐與研究；名利基本較為淡薄，吃苦耐勞。

4.3 學以致用

善于多學科的聯系與思考，注重信息技術與各學科之間的整合，運用多種教學方法進行教學；教學與教研相互結合；善于反思與積累。

4.4 交流協作

能發(fā)現和抓住教育教學中的問題，多種途徑提煉和保握自己的發(fā)展方向；都有一幫圈內的學者指導，如惟存教育中一幫信息技術教師，柳棟就是大師哥。咱們這個群里也是高手如云，是一個很好的學習交流機會。

5 結語

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復雜一個過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨練，追求與付出。信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質的信息技術教師隊伍，帶領我們的信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實踐》（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 薛博，董玉琦，劉琳.信息技術教師專業(yè)發(fā)展：一項質的個案研究[J].中國電化教育，2005（3）.

[3] 李錦暉，繆蓉.信息技術教師教育的實踐與反思[J].中國電化教育，2004（7）.

[4] 李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學刊，2003（12）.

[5] 曲天立.教育科研：境界要提升[N].中國教育報，2003-3-2（4）.

[6] 陳方.近年來我國教師專業(yè)化研究綜述[J].中小學管理，2005（2）.

[7] 林剛.信息技術教師專業(yè)化研究[D].江西：江西師范大學，2004.

第5篇：農學專業(yè)實習范文

【關鍵詞】 體系；數學教師；專業(yè)成長

素質教育要取得實效，歸根結底取決于教師整體素質的提高，而教師整體素質的提高，關鍵是教師專業(yè)化水平的提高. 為此，我校根據農村中學的特點，構建農村中學數學教師專業(yè)成長的支持體系，有力地促進了農村中學數學教師素質的全面提升. 下面談談具體的做法：

一、深刻認識農村中學數學教師專業(yè)成長的內涵

1． 正確理解數學教師專業(yè)化與教師專業(yè)成長

（1）價值觀引領下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構與塑造，是對教師專業(yè)成長的定向. 教師專業(yè)成長最根本的問題，就是對教育工作的正確認識和判斷，以及在此基礎上逐步形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念和專業(yè)精神.

（2）基于廣泛學習的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展，是新教師專業(yè)成長的根基. 每學年都有新數學教師加入到我校教書育人的隊伍中來. 他們思想素質好，教育理論豐富，只是欠缺教育教學實踐. 因此，利用集體備課等科研活動的方法來博采眾長，以協同共進的科研方式，通過師徒結對，實施“青藍工程”活動，實現對青年教師的培養(yǎng)和指導，使廣大青年教師很快成長為數學科的中堅骨干力量.

（3）反思教育教學工作基礎上的教育智慧提升，是數學教師走向優(yōu)秀和卓越的重要標志. 教育智慧是教師在長期的教育實踐中感悟、反思，以及將這些理念在日常的學習和教學工作中不斷融合，逐步形成的對教育教學工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)新、專注駕馭、深刻洞悉、敏銳反應和靈活應對的綜合能力. 因此，我們要求數學科組的教師堅持不懈地反思在教學過程中如何培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，從而促進教學質量的提升.

2． 激發(fā)數學教師專業(yè)成長的內在動力

督促教師制訂專業(yè)成長的自我規(guī)劃是教師本人為自己專業(yè)成長設計的一個藍圖. 所以，要引導數學教師積極工作，提高他們的工作效能，激發(fā)他們內心的成長渴望，喚起數學教師的主體意識，把學校的發(fā)展目標與數學教師個體的發(fā)展目標結合起來，使數學教師逐步精通育人業(yè)務和教書業(yè)務，并把實踐反思作為教師專業(yè)成長的過程和提升教學質量的源泉.

二、以校本研究促進數學教師的專業(yè)成長

1． 建立與新課改相適應的校本研訓制度

我校通過理論學習制度、名師工作室制度、集體備課制度等引導和激勵數學教師自覺學習、獨立思考、善于合作、不斷反思、總結積累，為數學教師的專業(yè)成長創(chuàng)設良好的環(huán)境.

2． 開展教師閱讀和教師論壇活動

數學科組全體教師要根據各人的經驗與教訓，從理論、方法、技能等方面交流，相互學習、借鑒，找到解決問題的辦法，共同進步. 數學科組中的市級骨干教師要帶一些年輕教師，通過傳、幫、帶、導等方法，對年輕數學教師從教育教學理論、專業(yè)知識、教學技能、工作能力等方面，進行跟進指導和培養(yǎng)，每月一次的專題討論，以及數學科組的沙龍研討等活動，使年輕數學教師很快成長為合格教師、骨干教師.

3． 實施利用課題研究解決教學問題的策略

我校把課題研究與數學教師的日常教育教學緊密結合起來，通過開展“課例研究”活動，把課堂教學改革建立在研究基礎之上，把教學研究扎根在課堂教學實踐之中. 課例研究能改善教學行為和教學效率，通過與聘請校外專家講座相結合，從而加強課題研究的過程管理與操作指導，解決課題研究中存在的問題，促進教師的專業(yè)成長.

4． 發(fā)揮專業(yè)引領與示范輻射作用

以我校市級學科帶頭人為核心建設“名師工作室”，采用“找出問題、讀書研討、處方指導、實踐反思”的工作策略，通過以下方式進行實施：一是通過名師的觀摩課、示范課、研究課，發(fā)揮名師的示范引領作用；二是通過名師參與集體備課、聽課、評課等全程指導或單項指導，以及課例分析、教學問題懇談等方式，讓廣大數學教師在互動交流中汲取營養(yǎng)再提高， 這樣能加強指導性教學管理，提高教師對課堂教學的感悟能力；三是通過校園網的名師“網上課改指導室”、“課改問題專頁”等方式進行信息交流，為實現資源共享提供保障，從而促進教師理性升華、領悟、改進和提高，進一步使數學教師走向優(yōu)秀和卓越.

三、開展多元化的教師培訓

1． 數學教師培訓形式多樣化

我校根據數學教師的不同特點，分別進行新教師職初培訓、教師全員培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓等校本培訓. 2． 數學教師培訓內容模塊化

從構建體系的實際需要出發(fā)，合理安排校本培訓內容，把培訓內容劃分成不同的模塊，以模塊的方式向數學教師提供培訓，包括師德培訓、教育教學技能培訓、新課程標準和教材培訓等多項內容.

通過構建以上的體系，促使我校數學教師的業(yè)務水平和管理能力不斷進步，并逐漸成為專家型、學者型的教師，從而提高我校的教育教學質量.

主要參考文獻

［1］陳大偉.教育科研與教師［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］盧軍.教師成長關鍵詞［M］.重慶：重慶大學出版社，2008.

第6篇：農學專業(yè)實習范文

江西農業(yè)大學2011年專升本考試

《大學語文》試題（A）

一、填空題（12分）

（一）文學常識填空（每空1分）

1．《 》是我國最早的一部詩歌總集，原名《 》 或《 》。

2．《 》是儒家學說經典，主要記載孔子及其弟子的言行，由孔子的弟子及再傳弟子記錄編纂而成。

3．李白詩歌充滿浪漫色彩，詩歌風格豪放飄逸，被譽為 。

4．《垓下之圍》節(jié)選自 ，作者是 。

5．戴望舒的《雨巷》一詩中的丁香姑娘，運用了 手法。

（二）名句、詩詞填空（每空1分）

1．人生代代無窮已， 。（張若虛《春江花月夜》）

2．路漫漫其修遠兮， 。（屈原《離騷》）

3．春風桃李花開日， 。（白居易《長恨歌》）

4．感時花濺淚， 。（杜甫《春望》）

二、解釋下列帶“ ”的詞語（每詞1分，共10分）

1．貧與賤，是人之所惡也。

2．長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

3．吾長見笑于大方之家。

4．相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

5．所當者破，所擊者服，未嘗敗北。

6．竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。

7．此情可待成追憶？只是當時已惘然。

8．是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

三、簡析題（38分）

（一）閱讀《秋水》中的一段文字，回答文后問題。

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若者?！抑^也。且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家?！?/p>

1.本段描寫了哪兩種景象?（2分）二者的關系是什么?（4分）

2.從這段話來看，《秋水》這篇文章是采用什么方法來講道理的?（4分）

3.這段話中，包含并演化出的兩個成語是什么?（4分）

（二）閱讀辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的下片，然后回答問題

休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣?？上Я髂?，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人、喚取紅巾翠袖，揾英雄淚？

1.“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未”三句的含義是什么？（4分）

2.詞人借“樹猶如此”這個典故抒發(fā)了怎樣的感情？（4分）

（三）閱讀以下內容，回答問題

我是你簇新的理想，

剛從神話的蛛網里掙脫；

我是你雪被下古蓮的胚芽；

我是你掛著眼淚的笑渦；

我是新刷出的雪白的起跑線；

是緋紅的黎明

正在噴薄；

——祖國呵！

（——選自《祖國啊，我親愛的祖國》）

1.這節(jié)詩中運用的意象有哪些？（4分）

2.這些意象有什么象征含義？（4分）

3.這節(jié)詩中的“你”和“我”是什么關系？（4分）

4.這節(jié)詩句寫的是什么時期的祖國？體現了作者怎樣的思想感情？（4分）

四、作文題（40分）

（一）應用寫作：根據下面的材料寫一份通知。（10分）

某公司定于2011年6月6日在XX大酒店召開安全生產工作會議,會期兩天。要求分公司經理及負責安全工作的有關人員參加，并且要求與會者在會上匯報前段時間本單位安全生產方面的自檢自查情況。

要求：通知事項齊全；格式規(guī)范；語言準確、得體；字數不少于150字。

（二）文學寫作(30分)

以《守望》為題作文。（除詩歌外，其他文體不限，不少于700字）

《大學語文》A卷參考答案及評分標準

一、填空題

評分標準：答案需嚴格一致，記誦詩詞名句部分，若一句錯兩字以上，不給分

（一）

1.詩經，詩，詩三百

2.論語

3.詩仙

4.史記，司馬遷

5.象征

（二）

1．江月年年只相似

2.吾將上下而求索

3.秋雨梧桐葉落時

4.恨別鳥驚心

二、詞語釋義

評分標準：答對意思即給分，不拘泥于和參考答案完全一致

1. 厭惡

2. 擦淚

3. 明白大道理的人

4. 彼此緊靠著睡覺；天亮

5. 戰(zhàn)敗

6. 私下；所采取的政治主張

7. 惆悵

8. 拳拳，形容情意繾綣

三、簡析題

評分標準：答對意思即給分，不拘泥于和參考答案完全一致

（一）

1.一是秋水暴漲的景象，一是大海無邊的景象，二者是對比關系，用來說明人外有人、天外有天的道理。

2.采用具有形象性和故事性寓言的方式講道理，這也是莊子散文的一大特色。

3.“望洋興嘆”和“貽笑大方”。

（二）

1.一是表明自己不愿學張翰（季鷹）于國事不顧、棄官歸隱；二是表明家鄉(xiāng)已被金侵占，有家難歸。或：思念家鄉(xiāng)、渴望收復中原的心情。

2.嘆息自己年華虛度，英雄坐老。

（三）

1.這節(jié)詩中運用的意象有“雪被下古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑渦”、“新刷出的雪白的起跑線”、“緋紅的黎明正在噴薄”。

2.這些意象象征了祖國正如東升的旭日噴薄而起?；颍簢覄倧?的苦難中解脫出來，進入一個新的發(fā)展時期。

3.這節(jié)詩中的“你”和“我”的關系：“你”是曾飽經風霜、深受災難，而今正在重新崛起的祖國，“我”是祖國重新崛起的象征，二者是統一的。

4.是1978年黨的后改革開放的祖國，體現了經歷*動亂的一代青年為祖國的新生和美好的未來而歡呼的強烈愛國之情。

四、作文題

（一）會議通知一般要說明會議的時間、地點、參加人員、接待事項、住宿情況、需要準備的材料及其它需要特別注意的事項。參考例文如下：

關于召開安全生產工作會議的通知

各分公司：

為貫徹落實上級有關安全生產指示精神，公司決定于2011年6月6日在XX大酒店召開安全生產工作會議，先將有關事項通知如下：

（一） 參加會議人員：分公司經理、負責安全工作的有關人員。

（二） 會議內容：本單位安全生產方面的自檢自查情況匯報

（三） 會議時間：2011年6月6日——6月8日，會期兩天。

（四） 會議地點：XX大酒店

（五） 食宿：會議統一安排。

（六） 接待事項：公司于2011年6月5日下午3:00---6:00在XX大酒店前臺設有接待登記處，請到達的人員在接待處簽名報到并領取房間鑰匙。

其他未盡事宜，請與XXX聯系，聯系電話XXXXXXX,.E-mail:xxxxxxxxx

XX公司

二0一一年五月六日

(二)文學寫作

評分標準

一類文（27—-30）：切題，中心明確，內容具體，層次清楚，語句通順，標點符號使用比較正確，錯別字少，卷面整潔。

二類文（24—27）：切題，中心明確，內容較具體，層次較清楚，語句通順，標點符號使用比較正確，錯別字少，卷面整潔。

三類文（18—24）：基本切題，中心基本明確，內容欠具體，層次不夠清楚，語句基本通順，標點符號使用大體正確，錯別字較多。

第7篇：農學專業(yè)實習范文

關鍵詞：社會學 土地流轉 影響因素

中圖分類號：F321.1 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）08-037-02

合理的土地流轉對于幫助農民增收、推動農業(yè)產業(yè)結構調整、營造區(qū)域經濟優(yōu)勢、改善土地資源配置以及加快新農村建設作用重大，也是市場經濟發(fā)展的必然趨勢。農民土地流轉行為的發(fā)生是多種因素綜合作用的結果，研究影響農地流轉的因素對于規(guī)范土地流轉市場、科學地推動土地流轉具有十分重要的意義。

本文以統計分析為手段，在社會學、心理學視野下對影響農戶土地流轉的因素進行探索，借以豐富對此問題的研究。

一、問卷的編制

與農民座談，以開放性調查問卷的形式，調查影響土地流轉的因素，根據調查的初步結果，結合文獻研究及研究假設，然后編制調查問卷。

初步編制的調查問卷共有65個題項，假設土地流轉的影響因素包括土地收益、政策穩(wěn)定性、傳統思想、農村社保、勞動力適合度、惠農政策與措施、中介組織、外部影響、對土地流轉方式的偏好等10個因素。

二、問卷施測

隨機抽取廣東、山東、陜西、山西、廣西、湖北、湖南、海南等8個省農村進行調查，發(fā)放問卷5000份，回收4581份，回收率為91.16％。每份問卷由受試者獨立完成。鑒于受試者文化程度導致的對專業(yè)詞匯的理解的差異，在調查問卷加入了注釋對土地流轉、轉包、轉租等詞匯進行了注釋。

三、數據處理

問卷的每個題項分：A完全不符合、B比較不符合、C不確定、D比較符合、E完全符合五個級別，逐級遞進，A至E，分別計1、2、3、4、5分。測試結果用SPSS軟件進行統計處理。

目前對農村土地流轉影響因素的研究多是經濟學視角下的實證研究，其結論是社會經濟、市場與產權狀況、參與主體狀況三類因素綜合作用，影響著農戶土地流轉行為{1}。

四、結果與分析

1.信度分析。計算數據的信度得知，說明問卷有效，其數據很適合做因子分析。

2.偏斜度分析。根據偏斜度分析的原理，若偏斜值大于兩倍的偏斜值標準誤，認為數據不對稱。若偏斜值大于0，尾部在數據右邊；偏斜值小于0，尾部在數據左邊。據此，得到三類因子，第一類是正常的因子,其因子分布是對稱的，共有21個題目；第二類是影響小的因子，其大多數選擇小于“3”，不符合大多數樣本的情況，此類題目共有9個，進行因子分析時可以忽略這些題目；第三類是影響大的因子，因為大部分樣本的選擇大于“3”，共有35個題目。

需要刪除的題目見表1。

3.因子分析。首先，采用主成分分析法抽取特征值大于2的因素。表2顯示，剔除不重要指標后，特征值大于1.4的因子有7個，總計解釋了39.11％總變異。其中，特征值大于2的因子有4個，總計解釋了30.65％的總變異。為了探索影響土地流轉的主要因素，因此抽取前4個因素。

其次，以最大變異法正交旋轉抽取因子載荷大于0.40的題目。然后，根據因子間的相關性分析，在相關系數大于0.5的題項中只選取因子載荷最大的一個，其它題項作為冗余題目去除。經過相關性分析，在第一個因素中，題項62與63、64的相關系數分別為0.71、0.55，63與64的相關系數為0.60，其相關系數均≥0.5，故只選因子載荷為0.736539的題項63，將題項62、64刪除；在第二個因素中，由于題項45在第一、二因子中的因子載荷均超過0.4，故予以刪除；在第三個因素中，題項1與2、3的相關系數分別為0.58、0.57，題項2與3的相關系數為0.53，其相關系數均≥0.5，只能選因子載荷最大的題項3，其載荷為0.792493，將題項1、2刪除；在第四個因素中，題項30、31的相關系數為0.51，其相關系數均≥0.5，故只選因子載荷為0.604643的題項31。去除冗余題目后的因素歸屬及其題項的因子載荷見表3。

4.因子的命名。第1因子包括4個題項，分別為：如果有一個流轉土地的中介機構，會讓我更方便把土地流轉出去；如果由政府成立一個便于農民流轉土地的中介機構，我會更容易租到土地；如果有人能為我分析一下我要流轉土地的價格，我會很樂意；提前支付一部分租金給我，會讓我更愿意把土地流轉給別人。命名為中介支持。

第2因子包括6個題項，分別為：我更喜歡把土地暫時租給別人，出租的時間不能太長；我更喜歡把自己的土地流轉給別人使用，而不是轉讓掉我對土地的使用權；如果我年齡大了，可以考慮把自己的土地流轉給別人種，自己靠租金過日子；如果別人給的租金比我自己種地的收入還高，我會考慮把土地流轉給別人；如果在合同期間我能收到自己預想的回報，我會更放心地將土地流轉給別人；如果合同期限比較合理，我愿意把自己不想種的土地流轉給別人。命名為土地權益及收益。

第3個因子包括3個題項，分別是：看到其他人外出打工賺錢，所以我也想流轉出自己的土地給別人；別人不種地，卻能賺更多錢，所以我也不想種地了；種地掙錢太少，不如像別人那樣把田地流轉出去，我就可以去做其他的工作。命名為他人影響。

第4個因子共包括7個題目，分別是：我沒有其他的手藝出去掙錢，只能靠種這幾畝地，所以不能把土地流轉給別人；種地雖然收入不高，可是比外出打工更保險；如果賣給國家的糧食越多，國家給的補貼越多，我會選擇種更多地；如果政府把灌溉設施搞好些，我會愿意承包更多土地來耕種；如果有企業(yè)長期收購我的農產品，我就不會把地包給別人；只要國家不收取土地的使用費，我就不會把土地的使用權轉讓給別人；如果村委會與企業(yè)談妥統一種植某一種農作物，然后由企業(yè)來收購這些作物，我會按他們的要求去種植這種作物，但不想把土地流轉出去。命名為土地眷顧。

5.問卷信度分析。各項因素確定之后，計算總量表和各分量表的內部一致性信度，其α值為0.86~0.81，表明內部一致性良好，達到理想的統計要求。

五、結論及討論

通過對4581戶農民的社會學調查及統計學分析，可知農戶土地流轉行為的影響因素是綜合性的，主要表現4個緯度，即中介支持、土地權益及收益、他人影響以及土地眷顧。其中，中介支持解釋了13.54％的總變異，土地權益及收益解釋了7.96％的總變異，他人影響解釋了5.22％的總變異，土地眷顧解釋了3.94％的總變異。這表明，農戶是否參與土地流轉不單純是一個經濟學問題，也體現為社會學及心理學問題。

是否有中介機構給與農戶在土地流轉過程中以支持是在很大程度上影響著農戶的土地流轉行為。這是因為，土地流轉在本質上表現為土地經營權的市場化，缺乏一個“供給”與“需求”的雙方市場，土地流轉則不可能實現。中介機構的建立有助于形成一個完善的交易市場，還能通過提供咨詢、保證金支付等形式讓農戶獲得公平感，從而推動土地流轉。這啟示政府：要推動土地流轉的發(fā)展，首先要從建立中介機構、培育流轉市場、完善流轉機制、保護農民利益等方面入手。

農戶是否參與土地流轉如否還取決于農民的偏好及比較效益。從“土地權益及收益”因子中可以看出，農民更傾向于以出租、轉租等形式流轉土地，而不是以轉讓的形式參與土地。而且，在流轉過程中，農戶還會努力追求流轉土地的收益高于自己種地的收益，并努力使土地收益最大化。這與張文秀等人研究結果一致{2}。

以上統計表明，農民發(fā)生土地流轉行為受周圍人的影響，他人參加非農業(yè)生產會引導農民也放棄農業(yè)生產走向非農業(yè)生產。換句話說，在土地流轉方面農民具有從眾心理，該心理影響其傾向于“務工”還是“務農”。因此，通過大力發(fā)展第二、三產業(yè)或者組織農村勞動力轉移可以促進土地流轉。

土地眷顧因子表明，農民對土地有著較強的依賴感，只要農村惠農政策得到落實、農田基本設施得到改善、農產品有銷路，農民就不想流轉土地。造成這種情況的原因，估計一是由于傳統思想的影響，二是由于農民文化水平低，認為出去務工沒有技術或文化優(yōu)勢，相比之下，只要能獲得基本的收益保障，“務農”比“務工”會更有安全感。值得一提是，本文只研究了影響農民土地流轉行為的因素的緯度，至于農民的教育程度及其它社會學特征對這些因素又能產生更為深入的影響，還有待于進一步研究。

注釋：

{1}張文秀，李冬梅，邢殊媛等.農戶土地流轉行為的影響因素分析［J］.重慶大學學報（社會科學版），2005，11（1）：14-17

{2}詹和平，張林秀.農戶土地流轉行為的影響因素――有序probit模型的實證研究［J］.重慶建筑大學學報，2008，30（4）：10-14

第8篇：農學專業(yè)實習范文

西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是依托原有的農林經濟管理專業(yè)，于2010年經教育部批準設立的一個本科專業(yè)。會計基礎課程是西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)基礎課，該專業(yè)會計基礎課程的實踐教學不同于會計學專業(yè)學生的課程實踐，有其專業(yè)的獨特要求?，F今的會計基礎課程多以工業(yè)企業(yè)為實踐教學案例，其實踐教學內容與西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標的要求并不完全相符。一方面，西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是為了適應西藏農村建設發(fā)展的需要而設立的，面向的是西藏的廣大農村，是西藏農村中的農業(yè)企業(yè)和農村經濟組織，國家解決西藏的“三農”問題需要依靠西藏的農業(yè)企業(yè)和農村經濟組織，西藏農業(yè)企業(yè)和農村經濟組織的發(fā)展壯大必然要走科學管理的道路，科學管理的道路必然要產生對西藏農業(yè)會計和財務管理專門人才的需求;另一方面，西藏的農業(yè)企業(yè)和農村經濟組織又是以西藏的農業(yè)生產為基礎的，西藏的農業(yè)生產與工業(yè)制造業(yè)相比，其價值運動有著顯著的生命特征和自然再生產特征，對西藏農業(yè)生產中價值運動的核算需要特定的專業(yè)知識和技能，西藏各高校當前培養(yǎng)的會計與財務管理人才不能適應西藏農業(yè)企業(yè)和農村集體經濟組織的特殊要求。為了確保西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標的真正實現，滿足西藏農村對創(chuàng)新人才的需求，有必要加強對西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系建設的研究。

一、構建西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系的意義

1.構建會計基礎課程實踐教學體系是完善西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備西藏農村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在西藏農業(yè)企業(yè)、農業(yè)推廣管理部門、政府及事業(yè)單位從事計劃、規(guī)劃與設計、推廣與發(fā)展、經營與管理、教學與科研等工作的高級專門人才”。從該專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，一是將服務領域直指西藏農村，學生進校就要確立自己的就業(yè)方向，轉變自己的就業(yè)觀念，在會計基礎等專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置上，內容的安排上就要充分體現為農村經濟服務的內容。二是西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是一個復合型的專業(yè)，對學生的知識和能力要求除了具備大學教育所具有的科技和人文知識外，還要求具備與西藏農業(yè)企業(yè)和農村經濟組織相關的管理、推廣、經濟、法律、稅收、農業(yè)政策等方面的專業(yè)基礎知識，會計基礎知識就是學生對西藏農業(yè)企業(yè)和農村經濟組織基本經濟知識認識的一門課程。三是從西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的畢業(yè)生工作去向上看，有部分人才是流向各類涉農的工商企業(yè)和金融機構，學生需要掌握一些涉農企業(yè)相關的經濟知識。會計基礎課程作為西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，注重學生的實際動手能力和理論聯系實際能力的培養(yǎng)，能讓學生通過實際操作將所學知識運用于所接觸的農業(yè)企業(yè)和農村經濟組織。

2.構建會計基礎課程實踐教學體系是克服會計基礎理論教學的抽象性，增強西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生對會計基礎實踐材料感性認識的要求。會計基礎理論知識具有很強的抽象性。西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生有90%以上都是來自西藏農村區(qū)域的藏族學生，學生來校之前都沒有任何的會計基礎知識，加上語言文化的差異，學習的任務非常艱巨。在會計基礎課程的理論教學中，由于客觀條件的種種限制，教師講得多，演示得少，使學生聽得多，看得少，動得少，因此學生只能憑空記憶，感到枯燥乏味，容易失去興趣。如：在講“賬戶的結構”時，教師在黑板上采用簡單的“T”形賬，說明“資產賬戶借記增加，貸方記減少;負債和所有者權益類賬戶借記減少，貸方記增加”，或者用一張賬頁進行簡單的演示，說明在這張賬頁上該如何進行資產的登記和負債的登記，但究竟為什么這樣登記？業(yè)務又如何分類？通過理論講解和簡單的演示很難說清，加之會計基礎課程案例多以工業(yè)企業(yè)為例進行說明，學生對工業(yè)企業(yè)的生產經營過程遠不如對農業(yè)企業(yè)的生產經營過程更加了解，所以學生對會計基礎課程理論知識難以理解。會計基礎課程實踐教學體系既能使理論變得容易理解，又能增強學生對整個會計基礎課程實踐系統性的認識，學生按崗位實踐如同當上了企業(yè)的會計人員一樣，感到新鮮、好奇，容易激發(fā)學生的學習興趣，教師如果能發(fā)揮藏族學生的語言優(yōu)勢，讓學生用藏語解釋實踐材料，更能提高學生學習的主動性和積極性。

3.構建會計基礎課程實踐教學體系是增強西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的動手能力，提高會計基礎課程教學質量的要求。掌握知識和技能是學生能力獲得和發(fā)展的基礎，任何一種能力離開了具體的實踐活動都不可能得到發(fā)展。會計基礎課程作為一門實踐性較強的經濟管理學科，理論教學可以向學生傳授系統的基本理論知識，使學生從理論上對會計的基本工作過程有一定的認識，但其可能會導致與實際工作需要相脫節(jié)，對農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生，會計基礎理論多以工業(yè)企業(yè)為例進行講解說明，而學生將來畢業(yè)多數是在農村區(qū)域工作，學生就會認為所學并非所用，學生本身學習會計基礎理論知識就感覺枯燥，而所學又并非所用，自然影響教學質量，而實踐環(huán)節(jié)的教學使得會計基礎課程理論教學和實踐教學有機地結合起來，縮短了理論和實踐的距離，它通過真實的會計基本工作資料的展示、仿真性的實際操作，引導學生親自動手實踐會計基本工作，通過實踐把所學的理論知識轉化為動手操作能力，尤其在實踐和理論教學過程中教師能加入一些農業(yè)企業(yè)的案例進行說明和實踐操作，既能達到教學相長，提高會計基礎課程教學質量的目的，又能讓學生對會計基本工作形成一個系統的、整體的認識，在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展農村區(qū)域會計人才的綜合能力特別是創(chuàng)新能力。

4.構建會計基礎課程實踐教學體系是提高西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的就業(yè)能力，解決學生就業(yè)壓力的要求。每年在西藏自治區(qū)和我校舉辦的各類人才招聘會上都會提供一些會計職業(yè)崗位，但敢于應聘的學生少之又少，究其原因，一是一些招聘崗位招募人才時，要求學生要有會計資格證書。農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生在校時只接觸了一些會計的基本理論、基本技能，很多學生對會計基礎知識學習興趣本身就不太濃，在校也沒考證的一些意識，一聽說要有相關的會計資格證，自然打了退堂鼓;二是學生對會計知識的認識不夠充分、全面，沒有膽量去應聘。部分學生在校期間曾有過在一些餐飲企業(yè)、商品流通企業(yè)、汽車修理修配企業(yè)打工的經歷，由于各企業(yè)財務信息具有一定的保密性，學生很難接觸到原始的會計資料，在工作過程中，學生感覺各行各業(yè)的會計知識有較大的差異，覺得自身對會計知識的認識不夠充分、全面，不敢去應聘。三是我區(qū)近幾年就業(yè)形式較好，學生把目標都放在一些大的行政事業(yè)單位，對去一些企業(yè)，尤其是一些農業(yè)企業(yè)就業(yè)沒有興趣，更不會有將來到一些企業(yè)去獨當一面的想法。因此，構建西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論、方法與技能，拓寬學生對各行業(yè)的會計基本工作的認識，增強學生對就業(yè)的自信心顯得越來越重要。

二、現階段西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系存在的問題

1.缺乏一套操作性強的、適合西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會計基礎課程實踐教材。合適的專業(yè)教材是影響實踐教學效果的一個重要因素。但并非每所學校都具備自主研發(fā)適合不同專業(yè)學生的會計基礎課程實踐教材的條件和能力，我校一般選擇用現成的教材，即買即用，節(jié)省教研成本，然而現有的會計基礎課程實踐教材大多是以工業(yè)企業(yè)為例進行案例的編制，多是采用某工業(yè)企業(yè)12月份的經濟業(yè)務進行綜合實踐。實踐中一般都是按照憑證―賬簿―報表的循環(huán)，直接將原始憑證印制成教材，讓學生從裁剪粘貼到記賬憑證的編制，再根據記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。對西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生而言，一方面，教材選擇的案例針對性不強，多是工業(yè)企業(yè)的案例而缺乏農業(yè)企業(yè)的案例，多數實踐教材所設計的案例沒有將學生置身于企業(yè)實際的真實場景中，只是強化一下課堂所學知識而已，沒有起到理論聯系實際效果的作用，更談不上提高學生動手能力及分析判斷能力的作用。另一方面，實踐流程的選用有專項實踐流程和綜合實踐流程兩類，由于模擬實踐的實際限制和會計環(huán)境的多樣性，因此，學生很難真正掌握根據實際情況采用的會計處理的業(yè)務流程。此外，在學習中對學生的要求也是只需學會會計核算等基本的操作即可，至于在工作中如何進行審核、監(jiān)督及對農村區(qū)域專業(yè)的職業(yè)進行判斷，在現有的會計基礎實踐教材中都沒有體現。從專業(yè)的角度看，沒有適合西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會計基礎課程實踐教材。

2.會計基礎課程實踐教學內容和實踐項目單一。目前，我校開設的會計基礎實踐課程只有手工模擬實踐，沒有會計電算化，學生提高綜合實踐能力的途徑主要還是靠手工模擬實驗室，實踐中只涉及如何進行會計分錄的登記，忽視對交易或事項的確認，手工模擬實踐的層次較低，主要是會計核算知識的實踐，只培養(yǎng)了學生的賬務處理能力，沒有培養(yǎng)學生的判斷能力和分析能力。農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是非會計專業(yè)，行業(yè)會計的實踐項目單一，主要是傳統的工業(yè)企業(yè)會計的實踐項目，農業(yè)企業(yè)和其他行業(yè)會計的實踐項目沒有涉及;實踐項目局限在會計核算上，一些與之緊密相關的如審計、稅務等課程我校并未安排實踐內容;教材提供的實踐項目都未曾提及企業(yè)部門設置，憑證的傳遞流程，財會部門各崗位的設置等內容，導致實踐項目的內容與企業(yè)錯綜復雜的實際業(yè)務相比較為單一，缺乏多層次、多崗位的綜合實踐，不能有效地提高學生的實踐操作能力。

3.缺乏有效的會計基礎課程實踐教學方法和有效的實踐組織形式。會計基礎課程實踐在教學方法和手段上仍然是以教師為主體的模式。表現在，實踐教學過程中，主要是老師在臺上通過手工操作材料的演示，讓學生照著一步一步地操作，或是只以少數的幾個案例通過多媒體演示，讓學生理解操作方法然后一步一步操作，但受制于手工材料演示效果的局限和多媒體演示數量的限制，學生的接受效果并不是很好，可以說仍然是在按照教師的意圖安排一切，學生缺乏主動性和積極性，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。由于購置實踐材料時，考慮到實踐經費的支出情況，會計實踐的教學組織方式我校采取的是三人一個小組式的分組實踐方法，在實踐中我們發(fā)現，這種方式體現不出每個學生的實踐能力，小組中有些同學不積極參加實踐，而把實踐內容交給其他組員去完成，達不到每個同學都能提高基本核算技能訓練和多崗位實踐技能訓練的目的。

4.教師自身缺乏農村經濟組織的會計工作實踐操作知識。教師是會計基礎課程實踐的組織者和管理者，自身不僅要有豐富的理論知識，好的教學態(tài)度和敬業(yè)精神，而且要有扎實的實踐操作能力。但他們大多是從學校到學校，理論和研究水平高，但缺乏實際工作經歷和機會，不能根據實際情況靈活自如的調整、組合教學內容，也不能與企業(yè)實際操作結合指導實踐課程，教師的指導和解釋缺乏真實性和權威性，導致實踐課上容易出現空洞的說教，不能調動學生的學習積極性。另外，學院沒有相應的制度保障，鼓勵教師參加社會實踐，教師對于實踐操作能力的培養(yǎng)既沒有內在需求的欲望，也沒有外在環(huán)境的壓力，不可避免出現教師脫離實踐的現象，從而嚴重影響實訓教學的效果。就企業(yè)而言，由于財務工作性質特殊，它集中反映企業(yè)的資金流量、財務狀況、稅負等方面的情況，涉及企業(yè)內部的一些信息，也不便讓來企業(yè)實踐的外來人員知道，安排教師參與實踐也有一定的難度。

三、構建西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系的思路

1.創(chuàng)新西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教材的內容和實踐項目。一是要結合西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的要求，編寫適合西藏農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實踐教材，補充與農業(yè)經濟組織相關的教學案例，增加農業(yè)經濟組織的實踐項目，通過案例和農業(yè)經濟組織的實踐項目讓學生在加深對會計基礎理論知識認識的同時，在學校里就能接觸到一些農業(yè)經濟組織會計操作的流程和案例，熟悉農業(yè)經濟組織就業(yè)崗位的需求，縮短到工作崗位后的實際運用時間，也能更好地提高學校的社會聲譽。二是在會計基礎理論知識講解的部分就注重引入農業(yè)企業(yè)經營的案例，讓學生對農業(yè)經濟組織的一些實踐操作案例和材料有一定的認識，在一定程度上也可加快學生實際操作過程中熟練掌握的程度。三是結合部分學生在校期間常在一些飯店、建筑行業(yè)、修理修配行業(yè)勤工儉學的實際，為拓展學生對行業(yè)會計的認識，讓這部分學生平時多關注所在企業(yè)的經濟業(yè)務實際，自己對各類企業(yè)建賬、記賬的知識進行一些了解和認識，并讓這部分學生以個人或小組的形式在課堂上進行一些交流，交流自己勤工儉學過程中所學習到的會計操作知識和技能，通過師生間的交流，讓學生把自己置身于企業(yè)實際的真實場景中，即能起到理論聯系實際的效果，提高學生分析判斷的能力，也能引領更多的學生主動學習會計知識，也是對實踐項目的很好補充。

2.構建會計基礎理論認知、單項實踐操作內容認知、綜合實踐素質培養(yǎng)的實踐教學認知體系。理論知識是會計基礎課程必不可少的一部分，讓學生學習會計基礎理論知識，要讓學生對整本課程有一個全面的認識，要幫助學生對理論知識學習的主線進行梳理，從會計的內容、方法、會計要素、會計等式、會計分錄的編制、試算平衡等幾個主線上加深學生對理論知識的掌握。

單項實踐操作是對會計資料綜合內容的分解，在理論知識學習的基礎上，要讓學生進一步熟悉會計的實踐環(huán)境，了解會計資料的生成過程，讓學生對原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的各項內容逐一認識?？墒孪纫髮W生自己在日常生活中收集各種類型的原始憑證，加深學生對原始憑證的認識，給學生發(fā)放一些收款、付款和轉賬憑證、總賬和明細賬賬頁、會計報表等會計手工記賬的材料，播放一些會計實踐操作盤中的案例，讓學生見識到原始憑證的類型及填制方法、記賬憑證、各類賬頁和會計報表的基本格式及填制方法，能讓學生很快將理論與實踐聯系起來，在較短的時間內掌握會計工作的流程，并能很快將理論運用于實踐。

綜合實踐素質培養(yǎng)的主要目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、強化學生的實踐能力和團隊合作精神。在單項材料認知的基礎上，將整套會計參考資料發(fā)給學生，讓學生通過翻閱參考資料對原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿和會計報表的整套會計工作資料有更強的感性認識，也讓學生體會到會計工作要求的細致性、團隊合作的重要性，思考提高會計工作效率的創(chuàng)新意識。

3.構建課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技能訓練的實踐操作體系。在理論認知的基礎上安排實踐操作。一是課堂實訓。課堂實訓是指將實訓內容貫穿于理論教學過程當中，在進行理論課學習的同時將會計憑證的填制、賬簿的填制融入理論教學中邊講邊練當場指導實訓，其設置是按照“必須、夠用、實用”和突出農區(qū)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，重點圍繞會計基本應用能力、計算機應用能力，有計劃地設置課堂實訓內容，通過課堂模擬學習，鞏固知識，培養(yǎng)具體的操作技能。二是基本技能訓練。基本技能訓練是學生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能，屬專業(yè)共性技能，主要包括基礎會計、會計電算化、審計、農業(yè)經濟組織的賬務處理、報表編制等基本技能訓練，可通過進行一周的手工會計模擬實訓，重點培養(yǎng)學生單項操作技能，然后進行綜合模擬手工實習，強化會計專業(yè)學生對基本技能熟練的應用和掌握。三是專業(yè)技能訓練。專業(yè)技能是會計從業(yè)者在會計工作中應具備的技能，主要是指學生通過已經掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業(yè)的崗位需求而設計的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。對農區(qū)專業(yè)的學生可安排會計電算化系統模擬實習，以培養(yǎng)學生對所學會計理論和會計知識綜合運用的能力。也可在教學中安排農業(yè)企業(yè)會計模擬、納稅申報、審計、財務軟件等1―2周不等的專業(yè)技能實訓，實現從實訓模擬到實際應用的過渡。

第9篇：農學專業(yè)實習范文

關鍵詞：食品科學與工程專業(yè)；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0232-02

提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》要求牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。隨著食品工業(yè)的快速發(fā)展，要培養(yǎng)適應社會需求的高素質專業(yè)人才就必須繼續(xù)全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，不斷深化教學改革。課程體系建設是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，是人才培養(yǎng)方案的基石，也是教學改革的重點內容之一。本文依據教育部高等學校食品科學與工程類專業(yè)教學指導分委員會食品科學與工程專業(yè)規(guī)范，針對農業(yè)院校特點，對農業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)課程體系進行了優(yōu)化，以期通過合理的改進，更好地因材施教，培養(yǎng)出適應地方經濟發(fā)展需要的高素質專業(yè)人才。

一、食品科學與工程專業(yè)知識人才培養(yǎng)目標

農業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)要根據自身特點，從適應社會主義市場經濟建設的需要出發(fā)，努力探索“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的新型人才培養(yǎng)模式。努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質高、知識結構合理、業(yè)務能力強，具有較高的文化素質和健康的身體心理素質，能適應現代食品工業(yè)發(fā)展需要的高級科學家和工程師。具體來講，就是培養(yǎng)適應現代化建設和適應經濟、科技、社會發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展和健康個性和諧統一的，富有科學創(chuàng)新精神和國際視野的，具有科學的思維及實踐能力的高素質食品科學與工程方面的專門人才。要實現這一目標，食品科學與工程專業(yè)培養(yǎng)的學生應具備以下幾個方面的知識或能力：（1）具有堅實的化學基礎、生物學基礎和食品工程基礎；（2）掌握食品原料的生物學特性、加工特性及食品貯藏、加工與原料綜合利用的原理與工藝設計的知識；（3）具有食品加工與貯藏設備的選型及一般工程規(guī)劃設計的能力；（4）具有食品質量管理、食品營養(yǎng)衛(wèi)生與分析檢驗的能力；（5）具有食品生產過程技術經濟分析、組織管理和流通營銷的能力；（6）具有較強的計算機應用能力；（7）掌握一門外語，能較熟練地閱讀本專業(yè)外文書刊，具有聽、說、寫的基礎。要完成以上知識能力的培養(yǎng)，就必須要通過教學來傳授給學生，因此，優(yōu)化課程體系對食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。

二、食品科學與工程專業(yè)課程體系優(yōu)化原則

食品科學與工程專業(yè)課程體系設置要以學生德智體全面發(fā)展為目標，堅持“厚基礎、寬適應、重素質、強能力”的辦學思想和貫徹因材施教、強調個性發(fā)揮的人才培養(yǎng)原則，根據專業(yè)定位，確定培養(yǎng)計劃，辦出各自特色。課程體系優(yōu)化須堅持減少課內總學時，融合科學教育與人文教育，強化課程間的有機聯系，發(fā)揮學生自主性、注重教育實效性和人才培養(yǎng)特色性的原則。

三、食品科學與工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化

1.課程體系總體結構優(yōu)化。根據食品科學與工程專業(yè)知識與技能結構科學性、系統性、綜合性的原則，在課程體系構建方面，可按照“3+4+4”的模式設置，即3種規(guī)格（主修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學位）、4個平臺（通識教育平臺、基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學與個性化教育平臺），4大部分（公共課、基礎課、專業(yè)課、實踐教學環(huán)節(jié)）來進行設置。整個課程體系中課內總學分控制在180學分以內，理論教學課程16學時為1學分，實驗、上機等環(huán)節(jié)每32學時1學分，課程設計、實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)每周為1學分。實行按“學科大類培養(yǎng)，進行寬口徑專業(yè)教育”，適當減少必修課，增加選修課，選修課應占總學時的20%～30%甚至以上，選修課的開出量應超過選修課量的一倍。

2.體現專業(yè)特色及優(yōu)勢。食品科學與工程專業(yè)具有學科基礎知識內容多，專業(yè)方向多等特點。為了體現農業(yè)院校專業(yè)特色及優(yōu)勢，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群，有重點的培養(yǎng)適應社會需求的高素質專業(yè)人才，可依據地域特色確定核心課程。如西北地區(qū)可將《食品工程原理》、《工程制圖》、《食品物料學》、《食品營養(yǎng)與分析》、《食品微生物學》、《食品添加劑》、《食品工藝學總論》、《采后生物學與技術》、《畜產品工藝學》、《食品廠設計》、《食品機械與設備》、《食品感官與評價》和《食品包裝》13門確定為核心特色課程。在專業(yè)教育過程中，以這13門課程作為核心和重點，加大力度，重點授課，并適當加大實驗比例或學時數，充分體現農業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)的辦學特色。

3.突出工科特點。食品科學與工程專業(yè)屬于工科，畢業(yè)生授予工學學士，畢業(yè)后大部分學生要到食品行業(yè)從事生產、研發(fā)等工程技術性工作，需要堅實的工科理論知識和較強的工程技術能力。而多數農業(yè)院校在這方面又相對薄弱，因此，必須考慮重點強化工科課程，突出工科特點?？蓪ⅰ妒称饭こ淘怼贰ⅰ豆こ讨茍D》、《食品機械與設備》、《食品廠設計》和《食品包裝》等列入主干核心課程，適當加大理論及實驗學時數。

4.合理設置課程順序。根據食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)特色，按照循序漸進的原則，可將整個課程體系分為工程和工藝兩條主線，課程由基礎到專業(yè)，層層遞進，相互滲透、相互補充，每條干線根據課程需要在同一學期或后一學期開設實驗與專業(yè)實踐，使課程順序設置更加科學合理并且能夠有機銜接。

5.實驗內容多的課程單獨設課。實踐教學是本科教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質技能型人才不可缺少的環(huán)節(jié)。為進一步加強實驗操作技能，開拓創(chuàng)新思維，全面提高綜合素質，就必須將一些實驗內容多，有利于培養(yǎng)本專業(yè)工程技術能力的內容獨立于理論課開設，單獨設課。

實驗獨立設課，不單是將部分課程的實驗部分剝離，如開設《食品微生物學實驗》、《食品營養(yǎng)與分析綜合實驗》、《畜產品工藝學綜合實驗》、《果蔬工藝學綜合實驗》等，還要進行整合優(yōu)化，減少實驗內容的重復，使整個實驗內容更加完整和系統，如《食品工藝學綜合實驗》可整合畜產品加工、園產品加工、糧油食品加工及飲料加工等內容。

四、結語

農業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)課程體系建設須結合自身特點，凸顯地域特色，依據社會需求，不斷探索、優(yōu)化與完善，以適應社會發(fā)展對食品科學與工程專業(yè)人才的新要求。

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