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關(guān)鍵詞: 中學(xué)教學(xué) 環(huán)保意識(shí) 滲透
1.引言
環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。環(huán)境已經(jīng)成為了全球關(guān)注的問(wèn)題,特別是發(fā)展中國(guó)家,空氣污染、水污染、金屬?gòu)U棄物污染和土壤污染等相關(guān)環(huán)境污染特別嚴(yán)重,已威脅到人類的生產(chǎn)生活及生存。近年來(lái),全球氣候變暖、臭氧層破壞、海洋污染、淡水資源緊缺和污染、土地退化和沙漠化加劇、森林銳減、洪澇干旱等環(huán)境災(zāi)害常有發(fā)生。特別是2010年我國(guó)西南五省發(fā)生的罕見(jiàn)旱災(zāi)給國(guó)家造成了很大的損失[1]。課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要途徑,學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。特別是在地理、生物和化學(xué)學(xué)科上,因?yàn)楝F(xiàn)在大部分的環(huán)境污染都與這些學(xué)科有密切相關(guān),這些學(xué)科的中學(xué)教材中有潛在環(huán)境教育的內(nèi)容很多。在日常教學(xué)中如何把它科學(xué)地、巧妙地適時(shí)、適量、適度地滲透到各章節(jié)的教學(xué)之中,是中學(xué)教師值得探索的問(wèn)題。為此,本文主要探討了如何在中學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)教育的培養(yǎng)問(wèn)題。
2.在中學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)教育的途徑
2.1在教學(xué)中滲透空氣污染意識(shí)教育。
2.1.1空氣污染的現(xiàn)狀
隨著工業(yè)的迅猛發(fā)展,排放到空氣中的SO2、NO、NO2等有毒氣體和煙塵對(duì)空氣造成了污染,近10年來(lái),經(jīng)常出現(xiàn)酸雨,雨雪中酸度也增高,造成土壤酸化、森林發(fā)育受影響、魚類減少甚至滅絕、一些文物遺址遭受破壞,等等。這些現(xiàn)象均與大氣污染有密切關(guān)系。此外,溫室氣體含量的不斷增加,導(dǎo)致全球氣候變暖,引起了溫室效應(yīng);現(xiàn)代電器的使用產(chǎn)生了氟利昂等有害氣體,致使臭氧空洞加大,照射到地球表面的紫外線增加,從而嚴(yán)重影響動(dòng)植物的生長(zhǎng),破壞生態(tài)平衡。所以,潔凈的空氣對(duì)于人類和其他動(dòng)植物都是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要理論結(jié)合實(shí)踐,在課堂教學(xué)中滲透空氣污染意識(shí)的教育。
2.1.2在教學(xué)中滲透空氣污染意識(shí)教育的途徑
例如,在化學(xué)課中學(xué)習(xí)空氣和氧氣這個(gè)內(nèi)容時(shí),首先,我給學(xué)生同時(shí)看一幅綠樹藍(lán)天和一幅大氣污染的圖片,兩幅圖形成鮮明對(duì)比。其次,在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體上課,播放一幅工廠排放出廢氣,天空是烏黑一片,樹木只剩枯枝的圖片,引起學(xué)生的思考。最后,經(jīng)過(guò)分組討論分析,得出造成環(huán)境污染的原因和防治途徑。我經(jīng)過(guò)分析使學(xué)生明白,隨著工業(yè)的發(fā)展,排放到空氣中的SO2、NO、NO2等有毒氣體和煙塵對(duì)空氣造成了嚴(yán)重污染,使天空變渾濁,并形成酸雨,從而使學(xué)生明白工廠排出的廢氣可引發(fā)溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞等,可導(dǎo)致人體患病,動(dòng)植物死亡等。另外,教師還可帶學(xué)生到附近污染比較嚴(yán)重的工廠看看當(dāng)?shù)刂苓叺沫h(huán)境狀況。也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。此外,教師應(yīng)提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢,應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中,可回收的盡量回收,以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。在地理學(xué)科中,我講述了當(dāng)今面臨的環(huán)境、資源等問(wèn)題和“森林在環(huán)境保護(hù)中的作用”時(shí),向?qū)W生介紹倫敦?zé)熿F、酸雨的危害等空氣污染的典型事例[2],一方面滲透學(xué)生的環(huán)保意識(shí),減少空氣污染,另一方面,教育他們盡量使用清潔能源,積極植樹、種草、造林、退耕還林等,以達(dá)到保護(hù)和凈化空氣的目的。
2.2在教學(xué)中滲透水污染意識(shí)教育。
水是生命之源,人可以幾天不吃飯但是絕對(duì)不能幾天不喝水。沒(méi)有水,人類無(wú)法生存。地球上海洋水,湖泊水、河流水、地下水、大氣水和生物水等各種形態(tài)的水總儲(chǔ)量為1.39×1018m3,地球表面約71%被水覆蓋著。但是,在工業(yè)發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了日漸嚴(yán)重的水污染,水體呈赤橙黃綠青藍(lán)紫“七彩”顏色,水污染現(xiàn)狀驚人[3]。
2.2.1水污染的現(xiàn)狀
地球上雖然有很多水,但大部分都是大海中的咸水,淡水資源很少。當(dāng)今世界約20多億人口面臨淡水危機(jī),全球約有20億人口正處在嚴(yán)重缺水狀態(tài),每年因喝了不干凈的水而死亡的兒童就有5000萬(wàn)人,這些數(shù)字是多么讓人觸目驚心,水的危機(jī)已經(jīng)向人們敲響了警鐘。“南方有水皆污,北方有河皆干”。這話雖然有些夸大,卻基本真實(shí)地反映了我國(guó)水污染的現(xiàn)狀。有報(bào)道,有一河面上漂浮著大面積白色泡沫,其中的“白色泡沫”是飄著有毒的污染物。研究表明,造成水污染的主要污染物類型見(jiàn)表1。
此外,缺水造成土地沙漠化加劇、樹木枯死。2010年我國(guó)西南五省的干旱,使農(nóng)民顆粒無(wú)收,甚至是喝水都困難,他們喝的水是從千里之外挑來(lái)的,有些甚至是飲用污水。另外,近年來(lái),也發(fā)生過(guò)很多的“赤潮”現(xiàn)象,使許多的水生動(dòng)物死亡,造成水體污染。
2.2.2 在教學(xué)中滲透水污染意識(shí)教育的途徑
在中學(xué)相關(guān)愛(ài)護(hù)水資源的教學(xué)內(nèi)容中,首先,我介紹了當(dāng)今世界水資源的狀況,再引入世界水污染的情況;其次,給學(xué)生看幾張水污染的圖片,特別是2010年西南五省干旱的圖片;再次,讓學(xué)生講出自己看到過(guò)水污染的例子或者是聽(tīng)到有什么地方是由于水污染造成災(zāi)害的例子,等等;最后,結(jié)合生動(dòng)的言語(yǔ)給學(xué)生進(jìn)行講解,再由學(xué)生提出解決的方案。從而在這些內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中如何愛(ài)護(hù)水資源,教育學(xué)生在日常生活養(yǎng)成節(jié)約水的習(xí)慣,從使用水做起:刷牙的時(shí)候可以用口杯接水,而不是讓水一直流;我們可以用洗衣服、洗菜的水拖地或者沖廁所,要使用無(wú)公害無(wú)殘留的生活用品;用無(wú)磷的洗衣粉洗衣服;農(nóng)民不過(guò)量使用農(nóng)藥;礦區(qū)的重金屬、有害的化學(xué)物質(zhì)、致病的微生物、油類,以及各種廢棄放射性物質(zhì)等各種有害的物質(zhì)不要人為地排入水中,必須經(jīng)過(guò)處理使它們變成無(wú)害物質(zhì)后再利用……還有就是農(nóng)村的牲畜的糞便隨便丟棄也會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響,會(huì)使微生物繁衍,危害人類的健康。此外,平時(shí)的生活污水和垃圾都不能隨意排到河流里……學(xué)生要行動(dòng)起來(lái),從我做起,從身邊的小事做起,保護(hù)水資源。
2.3在教學(xué)中滲透金屬?gòu)U棄物污染意識(shí)教育。
2.3.1金屬?gòu)U棄物污染的現(xiàn)狀
金屬是工業(yè)發(fā)展不可缺少的材料。我們生活也離不開(kāi)金屬,我們住房用的鋼筋、交通用具和一些食物的包裝等都離不開(kāi)金屬。我們每年要向大自然索取數(shù)以億計(jì)的金屬礦物資源。因?yàn)槿粘I钌a(chǎn)中我們使用了大量的金屬,從而導(dǎo)致金屬污染。其中重金屬污染對(duì)人類健康造成更大的危害,因?yàn)橹亟饘倬哂懈患裕茈y在環(huán)境中降解。目前,我國(guó)由于在重金屬的開(kāi)采、冶煉、加工過(guò)程中,造成鉛、汞、鎘、鈷等重金屬進(jìn)入大氣、水和土壤,并通過(guò)食物鏈嚴(yán)重?fù)p害人類的健康。
2.3.2在教學(xué)中滲透金屬?gòu)U棄物污染意識(shí)教育的途徑
在中學(xué)相關(guān)的金屬資源的利用和保護(hù)教學(xué)內(nèi)容中,教師可以找一些關(guān)于金屬?gòu)U棄物、重金屬水體污染和金屬礦廠的污染圖片,再結(jié)合語(yǔ)言加以講解。也可以讓學(xué)生描述自己知道的相關(guān)金屬污染的情況。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生會(huì)想出一些減少或防止金屬污染的方法。并理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生會(huì)明白在丟棄的廢舊電池中含有重金屬汞,如果將廢舊電池隨意丟棄,滲出的汞會(huì)造成地下水和土壤的污染,威脅人類健康。另外,體溫計(jì)中的重金屬水銀也就是汞,如果體溫計(jì)被打破后不及時(shí)處理水銀,也會(huì)對(duì)人體造成危害。我們常見(jiàn)的塑料門窗塑料門窗屬于PVC異型材,PVC異型材用熱穩(wěn)定劑體系主要有鉛鹽、有機(jī)錫、鈣鋅及其復(fù)合穩(wěn)定劑,存在重金屬鉛的污染[4]。
2.4加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)宣傳,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
我利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日,取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持,使學(xué)生在宣傳中了解我國(guó)有關(guān)環(huán)保知識(shí)及相關(guān)的法規(guī),為日常行為規(guī)范打下基礎(chǔ)。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上可知,社會(huì)在不斷地進(jìn)步,工業(yè)在不斷地發(fā)展,人民也奔了小康,以此同時(shí)環(huán)境也在不斷地惡化,出現(xiàn)了各種各樣的污染,特別是工業(yè)“三廢”(廢氣、廢水、廢渣)的污染嚴(yán)重的影響了人類的生存和發(fā)展,威脅到人類的生命安全。近幾年出現(xiàn)的很多災(zāi)難(泥石流、洪災(zāi)、旱災(zāi)等)都與環(huán)境的惡化脫不了關(guān)系,因此保護(hù)環(huán)境已成了全人類的責(zé)任。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),從小就要灌輸環(huán)保的觀念,培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,在教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)必要的情境,加入一些環(huán)保知識(shí),通過(guò)教育,使他們樹立保護(hù)環(huán)境的觀念,也讓他們?cè)谏钪校鲎约耗芩暗谋Wo(hù)環(huán)境的事,使青山常在,綠水長(zhǎng)流,為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出一份力量。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】 科學(xué)學(xué)困生 顯性教學(xué) 教師示范 學(xué)業(yè)反饋 指導(dǎo)性練習(xí)
【中圖分類號(hào)】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2014)06-059-01
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出科學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上得到不同的發(fā)展。這就要求我們的科學(xué)教學(xué)要面向所有學(xué)生,滿足不同程度學(xué)生的需求。而科學(xué)學(xué)困生的存在,給新課程改革背景下的每一位科學(xué)教師提出了挑戰(zhàn),我們的科學(xué)教學(xué)該如何面向科學(xué)學(xué)困生?科學(xué)學(xué)困生是指那些要達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生??茖W(xué)學(xué)困生可能本身具有一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力,關(guān)鍵是教師采取怎樣的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生,本文試圖探討一種能夠促進(jìn)科學(xué)學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)的教學(xué)方法――顯性教學(xué)。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,詳細(xì)闡述如何將顯性教學(xué)的三個(gè)要素融入到日常的科學(xué)教學(xué)中。
一、明確的教師示范
顯性教學(xué)的第一個(gè)要素是教師示范。有效的教師示范可以向?qū)W生精確地展示他們將要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容是什么,以及怎樣將這個(gè)科學(xué)內(nèi)容付諸于實(shí)踐。相關(guān)研究資料顯示:對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)最有效的干預(yù)措施是為他們提供一步一步的關(guān)于解決科學(xué)問(wèn)題的詳細(xì)展示。
教師可以示范多種多樣的科學(xué)內(nèi)容,包括復(fù)雜的概念,科學(xué)探究的程序和策略等。教師示范最重要一個(gè)的特征是使用清晰的、明確的教師語(yǔ)言一步一步地去指導(dǎo)學(xué)生如何解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。例如在探究影響導(dǎo)體電阻的因素時(shí),學(xué)生往往在探究設(shè)計(jì)上存在較大困難,此時(shí)教師可選擇其中一項(xiàng)影響因素,如導(dǎo)體長(zhǎng)度,首先向?qū)W生展示如何設(shè)計(jì)具體的探究步驟,向?qū)W生明確控制變量的概念及具體操作,如何根據(jù)探究結(jié)果得出關(guān)系式以及探究過(guò)程別需要關(guān)注的事項(xiàng)等。在示范過(guò)程中,應(yīng)該使用清晰的、一致性的語(yǔ)言,同時(shí)可讓學(xué)生參與到教師的示范中,包括回答相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題,或者在科學(xué)示范中扮演積極的角色。有了教師的先前示范,學(xué)生再來(lái)進(jìn)行自主的探究,教師在旁繼續(xù)提醒和引導(dǎo),往往能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、指導(dǎo)性練習(xí)
顯性教學(xué)的第二個(gè)因素就是指導(dǎo)性練習(xí),其能為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段提供幫助,這種幫助使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)特定的科學(xué)概念或能力的時(shí)候,變得更加熟練。
指導(dǎo)性科學(xué)練習(xí)的組成部分包括:(1)確認(rèn)必備技能。教師應(yīng)該保證學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)技能,只有這樣才能成功地學(xué)習(xí)新知識(shí)。必備技能應(yīng)該在介紹更高級(jí)的新知識(shí)之前就有所闡述。例如,氧氣的制取實(shí)驗(yàn)需要用到試管、酒精燈等儀器,那么有關(guān)這些儀器使用的規(guī)范、注意事項(xiàng)等就是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的必備技能,就必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就教給學(xué)生。(2)挑選并確定教學(xué)范例的順序。在教學(xué)之初,一些復(fù)雜的教學(xué)范例可能會(huì)打擊學(xué)困生的自信心。對(duì)教學(xué)范例進(jìn)行明智的挑選將有利于學(xué)生更加容易地理解新知識(shí),例如,當(dāng)教師一次性地介紹多個(gè)化學(xué)元素符號(hào)時(shí),學(xué)生的理解和記憶都會(huì)比較困難,因此,教師應(yīng)該從一些簡(jiǎn)單易記、容易理解的化學(xué)元素符號(hào)開(kāi)始,逐漸使學(xué)生理解和記憶多個(gè)化學(xué)元素符號(hào)。(3)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。提問(wèn),特別那些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的科學(xué)問(wèn)題,能夠?yàn)榻處熖峁┮环N系統(tǒng)的方法來(lái)掌控課堂上的科學(xué)討論??茖W(xué)討論是非常重要的,因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在討論的過(guò)程中相互分享他們的科學(xué)思維和理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回答與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,并讓學(xué)生嘗試闡述一些問(wèn)題的解決方法。例如,一個(gè)老師提問(wèn)學(xué)生:“某某,用剛剛學(xué)過(guò)速度公式,計(jì)算下你從家里步行來(lái)學(xué)校平均速度是多少?”教師應(yīng)該用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理,并促使學(xué)生圍繞科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深層次的討論以及將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。(4)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。Carnine認(rèn)為階段性復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生回憶和牢記以前學(xué)過(guò)的科學(xué)內(nèi)容,同樣,階段性復(fù)習(xí)也為教師提供了學(xué)生是否掌握了以前學(xué)過(guò)的概念和技能的信息。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)生最近和以前學(xué)過(guò)的科學(xué)問(wèn)題的組合,這種問(wèn)題的組合能夠幫助學(xué)生試著去決定什么時(shí)候運(yùn)用一些特定的科學(xué)技能。
三、學(xué)業(yè)反饋
顯性教學(xué)的第三個(gè)因素就是學(xué)業(yè)反饋,學(xué)業(yè)反饋被用來(lái)肯定和糾正學(xué)生的回答。一貫的學(xué)業(yè)反饋能降低一些錯(cuò)誤理解的可能性,也能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深科學(xué)概念和技能的理解。教師應(yīng)該提供及時(shí)的反饋,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題越早,錯(cuò)誤也更容易被糾正。當(dāng)教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí),所使用的應(yīng)該是對(duì)待錯(cuò)誤積極的、具體的語(yǔ)言,尤其是教師應(yīng)該陳述正確的答案,并解釋學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,然后向出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生或?qū)W生組提供第二次練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如,當(dāng)學(xué)生不能回答相同質(zhì)量的水和冰哪個(gè)體積更大時(shí),教師應(yīng)先回顧物體的密度公式,并給出正確答案,然后換成另一種物質(zhì)讓學(xué)生再回答一次。當(dāng)學(xué)生做出了正確的回答時(shí),教師給予的積極的學(xué)業(yè)反饋可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生知道他們正走在正確的道路上,也一定能夠成功地學(xué)習(xí)科學(xué)。
通常,學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從直接感知――表象――概念的思路展開(kāi)的,所以要讓學(xué)生,特別是科學(xué)學(xué)困生理解一些復(fù)雜的科學(xué)內(nèi)容,必須要運(yùn)用有效的教學(xué)方式。從以上顯性教學(xué)有效開(kāi)展所必須具備的三個(gè)要素可以看出其教學(xué)操作性非常強(qiáng),為所有的學(xué)生,特別是科學(xué)學(xué)困生搭建了一條清晰的、明確的、直接的理解科學(xué)知識(shí)和技能的通道。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 美育 重要意義 途徑
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0185-01
“美育”是指情感活動(dòng)的體驗(yàn)和審美觀指導(dǎo),是大學(xué)生陶冶情操、凈化情感、升華精神的一種教育。所以提高大學(xué)生“美育”的教育具有重要意義,它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的審美修養(yǎng)、審美能力等方面都會(huì)起到重要作用;“美育”能使大學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高,學(xué)校需要將其貫徹到整個(gè)學(xué)校教育方針中,將其作為培養(yǎng)人才的主要途徑。
一、加強(qiáng)大學(xué)生“美育”的意義
“美育”是審美時(shí)的一種高級(jí)過(guò)程,是人們生活的一種高級(jí)需要,審美源于“美育”,同時(shí)也是自我完善、自我凈化的過(guò)程,因此“美育”教育不僅是對(duì)大學(xué)生精神的教育,也是對(duì)大學(xué)生人格魅力的錘煉。
“美育”的教學(xué)內(nèi)容非常豐富,例如:音樂(lè)、美術(shù)等。在學(xué)習(xí)教育中,可以對(duì)其進(jìn)行專修、輔修,同時(shí)也可以讓學(xué)生將其作為選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先,學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)美術(shù)課直接把學(xué)生帶到藝術(shù)殿堂。美術(shù)是學(xué)校進(jìn)行“美育”教育的重要學(xué)科之一,無(wú)論是典型的社會(huì)生活描繪,還是自然美景形象的表現(xiàn),只要是各種有價(jià)值的美術(shù)作品,都可以使學(xué)生從畫作各個(gè)角度感受到美的存在,從畫中可以感受到開(kāi)心、快樂(lè)或者其他有意義的情感,從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生活,感受生活的美好并且熱愛(ài)生活?,F(xiàn)在很多大學(xué)校園開(kāi)設(shè)了素描、美術(shù)鑒賞等課程,使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。其次,能夠緩解其他課時(shí)所帶來(lái)緊張感的課程便是音樂(lè)課。音樂(lè)是一種很微妙的藝術(shù)形式,其不但能陶冶情操、抒發(fā)感情,并且還能幫助大學(xué)生更好的對(duì)其他課程進(jìn)行消化和理解,因此,把學(xué)生的情感和音樂(lè)有效結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生能真正的感受到音樂(lè)藝術(shù)上的美,實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生凈化心靈、崇尚藝術(shù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生觀和審美觀的更好發(fā)展。
二、加強(qiáng)大學(xué)生美育途徑
(一)“美育”在數(shù)學(xué)中的滲透
數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界,它結(jié)構(gòu)的完整、圖形的對(duì)稱、布局的合理、形式的簡(jiǎn)潔等,無(wú)不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中的美,而作為人類文明和智慧的結(jié)晶,數(shù)學(xué)本身又蘊(yùn)含著探求未知世界,追求科學(xué)真理的功能,美育可以使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中在師生和數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁,使數(shù)學(xué)中美的因素可以淋漓盡致的體現(xiàn)。
(二)“美育”在文學(xué)中的滲透
“美育”是文學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,在文學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,可以使“美育”滲透到文學(xué)之中;美育使學(xué)生可以對(duì)美的事物和形象進(jìn)行體會(huì),讓學(xué)生在文學(xué)作品中品味語(yǔ)言美,在文學(xué)教育中挖掘美的因素,引導(dǎo)學(xué)生感受作品的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等特征,以“美育”教育方式,促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)。
(三)“美育”在藝術(shù)中的滲透
藝術(shù)教育是實(shí)施“美育”的主要途徑,“美育”即審美教育,它不僅能陶冶情操、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造美、感受美、鑒賞美的能力,而且還能影響大學(xué)生的智力、思想感情和精神面貌,因此“美育”在藝術(shù)的教育課堂上起著舉足輕重的作用,學(xué)校可以通過(guò)這種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生美育教育。
(四)“美育”氣氛、環(huán)境的營(yíng)造
從多方面實(shí)踐和努力去營(yíng)造“美育”的氣氛和環(huán)境也是美育教育的重要途徑之一,其中自然包括校園的整體布局、綠化美化、配套設(shè)施建設(shè)等,例如:學(xué)生文化活動(dòng)中心、文化走廊、廣播站、社會(huì)實(shí)踐等都能體現(xiàn)人們對(duì)高起點(diǎn)的追求和對(duì)高品位環(huán)境的向往,這些地方都是學(xué)生進(jìn)入校園直接感受到的,并且一直伴隨著他們的大學(xué)生活。有學(xué)者指出:“為了達(dá)到美育的藝術(shù)教育,首先注意學(xué)校的環(huán)境,其次是合理的課程,通過(guò)這些引起學(xué)生的興趣,幫助大學(xué)生培養(yǎng)高尚的精神?!爆F(xiàn)在各大院校的校園建設(shè)式樣、物品的陳列等,都是按照“美育”的藝術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
除以上內(nèi)容外,校方還可以通過(guò)很多途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生美育方面的教育,幫助學(xué)生全面發(fā)展,提高自身綜合素質(zhì):學(xué)??梢越M織開(kāi)展更多藝術(shù)類講座,通過(guò)這種方式拓寬大學(xué)生眼界,培養(yǎng)大學(xué)生正確審美觀。
大學(xué)是每個(gè)十幾年寒窗苦讀學(xué)子夢(mèng)寐以求的地方,從他們邁入大學(xué)校園的那一時(shí)刻起,便開(kāi)始對(duì)自己的大學(xué)校園生活進(jìn)行規(guī)劃,但是當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間大學(xué)校園現(xiàn)實(shí)生活的洗禮,大學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展感到迷茫,這時(shí)學(xué)校需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育教育,讓大學(xué)生可以具備正確的審美觀、價(jià)值觀,提高自身綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中學(xué)階段;英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)
一、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)能力方面的普遍水平
近年來(lái),我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī),但在實(shí)際的教學(xué)中和從教學(xué)成果來(lái)看,還存在著一些問(wèn)題。一是中學(xué)生掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,有的學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)方法不科學(xué),甚至不正確。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的是要具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯的能力,當(dāng)前中學(xué)生在這幾方面的掌握上普遍處于較差的水平。很多學(xué)生的單詞量較少,導(dǎo)致其看不懂英文文章,更不用說(shuō)用英文進(jìn)行翻譯和寫作了。還有的學(xué)生學(xué)的幾乎是啞巴英語(yǔ),很少能夠與身邊的教師、學(xué)生進(jìn)行順暢的英語(yǔ)交流。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面普遍較差,沒(méi)有很濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。大多數(shù)教師在課堂上采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,同時(shí)也沒(méi)有使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式與手段,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低。
二、實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)分階段教學(xué)的創(chuàng)新路徑
1.進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的分階段教學(xué),首先要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
在中學(xué)階段,教師要著重加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授。學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),許多是通過(guò)興趣班或者是第二課堂的渠道來(lái)獲得的。從整體上來(lái)看,學(xué)生的英語(yǔ)水平較差。教師要針對(duì)這一現(xiàn)狀,在英語(yǔ)教學(xué)授課前就要制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo),夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。眾所周知,學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從學(xué)習(xí)音標(biāo)開(kāi)始。音標(biāo)學(xué)習(xí)的好壞,制約著學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。教師要按照發(fā)音規(guī)則和技巧向?qū)W生講解,并使學(xué)生熟練地掌握每個(gè)音標(biāo)。詞匯的學(xué)習(xí),也是非常重要的。英語(yǔ)中的每個(gè)句子、每篇文章都是由單詞組成的,如果學(xué)生掌握的詞匯量較少,就沒(méi)有辦法理解教材中的內(nèi)容,更不用說(shuō)自己組織英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情了。教師還要在單詞的講解中,傳授給學(xué)生一些記憶單詞的技巧,使得學(xué)生掌握有效的方法來(lái)進(jìn)行單詞的識(shí)記。在語(yǔ)法方面,很多學(xué)生感到學(xué)起來(lái)很吃力。教師可以在課文的講解中結(jié)合具體的語(yǔ)境,對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。在教學(xué)過(guò)程中,教師要多舉一些實(shí)例,以便于學(xué)生記憶,并最終達(dá)到將所學(xué)知識(shí)最大限度地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。
2.進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的分階段教學(xué),要有針對(duì)性地開(kāi)展鞏固英語(yǔ)專項(xiàng)知識(shí)的練習(xí)
經(jīng)過(guò)前一階段對(duì)音標(biāo)、單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個(gè)大體的了解。在此基礎(chǔ)上,教師要開(kāi)展有針對(duì)性的對(duì)于英語(yǔ)專項(xiàng)知識(shí)的鞏固練習(xí)。這期間,教師要著重加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)力方面、閱讀方面和寫作方面的專項(xiàng)練習(xí)。在我國(guó)的中學(xué)課堂上,學(xué)生的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力都較差。一是因?yàn)闆](méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境,另外再加上平時(shí)不注重練習(xí),這樣學(xué)生在聽(tīng)力理解上的能力普遍較差。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多聽(tīng)有關(guān)英語(yǔ)方面的新聞,讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音,形成語(yǔ)感。在課堂上,還要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練,通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話、小話劇等,不斷地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。在閱讀方面,教師要根據(jù)題型的特點(diǎn),傳授給學(xué)生一些閱讀的技巧與方法。在寫作方面的教學(xué)中,教師要著重對(duì)句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)進(jìn)行正確講解,定期讓學(xué)生寫一些英文作文。對(duì)于學(xué)生寫的作文,教師要做到認(rèn)真批改,找出學(xué)生作文中的問(wèn)題,并進(jìn)行有針對(duì)性的講解,不斷地提高學(xué)生的寫作水平。
3.進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的分階段教學(xué),要不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)綜合能力
通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)分階段教學(xué)中的前兩階段,學(xué)生已基本具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力。接下來(lái),教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)下的多媒體時(shí)代,教師可以利用多媒體等設(shè)備,進(jìn)行情境式教學(xué)。值得注意的是,教師要明確教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,在選取情境進(jìn)行教學(xué)時(shí),題材要盡量貼近學(xué)生,符合學(xué)生的特點(diǎn),篩選一些學(xué)生感興趣的話題。比如:可以選取一些最近流行的英文電影、時(shí)下熱門的話題等。另外,教師還可以不斷地豐富教學(xué)形式,把單純的說(shuō)教式課堂變?yōu)橛懻摰哪J?,鼓?lì)學(xué)生要敢于說(shuō)英語(yǔ),師生間形成良好的互動(dòng)。在課余時(shí)間,教師還可以開(kāi)展與英語(yǔ)有關(guān)的有趣活動(dòng),如英語(yǔ)故事的角色表演、英語(yǔ)角等。通過(guò)這樣的活動(dòng),不僅可以使學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中來(lái),而且培養(yǎng)了學(xué)生善于表達(dá)的好習(xí)慣,不斷地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)綜合能力。
中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高有著關(guān)鍵性的作用,教師要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,有針對(duì)性、分階段性地進(jìn)行教學(xué)改革。教師要善于利用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備,并利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的、與英語(yǔ)有關(guān)的文娛活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)而提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的專業(yè)綜合能力。
參考文獻(xiàn):
一、營(yíng)造民主環(huán)境
目前,學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)。因此,我們應(yīng)該從主觀擬定問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi),把提問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過(guò)教師啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論,展現(xiàn)自己的問(wèn)題。例如:在上習(xí)題課“正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)能將一對(duì)正、負(fù)電子發(fā)生對(duì)撞而湮滅,同時(shí)釋放出一對(duì)光子,若正負(fù)電子的質(zhì)量均為m,碰前的動(dòng)能均為E,則碰后轉(zhuǎn)化成的光子在真空中的波長(zhǎng)有多大?(已知真空中光速為c,普朗克常數(shù)為h)”。在解決此問(wèn)題時(shí)我并沒(méi)有直接講如何解,而是讓學(xué)生思考后討論自己在解決此問(wèn)題時(shí)所存在的迷惑,展示各自在解答時(shí)所存在的問(wèn)題,同時(shí)得出幾種不同的解題思路,課堂氣氛顯得非常熱烈,最后由學(xué)生列出這樣四種表達(dá)式:A、hμ=2E; B、hμ=2mc2;C、hμ=2mc2+2E;D、hμ=2mc2-2E。學(xué)生各抒己見(jiàn),堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),最后我通過(guò)點(diǎn)撥,逐一剖析他們所存在的問(wèn)題后,再讓學(xué)生確信正確的表達(dá)式是什么,這樣,通過(guò)師生互動(dòng),從問(wèn)題出發(fā),充分啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師再進(jìn)行認(rèn)真的疏導(dǎo)和辨析,使學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題再解決自己的問(wèn)題。民主的課堂環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情,形成良好的問(wèn)題意識(shí)。
二、注重科學(xué)探究
沒(méi)有探究,就沒(méi)有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會(huì),結(jié)合課外的延伸,讓學(xué)生通過(guò)自己的思維獲得知識(shí)。如我們?cè)凇逗愣娏鳌芬徽陆虒W(xué)時(shí),學(xué)生在利用“半偏法測(cè)定電流表內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí),有學(xué)生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法?此時(shí)我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問(wèn)扼殺掉。學(xué)生提出問(wèn)題既說(shuō)明了學(xué)生在積極主動(dòng)地獲取知識(shí),同時(shí)又存在著疑點(diǎn),這時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、親自動(dòng)手操作、查閱文獻(xiàn)資料等,獲取自己?jiǎn)栴}的答案;通過(guò)探索,學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用不同的偏法測(cè)電流表內(nèi)阻會(huì)造成結(jié)果有不同程度的誤差影響;通過(guò)科學(xué)探究,不僅使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理,也使學(xué)生理解了此實(shí)驗(yàn)的滿足條件和實(shí)驗(yàn)誤差分析的方法。因此,在物理教學(xué)中,我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo),讓學(xué)生擬出適合自己研究的問(wèn)題并進(jìn)行探究,重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,在學(xué)生的積極主動(dòng)探究下,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,并提出問(wèn)題,由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā),展開(kāi)學(xué)生自己的活動(dòng),在學(xué)生自主歸納的過(guò)程中獲取知識(shí),體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生的各種能力獲得了提高。
三、倡導(dǎo)多向懷疑,鼓勵(lì)大膽提問(wèn)
教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論,學(xué)科間交叉的知識(shí)等都可能存在或隱含著“問(wèn)題”、理論、概念、原理等等,往往因?yàn)槠涓叨鹊母爬?、抽象,有些學(xué)生會(huì)感到難以理解而存在很多問(wèn)題。如在進(jìn)行第十三章第八節(jié)《電容器的電容》一節(jié)教學(xué)時(shí),課本對(duì)靜電計(jì)的注釋為:靜電計(jì)是在驗(yàn)電器的基礎(chǔ)上制成的,用來(lái)測(cè)量電勢(shì)差。把它的金屬球跟一個(gè)導(dǎo)體連接,把它的金屬外殼跟另一個(gè)導(dǎo)體連接(或者同時(shí)接地),從指針的偏轉(zhuǎn)角度就可以測(cè)出兩個(gè)導(dǎo)體間的電勢(shì)差。由于學(xué)生在學(xué)此新課之前對(duì)靜電計(jì)的結(jié)構(gòu)不熟悉,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)靜電計(jì)的原理不理解,在理解靜電計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)角度就可以測(cè)出兩個(gè)導(dǎo)體間的電勢(shì)差時(shí)產(chǎn)生了問(wèn)題,此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生懷疑,大膽提問(wèn)。如靜電計(jì)為什么可以測(cè)量電壓?靜電計(jì)用來(lái)測(cè)量電容器電勢(shì)差時(shí)為什么不改變極板的電量?靜電計(jì)指針張角越大,為什么電容器兩極板間的電勢(shì)差越大?也只有當(dāng)學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái),教師才能有的放矢地解決學(xué)生的困惑,從而使學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì),在以后解決此一類問(wèn)題時(shí)有自己的方法和策略。因此,物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)掘問(wèn)題
物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)用于探索物理問(wèn)題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境,學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)形成很多“為什么是這樣,而不是那樣?”的疑問(wèn),從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_(kāi)迷團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。如高一物理《動(dòng)量》一章,在講授動(dòng)量定理一節(jié)時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:讓一學(xué)生將一個(gè)生雞蛋舉到某一高度,全體學(xué)生頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一疑問(wèn):假若雞蛋落下會(huì)不會(huì)破呢?雞蛋落下碰到桌子而破碎;迅速擦凈桌面讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn),此時(shí)在桌面上放一塊大海綿,這次雞蛋又會(huì)不會(huì)破呢?這是學(xué)生瞬間在頭腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題,雞蛋落下碰到海綿后反彈起來(lái)而被學(xué)生捉住。在新課前利用這樣一個(gè)演示,激活了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會(huì)不破的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)動(dòng)量定理,使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。又如在進(jìn)行“自感”教學(xué)時(shí),演示通電自感和斷電自感現(xiàn)象,在教師合理的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)觀察演示,就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,并且很自然地產(chǎn)生疑問(wèn):①在通電的瞬間,為什么并聯(lián)的兩個(gè)燈泡一個(gè)先亮,另一個(gè)后亮?這兩個(gè)支路有什么不同之處?②在斷電的瞬間,為什么與線圈并聯(lián)著的燈泡突然一亮(比原來(lái)還亮)?可見(jiàn),由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外,通過(guò)列舉日常生活、生產(chǎn)和自然中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象以及過(guò)程的實(shí)例或問(wèn)題,也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好的物理環(huán)境,能充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
五、挖掘提出物理性問(wèn)題的功能
社會(huì)的發(fā)展要求人們具備開(kāi)放性思維與創(chuàng)新精神,我們?cè)谖锢碚n堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、打開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新。所謂“提出物理性問(wèn)題”是指物理教學(xué)中,給出某一情景(可以是圖片、圖象、一段文字資料),要求學(xué)生根據(jù)所展現(xiàn)的情景,提出若干個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題,所提問(wèn)題可以涉及物理學(xué)的各個(gè)部分,一般不要求作答。如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一章時(shí),學(xué)生感覺(jué)到天體看不見(jiàn),摸不著,天體運(yùn)動(dòng)的處理公式繁多,初學(xué)時(shí)覺(jué)得很枯燥。針對(duì)這情況,我利用電腦展現(xiàn)了一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的活動(dòng)情況,并讓學(xué)生根據(jù)剪輯的影片片段提出若干個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題(所提問(wèn)題可以涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等各個(gè)部分,可以不作出回答和解釋)。課堂立即熱鬧了起來(lái),很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法,有的同學(xué)甚至假設(shè)了自己就是一位宇航員,正在遨游太空,頭腦里也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題,如:①宇航員是否受地球引力作用? ②宇航員受力是否平衡? ③“漂浮”的宇航員如何行走? ④“漂浮”的宇航員相對(duì)地球是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的? ⑤“漂浮”的宇航員看到的天空還是藍(lán)色的嗎? ⑥宇航員在空中如何與伙伴交流? ⑦宇航服防宇宙射線輻射的原理是什么?等等。又如在學(xué)生學(xué)完了《電場(chǎng)》一章后,我留給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題,情景是:雷雨閃電是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,請(qǐng)針對(duì)雷雨閃電這一自然現(xiàn)象提出三個(gè)或更多個(gè)與物理相關(guān)的問(wèn)題。課后學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料,借助網(wǎng)絡(luò)資源等,提出了如 ①云團(tuán)中的電荷是如何產(chǎn)生的? ②閃電與雷雨是同時(shí)發(fā)生的嗎? ③閃電中釋放的電能能利用嗎? ④閃電的溫度有多高? ⑤能否根據(jù)閃電和雷鳴的時(shí)間差測(cè)出閃電距我們多遠(yuǎn)?等等。并且,學(xué)生在課后將自己提出的問(wèn)題進(jìn)行相互交流、探討、解決,取到了很好的效果。
一、數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵及意義闡釋
1.數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源。數(shù)學(xué)課程資源主要包括課程文本資源、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育材料資源、環(huán)境資源和生成性資源等,如教材、數(shù)學(xué)軟件、圖書館、學(xué)生問(wèn)題等。具體地說(shuō),“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料,以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所”。[1] 其中數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源最重要的部分,其他數(shù)學(xué)課程資源是為教材的內(nèi)容服務(wù)的,此外數(shù)學(xué)典型的實(shí)例、新聞媒體、日常生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家講座等都是以數(shù)學(xué)教材為中心的數(shù)學(xué)課程資源。
對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要來(lái)源于數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)課程實(shí)施是由數(shù)學(xué)課程資源內(nèi)容的多少和對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的研究、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平的高低決定的。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課程資源,課程只是課程理想,只是停留在理論層面的課程,不是可實(shí)施的課程,是無(wú)法進(jìn)入中學(xué)課堂教學(xué)的,更不會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的效果。“因?yàn)檎n程資源的豐富性和適合性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平”。[2]
2.數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的意義
第一,學(xué)會(huì)多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源,教學(xué)過(guò)程中信息量的增加,使抽象的數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),從而使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的概念內(nèi)涵、數(shù)學(xué)命題的條件結(jié)論以及由此產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思想。豐富的數(shù)學(xué)課程資源提供的信息與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息結(jié)合在一起,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向開(kāi)放、生動(dòng)活潑,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,從而拓展了學(xué)生的思維空間,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種方式的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不可能用一種學(xué)習(xí)方式完成,也沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是萬(wàn)能的。有的數(shù)學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生以接受的方式學(xué)習(xí),有的需要學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),有的需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以了,還有的數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生合作才能完成,等等。數(shù)學(xué)課程資源給學(xué)生提供更多的具體形象材料去理解數(shù)學(xué)概念,提供足夠的機(jī)會(huì)去體會(huì)數(shù)學(xué)思想,從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力的發(fā)展。豐富的數(shù)學(xué)課程資源給學(xué)生提供體驗(yàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式機(jī)會(huì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)不拘泥于一種學(xué)習(xí)方式。
第二,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重本學(xué)科的知識(shí)體系,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、原理和公式及法則的結(jié)論,然后通過(guò)做大量的練習(xí)就能取得好成績(jī)。結(jié)果學(xué)生的成績(jī)很難提高,學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難,很怕數(shù)學(xué),再加上大量的練習(xí),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很反感。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性為課程資源的豐富性提供了有力的保障。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,教師可以增加一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)資料,如分期付款買房、買車等;增加一些科學(xué)發(fā)展中的數(shù)學(xué)資料,如海王星的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;增加一些繪畫中的數(shù)學(xué)資料,如畢達(dá)哥拉斯提出的“黃金律”,等等。把這些數(shù)學(xué)資源穿插在抽象的數(shù)學(xué)原理過(guò)程中,由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
第三,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容增添了不同領(lǐng)域的與數(shù)學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)。改變了數(shù)學(xué)教材內(nèi)容單一、概念抽象的狀況,豐富了課堂內(nèi)容,有些數(shù)學(xué)問(wèn)題還需要學(xué)生手腦并用,從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有些數(shù)學(xué)問(wèn)題不是一個(gè)人能解決的,需要兩個(gè)或多個(gè)同學(xué)之間的相互合作,從而可以培養(yǎng)學(xué)生合作的能力;有些數(shù)學(xué)問(wèn)題需要學(xué)生自己內(nèi)化,獨(dú)立思考,從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;有些數(shù)學(xué)問(wèn)題需要與教師或同學(xué)討論、交流,從而培養(yǎng)學(xué)生交往的能力;有些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,把學(xué)生置于不同的環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的需要觀察、總結(jié)概括和推理等,不同程度地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)課程資源現(xiàn)狀分析
目前,我國(guó)數(shù)學(xué)課程資源與世界各國(guó)相比還是相當(dāng)落后的,主要表現(xiàn)在:數(shù)學(xué)課程思想落后,受傳統(tǒng)課程思想影響嚴(yán)重;數(shù)學(xué)課程知識(shí)資源擁有數(shù)量不足;數(shù)學(xué)課程人力資源專業(yè)水平偏低,專業(yè)水平有待提高;數(shù)學(xué)課程資源地區(qū)分布極不平衡。
我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的研究與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源利用的情況,可以從五個(gè)方面來(lái)說(shuō)明:一是利用地方課程資源,結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳钆c經(jīng)濟(jì)發(fā)展,注意數(shù)學(xué)應(yīng)用及問(wèn)題解決;二是利用數(shù)學(xué)課程專家的理論導(dǎo)向,結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的需求,注重內(nèi)容的選擇性;三是利用與數(shù)學(xué)教材相匹配的參考書、教具等;四是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源等,注重現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合;五是利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的生成資源,注意學(xué)生的差異性及數(shù)學(xué)交流的重要性。
數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的專業(yè)水平有待提高。數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)是數(shù)學(xué)課程專家的事情,如同編寫教材和制定課程標(biāo)準(zhǔn),與普通教師的關(guān)系不大。數(shù)學(xué)教師對(duì)課程資源形式或載體的理解不夠全面?!耙话憬處熇斫獾恼n程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源,要么就是網(wǎng)絡(luò)資源,對(duì)其他載體或形式的資源不太了解,且沒(méi)有很好的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí),這是對(duì)課程資源載體的種類認(rèn)識(shí)不足?!盵3] 但事實(shí)上教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力的確非常欠缺。這種現(xiàn)狀不是教師不努力,也不是教師沒(méi)有意識(shí),而是數(shù)學(xué)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育體制不允許教師對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
三、數(shù)學(xué)課程資源途徑的開(kāi)發(fā)
1.挖掘數(shù)學(xué)教材
數(shù)學(xué)教材的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容選擇和編排設(shè)計(jì)順序等方面具有一定的邏輯體系,在選取素材上廣泛增加大量與社會(huì)、生活、科技及文化方面相關(guān)內(nèi)容的課程資源,使教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、代表性、多樣性和可接受性,并確保數(shù)學(xué)體系的完整與和諧。其次,數(shù)學(xué)教材在設(shè)置的過(guò)程中,考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)根據(jù)不同需要有的是螺旋上升,有的是直線前進(jìn)。所以,要利用好數(shù)學(xué)教材。
2.發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)
人力資源對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)起著關(guān)鍵的作用,主要表現(xiàn)在對(duì)課程的理解、課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的實(shí)施等。這些人員主要由數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究人員、數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生等組成。數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究人員對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系、理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)教育規(guī)律有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解。數(shù)學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),會(huì)根據(jù)本學(xué)科教的知識(shí)和學(xué)生學(xué)的知識(shí)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師要利用好自己的優(yōu)勢(shì),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中,有效地結(jié)合其他的數(shù)學(xué)資源,來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。家長(zhǎng)與學(xué)生所具有的生活背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和興趣都不同,他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非預(yù)期的、非計(jì)劃的,是一種隱性的資源。要利用好這種隱性資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,減少消極的影響。
3.借助信息資源
信息時(shí)代的到來(lái),為課程資源開(kāi)發(fā)提供了便利的條件。信息資源包括磁帶、光盤、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以及電視廣播等。信息的快速更新為學(xué)生提供最新的數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)向,了解數(shù)學(xué)發(fā)展的最前沿。信息化給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展多種教學(xué)模式提供資源,如合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式、情境問(wèn)題模式、發(fā)現(xiàn)模式等。信息化數(shù)學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供很好的平臺(tái),使學(xué)生能夠用不同的方式來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)概念、體會(huì)數(shù)學(xué)思想中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化。
4.利用地方資源
地方課程,就是利用地方資源的一種課程。數(shù)學(xué)教學(xué)中的資源就是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平特征,尋找與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。每一個(gè)地區(qū)都有其特有的資源,這些資源學(xué)生是熟悉的,是在社會(huì)生活中必不可少的。要利用好地方課程資源,挖掘適合學(xué)生的數(shù)學(xué)材料作為數(shù)學(xué)課程。
(作者單位:華中師范大學(xué)教育學(xué)院,湖北 武漢,430079)
參考文獻(xiàn):
[1]劉兼,孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
關(guān)鍵詞 圖式調(diào)節(jié) 世界圖式 文學(xué)圖式
圖式的調(diào)節(jié)是指“對(duì)圖式進(jìn)行修改并對(duì)其成員的及彼此間的關(guān)系進(jìn)行重新調(diào)整”(Stockwell,2002:79)。當(dāng)已有的圖式不能夠重復(fù)地解釋新的信息,即沒(méi)有相同的背景信息存儲(chǔ)在腦海中時(shí),原有圖式的某些特征就會(huì)被調(diào)節(jié)。例如,人們通常遵循自己腦海中的行為圖式去做事情。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),人們?cè)诓宛^就餐時(shí),通常是先就餐后買單。但是如今有很多餐館要求先買單后就餐,這讓很多人之前沒(méi)有過(guò)類似經(jīng)歷的人很迷惑。這樣一來(lái),在餐館消費(fèi)的行為圖式就需要加以調(diào)整。
在中國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌中,圖式調(diào)節(jié)是指圖式內(nèi)部的結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生一些變化和調(diào)整,從而導(dǎo)致同一個(gè)世界圖式對(duì)應(yīng)多個(gè)文學(xué)圖式和意境的局面。其中,世界圖式與文學(xué)圖式、意象與意境都是不同的概念。世界圖式是關(guān)于某個(gè)客體的百科知識(shí),相當(dāng)于物象。文學(xué)圖式是關(guān)于融入了作者主觀情感、審美意識(shí)和人格情趣的客體的知識(shí)。意象是指被賦予了主觀感受的客觀物體,是詩(shī)人主觀情感與客觀物象相結(jié)合的產(chǎn)物,等同于文學(xué)圖式。意境是指在詩(shī)歌中描繪的畫面的基礎(chǔ)上所形成的一種主觀情感。對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌意境的正確理解依賴于詩(shī)歌中意象的文學(xué)圖式。
根據(jù)對(duì)文學(xué)圖式調(diào)節(jié)的不同程度,圖式調(diào)節(jié)可分成“圖式變遷”和“圖式變異”。圖式變遷是指新的文學(xué)圖式與典型文學(xué)圖式有稍許偏差。圖式變異是指意象的文學(xué)圖式發(fā)生重大變化,原來(lái)的意象可以用來(lái)表達(dá)一種完全不同的情感。
雖然通過(guò)文學(xué)圖式變遷所形成的意境雖然有稍許不同,但是不會(huì)打破原先的經(jīng)典文學(xué)圖 式。譬如“月亮”在經(jīng)典詩(shī)歌中通常被用來(lái)表達(dá)一種思念之情,但是由于思念之情的來(lái)源不同,不同詩(shī)人所描寫的“月亮”的文學(xué)圖式是不同的。例如,杜甫的“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情和對(duì)家鄉(xiāng)人民的關(guān)切; 李煜的“無(wú)言上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋”表達(dá)了詩(shī)人的亡國(guó)愁思;“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠”表達(dá)了張繼在秋夜漂泊他鄉(xiāng)的孤單寂寞。由于詩(shī)人的背景不同,不同的詩(shī)人的個(gè)性和在寫詩(shī)時(shí)的情境也不同,所以不同的詩(shī)人對(duì)同一意境產(chǎn)生不同的情感。雖然由于“月亮”形成的意境有稍許不同,但是并沒(méi)有改變?cè)铝恋牡湫臀膶W(xué)圖式。同時(shí),月亮的文學(xué)圖式的變遷還豐富了“月亮”這個(gè)意象的涵義。
中國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌意境文學(xué)圖式的變異的認(rèn)知機(jī)制是在語(yǔ)境干預(yù)下的認(rèn)知凸顯轉(zhuǎn)移,即從文學(xué)圖式的一個(gè)特征轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)特征上從而導(dǎo)致圖式本身發(fā)生變化,用來(lái)表達(dá)主觀色彩的成分由一個(gè)變成了多個(gè)。譬如“柳樹”文學(xué)圖式的主觀成分即可以是“離別”,又可以是“故鄉(xiāng)”的象征,還可以是“遣愁”的憑借。
“月亮”的典型文學(xué)圖式是用來(lái)表達(dá)“思念”情懷。例如在張九齡的“海上生明月,天涯共此時(shí)”中,“明月”這個(gè)詞激活了月亮的典型文學(xué)圖式,所以認(rèn)知凸顯這個(gè)認(rèn)知加工環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)生作用,月亮的典型圖式?jīng)]有被修改或調(diào)整。但是由于月亮的物理特征,它還可以成為亙古不變的象征。因此,月亮的世界圖式就衍生出兩個(gè)帶有主觀色彩的文學(xué)圖式來(lái),一個(gè)是表達(dá)思之情的月亮,一個(gè)是表達(dá)亙古不變涵義的月亮。張若虛的《春江花月夜》中,“月”激活了月亮的世界圖式,世界圖式繼而激活了有關(guān)月亮的典型文學(xué)圖式。在“人生代代無(wú)窮已,江月年年只相似”等語(yǔ)境的干預(yù)下,認(rèn)知凸顯或認(rèn)知焦點(diǎn)從“思念”上轉(zhuǎn)到了“永恒不變”這個(gè)特征上。此時(shí),“月亮”的文學(xué)圖式的調(diào)節(jié)為另一個(gè)文學(xué)圖式。
但是不管是圖示變遷還是圖式變異,文學(xué)圖式的調(diào)節(jié)只是對(duì)原有文學(xué)圖式進(jìn)行了一些調(diào)整,而不是完全顛覆。這種調(diào)整只是增加了某些特征到原有的圖式上,從而創(chuàng)造出了更多的意境。
結(jié)論
從以上的分析可知,圖式調(diào)整是根據(jù)語(yǔ)境將一個(gè)文學(xué)圖式中的認(rèn)知凸顯或認(rèn)知焦點(diǎn)從一個(gè)特征調(diào)整到另一個(gè)特征上,從而導(dǎo)致圖式本身發(fā)生變化使凸顯的新特征與詩(shī)歌的主旨一致以達(dá)到真正理解的目的。文學(xué)圖式的調(diào)整可以豐富文學(xué)圖式的內(nèi)涵,同時(shí)也可以給讀者帶來(lái)更多的美感體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
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課堂教學(xué)是學(xué)校教育最常規(guī)的途徑,一直以來(lái),學(xué)校都特別重視課堂教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)工作的成敗,直接關(guān)系到語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很久以前,就有人提出了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效率較低的現(xiàn)象,而時(shí)至今日,這個(gè)問(wèn)題仍沒(méi)有得到很好的解決。
改革開(kāi)放以來(lái),我們的教育工作者確實(shí)在語(yǔ)文學(xué)科改革的事情上做了很多工作,而且也取得了一定的成績(jī),這些成績(jī)直接被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中取得了豐碩的成果。但另一方面,我們又不得不承認(rèn),語(yǔ)文教學(xué)的效率仍然低下,浪費(fèi)了很多的人力物力資源。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨著一個(gè)十分尷尬的局面:教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也累,但學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高,很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。
二、語(yǔ)文課堂效益低的原因
1.語(yǔ)文課堂教學(xué)單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失
語(yǔ)文課堂教學(xué)死板單調(diào),缺少魅力,加重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理,增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。課堂教學(xué)死板體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,教學(xué)的隨意性把握不當(dāng)。相比于其他學(xué)科的課堂,語(yǔ)文課堂更具有偶發(fā)性,教學(xué)也就不可避免地會(huì)有隨意性。教師對(duì)這種隨意性的把握,直接影響到教學(xué)效益。課堂教學(xué)中太隨意了,就有可能無(wú)法把教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容講透徹,甚至拖堂占用學(xué)生的課余時(shí)間,令學(xué)生反感,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但如果課堂過(guò)于死板,教學(xué)過(guò)程太過(guò)于強(qiáng)調(diào)各種條條框框,就會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)揮,這也是不合適的。第二,語(yǔ)文課單調(diào)重復(fù)。教師只是重復(fù)講解各種所謂的方法、技巧,各種類似于公式的框架,而沒(méi)有把其中的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生揭示出來(lái),學(xué)生無(wú)法舉一反三,不會(huì)在碰到類似的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用合適的方法解決,思維缺乏創(chuàng)造性。第三,“重讀寫,輕聽(tīng)說(shuō)”的不良偏向。中國(guó)自古以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)都是“重語(yǔ)輕文”,重視學(xué)生的文字功底,寫作能力,確不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),這導(dǎo)致很多學(xué)生用筆表達(dá)自己的思想還可以,卻不能很好地與他人交流,無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。
2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍狹窄
語(yǔ)文學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,具有生動(dòng)、靈活、廣泛的特點(diǎn)。這首先表現(xiàn)在它的綜合性。語(yǔ)文的內(nèi)容非常廣泛,它涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面,是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)。其次,語(yǔ)文具有社會(huì)性。語(yǔ)文隸屬于社會(huì)人文學(xué)科,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果直接體現(xiàn)在人們的社會(huì)生活中,我們講要提高語(yǔ)文教學(xué)效益,最重要的就是要使學(xué)生能將課堂上學(xué)到的知識(shí)用到各種社會(huì)場(chǎng)合中去。再次,語(yǔ)文是實(shí)踐性的學(xué)科。語(yǔ)文水平的提高,不僅靠學(xué)到知識(shí)學(xué)到理論就能提高,主要靠實(shí)踐。然而當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),往往局限于一個(gè)狹小的圈子,即使老師和學(xué)生花費(fèi)大量精力,語(yǔ)文能力仍然薄弱。在課堂上學(xué)過(guò)的東西,并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力,有些東西在課堂上學(xué)生是記住了,但過(guò)一段時(shí)間后很快就會(huì)忘記。
3.忽視語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性
語(yǔ)文學(xué)科是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科,是獲取其他知識(shí)的基本保證。語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,不僅包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練,還包括組詞造句成章以及進(jìn)行文學(xué)賞析的能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、歷史的過(guò)程,這決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)中不能急功近利,不能指望一蹴而就,要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)逐步教學(xué)。
三、提高中學(xué)語(yǔ)文課堂效益的途徑
1.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該樹立以人為本的觀念,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性可以采取如下措施:第一,讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。可以提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的必要性,趨利避害,知道學(xué)好這些知識(shí)的作用與意義。第二,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果能讓學(xué)生掌握一套適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松,那樣就會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律性。每個(gè)學(xué)科都有一些它自己的規(guī)律,如果學(xué)生懂得了語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律,就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”了。
2.提高課堂教學(xué)魅力
第一,要正確對(duì)待課堂教學(xué)的隨意性。“隨意”并不是任意,教師對(duì)于課堂教學(xué)隨意性的把握要服從于教學(xué)目標(biāo),適應(yīng)教學(xué)過(guò)程的需要。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教材,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)不僅是一項(xiàng)技術(shù),而是一項(xiàng)藝術(shù),教師要在教學(xué)方式、教學(xué)技巧上提高自己的水平。第三,變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松。在課堂教學(xué)中,教師要積極將生活中學(xué)生熟悉的各種因素應(yīng)用到課堂中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生參與,使課堂教學(xué)不至于成為教師的“獨(dú)白”。
3.課堂教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
心理學(xué)家將人的認(rèn)知過(guò)程分為“感知――理解――運(yùn)用”三個(gè)階段。教師的課堂教學(xué),也應(yīng)該符合這一規(guī)律。第一,感知階段要激發(fā)學(xué)生的審美注意。感知階段是學(xué)生為新的知識(shí)做準(zhǔn)備的階段,教師要利用這一階段開(kāi)啟學(xué)生的智力因素與非智力因素,激發(fā)學(xué)生的審美注意。第二,理解階段喚起學(xué)生的審美、情感體驗(yàn)。這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,體驗(yàn)的過(guò)程是主體知情意形的親歷、體驗(yàn)的過(guò)程。第三,應(yīng)用階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)散性解讀,對(duì)課文進(jìn)行賞析閱讀,進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性得到了體現(xiàn),思考能力得到了訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);興趣培養(yǎng);研究分析;教學(xué)現(xiàn)狀;教育思想
在當(dāng)前高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)中,廣大教師不僅應(yīng)當(dāng)很好地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段,在課堂中采取相對(duì)應(yīng)的措施和方式,使得學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的增強(qiáng),同時(shí),還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異,避免學(xué)生在課程開(kāi)展過(guò)程中產(chǎn)生不良的情緒,更好地明確不同學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需求,始終保持學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的興趣。所以,在今后高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)的過(guò)程中,廣大教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的思考,更好地明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),促進(jìn)高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)質(zhì)量的增強(qiáng)和不斷改進(jìn)。
一、尋找學(xué)生閃光點(diǎn),激發(fā)體育興趣
根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì),客觀地分成多個(gè)層次組,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層,每個(gè)人都有一個(gè)基礎(chǔ)層次,同時(shí)也可上升下降,從而嘗試多個(gè)層次,體驗(yàn)多個(gè)成功,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中最終順利完成教學(xué)任務(wù)。在高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)過(guò)程中要充分尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),明確不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異,進(jìn)而使得教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段中。在傳統(tǒng)的高校體育教育模式中,教學(xué)的思想觀念已經(jīng)難以跟上當(dāng)前時(shí)展的步伐,在今后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)教材的難點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在其中的主體作用,加強(qiáng)相關(guān)精神實(shí)質(zhì)的分析,在明確高校體育教育的難點(diǎn)和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上制訂出健全的教學(xué)方案。體育教學(xué)中,要力挺教育模式的改革,尋找學(xué)生閃光點(diǎn),激發(fā)高校體育教學(xué)興趣,使得學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行嘗試,充分地培養(yǎng)其對(duì)于高校體育教育的積極性和濃厚的興趣,以穩(wěn)步地促進(jìn)高校體育教育質(zhì)量的增強(qiáng)和改進(jìn)。
二、組織愉快的體育活動(dòng)
隨著當(dāng)前教育事業(yè)和教學(xué)理念的不斷向前發(fā)展,我國(guó)高校體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的深化改革,應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中過(guò)度追求升學(xué)率的情況。學(xué)生處在一個(gè)好動(dòng)的階段,其應(yīng)當(dāng)是較為喜愛(ài)體育課程的群體,但是由于當(dāng)前不少學(xué)校的管理者對(duì)于體育教學(xué)關(guān)注度較低,使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情況,在活動(dòng)之中也不是相當(dāng)?shù)耐度?。在今后還應(yīng)當(dāng)很好地增強(qiáng)高校體育教學(xué)的趣味性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生可以喜愛(ài)相關(guān)課程,全方位地進(jìn)行投入和提高。在高校體育教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)小游戲或者是比賽的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高校體育教學(xué)的興趣和愛(ài)好。組織愉快的體育活動(dòng),以更好地養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
教師通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng),聆聽(tīng)他們的談吐,判斷學(xué)生性格,根據(jù)學(xué)生的性格分組,因材施教。外向型的學(xué)生,他們活潑、樂(lè)觀、開(kāi)朗、向上,同時(shí)也易驕傲自滿,興趣廣泛容易分散,教師要矯正他們驕傲自滿、不服從指揮的毛病,讓他們能夠很快地掌握練習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)的興趣。此外,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在高校體育教學(xué)中正確地面對(duì)挫折,在今后高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中廣大教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的思考,更好地明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),這一點(diǎn)相當(dāng)關(guān)鍵。諸如在比賽之中失敗時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)情緒失控的情況,很好地維護(hù)學(xué)生的自尊心,幫助其重新贏回自信,此時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲地苛責(zé)學(xué)生,以避免其挫敗心理加重,應(yīng)當(dāng)?shù)脤W(xué)生可以了解到逆境之中的發(fā)展原則,使其可以很好地形成健康的思想和人格。
三、滿足不同學(xué)生需求,激發(fā)高校體育教學(xué)興趣
在體育課上要定期舉行集體項(xiàng)目的體育比賽和體育游戲,如接力游戲、拔河、球賽等,多創(chuàng)造一些讓他們相互合作的機(jī)會(huì),體育教師也要主動(dòng)和學(xué)生交朋友,師生拉近距離。體育教師一般都性格開(kāi)朗,舉止大方,大多數(shù)學(xué)生都喜歡他們,學(xué)生愿意與體育教師交朋友,同他們一同游戲活動(dòng)、一同比賽,一同享受成功。在高校體育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體地位,這一點(diǎn)對(duì)于很好地保證高校體育教育質(zhì)量有著關(guān)鍵性的意義和積極的影響。在當(dāng)前全新的教學(xué)規(guī)章制度中,明確地指出當(dāng)前高校體育教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)是有目的性和有計(jì)劃性的,引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的主體活動(dòng)。所以,在實(shí)踐的高校體育教育過(guò)程中,教師還應(yīng)當(dāng)善于確立高校學(xué)生的教學(xué)主體地位,滿足不同學(xué)生需求,激發(fā)高校體育教學(xué)興趣,靈活地對(duì)課程設(shè)計(jì)的方式和教案進(jìn)行變更,同時(shí)對(duì)今后教學(xué)方案的改進(jìn)方向和改革的基本途徑措施等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析,旨在以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)水準(zhǔn)的改進(jìn),進(jìn)而很好地將學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這一點(diǎn)對(duì)于增強(qiáng)質(zhì)量和最終的教學(xué)效益有著重大的影響和深遠(yuǎn)的意義。
總的來(lái)講,加強(qiáng)對(duì)高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)的集中性分析有著重大的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。正如上文所分析到的,在當(dāng)前高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)中,廣大教師應(yīng)當(dāng)很好地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段,在課堂中采取相對(duì)應(yīng)的措施和方式,使得學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的增強(qiáng)。
綜上所述,根據(jù)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代化的高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)基本現(xiàn)狀和今后的改進(jìn)方向等進(jìn)行集中性的分析,從實(shí)際的角度對(duì)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析,旨在以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)高校體育教學(xué)興趣培養(yǎng)的創(chuàng)新和改進(jìn),更好地促進(jìn)教學(xué)工作邁向嶄新的發(fā)展階段中。
參考文獻(xiàn):
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