沉浸式音樂(lè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

一、 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)中的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)候顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，這樣老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，也充滿(mǎn)美感的midi音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和midi音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

如：在欣賞課《春江花月夜》的樂(lè)器簡(jiǎn)介教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更快的認(rèn)識(shí)并熟悉四種西洋木管樂(lè)器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)電腦分析播放每一種音樂(lè)的midi音樂(lè)片段，然后利用電腦將沒(méi)種樂(lè)器的圖片，展示給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)每種樂(lè)器從音色到形狀，都有了一定的感受和認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程當(dāng)中，就能自然分辨出不同樂(lè)器的音色，從而更進(jìn)一步感受樂(lè)曲，所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對(duì)不同的班級(jí)，做過(guò)這樣的嘗試，聽(tīng)磁帶錄音的班級(jí)，注意力集中地學(xué)生占百分之七十，教學(xué)效果一般。而通過(guò)多媒體欣賞的班級(jí)，注意力集中地學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于midi音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、增強(qiáng)教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營(yíng)造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。

如：欣賞貝多芬的《月光曲》時(shí)，錄音配上畫(huà)面，隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)茫茫的大海，月光正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的水面上，霎時(shí)灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)？？放完音樂(lè)，學(xué)生對(duì)這首曲子的作者、曲子的旋律反映什么內(nèi)容等就會(huì)一清二楚。

又如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》的開(kāi)頭、、尾聲三部分片段音樂(lè)的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)和畫(huà)面去感受每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)曲音色及樂(lè)曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂(lè)曲開(kāi)頭部分音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面的是夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、日出東山的美好景致，聽(tīng)到的音樂(lè)開(kāi)始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂(lè)，長(zhǎng)笛獨(dú)奏一段裝飾性樂(lè)句，這一部分的音樂(lè)力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂(lè)曲部分的音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂(lè)、野鴨戲水的生動(dòng)畫(huà)面，聽(tīng)到的音樂(lè)是采用多種配器手法，多種木管樂(lè)器合奏的方法將樂(lè)曲推向了，這一部分音樂(lè)的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)學(xué)生的情緒很高漲、能激動(dòng)。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂(lè)。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫(huà)面，這一部分音樂(lè)由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學(xué)生在欣賞的時(shí)候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫(huà)面、音樂(lè)溶為一體。

三、 發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力

第2篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 沉浸；美術(shù)活動(dòng)；自然式沉浸；探究式沉浸；激勵(lì)式沉浸

“沉浸”一詞最早出于美國(guó)心理學(xué)家米哈里1975年的沉浸理論（flow theory）。這一理論“用來(lái)解釋人們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)日?；顒?dòng)時(shí)，為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)”。 該理論認(rèn)為：“‘沉浸’是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的‘最佳體驗(yàn)’，它帶來(lái)的內(nèi)在滿(mǎn)足 感能使人們?cè)趶氖氯蝿?wù)時(shí)滿(mǎn)懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達(dá)到新的目標(biāo)。”

美術(shù)教育是啟迪人的情感，實(shí)現(xiàn)人之間情感表達(dá)和交流的有效手段，也是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育最具成效的工具之一。由此我們想到，如果能讓孩子們“沉浸”于美術(shù)活動(dòng)之中，那么他們所獲得的審美情感體驗(yàn)和由此促使他們掌握的藝術(shù)表現(xiàn)技能技巧，以及所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)也必將是最為顯著的。

為此，將“沉浸”理論與大班美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，打造“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)不失為一個(gè)值得嘗試的舉措。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的美育氛圍，激發(fā)他們愉悅的審美感受，鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)作表達(dá)。從而使幼兒的心智在“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)中達(dá)到“自然式沉浸”“情境式沉浸”“探究式沉浸”“激勵(lì)式沉浸”等狀態(tài)。使大班幼兒在沉浸于感受美的同時(shí)，亦沉浸于用自己的方式彰顯美；在享受創(chuàng)作精神自由的同時(shí)，亦習(xí)得一些必要的藝術(shù)表達(dá)技能。

一、選材――吸引幼兒欣然于“自然式沉浸”

“自然式沉浸”，即幼兒直接被藝 術(shù)題材所吸引而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。藝術(shù)能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術(shù)最本質(zhì)、最典型的特質(zhì)。正是它的審美和愉悅讓人們樂(lè)在其中，享受藝術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。賞閱文藝作品的美、改造生活原材的美，其本身就是一種享受。因此，富于藝術(shù)氣息、充滿(mǎn)生活情趣的選材能一下抓住幼兒的興趣，使其自然而然地就投入到美術(shù)活動(dòng)中去。

1 借大師之思再造

經(jīng)典的藝術(shù)作品往往是極具感染力和吸引力的，它如同一雙無(wú)形的手臂，將欣賞者緊緊環(huán)抱。因此，親近大師、選擇經(jīng)典，利用其獨(dú)有的藝術(shù)感召力可幫助幼兒沉浸于對(duì)經(jīng)典作品的感受體驗(yàn)，并享受由此帶來(lái)的愉悅。

如：瑞士雕塑大師賈科梅蒂的作品《行走的人》是其巔峰之作，作品中人物細(xì)瘦、單薄，如同線(xiàn)和點(diǎn)的組合。作品一呈現(xiàn)，孩子們就被這些貌似怪異、實(shí)則耐看的小人吸引住了。當(dāng)幼兒紛紛好奇于這些小人的制作方法時(shí)，老師為他們提供了鉛絲和錫紙，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象，制作專(zhuān)屬于自己的雕塑作品。在整個(gè)過(guò)程中，大師的作品既激起了幼兒的創(chuàng)作欲望，又拓展了他們的創(chuàng)作思路。當(dāng)最終幼兒與大師的作品交相輝映時(shí)，我們看到了稚拙中體現(xiàn)的無(wú)限創(chuàng)意。

2 借傳統(tǒng)之美調(diào)融

傳統(tǒng)文化藝術(shù)歷史悠久，其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格及表現(xiàn)方式有著特有的藝術(shù)魅力。隨著時(shí)光流轉(zhuǎn)與淘洗，當(dāng)我們?cè)俅巫呓?觸摸，多個(gè)傳統(tǒng)藝術(shù)元素巧妙融合的馥郁芬芳更讓人不知不覺(jué)就沉醉其中。

如：美術(shù)活動(dòng)《水墨故事》借助吳冠中名畫(huà)的欣賞讓幼兒感受了水墨畫(huà)的韻味，同時(shí)清雅的古箏背景音樂(lè)與水墨畫(huà)交相輝映，幼兒即刻陶醉于古典藝術(shù)的雅韻美之中；《非洲時(shí)刻》將非洲人的臉部彩繪和非洲民族音樂(lè)相結(jié)合，讓幼兒“在黑色立體底板的奶粉罐上裝飾臉譜”和“伴隨非洲音樂(lè)鼓點(diǎn)跳舞”，當(dāng)老師充滿(mǎn)激情地與幼兒一起拍打著裝飾好的鼓唱歌跳舞時(shí)，兩種非洲民族的藝術(shù)美在幼兒創(chuàng)作中自然融合。

3 借繪本之蘊(yùn)表達(dá)

“兒童在審美心理結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)能力較強(qiáng)，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個(gè)交給作品，并被作品引導(dǎo)著前進(jìn)，他們可塑性強(qiáng)，易感、易接受各種藝術(shù)形式和思想情感、易被規(guī)范整合?！庇纱丝梢?jiàn)繪本對(duì)幼兒的吸引力和影響力。因此，一本高品質(zhì)繪本蘊(yùn)涵的豐富藝術(shù)教育元素，可以讓幼兒在繪本打造的藝術(shù)海洋里忘我地遨游、大膽地表達(dá)。

如：跟隨著繪本《田鼠阿佛》的賞閱，孩子們被故事中造型有趣、個(gè)性獨(dú)特的阿佛所吸引，并樂(lè)此不疲地用報(bào)紙和彩紙制作著他們自己的《老鼠阿佛》故事，于是我們看到了每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的關(guān)于阿佛和他朋友的故事：雨天吃冰淇淋、和媽媽一起看書(shū)、調(diào)皮的阿佛爬到高高的樹(shù)上、阿佛摔了個(gè)四腳朝天，等等。 4 借生活之材創(chuàng)想

藝術(shù)題材的生活性能夠激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。藝術(shù)題材若來(lái)源于幼兒的實(shí)際日常生活，是幼兒或看、或聽(tīng)、或感受、或經(jīng)歷過(guò)的，那么幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)就會(huì)有更大程度的積累，更容易激起創(chuàng)作的欲望。

如：《面包大變身》教學(xué)活動(dòng)中，利用幼兒感興趣的食材作為活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用分割組合、想象創(chuàng)造的方法將普通的吐司面包進(jìn)行神奇的創(chuàng)作，再適當(dāng)添加輔助材料，變化成為一件件精美的藝術(shù)品?；顒?dòng)中，由于原材源自自家廚房，幼兒充滿(mǎn)了好奇感和親切感，一下子就投入到創(chuàng)作中去了。

二、環(huán)境――感染幼兒置身于“情境式沉浸”

“情境式沉浸”，是因情境感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)教育情境、藝術(shù)教學(xué)氛圍，可以使幼兒獲得更生動(dòng)、更具體的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒更加豐富的情感活動(dòng)，喚醒幼兒內(nèi)心深處的藝術(shù)火花。

1 班級(jí)內(nèi)審美型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）“處處皆藝術(shù)”。沉浸式幼兒美術(shù)活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)嘗試從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面施加藝術(shù)教育影響，如教師引導(dǎo)幼兒在充滿(mǎn)藝術(shù)元素的環(huán)境中進(jìn)行一些自由游戲活動(dòng)，并通過(guò)展示一些具有豐富色彩與藝術(shù)特色的圖片、裝飾材料來(lái)引起他們對(duì)于藝術(shù)的關(guān)注、欣賞、參與與評(píng)價(jià)。

（2）“物物皆材料”。倡導(dǎo)“生活即藝術(shù)”，努力做到物物皆材料，可將棉繩、報(bào)紙、雪碧瓶、雞毛等一些原本不起眼的自然物，變成幼兒藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材。而孩子們也在不斷地收集、觀察、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞中審美能力得到發(fā)展，從而讓他們真正沉浸其中，感知到藝術(shù)元素在他們身邊無(wú)處不在。

（3）“角角見(jiàn)童心”。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)及班級(jí)特色，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)性體驗(yàn)場(chǎng)。老師可為幼兒們創(chuàng)設(shè)主題鮮明、情節(jié)豐富的角色游戲主題樂(lè)園體驗(yàn)場(chǎng)，將各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)融入其中，開(kāi)展具有蘇州吳文化特色的主題游戲，如三萬(wàn)昌、黃天源、采芝齋、工藝博物館等。古色古香的游戲環(huán)境，種類(lèi)繁多。形象逼真的“糕點(diǎn)”，最具蘇州特色的“刺繡”作品，吳儂軟語(yǔ)的昆劇欣賞，讓大家在不知不覺(jué)中體會(huì)到蘇州的藝術(shù)魅力。

2 師幼間支持型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）師幼和諧。一個(gè)身心緊張的人是無(wú)論如何也無(wú)法沉浸于某個(gè)活動(dòng)中的，因此要讓幼兒沉浸于藝術(shù)活動(dòng)，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，其最基本的就是要輕松、愉悅。因此，教師“保持積極的情緒和心態(tài)、構(gòu)建和諧平等的師幼關(guān)系”是極為重要的。試想，如果老師處處控制著孩子，沒(méi)有激情和藝術(shù)感染力，又怎么能夠奢望幼兒投入到藝術(shù)創(chuàng)作中去呢？因此只有師生積極互動(dòng)、彼此信賴(lài)，老師率先進(jìn)入沉浸的狀態(tài)，才能夠更好地帶動(dòng)孩子進(jìn)入沉浸狀態(tài)。

（2）創(chuàng)作自主。藝術(shù)具有典型的創(chuàng)造性，獨(dú)創(chuàng)性是藝術(shù)的根本。因此要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神。幼兒只有真正獲得了藝術(shù)創(chuàng)造的自，才能投入地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。教師應(yīng)為其提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

如《水墨故事》中，幼兒在滴墨印畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫(huà)想象，一定范圍內(nèi)的借形想象給了幼兒適量的挑戰(zhàn)，而寬廣的創(chuàng)作空間又激發(fā)幼兒豐富的想象力，他們樂(lè)此不疲地從事著創(chuàng)作活動(dòng)，創(chuàng)作欲望得到極大滿(mǎn)足。在《好忙的蜘蛛》中，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試用多種材料和表現(xiàn)方式，如油泥、麻繩、洞洞板，水油分離、刮畫(huà)、滴畫(huà)、吹畫(huà)等進(jìn)行創(chuàng)造性的組合，變化出豐富多樣的蜘蛛網(wǎng)，那一刻幼兒已經(jīng)把自己當(dāng)成一只忙碌的蜘蛛。

三、指導(dǎo)――帶領(lǐng)幼兒酣暢于“探究式沉浸”

“探究式沉浸”，是指幼兒在對(duì)不同藝術(shù)材料顏色、材質(zhì)和運(yùn)動(dòng)方式的“玩樂(lè)、探索”中進(jìn)入沉浸狀態(tài)。在這里，美術(shù)成為幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、探究的工具以及表達(dá)、交流情感的手段。教師在指導(dǎo)過(guò)程中“關(guān)注美術(shù)作品，更關(guān)注孩子們的快樂(lè)探究過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用各種感官來(lái)探索藝術(shù)工具和材料，積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用各種藝術(shù)手段進(jìn)行自由表征與創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和情感。

1 材料的易操作性

幼兒是在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的，因此教師要為幼兒投放便于操作、易于成型的材料，以幫助他們更好地表達(dá)內(nèi)心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而促使幼兒全身心地投入藝術(shù)活動(dòng)中。

如在《設(shè)計(jì)大師就是我》活動(dòng)中，教師為幼兒提供各類(lèi)明星的半身照，建議他們按照自己的意愿為明星設(shè)計(jì)服裝、配飾，為此教師給幼兒提供時(shí)尚雜志的冊(cè)頁(yè)、超市廣告單以及各類(lèi)線(xiàn)狀、點(diǎn)狀材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)剪裁、添畫(huà)、粘貼的方法去裝扮明星。由于這些材料具有較好的“轉(zhuǎn)換”功能（如一方面對(duì)雜志冊(cè)頁(yè)不同角度的裁剪可變換成不同花紋做成明星的服裝，另一方面雜志上的圖片“現(xiàn)成物”可用于明星的首飾、帽子、配飾等），幼兒操作起來(lái)更有成功感，“設(shè)計(jì)大師們”饒有興趣地為自己喜歡的公眾人物做著各種打扮。

這一指導(dǎo)要點(diǎn)在《小小雕塑家》中體現(xiàn)得更為明顯。幼兒在活動(dòng)中選用的兩種材料――鉛絲、錫紙均極具質(zhì)感，而這兩種材料強(qiáng)烈的塑造感和造型性成為幼兒專(zhuān)注于作品創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)思的一個(gè)重要保障。

2 創(chuàng)作表達(dá)的游戲性

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，藝術(shù)也是一種游戲。以游戲?yàn)檩d體，將藝術(shù)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)中，滿(mǎn)足他們自我表現(xiàn)的需要，讓藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程變成幼兒充滿(mǎn)自信和主動(dòng)參與的過(guò)程。只有在自由、自主的狀態(tài)下，幼兒才會(huì)沉浸于藝術(shù)活動(dòng)，并在那份自由創(chuàng)作的快樂(lè)中堅(jiān)持。因此，作為老師，應(yīng)讓孩子以自己已有的經(jīng)驗(yàn)與游戲結(jié)合，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)，引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。

如《大象的彩色泡泡浴》以幫大象洗澡為游戲情境，將音樂(lè)與繪畫(huà)相結(jié)合，幼兒一面沉醉于音樂(lè)的跳躍與沉穩(wěn)，一面沉醉于絲瓜筋作畫(huà)帶來(lái)的灑脫感；《七彩下雨天》中教師鼓勵(lì)幼兒玩裝有彩色墨水的瓶子，當(dāng)幼兒沉浸于擠玩墨水瓶的快樂(lè)、驚奇于墨水滴流成直線(xiàn)的變化，無(wú)形中感受了作品色彩自然 流淌的美感；《水槍噴畫(huà)》中，老師讓孩子在游戲化的噴畫(huà)中感受色彩在不同力度、方向撞擊下產(chǎn)生的變化，并通過(guò)借形添畫(huà)形成新的作品。在玩樂(lè)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性想象能力和動(dòng)手能力，這樣的活動(dòng)形式深受孩子們的喜愛(ài)，他們做了還想做，講了還想講，自身得到了極大的滿(mǎn)足。

3 教師自我的投入性

幼兒“容易受暗示”這一心理特點(diǎn)決定了幼兒的沉浸狀態(tài)是會(huì)受老師的狀態(tài)所影響的。教師的狀態(tài)如果是投入的，幼兒自然會(huì)被教師的熱情所吸引，然后逐漸被引入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。而這個(gè)“投入”包含兩方面：一方面是教師自身對(duì)藝術(shù)的鐘愛(ài)、熱忱，另一方面則是教師放松、自如的教學(xué)心態(tài)和教態(tài)。

四、評(píng)價(jià)――幫助幼兒滿(mǎn)足于“激勵(lì)式沉浸”

“激勵(lì)式沉浸”，是受到贊許、認(rèn)同、肯定等激勵(lì)而進(jìn)入的沉浸狀態(tài)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)幼兒都積極參與藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。尊重幼兒的解釋和幼兒的表現(xiàn)方式，審幼兒之“美”，挖掘藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程和作品對(duì)幼兒自身的價(jià)值，也是幼兒愿意將沉浸進(jìn)行下去的一個(gè)要點(diǎn)。教師應(yīng)以“尊重幼兒作品，提高藝術(shù)修養(yǎng)”為基點(diǎn)開(kāi)展藝術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如：將全班幼兒的作品進(jìn)行展示，給大家欣賞；請(qǐng)幼兒評(píng)選出自己最喜歡的作品，啟發(fā)幼兒從畫(huà)面安排、色彩運(yùn)用、形象處理、想象力等方面進(jìn)行講評(píng)，說(shuō)說(shuō)評(píng)選的理由；請(qǐng)幼兒為自己的作品命名；幼兒一起相互講述畫(huà)面，請(qǐng)個(gè)別幼兒獨(dú)立講述自己的故事。

沉浸，是一種手段，當(dāng)它解讀為“沉浸式教學(xué)”時(shí)；沉浸，是一種體驗(yàn)，當(dāng)它解讀為“沉浸的狀態(tài)”時(shí)?！俺两健庇變好佬g(shù)活動(dòng)更關(guān)注幼兒的內(nèi)心和自我需求，同時(shí)對(duì)老師也提出了更高的要求。一方面，需要老師更多地去了解幼兒，堅(jiān)持以幼兒為本的理念，運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)手段組織適宜的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境幫助幼兒進(jìn)入“沉浸狀態(tài)”；另一方面，也需要教師平衡好情感態(tài)度和能力技能的關(guān)系，在重視幼兒主體地位的同時(shí)亦重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，因?yàn)閾碛斜貍涞乃囆g(shù)表達(dá)技能才能讓幼兒投入地參與到藝術(shù)創(chuàng)造中去，并在一次次的成功體驗(yàn)中感受到“沉浸狀態(tài)”的快樂(lè)，由此讓這些快樂(lè)體驗(yàn)成為幼兒主動(dòng)積極參與各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)的助推力。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 李季湄，馮曉霞主編.《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 [ M ] .北京：人民教育出版社，2013.

[2 ] 沈 堅(jiān)主編.初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究 [ M ] .蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010.

第3篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常重要的，教師首先要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然后再去慢慢培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

一、小學(xué)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的弊端

1.教學(xué)方式過(guò)多地關(guān)注政治性和智育性

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)將目標(biāo)過(guò)多地放在了音樂(lè)教育的政治性和智育性上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最本質(zhì)的東西是審美教育，應(yīng)將審美教育擺在首要位置，而傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)卻不是這樣的，它把審美教育放在了次要位置。比如，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)重視學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行灌輸式的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練他們的發(fā)聲和視聽(tīng)，忽略了培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、音樂(lè)鑒賞能力和審美能力。小學(xué)階段的教育最重要的是要全方面地培養(yǎng)人才，讓他們成為合格的人才，而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)能突出這點(diǎn)，讓他們喪失了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.沒(méi)有突出小學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)教育觀念認(rèn)為，教育應(yīng)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，在音樂(lè)教學(xué)方面，教師指導(dǎo)地越多，學(xué)生則會(huì)學(xué)得越好。這樣的教學(xué)理念使得小學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，老師講課，學(xué)生聽(tīng)課成為一種必然和最常用的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上聽(tīng)什么樣的音樂(lè)，對(duì)作品該如何理解，這些都取決于教師，由此導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)減少，失去了他們應(yīng)有的主體地位，沒(méi)有凸顯出他們自己的特點(diǎn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)都單方面地重視對(duì)小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的評(píng)價(jià)，忽視了提升小學(xué)生的綜合品質(zhì)、德育情感和教師的教學(xué)效果等，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也單一。有很大一部分教師認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)就是考核，只重視學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)，運(yùn)用的語(yǔ)言是否豐富，評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)是否合理等。小學(xué)教育的改革并沒(méi)有真正深入，力度也不夠，這些都說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)很難與現(xiàn)代教育接軌。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，就必須要讓他們感覺(jué)到心理安全和心理自由，創(chuàng)造性活動(dòng)就是要與眾不同，要民主，讓小學(xué)生從心理上感覺(jué)到安全、民主，和諧、自由的教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的，只有在這樣民主的教學(xué)環(huán)境中，才會(huì)讓小學(xué)生的思維活躍。教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中要努力為學(xué)生營(yíng)造和諧民主、生動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。在音樂(lè)課堂上，音樂(lè)教師要注意把微笑留給學(xué)生，語(yǔ)言要親切，態(tài)度要和藹，多與學(xué)生用歌聲和舞蹈來(lái)交流，逐步拉近與學(xué)生間的距離。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《誰(shuí)會(huì)叫》時(shí)，小學(xué)生會(huì)說(shuō)“老師，我會(huì)學(xué)很多動(dòng)物的叫聲，我也能唱出來(lái)”。在寬松民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生愿意大膽地表達(dá)自己的想法，教學(xué)才會(huì)不斷創(chuàng)新。

2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

興趣是小學(xué)生想學(xué)習(xí)的第一表現(xiàn)形式，也是最好的老師，只有當(dāng)小學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立“我要學(xué)，我想學(xué)”的思想，才能從根本上掌握教學(xué)知識(shí)，才會(huì)有利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┓闲W(xué)生審美情趣和審美心理的教學(xué)內(nèi)容。比如，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要挑選那些適合他們認(rèn)知水平的耳熟能詳?shù)母枨瘛洞禾煸谀睦铩贰缎÷萏?hào)》《童年》等歌曲。通過(guò)讓小學(xué)生欣賞這些歡快的歌曲，喚起他們對(duì)美好生活的表達(dá)和對(duì)美好夢(mèng)想的向往。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)魅力的展現(xiàn)是不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生受年齡、認(rèn)知水平等的限制，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和對(duì)樂(lè)理的把握以及上課的注意力集中情況都不如初高中生。因此，教師對(duì)教學(xué)方式的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，如以《小螺號(hào)》這首歌為例，小學(xué)音樂(lè)教師在課上可以為學(xué)生播放CD、MP3等，讓他們認(rèn)真研究歌中的歌詞，讓讓他們了解大海的美妙，然后再讓小學(xué)生想象一下在海邊吹螺號(hào)的情景。

3.拓展小學(xué)生的想象空間

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是想象的升華。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要利用一切教學(xué)方法和各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生想象空間的拓展創(chuàng)造條件。比如，為學(xué)生講“綠色的祖國(guó)”時(shí)，播放《天與地》，伴隨著騰格爾的歌聲，讓學(xué)生對(duì)美麗的大草原展開(kāi)聯(lián)想，并站上講臺(tái)結(jié)合自己對(duì)大草原的理解，大膽地說(shuō)出自己心中的大草原形象。有的同學(xué)會(huì)在黑板上畫(huà)出自己認(rèn)為美麗的草原，還有的同學(xué)會(huì)沉浸在自己的講述當(dāng)中，沉浸在自己認(rèn)為的那種美麗草原中，這些都是能拓展學(xué)生想象力空間的好辦法。培養(yǎng)學(xué)生的想象力還可以通過(guò)其它方式，比如，教師可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中欣賞音樂(lè)，感悟歌詞的內(nèi)涵和其中包含的意義以及體會(huì)歌曲中的情感，這些都是有助于培養(yǎng)學(xué)生豐厚想象力的。比如，在欣賞《眾人劃槳開(kāi)大船》時(shí)，學(xué)生會(huì)是什么樣的情緒，以什么樣的方式再現(xiàn)音樂(lè)，都是拓展他們想象力的重要方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

4.將音樂(lè)課與其它非藝術(shù)課程結(jié)合起來(lái)

第4篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);體驗(yàn)式教學(xué);體驗(yàn)過(guò)程;審美情趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0072-01

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一直是將理論知識(shí)和技能的講授作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講，教師成了課堂的主體，禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。而體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，提高了學(xué)生的審美情趣。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)法

將情境體驗(yàn)教學(xué)法引進(jìn)音樂(lè)課堂，對(duì)于學(xué)生直觀感受、合理想象，具有不可估量的作用。

例如，教授歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：一個(gè)生機(jī)勃勃的葡萄園，一群落在葡萄架上的黃鸝鳥(niǎo)，一個(gè)慢慢爬行的蝸牛……一個(gè)綴滿(mǎn)了紫色葡萄的葡萄園，一個(gè)仍在慢慢爬行的蝸?！@些有趣的情景和那只慢慢爬行，信心滿(mǎn)滿(mǎn)的蝸牛將學(xué)生的想象力完全激發(fā)出來(lái)，在進(jìn)行演唱的同時(shí)，學(xué)生想象蝸牛的不畏艱難，一步步走向成功鍥而不舍的精神，使音樂(lè)作品融入了人的品性，將歌曲的內(nèi)在含義充分表現(xiàn)出來(lái)。給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)無(wú)窮想象和向往的空間，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

二、創(chuàng)意體驗(yàn)教學(xué)法

參與體驗(yàn)是音樂(lè)審美過(guò)程中最活躍的一個(gè)方式。從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人，可讓學(xué)生全身心地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。學(xué)生能夠主動(dòng)參與教師設(shè)置的音樂(lè)活動(dòng)，主動(dòng)地體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探尋，與音樂(lè)融為一體，只有這樣才能理解和掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的二度欣賞與創(chuàng)造。

例如，將《小貓釣魚(yú)》歌創(chuàng)編為舞劇，學(xué)生分成幾個(gè)小組，八仙過(guò)海，各顯神通，將小貓起初三心二意，未釣到一條小魚(yú);一心一意后，釣到一條大魚(yú)的情緒表現(xiàn)出來(lái)。舞劇從機(jī)械排隊(duì)、劃一表演到擅長(zhǎng)舞蹈的同學(xué)領(lǐng)舞，開(kāi)始靈活變化。由此，小組間比賽，以“金五星”獎(jiǎng)勵(lì)勝出者。出乎老師意料，學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，由排隊(duì)揮舞魚(yú)竿，按節(jié)拍得意地走進(jìn)來(lái)，變換成三角隊(duì)形翩翩起舞。還準(zhǔn)備了道具，從家里拿來(lái)魚(yú)竿和小塑料桶，制作了小貓、蝴蝶、蜻蜓的頭飾戴在頭上。學(xué)生們的編排皆有新意，表演也很到位，值得肯定。小組合作式的創(chuàng)編激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們的群體協(xié)調(diào)性、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、繪畫(huà)體驗(yàn)教學(xué)法

體驗(yàn)教學(xué)法從兒童的年齡特征出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。更加突出地表現(xiàn)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)參與活動(dòng)的過(guò)程就是開(kāi)拓思維的過(guò)程，體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。體驗(yàn)式游戲課教學(xué)評(píng)估，可采用“音樂(lè)樂(lè)園”“小小音樂(lè)會(huì)”等方式，邊聽(tīng)音樂(lè)邊作畫(huà)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，得出新的創(chuàng)意。

例如，教《粉刷匠》這首歌，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊作畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)到歡快的音樂(lè)的同時(shí)，腦中開(kāi)始呈現(xiàn)各種畫(huà)面，這時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生：“你們聽(tīng)了這么歡快的曲子，打算怎樣作畫(huà)？你心中的小房子是什么樣的呢？”學(xué)生開(kāi)始努力思索，擴(kuò)展思維，任想象翅膀騰飛，各自描繪了自己的藍(lán)圖。教師要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手作畫(huà)。學(xué)生你畫(huà)房子，我畫(huà)粉刷匠，他畫(huà)梯子，在歡樂(lè)和諧的氣氛中完成了美麗的圖畫(huà)，并沉浸在體驗(yàn)教學(xué)的愉悅之中。邊聽(tīng)音樂(lè)邊作畫(huà)，任想象馳騁，學(xué)生不僅得到情感的體驗(yàn)，還使師生和生生之間交流和合作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，繪畫(huà)體驗(yàn)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的想象力得到充分展示，通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力都得到了鍛煉和提高。

四、情感體驗(yàn)教學(xué)法

在所有教學(xué)科目中，音樂(lè)是最富有情感的，也是審美教育最重要的途徑。因此在音樂(lè)課堂中，教師要突出學(xué)生情感方面的教育，主要的教育方式就是以情育人。

課堂上教師要組織學(xué)生開(kāi)展討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，教師再針對(duì)他們的認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這種情感體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生充分體會(huì)到了音樂(lè)的魅力。教師可以讓學(xué)生有感情地唱歌，重視學(xué)生的情感表現(xiàn)能力。比如根據(jù)歌曲的不同主題，采用不同的力度和情緒進(jìn)行演唱，從歌曲的情緒中體會(huì)音樂(lè)的神奇力量。比如，在欣賞《大中國(guó)》這首歌的時(shí)候，我讓學(xué)生先展開(kāi)討論，從中國(guó)由五十六個(gè)民族構(gòu)成到萬(wàn)里長(zhǎng)城，不但使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，還激發(fā)了民族自豪感和自信心，陶冶了學(xué)生的情操。接著學(xué)生進(jìn)行演唱。根據(jù)剛才的討論結(jié)果，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒油然而生，在唱這首歌的時(shí)候，都精神飽滿(mǎn)，聲音洪亮，充滿(mǎn)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

沉浸體驗(yàn)音樂(lè)是有聲的旋律語(yǔ)言，其魅力足以誘導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)作品情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生主體參與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)。把握住音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特征和審美的愉悅性，將此體驗(yàn)分享給學(xué)生，讓學(xué)生感受音樂(lè)的愉悅感，是保證音樂(lè)教學(xué)成功的一個(gè)前提條件。

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用，值得研究和推廣。需要在教學(xué)中不斷探索和研究，逐步豐富方法和手段，使之更貼近小學(xué)生實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)意語(yǔ)文 人文氣質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0039-02

作者簡(jiǎn)介：戴楊（1988― ），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，江蘇省南通市城西小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與古詩(shī)教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是熏陶學(xué)生語(yǔ)感、培育人文氣質(zhì)的最佳舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，很多教師為迎合小學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中較多運(yùn)用通俗化語(yǔ)言，這一傾向抹殺了語(yǔ)文教學(xué)特有的詩(shī)意色彩，反而弄巧成拙，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得枯燥，學(xué)生也漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。要改善這一情況，還要從細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，運(yùn)用藝術(shù)手段提升課堂教學(xué)氛圍的詩(shī)意，濡染學(xué)生的氣質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，營(yíng)造詩(shī)意氛圍

情境教學(xué)古來(lái)有之，千余年前的《文心雕龍》中已有“心物交融”之說(shuō)?！拔铩睂?duì)于“情”有著極好的催化作用。人類(lèi)的情感是靠感官刺激來(lái)觸發(fā)的，因此外在環(huán)境對(duì)人類(lèi)情感的影響非常大，甚至能夠使人的內(nèi)心發(fā)生微妙的變化。比如悲傷的環(huán)境可使人感動(dòng)落淚，嬉鬧的環(huán)境則使人興奮開(kāi)懷。這種理論被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則使課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意的氛圍。

（一）背景音樂(lè)渲染。背景音樂(lè)可以渲染課堂教學(xué)的氣氛，使教學(xué)富有藝術(shù)內(nèi)涵，幫助學(xué)生融入到教學(xué)氛圍中。然而背景音樂(lè)的選擇必須與閱讀主題統(tǒng)一才能激發(fā)學(xué)生的想象力，才能吸引其注意力。如《漁歌子》《如夢(mèng)令》一類(lèi)婉約詩(shī)詞，需要播放如《高山流水》一類(lèi)相對(duì)溫柔委婉的樂(lè)曲，以便營(yíng)造一個(gè)山水相寄的意境，便于學(xué)生融入詩(shī)境；而《石灰吟》這類(lèi)展現(xiàn)詩(shī)人氣魄的詩(shī)詞，則需要鏗鏘有力的樂(lè)曲作為背景，才能襯托出詩(shī)人的雄心壯志。運(yùn)用音樂(lè)營(yíng)造課堂教學(xué)背景，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激使學(xué)生沉浸在文本中，便于對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。

（二）表演情境渲染。文學(xué)作品或故事情節(jié)豐滿(mǎn)的課文改編成課本劇，也是營(yíng)造課堂教學(xué)詩(shī)意氛圍的重要方式。這種互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式，可使學(xué)生在潛移默化中沉浸于課文的故事中，有一種身臨其境之感，便于理解人物的悲喜情感與多舛命運(yùn)。比如《三打白骨精》一課，文中的人物可以用“栩栩如生”來(lái)形容，但僅有文字，還不足以使人物鮮活靈動(dòng)，人物很難走進(jìn)小學(xué)生的心里，而組織學(xué)生將課文直接改編成課本劇，并鼓勵(lì)學(xué)生在合乎故事發(fā)展邏輯的情況下，適當(dāng)創(chuàng)新臺(tái)詞，這既可增加課堂情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧設(shè)教學(xué)懸念，拋磚只待引玉

啟發(fā)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。提問(wèn)的目的在于引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí)。但提問(wèn)的方式尤為重要，恰到好處則可以達(dá)到拋磚引玉的效果，時(shí)機(jī)不當(dāng)則顯得突兀，甚至?xí)驍鄬W(xué)生的思路。

（一）懸念式提問(wèn)。懸念帶有神秘感，是激發(fā)學(xué)生好奇心的最佳手段。教師在導(dǎo)入教學(xué)中，往往采取設(shè)置懸念的提問(wèn)方式，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在講述《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，在預(yù)設(shè)中教師可運(yùn)用題目充分做文章，比如提問(wèn)：大家知道著名音樂(lè)家肖邦嗎？他的家鄉(xiāng)是哪里？他又為什么請(qǐng)求他姐姐把他的心臟帶回祖國(guó)？通過(guò)這樣一番提問(wèn)，使學(xué)生在心里產(chǎn)生疑問(wèn)：肖邦難道不是死在自己的祖國(guó)？進(jìn)而對(duì)肖邦之死產(chǎn)生好奇。這種好奇將引導(dǎo)學(xué)生去自覺(jué)探究文本，從中找到所需的答案。

（二）逆向式提問(wèn)。直接提問(wèn)往往不能激起學(xué)生的閱讀興趣和思考興趣，其價(jià)值遠(yuǎn)不及逆向式提問(wèn)。因?yàn)榕c常規(guī)看待問(wèn)題的角度不同，盡管是同樣的問(wèn)題，運(yùn)用逆向思維也會(huì)有不同的看法。對(duì)小學(xué)生而言，逆向式提問(wèn)使學(xué)生從相反的視角去認(rèn)知、探究事物，增加了閱讀的新鮮感。比如《三打白骨精》中，若從唐僧的角度逆向提問(wèn)，即“為什么悟空會(huì)殘忍地打死老人和少女這些無(wú)辜的性命？”則給學(xué)生耳目一新之感，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，使課堂氛圍更具人文色彩。

三、實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)，情感遷移入境

情感遷移是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈觸碰的重要方式，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究的前提。但情感遷移先要有長(zhǎng)期的積累，然后才能調(diào)動(dòng)自如。在教學(xué)中，小學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下遷情入境，教師則啟發(fā)學(xué)生挖掘與作者相似的情感經(jīng)歷，并將之調(diào)動(dòng)起來(lái)代入閱讀之中，從而體驗(yàn)“感同身受”。

（一）感官體驗(yàn)。感官體驗(yàn)是通過(guò)外部手段，對(duì)學(xué)生的感官形成刺激，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)心的情感或形成感受。如《楓橋夜泊》一課，詩(shī)人將夜幕下的蘇州城描繪得有聲有色，著實(shí)吸引人，但僅僅通過(guò)平面的文字，很難展現(xiàn)景色之美。在課堂教學(xué)中，盡量運(yùn)用多媒體手段播放一些景色圖片剪輯，有“月落”“江楓”“漁火”，乃至運(yùn)用背景音樂(lè)插入“烏鴉的啼叫”聲等，并配合教材中的插畫(huà)，通過(guò)外部教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)的意境，處處流露出文化氣息，給學(xué)生帶來(lái)全方位的感官體驗(yàn)，從而催發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）情感遷移。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的情感世界，即使生活在一起的兩個(gè)人，感受也不盡相同。在教學(xué)中，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)歷是使學(xué)生沉浸于文本世界的關(guān)鍵。但是，情感遷移雖然作為自主探究閱讀中重要的教學(xué)手段，也并非適用于每篇文章。因此，在教學(xué)中，教師要找到適合的閱讀文本，同時(shí)也要掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)煽情。比如《第一次抱母親》一文中，最為煽情的一段是作者抱著母親入睡，在全篇課文中，這是一個(gè)絕佳的情感遷移點(diǎn)。教師可啟發(fā)學(xué)生回憶自己抱母親的經(jīng)歷，并將這種情感代入文本閱讀中，以體會(huì)作者的心情與感受，實(shí)現(xiàn)情感的遷移。

四、機(jī)智幽默評(píng)價(jià)，啟發(fā)理性思維

評(píng)價(jià)貫穿了教學(xué)活動(dòng)始終，教師通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，而學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，啟發(fā)其正確思考具有重要的價(jià)值。評(píng)價(jià)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，是教師的利器，善用它，則能提高教學(xué)有效性，營(yíng)造詼諧儒雅的課堂教學(xué)氛圍。

（一）評(píng)價(jià)需要幽默。教學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)幽默的，它既有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生意識(shí)到了自己的不足之處。

第6篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 多媒體 教學(xué)情境 多元文化

一節(jié)好的音樂(lè)課是一桌豐美的大餐，不光要好看，更要能“填飽肚子”。教學(xué)是一種互動(dòng)的過(guò)程，是人與人之間的交流，多媒體是輔助音樂(lè)教學(xué)的工具，它和鋼琴、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備本質(zhì)上并沒(méi)有區(qū)別，它雖不能代替音樂(lè)教學(xué)中師生、生生間的互動(dòng)，但可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以我們要合理使用多媒體教學(xué)，注重實(shí)效，注重音樂(lè)課中師生、生生間的互動(dòng)。

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)我們的社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都將隨著這一新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生深刻的變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅是信息技術(shù)發(fā)展的有一個(gè)里程碑，而且必須引起教育領(lǐng)域的深刻變革。隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，多媒體技術(shù)作為一個(gè)全新的教學(xué)手段，正出現(xiàn)在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。

1 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)中的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)候顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，這樣老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，也充滿(mǎn)美感的midi音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和midi音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、增強(qiáng)教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營(yíng)造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》的開(kāi)頭、、尾聲三部分片段音樂(lè)的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)和畫(huà)面去感受每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)曲音色及樂(lè)曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂(lè)曲開(kāi)頭部分音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面的是夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、日出東山的美好景致，聽(tīng)到的音樂(lè)開(kāi)始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂(lè)，長(zhǎng)笛獨(dú)奏一段裝飾性樂(lè)句，這一部分的音樂(lè)力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂(lè)曲部分的音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂(lè)、野鴨戲水的生動(dòng)畫(huà)面，聽(tīng)到的音樂(lè)是采用多種配器手法，多種木管樂(lè)器合奏的方法將樂(lè)曲推向了，這一部分音樂(lè)的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)學(xué)生的情緒很高漲、能激動(dòng)。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂(lè)。

3 發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生在欣賞的時(shí)候有了美好的視聽(tīng)感受，能用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將樂(lè)曲說(shuō)表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致，生動(dòng)形象。不少學(xué)生所描述的語(yǔ)言比音樂(lè)、畫(huà)面本身還要優(yōu)美！比如：學(xué)生在欣賞完尾聲部分音樂(lè)之后，是這樣說(shuō)出自己的感受：“我在欣賞過(guò)程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當(dāng)中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時(shí)，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當(dāng)中……學(xué)生在賞析每段音樂(lè)的時(shí)候，能很容易地區(qū)分每一段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見(jiàn)，多媒體的家當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮了他的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從視、聽(tīng)、想等方面綜合的去欣賞音樂(lè)，從敘述的角度去分析音樂(lè)，極大的提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)的能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，學(xué)生只是單一的聽(tīng)磁帶錄音，學(xué)生的注意力很容易分散，只憑單一的聽(tīng)覺(jué)、想象去感受音樂(lè)，遠(yuǎn)不及運(yùn)動(dòng)多媒體欣賞音樂(lè)的效果顯著；而利用多媒體進(jìn)行欣賞教學(xué)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生的欣賞積極性，極大的發(fā)揮了他的作用，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

4 運(yùn)用多媒體有利于多元文化的滲透

音樂(lè)的多元化不僅在于他的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時(shí)它本身也有豐富的文化背景，就拿中國(guó)民歌來(lái)說(shuō)，各民族就有各不相同的風(fēng)俗、建筑、語(yǔ)言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于音樂(lè)中。在教學(xué)中教師用語(yǔ)言、圖片等方式傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也達(dá)不到目的，而運(yùn)用多媒體，教師可以把所要的資料做成課件，讓學(xué)生去體會(huì)，這樣既真實(shí)又自然，學(xué)生也不僅是學(xué)會(huì)了一首歌，而是了解了這個(gè)名族。

5 多媒體有利于教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于多媒體的特殊性，教師可以把整堂課的設(shè)計(jì)存入電腦中，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓教師的板書(shū)更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較，同時(shí)也可以使音樂(lè)知識(shí)更富有趣味性。

總之，多媒體用于音樂(lè)教學(xué)時(shí)現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，充分利用多媒體，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣事音樂(lè)教師將必備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1 何燕君.民族音樂(lè)舞蹈審美的維度[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社

會(huì)科學(xué)版），2005（01）

第7篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 個(gè)性 心理健康

一、 充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志

音樂(lè)欣賞教學(xué)是通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，使學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美，在美的形象熏陶下，在身心愉悅的享受中，審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生審美趣味的提高，也對(duì)高尚道德觀念的形成提供動(dòng)力和條件，使學(xué)生獲得一種精神人格的凈化和升華。

學(xué)生的內(nèi)心往往都有崇拜的偶像，或崇拜其學(xué)識(shí)，或慕其才能，或敬佩其意志。在音樂(lè)教學(xué)中，筆者有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生在古典音樂(lè)領(lǐng)域里尋找他們崇拜的偶像。教師可以充分挖掘教材中音樂(lè)家的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。在欣賞貝多芬《第五交響曲》這一課前，我讓學(xué)生暢談自己目前遇到的困難并寫(xiě)在紙上，他們的困難各種各樣，有學(xué)習(xí)上的、有生活中的、也有情感上的。我選擇貝多芬的奮斗歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆境與挫折教育，培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志。面對(duì)咄咄逼人的命運(yùn)，貝多芬選擇了抗?fàn)?，就如同他自己命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照：命運(yùn)與他開(kāi)了個(gè)極大的玩笑，正當(dāng)他的創(chuàng)作進(jìn)入高峰時(shí)，他的耳朵卻因疾病而失聰了。對(duì)于音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，這是多么不可想象的打擊。面對(duì)這樣的挫折，貝多芬以頑強(qiáng)的毅力繼續(xù)他的創(chuàng)作，寫(xiě)下了著名的“命運(yùn)交響曲”，而且一次比一次更奮勇地拼搏。學(xué)生在音樂(lè)的濤聲里感受到了作曲家的精神：把痛苦變?yōu)閯?dòng)力，以自信，樂(lè)觀的姿態(tài)戰(zhàn)勝命運(yùn)的挑戰(zhàn)。與貝多芬相比，學(xué)生回看自己的困難和挫折會(huì)怎樣想呢？在聽(tīng)后感中甲同學(xué)說(shuō)：“我一直苦惱于自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，下過(guò)幾次決心想趕上來(lái)，但每次總是缺乏恒心和毅力而失敗，與貝多芬相比，我這哪是困難呀！貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)的意志讓我佩服，也更是我今后學(xué)習(xí)的榜樣”。幾乎每一位同學(xué)在聽(tīng)后感中都堅(jiān)定了自己的信念，確立了面對(duì)挫折絕不放棄的決心。當(dāng)然，除了貝多芬還有許多音樂(lè)家，他們的奮斗歷程都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如莫扎特，被貧窮和疾病困繞的他一直堅(jiān)持創(chuàng)作，僅僅活了36歲就過(guò)早地離開(kāi)人世，留下的作品卻達(dá)千余部，成為世界音樂(lè)寶庫(kù)的珍貴遺產(chǎn)。還有德國(guó)浪漫主義作家韋伯，20歲時(shí)因誤飲硝酸毀壞了歌喉，他沒(méi)有因此放棄音樂(lè)事業(yè)，而是轉(zhuǎn)向音樂(lè)創(chuàng)作，寫(xiě)了很多著名的鋼琴作品和歌劇。還有波蘭作曲家肖邦，因波蘭1830年淪亡而流亡他鄉(xiāng)，但憑著自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，他創(chuàng)作了大量的愛(ài)國(guó)主義作品，以抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)情、亡國(guó)恨。在中國(guó)有像聶耳、冼星海等音樂(lè)家，他們冒著生命的危險(xiǎn)，用音樂(lè)為理想、為祖國(guó)勇敢戰(zhàn)斗著――學(xué)生的心靈在與這些優(yōu)秀音樂(lè)家以及他們的音樂(lè)對(duì)話(huà)中慢慢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，也學(xué)會(huì)了如何面對(duì)人生的挫折與困難，在音樂(lè)中尋找自我、高揚(yáng)自我。

二、建立開(kāi)放式的課堂，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

音樂(lè)欣賞教學(xué)是一種多層面的心理體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以以敏銳的知覺(jué)和豐富的想象力自由馳騁，充分自由地參與創(chuàng)造美的活動(dòng)，并以自己獨(dú)特的方式、豐富的想象力去嘗試、探索音樂(lè)美的形式，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性有極大的作用。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，一方面要憑借教材中音樂(lè)形象的實(shí)例啟迪學(xué)生；另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)藝術(shù)情感性和形象性的特征，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新能力。誘發(fā)自由想象，鼓勵(lì)即興發(fā)揮，促進(jìn)盡情表達(dá),這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。想象是創(chuàng)造最重要的手段，就像一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，一千個(gè)聽(tīng)眾就有一千個(gè)想象，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想與想象；直覺(jué)或靈感常常會(huì)帶來(lái)令人意想不到的創(chuàng)造成果。科學(xué)、技術(shù)的創(chuàng)造離不開(kāi)直覺(jué)、靈感，藝術(shù)的創(chuàng)造，更是如此。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感覺(jué)與體驗(yàn)，產(chǎn)生與音樂(lè)審美形象的共鳴，即移情性的審美反應(yīng)。在這種情形下，學(xué)生會(huì)情不自禁地將自己的主觀情感投射到審美對(duì)象中，使之獲得蓬勃的生命力量與情趣，從而即興發(fā)揮。沒(méi)有情感，就沒(méi)有創(chuàng)造。而音樂(lè)是最富有情感的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，就必須充分挖掘音樂(lè)蘊(yùn)含的情感，以情激情，以情動(dòng)情，進(jìn)而使學(xué)生盡情地用動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫(huà)、表演等方法創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的生命體驗(yàn)沉浸于音樂(lè)中去。通過(guò)這些表現(xiàn)，學(xué)生從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)。

三、營(yíng)造良好的氛圍，組織音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義與合作意識(shí)

音樂(lè)最容易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，音樂(lè)活動(dòng)中的集體形式極有益于個(gè)體與群體的交往、合作，從而使人感受共處的樂(lè)趣。有部分學(xué)生會(huì)有被集體遺棄的孤獨(dú)感，久之造成孤僻，不與人交往，合作意識(shí)差。所以多組織一些人人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的活動(dòng)，既能培養(yǎng)集體主義觀念，又能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的存在。筆者幾年來(lái)非常重視音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，特別是在高中，學(xué)生的課余時(shí)間少了，筆者就利用課堂的時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，每一堂課的最后十分鐘就是學(xué)生才藝展現(xiàn)的時(shí)間，筆著稱(chēng)之為才藝舞臺(tái),這為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供親身參與音樂(lè)活動(dòng)（包括音樂(lè)創(chuàng)作與表現(xiàn)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)）的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生的親身參與，激發(fā)他們的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)能力和人文素養(yǎng)，使他們獲得音樂(lè)審美的愉悅體驗(yàn)。比如，有一位性格孤僻的男生，當(dāng)他初次上我們的才藝舞臺(tái)時(shí),差不多是被同學(xué)架上去的,慢慢地,后來(lái)他竟成了他們班才藝舞臺(tái)的主角。讓學(xué)生在廣闊的音樂(lè)田園中，不斷發(fā)現(xiàn)自己，在更高層次上進(jìn)行積極主動(dòng)地發(fā)展，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功的喜悅。

音樂(lè)的愉悅性是多層次的，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，而良好的音樂(lè)教育能以特定的方式作用于學(xué)生的意識(shí)和情感，潛移默化、陶冶情操。音樂(lè)是時(shí)間、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，以流動(dòng)的形態(tài)進(jìn)行，這就使得參與者必須具有敏銳的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，這對(duì)于大腦潛能的發(fā)掘，以及認(rèn)知和心理個(gè)性的發(fā)展都有獨(dú)到的作用。使學(xué)生在提高音樂(lè)審美感受、表現(xiàn)能力的同時(shí)，完善人格，達(dá)到崇高的精神境界。當(dāng)學(xué)生把自己的生活體驗(yàn)沉浸于音樂(lè)之中時(shí)，歌聲與微笑便會(huì)永遠(yuǎn)伴隨他們。

參考文獻(xiàn)：

［1］《藝術(shù)教育論》郭聲健上海教育出版社 1999年12版

［2］《中國(guó)音樂(lè)教育》2003年第五、七期

第8篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果。然而充滿(mǎn)美感的音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，則能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，猶如身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

在欣賞課《春江花月夜》的樂(lè)器簡(jiǎn)介教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)并熟悉四種西洋木管樂(lè)器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)電腦分析播放每一種音樂(lè)片段，然后利用電腦將每種樂(lè)器的圖片，展示給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)每種樂(lè)器從音色到形狀，都有了一定的感受和認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程當(dāng)中，就能自然分辨出不同樂(lè)器的音色，從而更進(jìn)一步感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對(duì)不同的班級(jí)，做過(guò)這樣的嘗試，聽(tīng)磁帶錄音的班級(jí)，注意力集中的學(xué)生占百分之七十，教學(xué)效果一般。而通過(guò)多媒體欣賞的班級(jí)，注意力集中的學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、增強(qiáng)教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營(yíng)造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。

我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》的開(kāi)頭、、尾聲三部分片段音樂(lè)的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)和畫(huà)面去感受每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)曲音色及樂(lè)曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂(lè)曲開(kāi)頭部分音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面的是夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、月出東山的美好景致，聽(tīng)到的音樂(lè)開(kāi)始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂(lè)，長(zhǎng)笛獨(dú)奏一段裝飾性樂(lè)句，這一部分的音樂(lè)力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中;學(xué)生在欣賞樂(lè)曲部分的音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂(lè)、野鴨戲水的生動(dòng)畫(huà)面，聽(tīng)到的音樂(lè)是采用多種配器手法，多種木管樂(lè)器合奏的方法將樂(lè)曲推向了，這一部分音樂(lè)的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)學(xué)生的情緒很高漲、很激動(dòng)。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂(lè)。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫(huà)面，這一部分音樂(lè)由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，學(xué)生在欣賞的時(shí)候，很投入地沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫(huà)面、音樂(lè)融為一體。因此，多媒體為學(xué)生欣賞樂(lè)曲，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的意境，起到了很強(qiáng)的感染作用。

三、發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生在欣賞的時(shí)候有了美好的視聽(tīng)感受，能用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將樂(lè)曲所表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致，生動(dòng)形象。不少學(xué)生所描述的語(yǔ)言比音樂(lè)、畫(huà)面本身還要優(yōu)美！比如：學(xué)生在欣賞完尾聲部分音樂(lè)之后，這樣說(shuō)出自己的感受：“我在欣賞過(guò)程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當(dāng)中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。”學(xué)生在賞析每段音樂(lè)的時(shí)候，能很容易地區(qū)分每一段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見(jiàn)，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮了巨大的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從視、聽(tīng)、想等方面綜合的去欣賞音樂(lè)，極大地提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)的能力。

四、多媒體有利于教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第9篇：沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]游戲式學(xué)習(xí)；教育游戲；嚴(yán)肅游戲；沉浸；流理論

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0058-04

一　引言

隨著計(jì)算機(jī)游戲的快速發(fā)展，它已經(jīng)不僅僅是一種娛樂(lè)軟件，而是一種新的藝術(shù)形式和傳播手段，正在對(duì)電影、電視、出版、培訓(xùn)等各行各業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。得到國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)期刊、科學(xué)研究者越來(lái)越多關(guān)注的“嚴(yán)肅游戲”，能為玩家提供情境體驗(yàn)，提供觀察和理解問(wèn)題的多種途徑，提供“成為”不同種類(lèi)的角色的機(jī)會(huì)，使玩家沉浸在復(fù)雜的解決問(wèn)題的任務(wù)中，在娛樂(lè)的過(guò)程中學(xué)到理論知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，為e-Learning的未來(lái)發(fā)展提供了新的范式，對(duì)傳統(tǒng)教育的設(shè)計(jì)和原則形成了挑戰(zhàn)，并衍生出一種新的學(xué)習(xí)方法――游戲式學(xué)習(xí)。游戲式學(xué)習(xí)的理論研究主要包括三個(gè)方面，即游戲的教育價(jià)值研究、游戲式學(xué)習(xí)的特征和機(jī)理研究、游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論研究。

二　游戲式學(xué)習(xí)的概念

與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的定義，目前尚未形成共識(shí)，比較有代表性的相關(guān)概念是基于游戲的學(xué)習(xí)(Game-BasedLearning)、嚴(yán)肅游戲(Serious Gaffes)，娛樂(lè)教育(Edutainment)和教育游戲(Educational Games)，具體如下：

定義1嚴(yán)肅游戲(Serious Games)：是一種計(jì)算機(jī)視頻游戲，它不僅為了娛樂(lè)用戶(hù)，還具有其他目的，如教育和訓(xùn)練，或者行銷(xiāo)和廣告，但一樣要給受眾愉悅的體驗(yàn)。

定義2娛樂(lè)教育(Edutainment)：也稱(chēng)寓教于樂(lè)，是一種娛樂(lè)形式，其設(shè)計(jì)目的是既教育又娛樂(lè)，通常把課程嵌入到人們熟悉的娛樂(lè)形式(如電視節(jié)目、計(jì)算機(jī)視頻游戲、電影、音樂(lè)、網(wǎng)站、多媒體軟件等)來(lái)教化它的受眾。

定義3教育游戲(Educational Games)：是設(shè)計(jì)用于培養(yǎng)游戲使用者(主要是兒童)的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類(lèi)軟件。

嚴(yán)肅游戲以游戲?yàn)檩d體，具有游戲的要素與特征，目的是教育或?qū)W習(xí)，使用對(duì)象主要是學(xué)生以外的人群：娛樂(lè)教育一的載體除游戲外，還可以使用人們熟悉的其它娛樂(lè)形式，如電視節(jié)目、電影、音樂(lè)、網(wǎng)站、多媒體軟件等：教育游戲與嚴(yán)肅游戲的區(qū)別主要在于使用對(duì)象，其使用對(duì)象主要是學(xué)校的學(xué)生，因此其內(nèi)容主要是學(xué)校教學(xué)的課程。

其它與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的概念還有“輕游戲”，游戲“清淡”版本。“輕游戲”=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；主流游戲的“清淡”版本即刪除游戲中所有與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)中使用。

游戲式學(xué)習(xí)的各種相關(guān)概念從不同角度描述了游戲或娛樂(lè)與教育或?qū)W習(xí)的關(guān)系，共同特點(diǎn)是把游戲中有利于學(xué)習(xí)的元素，如動(dòng)機(jī)、興趣、好奇、挑戰(zhàn)、反饋等特性，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，達(dá)到像玩游戲一樣輕松、投入的學(xué)習(xí)效果。本文認(rèn)為游戲式學(xué)習(xí)是一個(gè)較為寬泛的概念，可以包容嚴(yán)肅游戲、教育游戲、娛樂(lè)教育、輕游戲、游戲清淡版本等概念，對(duì)應(yīng)的英文術(shù)語(yǔ)是Game-Based Learning，同時(shí)本文提出一個(gè)更適合于表達(dá)游戲式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的等價(jià)術(shù)語(yǔ)――Game-Style Learning，定義如下：

定義4游戲式學(xué)習(xí)(Game-Based Leaming，Game-Style Learning)：結(jié)合了游戲本質(zhì)特征和特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲或軟件。有效的游戲式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特征是：(1)提供高度的交互和反饋；(2)有特定的目標(biāo)和規(guī)定的規(guī)則、程序；(3)能激發(fā)人的興趣；(4)提供連續(xù)的情感挑戰(zhàn)；(5)讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生投入感和沉浸感；(6)提供適合于任務(wù)的適當(dāng)工具；(7)避免出現(xiàn)破壞主觀體驗(yàn)的中斷。

游戲式學(xué)習(xí)與普通游戲的區(qū)別主要在于使用目的：游戲式學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)是非娛樂(lè)領(lǐng)域，其主要目的是教育、訓(xùn)練；而普通游戲主要目的是娛樂(lè)，盡管在其娛樂(lè)過(guò)程中也不排除教育訓(xùn)練作用。

三　游戲的教育價(jià)值研究

對(duì)游戲教育價(jià)值的研究以美國(guó)著名的游戲設(shè)計(jì)師、教育專(zhuān)家Prensky最有代表性，他指出游戲與教育的結(jié)合將改變“學(xué)習(xí)是苦差事”的傳統(tǒng)看法，實(shí)現(xiàn)“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)”的理想狀態(tài)。世界各地的其他許多專(zhuān)家學(xué)者在各自的研究項(xiàng)目中也進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，比如CGE、MUVEE、Game To Teach等研究項(xiàng)目。

Klawe等人認(rèn)為游戲可用作一種鼓勵(lì)手段，來(lái)提升學(xué)習(xí)者的自信心；Ricei認(rèn)為在訓(xùn)練和教育中，游戲可以降低訓(xùn)練時(shí)間，減少教師負(fù)擔(dān)，提供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到與實(shí)物演練同樣的效果；模擬游戲可以看作交互式故事，可以培養(yǎng)更好的心理活動(dòng)技能，可以給學(xué)習(xí)者接觸不同人、從不同角度看問(wèn)題的機(jī)會(huì)；“專(zhuān)家”級(jí)的游戲行為中包含了專(zhuān)業(yè)技能，如自我監(jiān)控、問(wèn)題識(shí)別、深度問(wèn)題解決等 Pivec使用了游戲式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，70％的學(xué)生表示很享受課程，60％的愛(ài)玩游戲的學(xué)生偏向使用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)；Rosser等人認(rèn)為視頻游戲可作為腹腔鏡操作技能訓(xùn)練的教學(xué)手段，有助于提高手術(shù)的完成速度和質(zhì)量。

從大量的研究文獻(xiàn)中我們可以看出，有目的、有控制地使用游戲?qū)W(xué)習(xí)有顯著的推動(dòng)作用，不論學(xué)校教育還是職業(yè)訓(xùn)練，都可以受益于游戲。

四　游戲式學(xué)習(xí)的特征和機(jī)理研究

1　游戲式學(xué)習(xí)的特征

Garris等人列舉了游戲中有助于實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征：(1)幻想一想象或幻想的上下文、主題、人物；(2)規(guī)則/目標(biāo)―清晰的規(guī)則、目標(biāo)，以及向目標(biāo)前進(jìn)過(guò)程中的反饋；(3)感官刺激一強(qiáng)烈或新奇的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激；(4)挑戰(zhàn)一最優(yōu)的活動(dòng)水平，不確定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；(5)神秘一最優(yōu)的信息復(fù)雜度水平；(6)控制一主動(dòng)的學(xué)習(xí)者控制。

2　游戲中的學(xué)習(xí)機(jī)制

很多不同領(lǐng)域的研究者發(fā)現(xiàn)游戲能提高玩家探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，被引用最多、也是最早的研究工作是Malone完成的，他認(rèn)為游戲主要通過(guò)三個(gè)因素來(lái)吸引玩家：幻想、挑戰(zhàn)和好奇心。McFarlane認(rèn)為游戲的難易程度非常重要，為使玩家能夠享受游戲的樂(lè)趣，游戲不宜太難，也不宜太容易。

Garris Els3認(rèn)為學(xué)習(xí)成果是在游戲之外的反思中形成的。反思可以發(fā)生在游戲關(guān)卡之間的間隙，可以發(fā)生在等待的過(guò)程中，甚至可以作為游戲的一部分存在。Kearney對(duì)兩款商業(yè)游戲Counter-Strike(cs，反恐精英)與Quake Ⅲ(雷神之錘3)進(jìn)行過(guò)比較研究，發(fā)現(xiàn)CS的玩家在多任務(wù)處理能力的提

高方面比Quake Ⅲ的玩家高2.5倍，而造就這種差異的關(guān)鍵因素，正是玩家重新加入游戲之前的反思。

五　游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論方面做了大量的研究，并提出了許多設(shè)計(jì)原則、開(kāi)發(fā)模式和開(kāi)發(fā)方法。而沉浸理論(流理論)，則是多數(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論的指導(dǎo)理論。

1　游戲式學(xué)習(xí)的沉浸理論

許多涉及學(xué)習(xí)模型的文獻(xiàn)在學(xué)習(xí)何時(shí)發(fā)生、何處發(fā)生的問(wèn)題上說(shuō)法不一，但都同意學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)計(jì)算機(jī)游戲的沉浸特性得以提高。沉浸特性使得玩家的注意力集中于游戲目標(biāo)上，當(dāng)沉浸狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)，游戲?qū)⒓ぐl(fā)玩家反復(fù)投入到玩游戲的活動(dòng)中。這種狀態(tài)被Csikszenlxnihalyi描述為“流”(flow)，定義為：

定義5流(flow)：流是一種精神高度投入的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在其中主體好像被吸引進(jìn)去，意識(shí)集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)，喪失自我意識(shí)，只對(duì)具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，并通過(guò)對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感。

流解釋了當(dāng)人們處于挑戰(zhàn)與挫折達(dá)到完美平衡、終極目標(biāo)如此清晰、所有障礙已經(jīng)不在的狀態(tài)時(shí)，他們所體驗(yàn)到的忘我的愉悅感。商業(yè)游戲的沉浸特性迫使玩家玩到成癮，這種成癮，或者說(shuō)玩家持久的反復(fù)投入，正是教育設(shè)計(jì)者要努力達(dá)到的。

Liu等人把流體驗(yàn)總結(jié)為八個(gè)本質(zhì)特征：(1)任務(wù)能夠完成；(2)能夠全神貫注于任務(wù)而不受干擾；(3)任務(wù)有明確目標(biāo)；(4)任務(wù)提供及時(shí)反饋；(5)任務(wù)有深度但是容易參與其中；(6)有控制感；(7)沉浸過(guò)程中涉及到自我意識(shí)消失，但沉浸活動(dòng)后自我意識(shí)會(huì)更強(qiáng)；(8)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短的感覺(jué)改變了。

2　游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模型

Lepper和Malone認(rèn)為設(shè)計(jì)得好的教育游戲應(yīng)該遵循下面的路線(xiàn)圖：游戲玩流動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。游戲鼓勵(lì)玩，玩產(chǎn)生流狀態(tài)，流狀態(tài)增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持學(xué)習(xí)過(guò)程。

Keller提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)ARCS模型，確定了動(dòng)機(jī)教育的四個(gè)策略要素：注意(Attention)策略用于喚起并維持好奇心和興趣；相關(guān)(Relevance)策略連接學(xué)習(xí)者的需要、興趣和動(dòng)機(jī)；信心(Confidence)策略幫助學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極期望；滿(mǎn)意(Satisfaction)策略為努力提供外在的和內(nèi)在的強(qiáng)化。ARCS模型強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，設(shè)置具體的目標(biāo)，構(gòu)造控制機(jī)制，提供清晰的反饋。

Salen提出了教育游戲設(shè)計(jì)的魔力循環(huán)模型，認(rèn)為游戲環(huán)境有四個(gè)基本屬性：程序性、共享性、空間性、智能性。游戲使用誘人的圖形、聲音、物理交互手段吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲世界，如果游戲進(jìn)而能夠?qū)W(xué)習(xí)者的輸入做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)習(xí)者就進(jìn)入了魔力循環(huán)，其注意力將完全集中到游戲事件上。

Kearney和Pivec提出了教育游戲設(shè)計(jì)的遞歸學(xué)習(xí)模型，讓玩家在某個(gè)任務(wù)關(guān)卡中不斷重復(fù)，直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)目標(biāo)，玩家的技能提高了，游戲再進(jìn)入下一關(guān)。Pivec等人在分析了游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教育游戲的基本步驟：確定教學(xué)方法，在世界模型(即游戲環(huán)境)中定位任務(wù)；把游戲和教學(xué)連接，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)；融入基礎(chǔ)的教育學(xué)支持；設(shè)計(jì)周邊過(guò)程。

黃小玉、王相東提出教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)游戲結(jié)合的三種模式：將教育教學(xué)的內(nèi)容自然而然地融入游戲、聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)式的批量知識(shí)競(jìng)答、游戲和教育網(wǎng)站相結(jié)合。

本文作者以煤礦事故救援游戲式訓(xùn)練為背景，提出通過(guò)心理測(cè)試方法和情感計(jì)算模型進(jìn)行用戶(hù)個(gè)性化建模，根據(jù)受訓(xùn)玩家的能力、情感狀態(tài)、性格傾向，為其呈現(xiàn)不同的場(chǎng)景、關(guān)卡、知識(shí)點(diǎn)，既讓受訓(xùn)玩家接受他最欠缺或最需要改善的知識(shí)、技能訓(xùn)練，又可以針對(duì)其性格傾向上的弱點(diǎn)，根據(jù)心理治療的系統(tǒng)脫敏原理，采用逐步加大場(chǎng)景刺激(如逐步加大恐怖程度)的方法對(duì)其進(jìn)行心理脫敏訓(xùn)練，提高其心理素質(zhì)，塑造其堅(jiān)韌、冷峻的性格品質(zhì)，達(dá)到因材施教的“育人”目的。

可以看到，國(guó)外游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模型基本上都與流理論相關(guān)，流體驗(yàn)是各種模型追求的目標(biāo)和理想狀態(tài)。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)游戲式學(xué)習(xí)的研究還相當(dāng)零散、局限，不能系統(tǒng)地解決如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和應(yīng)用游戲式學(xué)習(xí)軟件的問(wèn)題。

六　總結(jié)