樂理教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：樂理教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：中職；音樂教育；樂理與視唱練耳；創(chuàng)新教學(xué)
樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，視唱練耳是提升學(xué)生音樂理解力、審美力和音樂綜合素養(yǎng)的主要內(nèi)容。中職階段音樂教育教學(xué)，要強調(diào)樂理教學(xué)與視唱練耳的融合，要突出學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)理論的同時，逐步提升學(xué)生對音樂的認(rèn)知和體驗，增強自身專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，在樂理與視唱練耳教學(xué)中，因教學(xué)實踐性強，在課程組織及教學(xué)方法上對教師提出更高要求。為此，如何從興趣導(dǎo)向來增進(jìn)學(xué)生對音樂樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)積極性，著實需要從創(chuàng)新教學(xué)方法上，強調(diào)樂理與視唱練耳課程的有效融合，增進(jìn)學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)整體水平。
一、樂理教學(xué)與視唱練耳融合的必要性與意義
從中職音樂教育實踐來看，樂理及視唱練耳是重要基礎(chǔ)部分，也是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要保障。新課改的實施，對于課堂教學(xué)模式的探索，打破了傳統(tǒng)知識理論灌輸?shù)木窒蓿菍㈥P(guān)注學(xué)生的自我體驗，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度作為創(chuàng)新教學(xué)方式的有效途徑。為此，融合樂理與視唱練耳教學(xué)，其必要性表現(xiàn)在兩點：一是有助于增強課堂教學(xué)活力。對于樂理教學(xué)在過去多以“講述式”為主，課堂教學(xué)相對沉悶，學(xué)生缺乏參與熱情，更難以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。將基礎(chǔ)樂理與視唱練耳進(jìn)行融合，將之來作為創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)，有助于實現(xiàn)課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力。二是有助于順應(yīng)新客觀發(fā)展需要。長期以來，對于傳統(tǒng)音樂課堂多限于教師一言堂窠臼，無法體現(xiàn)現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“以生為本”理念，更難以關(guān)注學(xué)生的音樂訴求，也不利于促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此，從教學(xué)改革創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新，特別是在樂理教學(xué)與視唱練耳融合實踐中，要著力增強學(xué)生在體驗與實踐中獲得音樂素養(yǎng)。
隨著我國中職教育的不斷發(fā)展，在音樂教育創(chuàng)新實踐中，要立足樂理知識與音樂技能訓(xùn)練相結(jié)合，要突出素質(zhì)教育理念，不僅要強調(diào)學(xué)生掌握必要的樂理知識，更要從樂理教學(xué)上滲透音樂實踐，增強學(xué)生的音樂技能。如對于傳統(tǒng)樂理課程多由專人教學(xué)，而與音樂其他課程融合度不夠，特別是在視唱練耳融合教學(xué)上更是盲區(qū)。使得學(xué)生對音樂的熱情降低，興趣乏味。如在學(xué)習(xí)調(diào)式調(diào)性判斷時，一味地從音樂理論講解，學(xué)生難以對音樂的形象進(jìn)行感知，而如果將之與視唱練耳相統(tǒng)一，學(xué)生在理論知識分析與自我視唱實踐感知中，更有助于從中分辨調(diào)式調(diào)性的風(fēng)格與特點。再如在學(xué)習(xí)音程、和弦等內(nèi)容時，如果將之作為復(fù)雜的“數(shù)學(xué)問題”，則很多學(xué)生難以增強認(rèn)知積極性，反而不利于學(xué)生掌握其中的差異。而如果將之進(jìn)行演奏成變化豐富的樂曲，將音程與和弦的內(nèi)涵利用節(jié)奏與樂曲來表現(xiàn)，則有助于學(xué)生增強聽覺分辨力，還有助于提升學(xué)生對音樂的感知度。還有在樂理旋律分析時，如果我們從音樂作品的演奏與欣賞中來探討不同旋律的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生從中感知和理解音樂語言，增進(jìn)對音樂的理解力和審美情趣。
二、樂理與視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新方法
立足中職音樂教育現(xiàn)狀，在樂理與視唱練耳融合教學(xué)中，響應(yīng)課改理念，提升音樂課堂教學(xué)效率，迫切需要從不同的教學(xué)方法實踐中，積極探索可行的新方法和途徑。
（1）小組化教學(xué)法的應(yīng)用
在新課改理念下，通過對課堂學(xué)生分組來突出學(xué)生的主體性，特別是在學(xué)生間交流探討上，從組內(nèi)學(xué)習(xí)交流、組間討論分析中來激發(fā)學(xué)生參與熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。樂理知識基礎(chǔ)性強，而視唱練耳教學(xué)實踐性強，兩者的融合要體現(xiàn)在科學(xué)的學(xué)生分組上，要為學(xué)生之間的交流與探討提供良好的條件，要能夠增強學(xué)生對知識、音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“音的強弱”變化時，將小組教學(xué)作為重點，讓學(xué)生從分組學(xué)習(xí)上，自主參與到“節(jié)拍、節(jié)奏、拍子、排號等知識”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過探討，結(jié)合不同的歌曲類型來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，也讓學(xué)生從中感受到不同音樂作品的藝術(shù)特色，鍛煉學(xué)生的自我鑒賞力和自主學(xué)習(xí)力。
（2）接替唱教法的應(yīng)用
接替唱教法多應(yīng)用在視唱練耳教學(xué)中，目的是在學(xué)生接替演唱中，注重對學(xué)生自主性的啟發(fā)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。新課改下，教師要注重對學(xué)生自主性的喚醒，要鼓勵學(xué)生從接替唱教學(xué)法的應(yīng)用中，從自我對音樂的演唱中，增強視聽能力和學(xué)習(xí)激情。如在學(xué)習(xí)“一個升號的大小調(diào)與五聲調(diào)式”時，我們可以將視唱與練耳融合起來，并通過“接替唱法”來讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)，也讓學(xué)生能夠從中感受作品的調(diào)式差異。以“歡樂頌”為例，學(xué)生在接替唱法的應(yīng)用中，通過對視唱小節(jié)的練習(xí)，學(xué)生們的活躍度被激發(fā)起來，學(xué)生的演唱激情被升發(fā)，鍛煉了學(xué)生的自我歌唱能力，也提升了整個課堂教學(xué)效率?？梢?，將樂理知識與視唱練耳進(jìn)行融合，鼓勵學(xué)生在“唱”的過程中，增進(jìn)對音樂的感知與理解，從“唱”中來鍛煉心理適應(yīng)性，提升對不同音樂作品的詮釋與表現(xiàn)。
（3）分層教學(xué)法的應(yīng)用
所謂分層教學(xué)，主要是基于學(xué)生自身的差異性，強調(diào)因材施教。每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上都有差異性，音樂教育旨在發(fā)揮和提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而運用分層教學(xué)，有助于突出不同學(xué)生的才華，增強學(xué)生對自我的正確認(rèn)知。當(dāng)然，在分層教學(xué)中，要注重層次劃分的科學(xué)性、針對性，還要注重音樂基礎(chǔ)知識、音樂技能訓(xùn)練的分層化融合，要著重突出高效課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“五聲調(diào)式的音階特點”時，結(jié)合五聲調(diào)式相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，要突出對不同學(xué)生都能參與到音樂課堂中，因此在分層教學(xué)上，利用A、B、C三層劃分方法，將優(yōu)等生化為A層，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從五聲調(diào)式的特點、骨干音、音級標(biāo)記等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；將中等學(xué)生化為B層，通過對B組學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作模式來進(jìn)行探討交流，特別是從五聲調(diào)式的知識探究中，讓學(xué)生從辨析中增進(jìn)認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)水平；將學(xué)困生化為C層，集中從樂理知識的講授與細(xì)化分解探討中，讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)理論知識，理解并運用好相關(guān)技能。
（4）學(xué)科滲透式教學(xué)法的應(yīng)用
樂理教學(xué)與視唱練耳課程的融合，旨在突出基本樂理與學(xué)生音樂素質(zhì)能力的漸進(jìn)提升。因此在實踐應(yīng)用中，要強調(diào)對不同學(xué)科的有效滲透，特別是在中職音樂教育中，由于學(xué)生知識面相對狹窄，對音樂的體驗、認(rèn)知、實踐、創(chuàng)新能力有限，更應(yīng)該從不同學(xué)科知識的滲透中來強化學(xué)生綜合能力。在如和聲審美與鋼琴演奏教學(xué)中滲透樂理知識，為和聲教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；在舞蹈教學(xué)中滲透節(jié)奏、鼓點等基礎(chǔ)樂理知識，幫助學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏的變化，體驗樂理知識的重要性。
三、結(jié)語
中職音樂基本樂理與視唱練耳課程的融合教學(xué)，需要從不同教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升學(xué)生對音樂的認(rèn)知力和好感度，并著力從展現(xiàn)音樂教學(xué)價值，增強學(xué)生音樂素養(yǎng)上，變換和推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素能的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 莫玲.淺談中職幼師樂理、視唱練耳的教學(xué)發(fā)展[J]. 音樂時空. 2015（01）.
第2篇：樂理教學(xué)方法范文
一、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語文閱讀理解教學(xué)中往往會忽視學(xué)生的個性化特點，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學(xué)的重點依舊局限在考試的對錯上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強烈。
由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴性還比較強，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實際情況，語文閱讀理解教學(xué)要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學(xué)生的實際相適應(yīng)，語文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。
二、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在閱讀文章內(nèi)容的講解過程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒見過、聽過的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動、形象的畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時，教師還可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過語言與音樂作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。
2.強化閱讀教學(xué)中的朗讀
小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到朗讀對于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時注意力的穩(wěn)定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開闊，不管是口頭和書面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實現(xiàn)寫作能力的提升。
在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對作者的寫作意圖進(jìn)行體會，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時間，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。
3.科學(xué)設(shè)計問題，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認(rèn)識制造一定的矛盾，強化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行思考和研究。
第3篇：樂理教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】調(diào)查 分析 教學(xué)方法 分析矛盾 批注 表演
關(guān)注學(xué)生的心理，已經(jīng)不是一個新鮮的話題，在眾多的研究討論中，大家對學(xué)生的心理在學(xué)習(xí)和教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用達(dá)成共識。甚至研究已經(jīng)細(xì)化到與具體的學(xué)科、具體的年級相結(jié)合，例如有董蓓非教授的《語文教育心理學(xué)》，把學(xué)生的心理與語文的教學(xué)規(guī)律結(jié)合，對語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力發(fā)展問題提出全新的解釋。廈門的劉美蘭老師還針對高三學(xué)生寫了《高三學(xué)生學(xué)習(xí)心理問答》一書。在翻閱大家的研究成果發(fā)現(xiàn)，對心理在教學(xué)中的影響，大家提出的建議和策略更多傾向于兩個方面：一是強調(diào)在教學(xué)中的心理引導(dǎo)作用，強調(diào)對學(xué)生滲透美學(xué)、情感等方面的心理教育；二是注重教師的角色定位和觀念的轉(zhuǎn)變，要求注重以“生”為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略。在大家的啟示下，我更希望能找到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點的“具體可操作性的教學(xué)方法”，結(jié)合在語文閱讀教學(xué)過程中的調(diào)查和嘗試，我將以閱讀教學(xué)為切口，談?wù)勗谔角蠓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法的一些做法和心得。
調(diào)查先行
“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，在教學(xué)中通過與個別學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文的態(tài)度很曖昧?；谡Z文的學(xué)科特點他們認(rèn)同語文很重要，但認(rèn)為閱讀、文言、寫作三大塊是“硬骨頭”，導(dǎo)致他們害怕甚至放棄語文的學(xué)習(xí)。但語文在高考中的大分值比重，又讓他們棄之不得。出于此原因我在“研究性學(xué)習(xí)活動”中展開了對“高中生語文閱讀現(xiàn)狀與心理”的調(diào)查。調(diào)查主要從“識記內(nèi)容”“課內(nèi)外閱讀情況”“課堂閱讀教學(xué)情況”“閱讀興趣與方法”四個方面展開，在本校的高中三個年段進(jìn)行，共投出700份，收回698份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的一些令人欣喜的“積極因素”，也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的“消極因素”。積極因素：有87%的同學(xué)認(rèn)為“閱讀很重要”， 認(rèn)為閱讀讓他們與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，在生活中離不開閱讀，在這一方面表現(xiàn)出極大的興趣，他們希望參與生活、主動學(xué)習(xí)；學(xué)生認(rèn)為“有付出就會有收獲”， 50%以上的學(xué)生能按老師的要求自覺主動地記誦經(jīng)典名著，詩詞名作，可見他們在心理上有接受語文知識的可貴欲望；學(xué)生渴望掌握有效的閱讀方法和追求閱讀的個性化。消極因素：學(xué)生依賴性、惰性強。在高中眾多學(xué)科的壓力下，部分學(xué)生對語文興趣不高，不夠主動，在調(diào)查中回答“經(jīng)典名著、詩詞、精彩文學(xué)作品等方面，你如何對待”這一問題時，一半以上的同學(xué)回答“喜歡”或“比較喜歡”，但能自覺自發(fā)背誦的達(dá)不到20%，對于經(jīng)典名著閱讀結(jié)果則更為慘烈，只有10%的同學(xué)讀過原著，大多數(shù)同學(xué)只通過讀故事梗概或看電視來了解內(nèi)容，應(yīng)付考試；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，不愿意紙質(zhì)閱讀；逆反心理較嚴(yán)重，對課內(nèi)知識，老師要求的內(nèi)容不愛讀，但課外的新聞、隨筆，網(wǎng)絡(luò)小說等卻能自覺閱讀了解，對閱讀內(nèi)容有偏愛，側(cè)重關(guān)注娛樂和體育等。
分析思考
調(diào)查研究涉及到學(xué)生的“閱讀動機”“閱讀興趣”和“閱讀習(xí)慣和方法”等心理學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀心理特點：我們的學(xué)生有自己的主見，能自主選擇符合他們成長階段的內(nèi)容的心理特點；他們并不是完全不喜歡閱讀，只是他們愛閱讀他們感興趣的內(nèi)容，而且以他們喜歡的方式去進(jìn)行；但是他們的閱讀動機不是來自課堂，他們的閱讀興趣有時還受到課堂的負(fù)面影響；同時他們有自己喜歡的閱讀習(xí)慣，但并不科學(xué)合理，需要老師的引導(dǎo)；他們的閱讀有一定的盲目性，特別是課堂閱讀效果不佳，需要方法指導(dǎo)。
情緒心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的動機取向，更多地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是否有趣的情緒角度對之進(jìn)行評估，并據(jù)以決定自己的行為”。而羅杰斯人本主義理論中這樣論述：“學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程”。這兩條重要的理論都告訴我們得對這次調(diào)查結(jié)果好好思考，應(yīng)該通過反思讓我們在教學(xué)方法上尋求改進(jìn)。首先要想想我們的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”；教師怎樣才能觸發(fā)他們自發(fā)自學(xué)的學(xué)習(xí)動機；其次還得考慮在語文教學(xué)中如何兼顧課程要求與學(xué)生興趣相結(jié)合；最主要的是老師需要給學(xué)生他們能夠掌握的有效閱讀方法，從而讓他們感受到收獲的喜悅。
探求方法
孫紹振教授對當(dāng)前的語文課堂弊端的批判一針見血，他指出“現(xiàn)實教學(xué)中對文學(xué)作品的分析如果只是囤于作品表面的簡單滑行，抓取幾個字眼來求證一、兩個簡單的結(jié)論是容易的，但也是沒有什么實際意義的”。不僅指出問題所在，更希望教師能運用切實有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)“語文課堂閱讀的可操作性”，來幫助學(xué)生啃動閱讀這塊“硬骨頭”。
一、分析矛盾法
在《直諫中學(xué)語文教學(xué)》中孫教授指出“我們能夠通過對文本的‘細(xì)讀’，找尋出文本中的‘矛盾’，我們就找到了解讀文本的突破口。具體從操作方法上說，就是從作品與現(xiàn)實的矛盾、不統(tǒng)一的方面入手”，這指的就是“分析矛盾法”。 它主要是指尋找在作品中所出現(xiàn)與現(xiàn)實不符的“內(nèi)容”，包括語言、細(xì)節(jié)、動作、心理等等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓住這些看來“矛盾的東西”，細(xì)細(xì)品讀之，可以有力地把握作品的核心內(nèi)容，從而實現(xiàn)對作品深層次的解讀，得到意想不到的收獲。例如解讀朱自清先生的《荷塘月色》一文，把握住文章中“我的主觀情感”是文章的根本核心。如何引導(dǎo)學(xué)生分析“我的主觀情感”，最直接、最主要的方式就是解讀文本，才能使閱讀難題迎刃而解。在我的引導(dǎo)和指導(dǎo)下細(xì)心地同學(xué)發(fā)現(xiàn)了文中的幾處“矛盾”：1. “幽僻、陰深深”的路與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是相矛盾的；2. 在“超出了平常的自己，到了另一世界里”這段，平常的“我”與現(xiàn)在的“我”有矛盾；3. “……但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”此處中的感受與前文的獨處之景的美妙是大相徑庭的，為什么身處熱鬧之境，“我”卻什么也沒有？這與客觀事實不符；4. “忽然想起采蓮的事情來了。”這一段的描寫與前面對“荷塘月色”和“月色荷塘”的描寫是很不統(tǒng)一的。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的四處矛盾，思考討論后同學(xué)逐個解決，就能清晰地把握文中“我的主觀情緒”，其實它是一個環(huán)形的變化：作者經(jīng)過了“心里頗不寧靜――尋找寧靜――又不寧靜” 的心理歷程。對于文章的理解就不會只局限于“分析文章的精美比喻，注重學(xué)習(xí)如何運用比喻描寫景物”的層面，這樣解讀文本才能幫助學(xué)生真正地回到分析文本的正確道路上來，而不會讓學(xué)生不明就里地認(rèn)為朱自清寫這篇文章只是想教他們?nèi)绾螌懢啊?/p>
這樣的閱讀方法是讓學(xué)生受益的，既能讓學(xué)生找到探究問題、思考的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時又掌握了科學(xué)且符合文本閱讀根本的方法。語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是在句段、詞語上動手術(shù)，那樣不僅把文章弄得支離破碎，又讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作是機械無味的訓(xùn)練，找不到閱讀的根本，久而久之學(xué)生的閱讀動機疲乏，自然在心理上排斥閱讀，特別是課內(nèi)閱讀。
二、批注閱讀法
應(yīng)該說我是很幸運的，在對名著教學(xué)苦于吃力不討好的情況下，有幸聽了許鵠翔老師的講座。作為一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗又善于思考的老教師，他給我指明了一個教學(xué)的方向：教書不是與學(xué)生做對，而是要迎合學(xué)生的喜好與需求，努力去尋找符合他們青春特點的教學(xué)方法。批注式教學(xué)法就是利用學(xué)生喜歡簡短評論的特點，讓學(xué)生針對某個篇章、某個片段甚至某個人物或者某個字詞發(fā)表自己的看法，公開客觀地展開討論、評價，從而引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地閱讀。這種方法它最大的好處是不需要長篇大論，只要能觸及一點加以發(fā)表看法就好。它的這一特點正好可以吻合學(xué)生喜歡上網(wǎng)發(fā)表評論的習(xí)慣，把名著閱讀與他們的生活習(xí)慣、閱讀方式結(jié)合起來，是件美妙的事。
我嘗試著在名著閱讀上運用此方法，小規(guī)模的嘗試，卻也嘗到甜頭。我通過開設(shè)班級QQ群、班級論壇，每天名著中的某個精彩片段，還把自己的閱讀感受以“貼”的形式在群上，先有個別學(xué)生跟隨，在課堂上我及時展示并給予鼓勵評價，漸漸地學(xué)生對這種新鮮的閱讀方式表現(xiàn)出興趣，在參與度和文章的評價面上都有大大的改觀。隨著學(xué)生的興趣的提高，還可以利用班級黑板報、宣傳欄等對發(fā)帖積極、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時鼓勵和獎勵。激勵機制在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有很大的作用，反饋效應(yīng)告訴我們“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)成果有了了解，同時這種結(jié)果又能起到強化作用，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)?！?/p>
我們學(xué)生課業(yè)壓力大，每科都有巨大的作業(yè)量，所以他們學(xué)會了選擇。要求他們把全部精力都放在語文上，這是不現(xiàn)實的，但采用這種“網(wǎng)絡(luò)論壇”的形式非常迎合他們的口味，時間可以零散利用，名著閱讀又能化整為零，只要利用課余飯后的時間都能進(jìn)行，同時使用手機這快捷方便的工具，評論發(fā)帖時尚又有成就。把課堂里要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在心理上他們?nèi)菀捉邮埽@諸多的好處讓學(xué)生認(rèn)同這種閱讀方式，閱讀積極性順其自然地充分調(diào)動。
三、表演法
“在活動中學(xué)，在實踐中學(xué)”一直都是語文課堂倡導(dǎo)的模式。但我們往往因為趕時間、趕課程、應(yīng)付高考把一切都模式化，都簡單化了。“太多的老師掉進(jìn)應(yīng)試的陷阱”，雷夫?艾斯奎斯如是說。作為享譽世界的美國傳奇教師，他找到了語文課堂的原點?！拔覀儽仨氈匦孪蛘n堂注入快樂的元素，表演《莎士比亞》劇，在表演中學(xué)生學(xué)會了很多。更重要的是通過表演學(xué)生學(xué)會了閱讀，閱讀沒有捷徑”。
當(dāng)在校園藝術(shù)節(jié)上看到我們年段的同學(xué)為了表演課本劇，他們要學(xué)習(xí)把文章改成劇本，還要試著去選擇符合人物性格的學(xué)生演員，作為表演者要努力讓角色出彩。這些讓他們學(xué)會去細(xì)細(xì)揣摩文章，品讀人物的性格，斟酌人物的一言一行。此時教師，你還用得著追著他、逼著他去閱讀文本嗎？當(dāng)我看到舞臺上同學(xué)獨特鮮活的表演時，我已經(jīng)領(lǐng)略到了表演在閱讀引導(dǎo)上的魅力。
青春需要表演，青春渴望張揚。因為高中正是青春煥發(fā)的時刻，他們渴望展現(xiàn)自我，如果我們給他提供施展的舞臺，通過開展朗讀、演講、辯論、課本劇等表演方式，語文課的形式多了，花樣齊了，語文課的魅力就加分了。學(xué)生們在展現(xiàn)自我的時候，自我價值得到體現(xiàn)，充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，在表演中他們對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，充分開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，體驗到“思維舞蹈的快樂”。
心理學(xué)中的“自我效能”部分特別強調(diào)：“學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來好成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容，才會認(rèn)真聽課?！睂W(xué)生并不是討厭學(xué)習(xí)，只是他們希望能更有益更高效地學(xué)習(xí)，但學(xué)校整齊劃一的要求與安排，高考獨木橋的擠壓，讓他們又面臨著沉重的學(xué)業(yè)壓力和成長壓力，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理容易出現(xiàn)矛盾而奇妙的變化。通過走近學(xué)生心理，課堂上教師結(jié)合學(xué)生心理特點，給予一些“具體可操作的方法指導(dǎo)”，幫助學(xué)生找到閱讀的正確方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打破沉悶的課堂模式，閱讀課甚至語文課堂會更受學(xué)生的歡迎。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在教學(xué)過程中一定是不容忽視的重要因素。
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第4篇：樂理教學(xué)方法范文
一、語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
（一）運用直觀，形象認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
《小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)》指出：“思維的深刻性是指不被事物的表象所迷惑，而是自覺地從表面現(xiàn)象中發(fā)展最本質(zhì)最核心的問題，并達(dá)到對事物的深刻理解?！眱和捎谥R經(jīng)驗貧乏，表象儲存量少，利用率低，影響了思維的深刻性。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象，使之由表及里，達(dá)到對事物的深刻理解。
（1）運用圖象直觀
如《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生對小壁虎的尾巴是怎樣掙斷的理解有困難。老師可制作“蛇咬住小壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，尾巴就斷了”的活動幻燈片，形象生動的畫面使學(xué)更直觀地就能理解小壁虎的尾巴是怎樣掙斷的。接著，老師把小壁虎斷尾巴借尾巴長出新尾巴的過程再通過幻燈演示出來，學(xué)生便能深刻理解小壁虎的尾巴特點及作用，突破了教學(xué)難點。
（2）運用實物直觀
如教學(xué)閱讀課文《燕子媽媽笑了》一文，如何讓學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容呢？課前我們準(zhǔn)備好冬瓜和茄子各一個。引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識：①小朋友，知道這是什么？（逐個出示冬瓜及茄子）②你們仔細(xì)觀察一下，冬瓜和茄子有什么不同？（獨自觀察，記在心里）然后學(xué)習(xí)課文，邊學(xué)邊結(jié)合用實物對照，讓學(xué)生自我檢查自己的觀察與小燕子的觀察是否相同，說明了什么問題。這樣教學(xué)，使課文內(nèi)容變得淺顯易懂，學(xué)生記憶牢固。
（二）巧設(shè)練習(xí)，靈變通，培養(yǎng)學(xué)生的思維性
思維的靈活性就是善于從不同方面思考問題。如，變換角度，訓(xùn)練思維的多項性辨別正誤，訓(xùn)練思維的縝密性；舉一反三，訓(xùn)練思維的變通性。在讀書練習(xí)中，把在課文中學(xué)到的知識和方法運用到類似的課文學(xué)習(xí)之中。如學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》以教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩方法：① 聯(lián)系句子理解字詞。②串解句子的意思。③熟讀背誦。④概括整首詩的意思。然后用同樣的方法學(xué)習(xí)《山行》等。
（三）狠抓閱讀，高頻快速，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
思維的敏捷性是思維深刻性和思維靈活性的集中表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，做到聽話能迅速做出判斷和反映，說話能迅速表達(dá)，對答如流，讀寫速度快，思維敏捷，效率高。（一）訓(xùn)練速讀。如默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽等等。（二）引疑爭論。在閱讀的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生能及時敏捷的說出自己想說的話，簡明扼要地有條理地表達(dá)自己的觀點。如教《小壁虎借尾巴》，當(dāng)學(xué)習(xí)課文最后時，可問學(xué)生：“同學(xué)們想想看，小壁虎以后尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？”教師緊扣課文重點。引疑爭論，情趣頗濃。有的說：“小壁虎還會去借的，如不去那它就沒有尾巴了?！庇械恼f：“小壁虎不會去借的，因為誰都不肯借給它?！边@時有位同學(xué)站起來反駁：“剛才兩位同學(xué)說的都不對，小壁虎尾巴再斷了它不會去借的，因為它本身會長出新尾巴?！蓖ㄟ^這樣的設(shè)問引辯，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維快速敏捷性，還可開展引導(dǎo)概括、開展競賽等訓(xùn)練，更有效地提高學(xué)生思維的敏捷性。另外，加強實踐，獨立思考，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性?？梢詮挠^察圖象、說話寫話、課內(nèi)外結(jié)合來訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又發(fā)展了學(xué)生的語文能力。
二、閱讀理解中教與學(xué)的基本思維方法
（一）分析綜合法
分析，是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解成簡單要素，分別加以研究的方法；綜合，則是把對象的各個部分，各個方面和各種因素聯(lián)結(jié)起來加以研究的方法。分析綜合的閱讀，依據(jù)課文的不同體裁、類型采用不同的方法，但應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定地保持“綜合――分析――綜合”的程序，即從課文的整體出發(fā)，分析課文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把課文分解成若干段落，接著分析研究課文的各個部分要點、特征與相互聯(lián)系，最后又回到整體，認(rèn)識課文的中心。簡單地說就是“總――分――總”的理解思路。如《古井》這課怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？先是通讀，自學(xué)生字詞，初知大意。后是細(xì)讀，讀懂每句話將詞與句放在上下文中理解，特別是那些重要的詞句。如第一段的最后一句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原的兒女。”這是一句既精彩而又至關(guān)緊要的話，一定要仔細(xì)理解。可引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么古井像母親呢？又為什么說泉水像乳汁呢？然后在學(xué)詞學(xué)句的基礎(chǔ)上，再概括段意并注意段與段之間的聯(lián)系。這樣做，就能從整體上抓住重點的句和段，理解文章的中心，學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，突現(xiàn)綜合的理解過程。
（二）歸類比較法
歸類，是把事物按不同性質(zhì)分門別類做出歸屬；比較是確定事物之間的差異點和共同點的思維方法。這種思維活動或從歸類到比較，或通過比較進(jìn)行歸類，但都是建立在分析綜合的基礎(chǔ)上。例如《舍身炸碉堡》一文中有兩處關(guān)于槍聲的描寫。第一次是“嗒嗒嗒……突然，從一座橋上噴出六條火舌，封鎖了我軍前進(jìn)的道路?！钡诙幨牵骸皵橙说臋C槍更瘋狂了，子彈撲哧撲哧打在身邊，地上冒起了點點塵土和白煙。”閱讀時，可把這些描寫找出來。思考：作者為什么兩次寫到槍聲，這樣寫有什么作用呢？只要仔細(xì)讀文章，綜合起來想一想，歸到一起比較，就不難發(fā)現(xiàn)，這兩次槍聲都說明敵人的炮火非常猛烈，戰(zhàn)斗的形式十分嚴(yán)峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子彈沒有擊中物體而發(fā)出的清脆響亮的聲音?！皳溥険溥辍眲t表示子彈擊中物體所發(fā)出的沉悶的聲音。子彈直接打在身邊，說明的處境十分危險。通過這樣歸類與比較，就容易使學(xué)生認(rèn)識到，兩次槍聲的變化，戰(zhàn)斗形式也在變化，但更主要的是，從生死攸關(guān)的時刻仍堅持“匍匐”前進(jìn)，向前“猛沖”的勇往直前的行動中，可以看出他那英勇的形象和偉大的獻(xiàn)身精神。
（三）演繹歸納法
演繹，是從一般到個別，由理論到確定事實的推理方法。歸納，是從個別到一般，由事實到理論的推理方法。例如《詹天佑》一課的中心句是“詹天佑是我國杰出愛國工程師”，全文都是圍繞這句來選擇材料，展開情節(jié)的，而“杰出”又是中心句中的中心詞，抓住它，能幫助我們領(lǐng)會全文主要內(nèi)容及思想感情。以達(dá)成新知的理解過程，這就是采用一般到特殊的演繹過程；當(dāng)時，清政府修筑京張鐵路受著帝國主義的欺負(fù)，國內(nèi)又缺乏工程技術(shù)人才，帝國主義阻撓、要挾和嘲笑，況且工程又十分艱巨，連外國工程師都不敢輕易嘗試。在這種情況下，詹天佑“毅然接受了任務(wù)”，這需要有多么“杰出”的膽識！開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道以及設(shè)計人字形線路的例子都說明了詹天佑作為一名愛國工程師，具有“杰出”的智慧。詹天佑身體力行，深入現(xiàn)場，與學(xué)生、工人同甘共苦，始終堅持野外工作，白天測路線，晚上繪圖、計算，工作極其艱苦。課文通過具體生動的描寫，表現(xiàn)出詹天佑“杰出”的高尚品質(zhì)。又如《群鳥學(xué)藝》一課，寫了貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩的經(jīng)過?？刹捎脷w納法，歸納各種鳥的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化了對課文的理解。
第5篇：樂理教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀 教和學(xué)的方法
【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
英語閱讀是以文章材料作為語言實體和信息載體，讓學(xué)生對材料信息進(jìn)行理解和認(rèn)知構(gòu)建的言語過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)之中，教學(xué)方法不合理的使用，影響了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。
一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
教師在學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練中是一個引導(dǎo)者。一個優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長期以來，為了讓學(xué)生在高考中取得好的成績，教師平時的課堂教學(xué)過多傾向詞匯和語法的解釋，停留在對課文材料的表層理解上，學(xué)生成績的提高僅僅靠記憶和反復(fù)練習(xí)，無法體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣。
老師在英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：
首先，重視語言知識傳授。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點發(fā)生偏離。
其次，閱讀教學(xué)模式單一。教師在閱讀訓(xùn)練中設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。教師不重視閱讀策略引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的策略去提取有效信息。同時在教學(xué)中，老師實行純粹的閱讀教學(xué)也對學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。其根源一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重考試的通過，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解。針對上面的各種現(xiàn)象，本人就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。
二、高中英語教學(xué)的策略
1.角色的轉(zhuǎn)化和靈活的教學(xué)方法
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。
首先，教師要認(rèn)識到自身身份的轉(zhuǎn)變。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，老師自身的能力也應(yīng)綜合化。英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者，教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。
2.新的教學(xué)方法的運用
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)有了新的要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師具有靈活的教學(xué)理念和方法，不斷的加強自身學(xué)習(xí)，改變過去的傳統(tǒng)的看法，進(jìn)而總結(jié)出適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。
（1）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。從閱讀學(xué)的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極主動性，讓學(xué)生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學(xué)生對課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣教師在教學(xué)中必須能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨立的解決問題，增加學(xué)生的成就感，而不是限定學(xué)生的理解。
（2）“概念圖”式教學(xué)方法的運用?！案拍顖D”是美國康乃爾大學(xué)的JosephD，Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在上個世紀(jì)60年代研究出來的一種教學(xué)工具，它用節(jié)點代表概念、用連線表示概念間關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構(gòu)知識、組織信息和表征知識的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。Ausubel認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。Ausubel的另外一個主要觀點是概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運用各種閱讀策略提供了平臺。使學(xué)生學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
1.《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月版
第6篇：樂理教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，教師的一言一行都會對學(xué)生造成影響。為人師表，不僅要有較高的思想素質(zhì)，也要有良好的教學(xué)方法。小學(xué)階段是學(xué)生價值觀初步形成階段，在這個階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在思想教育方面。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生思想素質(zhì)的重要舉措。
一、初讀課文感受美
心理學(xué)家告訴我們：“人的情感是人腦對客觀現(xiàn)實和主體的具體關(guān)系的反映”。文學(xué)作品是情感力量的負(fù)載者，這種情感能點燃學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感的交流與碰撞中完成審美體驗。小學(xué)語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們都具有豐富的美的因素。教學(xué)時，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語感，使他們能通過字、詞、句、聲調(diào)、語氣等靈敏地感受到作者表達(dá)的思想感情。教師的范讀作用是非常重要的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、教師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師對重點詞句進(jìn)行輕重緩急、抑揚頓性的處理。這樣，學(xué)生的情感就能很快與作者情感同步，從而提高學(xué)生的朗讀水平，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。
二、幫助學(xué)生培養(yǎng)語感
在閱讀性教學(xué)中，學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常必要的，同時它能幫助學(xué)生理解文章，感悟文章中的情感美，能夠提高學(xué)生的審美興趣。教師要善于利用教材，課改之后，小學(xué)語文教材中的文章語句都是比較精煉，情感表達(dá)強烈，具有很強的美感。語感的培養(yǎng)不只是簡單的課文朗讀就能達(dá)到的，它還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將文字與實際生活相聯(lián)系，從生活的點滴感受語言運用的方式和情境。讓學(xué)生熱愛生活，將語文閱讀與實際生活緊密結(jié)合，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中所描述的情感能夠與現(xiàn)實相照應(yīng)，此時學(xué)生的審美興趣就會被激發(fā)，在發(fā)現(xiàn)文字美的同時感悟生活美，這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都具有很大的幫助作用。
三、激發(fā)學(xué)生的想象力
培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最終目的是提高學(xué)生的創(chuàng)造性，小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于高創(chuàng)造性的活動。激發(fā)學(xué)生想象力是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法之一，因為一切想象力是創(chuàng)造美的源泉。小學(xué)語文教學(xué)中有豐富的培養(yǎng)學(xué)生想象力的素材，在一些閱讀課文中，作者基于表達(dá)情感的需要，也為了確保文章的結(jié)構(gòu)合理，常會采用懸念式的結(jié)尾，給讀者留下豐富的想象空問。在實際教學(xué)工作中，教師要充分利用這種預(yù)留空問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，一旦學(xué)生和閱讀教學(xué)內(nèi)容之間形成了一定的審美聯(lián)系，就等于給學(xué)生開啟了審美想象的渠道，實現(xiàn)了學(xué)生想象思維的轉(zhuǎn)換和補充。學(xué)生跟隨著文章中的語言描繪，在腦海中形成了對文章內(nèi)容的畫面式展示，在不斷豐富的過程中，完善文章的細(xì)節(jié)。教師在這個過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)容的弦外之音，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
四、利用閱讀中的情感美，召喚學(xué)生的心靈美
文章中的景色美以及人物美一般小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)和理解的能力，但是更深層次的對美的理解還存在著一定的能力欠缺。教師要通過課外文章的擴展，為學(xué)生深人的剖析文中美的內(nèi)涵，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和感悟美的同時，使自己的情感得到渲染甚至產(chǎn)生共鳴。審美能力培養(yǎng)的最終目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)從事物表面窺視其內(nèi)在美好情感的能力，教師要始終讓學(xué)生感受到“審美”是一個非常享受的過程，它能夠讓自身幸福感提升的同時凈化自己的心靈和情感。筆者在讓學(xué)生閱讀有關(guān)社會現(xiàn)實的文章時，通常會利用多媒體為學(xué)生播放一些社會上募捐現(xiàn)場的視頻，和落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難。在這之后我發(fā)現(xiàn)，不少以前吃飯?zhí)羰忱速M的學(xué)生漸漸地改變了這些壞習(xí)慣，甚至有的學(xué)生開始積攢零花錢捐贈給慈善組織。由此可見，審美能力的培養(yǎng)對學(xué)生的重要影響。
五、鼓勵口語表達(dá)，以說求美
審美教育的最終目的是創(chuàng)造美。通過閱讀文本，學(xué)生領(lǐng)略到美，感受到美的熏陶，產(chǎn)生對美的感悟和訴求，表達(dá)出來時順理成章的是事情，這也是對美的追求的表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行審美感知表達(dá)的時候，從語言的組織、情感的訴求等方面，對于美的理解和感受，又會有進(jìn)一步的認(rèn)知?？鬃诱f過“獨樂樂不如眾樂樂”，對每一個學(xué)生而言，對于美的感受是不同的，千差萬別的，也是獨特的，將這種對美的感受表達(dá)出來，與其他的伙伴共享，不僅可以抒發(fā)自己的情感，更可以在討論與表達(dá)中碰撞出思維的火花，獲得更加豐富的情感認(rèn)知。
六、注重思維開發(fā)，促進(jìn)相互交流
在小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)中，要通過實踐活動課舉辦辯論、演講和其他口語交際活動，讓學(xué)生在交流活動中開發(fā)思維，提高學(xué)生的語言能力。在活動中，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備完整的陳辭，開展激烈的辯論?；顒咏Y(jié)束后，可以讓學(xué)生相互交流好詞好句，展開評論活動，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時促進(jìn)語文教學(xué)，一舉兩得。
總之，審美能力是一個人素養(yǎng)情操的重要體現(xiàn)。我們在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，調(diào)動他們自主地發(fā)現(xiàn)閱讀材料的美，并在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生審美能力的訓(xùn)練和提高，如此，我們不僅能夠提高閱讀教學(xué)的效率，更能提高包括審美能力在內(nèi)的學(xué)生的語文能力和綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]荊學(xué)民.審美學(xué)基礎(chǔ)[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，1989.
第7篇：樂理教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：閱讀能力；語文教學(xué)；閱讀方法
一、提高中學(xué)生閱讀能力的意義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這需要語文教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育方式，提高課堂活躍度，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。自由、民主、開放的課堂氛圍會使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。通過廣泛的閱讀，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
二、中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀
隨著信息時代的發(fā)展，閱讀已成為人們社會生活中必不可少的部分。然而，據(jù)實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生平均每周的看書時間竟不到十個小時。學(xué)生看書的時間為何少得如此可憐？
（1）大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試，而且考試科目較多，因而沒有時間閱讀。這難能可貴的十小時也是經(jīng)過學(xué)生千辛萬苦才擠出來的。
（2）學(xué)生主動性缺乏。據(jù)調(diào)查，74%的學(xué)生表示大多數(shù)只看些娛樂性書籍，還有一些同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和電視就可以滿足日常的需要。7%的同學(xué)認(rèn)為花大量的時間看“閑書”浪費了學(xué)習(xí)時間，更有甚者認(rèn)為讀書只要讀好語文課本就可以了。
（3）學(xué)生自身無法認(rèn)清閱讀本身的意義。雖然當(dāng)下大力地宣傳素質(zhì)教育，但試題依然從課本中來。“聰明”的學(xué)生怎會浪費時間來做一些“無用功”呢？
三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法
1.加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用
在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主閱讀為主線，將提高語文綜合閱讀能力作為主旨。在實踐環(huán)節(jié)上，比如整體感悟、體驗情境、品味意蘊、賞析語言等環(huán)節(jié)上，借助幾種常用的閱讀技巧來多角度把握課文，并且同時展開對文本的研討和鑒賞為主的深度閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生開展貼近生活實際的閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境以調(diào)動學(xué)生體驗生活的積極性，從而開展閱讀。
2.改變策略，從文本出發(fā)，鼓勵學(xué)生多與教材“溝通”
學(xué)好語文的關(guān)鍵就是多讀書，語文課更是要讀書的。要在語文課上引導(dǎo)學(xué)生走入“文字”的世界，體會文字的美，真正地學(xué)習(xí)“語文”。
在課堂教學(xué)的順序上，遵循“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的原則。學(xué)生帶著課前自學(xué)和互相交流中對課文內(nèi)容的初步理解和疑惑，走進(jìn)課堂，向教師提出自己的問題，教師為他們解答，循循善誘。這才是中學(xué)課堂最理想的狀態(tài)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點，是一個培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理解、把握文章主旨的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，邊讀邊思考，勾畫圈點，做讀書筆記。然后開展學(xué)生間的合作交流，通過互相交流、質(zhì)疑、思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和開拓能力?！皠?chuàng)新”應(yīng)建立在自主研討的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和文本的某方面聯(lián)系起來探究，通過深入比較，總結(jié)出和參考書上不一樣的觀點。這種“自主閱讀―合作研討―個性創(chuàng)新”的模式是一種能夠提高學(xué)生閱讀能力的有效授課模式。
4.注重誦讀
帶領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，讓學(xué)生豐富自己的知識，有意識地運用在日常生活中，提高自己的審美品位和欣賞情趣。用量的規(guī)定，參照課標(biāo)及教材推薦的篇目，要求學(xué)生誦讀。
四、總結(jié)
運用閱讀法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善于博采眾長，切忌生搬硬套。②閱讀過程中，要善于總結(jié)摸索出自己獨特的閱讀方法。③世界上沒有一種萬能的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷完善、探尋、摸索，方能在知識的海洋中自由遨游。
古人語：“授之以魚，不如授之以漁?！笨茖W(xué)的閱讀方法，不是機械地讓學(xué)生閱讀，而是開發(fā)學(xué)生的自主合作探究能力，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感傾向和價值觀念。在中學(xué)時期，開展對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對培養(yǎng)他們的思維和語言表達(dá)能力，提升人文素養(yǎng)和個人品質(zhì)，都有著十分深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001.
第8篇：樂理教學(xué)方法范文
一、歌曲教學(xué)
一首簡單的河北民歌《小白菜》，全曲僅六小節(jié)，如果讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌似的跟唱，很快就可以學(xué)會，但這并不是目的。教師首先要認(rèn)真分析歌曲的各音樂要素：拍子 ―，速度―緩慢;情緒―凄涼;力度―p;調(diào)式―徵;旋法特點―re、do、la、sol等。在這各要素中，難點在于拍子的掌握及對歌曲情緒的理解。可以采用引導(dǎo)法、聽辨法、練習(xí)法等方法讓學(xué)生進(jìn)行多項音樂實踐，以達(dá)到既學(xué)會唱又掌握音樂知識的效果。一聽：初步感受歌曲的情緒，使學(xué)生對音樂有一個模糊概念，是歡快的還是悲傷的，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二導(dǎo)：為什么這首歌會使我們產(chǎn)生凄涼的感受呢？從而引起對速度、力度注意。三辨：拍子、節(jié)奏在這里又是怎樣的？再聽從而辨別拍率：四練：運用拍手、律動及聲勢練習(xí)拍子，使學(xué)生整體感知歌曲。五唱：學(xué)習(xí)歌曲的旋律，主要以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過音與音之間的音程關(guān)系進(jìn)行視譜教學(xué)。六動：在基本掌握旋律的基礎(chǔ)上劃旋律線，找出旋律特點為逐句尾音下行，這樣使學(xué)生更進(jìn)一步理解歌曲旋法在歌曲情緒中的作用，并欣賞了這一優(yōu)美的旋律。七表現(xiàn)：在學(xué)生對歌曲要素有了進(jìn)一步認(rèn)識之后，引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，采用聲勢、律動或選擇人聲音色、樂器音色的方式，充分表現(xiàn)自身對音樂的感受。
二、欣賞教學(xué)
1. 聯(lián)想法。欣賞鋼琴獨奏《牧童短笛》時，我先啟發(fā)學(xué)生想象音樂描述的三個畫面。A：一個牧童騎在牛背上，一邊悠閑地放牧，一邊吹奏心愛的竹笛，悠揚的笛聲傳遍了草場。B：一只美麗的蝴蝶引起了牧童的興趣，他放下笛子與蝶兒嬉戲。A：草場恢復(fù)了寧靜，牧歸。（同前）引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊思考：這時的畫面是靜的還是動的？為什么我們有這些不同的畫面感受呢？
2. 對比欣賞法。往往可以有針對性的選擇不同的類型的兩首（組）樂曲進(jìn)行對比欣賞。如：悲哀的與歡快的，《二泉映月》與《瑤族舞曲》;雄壯的與抒情的，《義勇軍進(jìn)行曲》與《漁光曲》;莊嚴(yán)的與詼諧的，《歡樂頌》與《跳蚤之歌》等等。另外，同一樂曲不同的樂段、不同的主題可對比，如《森吉德瑪》《北京喜訊到邊寨》。在對比欣賞時老師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聆聽、思考它們在音樂表現(xiàn)手法及各音樂要素有什么不同，講授有關(guān)的音樂知識。
3. 熟悉主題法。音樂主題是音樂作品的核心，是樂曲結(jié)構(gòu)與發(fā)展的基本要素。熟悉音樂主題，是提高欣賞水平的前提，可以把音樂主題通過黑板或電教媒體展示出來，引起學(xué)生的注意，由教師范唱或彈奏樂器，并讓學(xué)生唱一唱、彈一彈，不斷加深學(xué)生對主題的印象。
4. 節(jié)奏律動法。這是內(nèi)心節(jié)奏感的訓(xùn)練和音樂欣賞的結(jié)合，是一種容易讓學(xué)生接受的好方法。讓學(xué)生通過身體語言把音樂的感受有節(jié)奏的表現(xiàn)出來，可以是舞蹈律動，可以是聲勢或固定的伴奏音型。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，也培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。
5. 課內(nèi)外結(jié)合法。課前欣賞，每節(jié)音樂課開始時都有計劃地進(jìn)行2―3分鐘的音樂欣賞，可以每周一首或每月一首加深學(xué)生對音樂的感受。抓住課余時間如課間、午休前、進(jìn)餐后等時機，播放優(yōu)美的音樂，創(chuàng)造和諧的音樂氛圍。讓學(xué)生把自己家中好聽的樂曲、歌曲磁帶拿回學(xué)校，供全班同學(xué)欣賞，組織簡單的專題音樂欣賞會互相交流。
第9篇：樂理教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中音樂；表現(xiàn)力；訓(xùn)練方法
作為教育工作者我們都知道，中學(xué)生的思維方式以形象思維為主，但教材中聆聽的作品很多是作品，無歌詞的提示，沒有準(zhǔn)確的音樂形象。我們都知道，音樂是一種情感的藝術(shù)。試想，如果我們無法發(fā)現(xiàn)音樂符號所承載的音樂文化內(nèi)涵.如果沒有將符號轉(zhuǎn)化為情感化、有生命的音樂，無法和中學(xué)生的情感、意志、品格、習(xí)慣等溝通[1]。
1.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力的現(xiàn)狀
音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是將傳授知識、訓(xùn)練技能放在首位，單純地訓(xùn)練中學(xué)生識譜、視唱和唱歌，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，方法也比較簡單。教學(xué)只是在課外進(jìn)行，即使學(xué)校組織少數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)演奏，其目的也只是為了演出和競賽服務(wù)[2]。
教學(xué)是為培養(yǎng)中學(xué)生音樂素質(zhì)服務(wù)的?，F(xiàn)代的音樂教學(xué)由樂理知識教學(xué)、唱歌教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)五部分組成，共同培養(yǎng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)。抓好教學(xué)，不僅能培養(yǎng)中學(xué)生音樂的技能，還能以奏帶唱――促進(jìn)歌唱教學(xué)、視唱練耳教學(xué)；以動帶聽――促進(jìn)音樂欣賞教學(xué)；以學(xué)帶記――促進(jìn)樂理知識教學(xué)，使手、足、耳、眼、腦整體活動，視、聽、動協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊?，教學(xué)能培養(yǎng)中學(xué)生的節(jié)奏感，提高中學(xué)生的音準(zhǔn)、識譜能力，加強中學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，發(fā)展思維――有益于記憶力、想象力的發(fā)展，使中學(xué)生的身心健康成長。
上課老師是在一種非真實的教學(xué)環(huán)境中上課：課全是別人準(zhǔn)備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個性化的教學(xué)風(fēng)格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學(xué)生的個體差異。同樣，我們也尊重教師的個體差異，鼓勵每個教師樹起自己教學(xué)的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個教師能自由發(fā)揮。追求個性化的教學(xué)風(fēng)格還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學(xué)生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，必然是學(xué)生承認(rèn)和喜歡的。要做到這一點，教師在課程資源開發(fā)等方面要做大量的工作。
2.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力存在的問題
2.1教學(xué)要與歌唱教學(xué)相適應(yīng)
在傳統(tǒng)觀念支配下，過去只研究歌唱教學(xué)，而且富有成效?，F(xiàn)在，教學(xué)被列入音樂教學(xué)的時間還不長，尚處在初步發(fā)展階段，更主要的是觀念更新緩慢，不適應(yīng)時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，有的領(lǐng)導(dǎo)和教師不重視；再加上客觀上還存在此困難，如師資演奏水平低，教育經(jīng)費短缺，家長經(jīng)濟承受能力差等。因此，教學(xué)還相當(dāng)薄弱。當(dāng)前最重要的是轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，逐步提高對教學(xué)的指導(dǎo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。要搜集、了解高中音樂教學(xué)的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集（報刊、著作等），網(wǎng)絡(luò)搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在信息時代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，音樂教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。
2.2根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律合理安排教學(xué)
在中學(xué)階段，由于中學(xué)生身心發(fā)展還不健全，例如四肢、肌肉、肺部發(fā)育還不夠成熟，所以他們適合學(xué)一些簡單的打擊，如響板、鈴鼓、木魚、雙響筒、碰鈴等。訓(xùn)練學(xué)牛的節(jié)奏感，音樂教師可根據(jù)學(xué)校實際情況適當(dāng)購買，如條件不允許的話，也可要求中學(xué)生自制教具，如用易拉罐裝上沙子或豆類等制成沙球，將竹板等上繩制成響板等，這樣不僅有了，還培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
2.3把培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意志貫穿于教學(xué)的始終
中學(xué)生掌握一二件比唱歌要難得多，因為學(xué)比學(xué)唱歌的周期長，所以教學(xué)比唱歌教學(xué)的難度高。針對教學(xué)的特點和難點，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其要加強中學(xué)生興趣和意志力的培養(yǎng)，而且要貫穿始終。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)習(xí)的源泉。利用中學(xué)生的好奇心誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，采用生動活潑的教學(xué)方法和形式多樣的活動，是培養(yǎng)、發(fā)展興趣的主要途徑。
3.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力的訓(xùn)練方法
隨著時代的進(jìn)步，社會精神文明程度的不斷提高，人們對自身音樂素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。進(jìn)課堂是大勢所趨，提高其教學(xué)質(zhì)量理所當(dāng)然。當(dāng)前最迫切的任務(wù)是提高音樂教師自身演奏的水平。音樂教師除會彈鋼琴外，還要會一二件，懂得更多的演奏知識，這應(yīng)是我們努力的目標(biāo)。隨著改革開放的日益深化，經(jīng)濟不斷繁榮和人們生活水平的提高，人們對藝術(shù)的需要會愈來愈迫切、強烈，對審美的追求層次也會愈來愈高。
音樂文化是文化素養(yǎng)的重要組成部分。音樂學(xué)科具有實踐性強的特點，它能夠讓受教育者通過參與音樂、感受音樂，進(jìn)而全面地了解音樂，深刻地理解音樂。音樂教育對陶冶中學(xué)生情操，培養(yǎng)中學(xué)生審美情趣，促進(jìn)中學(xué)生智力發(fā)展，提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及保障中學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有其他學(xué)科不能替代的作用。教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，它在九年義務(wù)教育階段音樂教學(xué)的內(nèi)容中所占比例為20%[3]。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“演奏對于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。”可見，教學(xué)是提高中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑?！芭d趣是最好的老師”，中學(xué)生好奇心強，喜好新生事物。例如口風(fēng)琴的出現(xiàn)猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引了學(xué)生：他們摸著，敲著，鼓起兩腮吹著。教師不失時機地示范吹奏一支學(xué)生熟悉的歌曲，學(xué)生們會格外安靜，睜大眼睛羨慕地看著，豎起耳朵認(rèn)真地聽著。此刻，教師的引導(dǎo)與教學(xué)猶如魔術(shù)師在表演般吸引學(xué)生。
結(jié)論
總之，歌曲學(xué)會之后，我們可安排個別吹奏、小組演奏。然后，我們讓學(xué)生嘗試分樂句演奏歡呼起來。就這樣，。當(dāng)學(xué)生們聽到分樂句演奏的效果后，會開心地大家既學(xué)會了演唱歌曲，又學(xué)會了用演奏歌曲，更重要的是體驗到了成功的喜悅感。
參考文獻(xiàn)
[1]趙曉花.淺談民族在中學(xué)音樂教學(xué)中的作用與實踐[J].時代教育（教育教學(xué)版），2008年1期.
