思鄉(xiāng)的詩(shī)歌精選(九篇)
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第1篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌 情感 品味
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0086-01
詩(shī)歌思想情感的品味是中考的重要內(nèi)容，由于初中學(xué)生的語(yǔ)文功底欠缺，這方面的失分比較嚴(yán)重。因此，作為初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要教學(xué)生品味詩(shī)歌情感的方法。近年來(lái)，對(duì)詩(shī)歌情感品味的考查，仍從詩(shī)歌的內(nèi)在情感特點(diǎn)這個(gè)角度命題，綜觀各地方的中考詩(shī)歌考查題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)剬?duì)各種類型詩(shī)歌是如何進(jìn)行情感品味的。
一 送別朋友詩(shī)
這方面的詩(shī)歌，有的是表達(dá)作者依依惜別或?qū)ε笥阉寄钪榈?，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！北磉_(dá)了李白送別朋友時(shí)無(wú)限依戀的情感；有的以叮嚀、稱頌、勸慰勉勵(lì)朋友為主的，如王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》都表達(dá)出對(duì)朋友的留戀、祝福與關(guān)切，使人不難想象到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
二 山水田園詩(shī)
以描寫(xiě)人、景、物為主的詩(shī)歌，景中寄寓著作者的情感。這方面的詩(shī)歌以陶淵明、王維、謝靈運(yùn)、孟浩然為代表。山水田園的詩(shī)歌，寄寓的情感常常較復(fù)雜，但描繪山川美景，鐘情于山水，抒發(fā)其對(duì)寧?kù)o、自由、平和、隱逸生活的向往的詩(shī)歌較多。如王安石的《書(shū)湖陰先生壁》：“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！奔缺磉_(dá)了詩(shī)人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，又暗含了對(duì)湖陰先生隱居生活的羨慕之意；孟浩然的《過(guò)故人莊》描繪出了優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光，抒發(fā)了自己對(duì)田園生活的熱愛(ài)和依戀；陶淵明的《飲酒》，此詩(shī)通過(guò)結(jié)廬人境、心遠(yuǎn)地偏、采菊見(jiàn)山、悠然自得的隱居生活的敘寫(xiě)，反映了詩(shī)人寧?kù)o、閑適的田園生活樂(lè)趣與悠然自得的心境。又如，劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》，全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)靈澈的深情厚誼，也表現(xiàn)出靈澈歸山的清寂風(fēng)度。
三 征戰(zhàn)邊塞詩(shī)
這方面的詩(shī)歌，有的是描寫(xiě)詩(shī)人對(duì)建功立業(yè)的渴望、報(bào)效祖國(guó)的激情，如楊炯的《從軍行》描寫(xiě)了一個(gè)書(shū)生從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全部過(guò)程，表現(xiàn)了知識(shí)分子立功邊陲的豪情壯志與慷慨雄壯；有的表現(xiàn)塞外生活的艱辛和連年征戰(zhàn)的殘酷，這些詩(shī)歌抒寫(xiě)了征士的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨，如范仲淹的《漁家傲》上闋寫(xiě)景，下闋抒情，表達(dá)了戍邊將士建功立業(yè)的英雄氣概和濃濃的思鄉(xiāng)之情，從側(cè)面反映了邊塞生活的艱苦；有的將自己的某種情感融入到中原廣闊的自然景象的描繪中，如王之渙的《涼州詞》：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！笔惆l(fā)了詩(shī)人對(duì)戍邊將士的深切同情，委婉地批評(píng)了朝廷對(duì)他們的冷漠。再如王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，還表現(xiàn)了詩(shī)人的深切感受，詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地融入詩(shī)歌中。
四 詠史懷古詩(shī)
這方面的詩(shī)歌多數(shù)是對(duì)古人的憑吊，也有抒發(fā)詩(shī)人對(duì)古今的變化以及昔盛今衰的感慨，如張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》、杜甫的《江南逢李龜年》中以對(duì)比手法表現(xiàn)了現(xiàn)在的衰落情景，抒發(fā)了詩(shī)人的無(wú)限感慨；或借古諷今，勸誡今人不要一味地貪圖享樂(lè)，過(guò)度奢侈或窮兵黷武，以免重蹈覆轍，如杜甫的《泊秦淮》；表達(dá)自己對(duì)歷史事件或人物獨(dú)特的見(jiàn)解，如杜牧的《赤壁》；或感慨身世，抒發(fā)自己渴望建功立業(yè)或懷才不遇的感傷，如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》表現(xiàn)了詩(shī)人懷才不遇、寂寞無(wú)聊的情緒。
五 詠物言志詩(shī)
這方面的詩(shī)歌一般以所詠之物為題，有時(shí)候加上一個(gè)“詠”字。大多借物或借景來(lái)表達(dá)自己的遠(yuǎn)大志向與高尚品質(zhì)。如杜甫的《春夜喜雨》賦予了春雨無(wú)私潤(rùn)物、默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的美好品格，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)民之樂(lè)、喜民之喜，與廣大勞動(dòng)者息息相關(guān)的思想情感；陸游的《卜算子·詠梅》，詞中所寫(xiě)的梅花是他高潔的品質(zhì)。又如，于謙的《石灰吟》即以石灰作比喻，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)和不同流合污、與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想情感。
泊秦淮
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花。
《泊秦淮》作者是杜甫，這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？分析：對(duì)于典故的理解是理解本詩(shī)情感的關(guān)鍵，“花”是指陳后主曾做的一首《玉樹(shù)花》，本詩(shī)作者借陳后主因追求荒享樂(lè)終至亡國(guó)的歷史，諷刺晚唐那些醉生夢(mèng)死的統(tǒng)治者不從中吸取教訓(xùn)，表現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的無(wú)比關(guān)懷和深切憂慮。那么，這首詩(shī)的情感，就是表現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想情感。
一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌情感分析題的解題模式為：抒發(fā) 的思想感情；反映了 的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；表現(xiàn) 的情趣；寄托 （愛(ài)慕、惆悵、苦悶等）的情懷；表達(dá) 的追求；流露 的傾向；發(fā)出 的感慨；袒露 心跡；造就 的情致等。
參考文獻(xiàn)
第2篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
從2005到2015年，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓《民歌30》連同民歌在十年間已成為一個(gè)傳奇。在這期間，兩岸頻繁的音樂(lè)交流也產(chǎn)生了一股巨大的催化效應(yīng)，而在“我在現(xiàn)場(chǎng)”的時(shí)代指標(biāo)下，越來(lái)越多的大陸樂(lè)迷去香港、臺(tái)灣觀看演唱會(huì)，它們終于催生出了一個(gè)“民歌40”壯觀的歌迷群。 民歌40再次聚攏青春
在臺(tái)灣歌謠的百年成長(zhǎng)中，剛剛四十歲的民歌還是青壯期。
從規(guī)模上看，民歌30舉辦地點(diǎn)的臺(tái)北國(guó)際會(huì)議中心容納2500人，《民歌40》的舉辦地點(diǎn)臺(tái)北小巨蛋和高雄巨蛋都可以容納15000人，開(kāi)放座位12000人，從7500人到36000人，十年翻了五倍。這增加的28500人，里面大部分應(yīng)該是年青一代樂(lè)迷。照理說(shuō)，年輕人有自己的歌可唱，有自己的偶像可捧，他們?yōu)槭裁匆ヂ?tīng)老歌、看老人呢？《民歌40》演唱會(huì)原定只有6月6日臺(tái)北一場(chǎng)和6月7日高雄一場(chǎng)，因?yàn)殇N售異常熱烈，才增加了6月5日臺(tái)北一場(chǎng)（筆者的一位朋友就是沒(méi)買到6月6日?qǐng)?，買的6月5日?qǐng)觯?，在這里面，有不少是從內(nèi)地專程來(lái)目睹這一盛事的。
《匆匆》《美麗島》《龍的傳人》《鄉(xiāng)愁四韻》《歡顏》《橄欖樹(shù)》《天天天藍(lán)》《一條日光大道》《讀你》《讓我們看云去》……那些記憶深處的歌，它們一次次充盈了我們一度空癟的心房。
在歌手?jǐn)?shù)量上，2015也是擴(kuò)容的?！睹窀?0》是50位歌手，《民歌40》則達(dá)到68位歌手。主持人依然是“民歌之母”陶曉清和樂(lè)評(píng)人馬世芳，小娟與&山谷里的居民作為內(nèi)地唯一一組音樂(lè)人參加演出。當(dāng)依舊一身波西米亞裝束的齊豫，空靈地唱出《橄欖樹(shù)》《你是我所有的回憶》時(shí)，臺(tái)北小巨蛋可以用靜止如水來(lái)形容。那一刻，我相信天上的李泰祥也一定聽(tīng)到了。但以下的這些名字，他們出現(xiàn)在了2005的《民歌30》，卻沒(méi)有出現(xiàn)在2015的《民歌40》上，他們是：馬兆駿、洪光達(dá)、黃大城、施碧梧、潘安邦、李泰祥。這些已經(jīng)離去的音樂(lè)人、歌手，是當(dāng)代中國(guó)歌謠的一組交響詩(shī)，更是臺(tái)灣民歌的一段不朽記憶。在時(shí)光延伸的路上，那一個(gè)個(gè)走失的音樂(lè)人、歌手就是一首首歌，撕不斷、揉不爛的歌。 “我”在 “民歌40” 現(xiàn)場(chǎng)
我們從2009年開(kāi)始，幾乎每年都會(huì)去臺(tái)灣，參加不同類型的演出，這期間有緣結(jié)識(shí)了臺(tái)灣的一些音樂(lè)人；我們?cè)?jīng)出過(guò)一張向臺(tái)灣民歌致敬的專輯《臺(tái)北到淡水》，因?yàn)樾r(shí)候聽(tīng)到的很多好聽(tīng)的歌曲是來(lái)自臺(tái)灣民歌，之前有看過(guò)《臺(tái)灣民歌三十》的DVD，民歌手們演唱每首歌都非常打動(dòng)我們，特別期待有一天能夠坐在舞臺(tái)下聆聽(tīng)；這次接到臺(tái)灣中華音樂(lè)人交流協(xié)會(huì)的邀請(qǐng)，我們樂(lè)隊(duì)可以和民歌手們?cè)谖枧_(tái)上一起唱民歌，真是非常開(kāi)心和榮幸！和陳明韶老師一起唱《風(fēng)告訴我》十《下雨天的周末》，以及和葉佳修老師合作的《鄉(xiāng)間的小路》，都是全場(chǎng)觀眾一起從頭唱到尾的，那種感覺(jué)真是太棒了！和原唱者一起合作，非常有意義，不僅僅圓了小時(shí)候的一個(gè)夢(mèng)，同時(shí)也希望能做到一個(gè)傳承。
當(dāng)時(shí)在后臺(tái)見(jiàn)到了非常多的民歌手，他們大部分人已經(jīng)不從事音樂(lè)工作了，但是他們一旦唱起歌來(lái)，你就會(huì)被他們的那份純真和樸素的情感打動(dòng)，他們?cè)谖枧_(tái)后面的電視屏幕前跟著臺(tái)上的歌手唱歌、和聲、跳舞，大家非常高興，后臺(tái)也是非常地?zé)狒[。
我們這代人的成長(zhǎng)離不開(kāi)臺(tái)灣民歌對(duì)我們的影響，其實(shí)我們以前不知道那就是所謂的臺(tái)灣民歌，我們管它叫臺(tái)灣校園歌曲。后來(lái)由于工作的影響，慢慢聽(tīng)了大量的臺(tái)灣音樂(lè)，我迅速被臺(tái)灣民歌的旋律、編曲、配器所吸引了。雖然我沒(méi)有經(jīng)歷那個(gè)年代，但是我對(duì)臺(tái)灣民歌這個(gè)字眼特別地眷戀，而且對(duì)它所衍生出的文化內(nèi)涵，包括它日后對(duì)臺(tái)灣唱片業(yè)做出的突出貢獻(xiàn)，我有特別切身的感受，日后真正影響我們的這批臺(tái)灣主流流行音樂(lè)都是臺(tái)灣民歌血脈的延續(xù)。
第3篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
關(guān)鍵詞：王維 禪宗 空靈
佛教在中國(guó)的發(fā)展，隋唐時(shí)期達(dá)到一個(gè)頂峰，并產(chǎn)生了諸多佛學(xué)宗派。其中，禪宗影響最大，王維就是一個(gè)典型代表。政治上的失意。使王維退隱山林，過(guò)起一種閑適自然的亦官亦隱生活。在這種生活中。他將自己所領(lǐng)悟到的宗教思想融入到山水田園詩(shī)的創(chuàng)作之中，再加上對(duì)他對(duì)自然深刻透徹的觀察，用忘情于山水田園而甘于寂寞的情懷加之空虛之心去體味生活，表現(xiàn)了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”(坡《書(shū)摩詰藍(lán)田煙雨圖》)的深遠(yuǎn)意境。使人在悠然的山水田園美景中，品味禪學(xué)的精深。
一、佛學(xué)與審美的有機(jī)結(jié)合
吳功正先生在《唐代美學(xué)史》一書(shū)中這樣評(píng)價(jià)王維與禪學(xué)的關(guān)系：“他把禪趣融為詩(shī)趣，以禪的精神作為詩(shī)的審美精神，他用禪的體悟方式作為詩(shī)的體悟方式。這樣，在王維那里。禪與審美便整合為一個(gè)有機(jī)的整體，出神入化?！蓖蹙S把參禪領(lǐng)悟到的意境滲入作品中，使他的山水詩(shī)蘊(yùn)含著一種禪意，體現(xiàn)出蘊(yùn)含禪理趣味的優(yōu)美的意境。如《過(guò)香積寺》：“不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無(wú)人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍?！痹品?、古木、沒(méi)有人跡的山徑，配上幽咽的泉聲、凄冷的日色和曲折的潭岸，呈現(xiàn)出一幅幽美的畫(huà)面。這些景物的描寫(xiě)，正是詩(shī)人禪寂心境的寫(xiě)照。
王維在孤獨(dú)與寂寞中，走進(jìn)大自然。在與大自然親密接觸過(guò)程中，將自己的佛學(xué)思想與審美體驗(yàn)結(jié)合在一起，創(chuàng)造出優(yōu)美而又富有哲理的藝術(shù)意境。“野花叢發(fā)好，谷鳥(niǎo)一聲幽。夜坐空林寂，松風(fēng)直似秋。”(《過(guò)感化寺曇興上人山院》)野花盛開(kāi)，谷幽鳥(niǎo)鳴，夜靜林寂，折射出清幽的禪趣，寄寓著詩(shī)人的幽獨(dú)情懷。外在景物與內(nèi)蘊(yùn)的禪靜有機(jī)結(jié)合，即山水審美體驗(yàn)與禪的靜默觀照合而為一，使人在欣賞到幽美畫(huà)面的同時(shí)，也體味到作者所追求的沒(méi)有煩擾的寂靜祥意。在這些詩(shī)歌中。作者拋開(kāi)日常的思維邏輯，而將審美藝術(shù)建立在自己的直接感悟之上。將淡遠(yuǎn)的心境與超脫之感借自然之景而表現(xiàn)出來(lái)，讓人感悟其中的精髓。
二、空靈、靜謐的意境美
禪宗的境界中，“空”是一個(gè)核心概念。王維在詩(shī)歌創(chuàng)作中多引用了禪宗里所講的“空”，他的山水詩(shī)中的禪意集中地表現(xiàn)為追求寂靜清幽的境界，在閑靜孤寂的景物描寫(xiě)中透漏出空明恬淡的美。如：《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女。蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！痹?shī)中“空山”、“明月”、“清泉”、“浣女”、“漁舟”構(gòu)成了一幅情景交融、充滿詩(shī)情畫(huà)意的動(dòng)人畫(huà)面。此詩(shī)通過(guò)著力刻畫(huà)出一種空寂、幽靜的意境，渲染了山居現(xiàn)實(shí)生活的樂(lè)趣。詩(shī)中的“空山”是詩(shī)人內(nèi)心精神的一種寫(xiě)照，此情此景中，詩(shī)人的心境與大自然的寧?kù)o相融合。達(dá)到物我兩忘的境界。反映了其淡泊的情懷，同時(shí)使其詩(shī)歌充滿禪悅的境界?？丈皆杏鵁o(wú)限生機(jī)，一切的景色和人物都無(wú)比幽美，體現(xiàn)出空明的意境。正是這種空靈的詩(shī)境使讀者感受到一種恬淡無(wú)為、自然和諧、永恒無(wú)限的靜謐之美。
在山水田園詩(shī)中，王維將自己所領(lǐng)悟到“空”、“寂”禪理融入到了對(duì)自然景物的描寫(xiě)中，使人們?cè)谛蕾p美好畫(huà)面的同時(shí)，也能體會(huì)到作者落寞的情懷和悠然自得的情趣。如：《鹿柴》寫(xiě)山之空靈“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！鄙盍种幸黄澎o。不見(jiàn)人跡，只偶爾聽(tīng)到人語(yǔ)的回響。一縷夕陽(yáng)透過(guò)深林照射在青苔上，更加襯托出山中的幽暗?！缎烈膲]》寫(xiě)山之寂靜“木末芙蓉花。山中發(fā)紅。澗戶寂無(wú)人，紛紛開(kāi)且落?！奔澎o無(wú)人的山澗里，芙蓉花自開(kāi)自落。沒(méi)有人知道它的存在。這些詩(shī)體現(xiàn)出一種幽冷和孤寂的禪意，讓人感到他是在人境中追求和陶醉于寂寞和孤獨(dú)。
我們?cè)賮?lái)看《竹里館》：“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照?！痹谝黄纳畹闹窳掷铮?shī)人獨(dú)坐彈琴長(zhǎng)嘯，沒(méi)有人知道他的存在，只有明月相伴。一股幽冷、孤清的氣氛籠罩其中。詩(shī)人在純粹的自然世界中自我欣賞、自我陶醉，將明月予以人性化。展現(xiàn)出超越世俗的空、靜之美。
王維在詩(shī)歌創(chuàng)作中。將禪宗與審美緊密結(jié)合，以清凈之心關(guān)照自然，以禪人詩(shī)，使他的山水詩(shī)洋溢著閑淡冷寂、悠然自得的情趣，充滿“空炅”、“幽靜”之意境。這種詩(shī)中獨(dú)具特色的寧?kù)o之美和空靈境界，表現(xiàn)了極高的藝術(shù)造詣，奠定了他在中國(guó)山水田園詩(shī)發(fā)展史上的崇高地位。
第4篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
[關(guān)鍵詞] 蘇軾；莊學(xué)思想；人格；文格
“吐納英華，莫非情性”，中國(guó)文化傳統(tǒng)歷來(lái)推崇言為心聲，文如其人。蘇軾偉大的人格，相較于中國(guó)其他文人的人格，更為鮮明突出，在他的生活和作品里，顯露得越發(fā)充分。蘇軾一生命途多舛，得意時(shí)少失意時(shí)多，始終處于黨爭(zhēng)的夾縫中，兩黨都視他為異己，政治上并無(wú)太大作為，但無(wú)論是浮是沉，蘇軾始終光風(fēng)霽月，曠達(dá)超然。
蘇軾性格復(fù)雜，是典型的將儒釋道融會(huì)貫通的思想者，三家思想都以其各自的最高價(jià)值理想在蘇軾精神中統(tǒng)一起來(lái)。蘇軾身上具備了儒家的理想人格，即“至大至剛”、“浩然之氣”，他對(duì)于現(xiàn)實(shí)有著儒者入世的關(guān)懷。無(wú)論是居廟堂之高還是處江湖之遠(yuǎn)都為黎民憂生計(jì)、為當(dāng)政陳得失。佛家的否定人生使得蘇軾能用空靜的心理觀照方式，洞悉客觀世界。同時(shí)，蘇軾也深諳道家的“齊物”思想。在日常生活中，蘇軾重視服藥、練氣等道教的養(yǎng)生手段和生活方式，在哲學(xué)思想和文藝創(chuàng)作方面，他充分汲取道家經(jīng)典《莊子》的養(yǎng)分，內(nèi)外兼修的方式讓蘇軾對(duì)道家精義感悟頗深，也對(duì)他的人格與文格起到了更為深入和潛移默化的影響。
“人格”是一個(gè)人穩(wěn)定的內(nèi)在性格和精神特質(zhì)的反映，是由個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷，所處的歷史文化和時(shí)代風(fēng)氣共同作用于人的內(nèi)心世界，經(jīng)過(guò)沉淀、溶解、升華后最終鑄成?！拔母瘛卑擞晌乃噭?chuàng)作之前的心理準(zhǔn)備直至文藝創(chuàng)作之后的風(fēng)格審美這一完整過(guò)程。蘇軾的詩(shī)文真實(shí)地記錄和再現(xiàn)了他的生命實(shí)踐，達(dá)到了人格與文格的統(tǒng)一。
眾所周知，莊子善用比喻鋪排的手法，小到比喻句，大到通篇的寓言故事，為文如恣肆，儀態(tài)萬(wàn)方，蘇軾的文格受其影響頗深。錢鐘書(shū)先生在其《宋詞選注》中指出蘇軾在風(fēng)格上的大特色是比喻的豐富、新鮮和貼切。蘇軾的詞文大開(kāi)大合，舒卷自如，宋人黃震評(píng)價(jià)其文“如長(zhǎng)江大河，一瀉千里。至其渾浩流轉(zhuǎn)，曲折變化之妙，則無(wú)復(fù)可以名狀?！?/p>
蘇軾在作品中活用《莊子》中的哲理詞句：
細(xì)看造物初無(wú)物，春到江南花自開(kāi)。（《次荊公韻四絕》）
兀爾坐忘，浩然天縱。（《濁醪有妙理賦》）
身外倘來(lái)都似夢(mèng)，醉里無(wú)何即是鄉(xiāng)，東坡日月長(zhǎng)。（《十拍子（暮秋）》）
蘇軾靈活化用《莊子》中的詞句，表明他對(duì)《莊子》語(yǔ)言和文風(fēng)的喜愛(ài)，也顯示他對(duì)《莊子》思想的認(rèn)同和深入體悟。在蘇軾的人生中經(jīng)歷了北宋文人中罕見(jiàn)的貶謫艱難經(jīng)歷、幽獨(dú)空漠之精神處境與其求歸隱而不得的無(wú)奈，他將這種深刻體悟融匯于心，發(fā)諸生命的人格實(shí)踐，指引著他逐步建構(gòu)起獨(dú)特的人格境界——執(zhí)著而超越。蘇軾曾在《和子由繩池懷舊》中寫(xiě)道：
人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。
泥上偶爾留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西？
老僧已死成新塔，壞壁無(wú)由見(jiàn)舊題。
往日崎嶇還記否？路長(zhǎng)人困蹇驢嘶。
詩(shī)篇蘊(yùn)含了道家“齊萬(wàn)物、等生死、泯得失”的思想，用以消解喪母之痛和繼此之后更為沉痛的打擊，當(dāng)時(shí)年僅二十六歲的蘇軾就已經(jīng)深深體會(huì)到了離別、得失的真諦。他將自己的奔波比作“飛鴻踏雪泥”，變的只是“指爪”，真正重要的“飛鴻”卻能不受拘束飛翔不息。
被貶黃州時(shí)，蘇軾先后兩次泛舟赤壁，留下了一詞兩賦的名篇。在前《赤壁賦》中蘇軾將自己置于天地之間進(jìn)行觀照，發(fā)出了有常與無(wú)常的感慨：再偉大的英雄人物都會(huì)消失在無(wú)限的時(shí)間和空間中，對(duì)人生的終極關(guān)懷和對(duì)茫茫宇宙無(wú)盡的思考讓人萌生悲涼之感。但蘇軾又認(rèn)識(shí)到時(shí)間本就是永不停息又往而不返的，所謂的生與死、得與失在歷史的洪流中都是無(wú)所增減的，甚至是絲毫不變的。道家思想讓蘇軾能夠站在一個(gè)更高的角度去審視，棄小智求大智，舍小我成大我。萬(wàn)物行走在消逝中，當(dāng)它們形體消失之后又會(huì)回歸最為根本的狀態(tài)，也就是“物與我皆無(wú)盡也”。人生的每一剎那只要存在過(guò)，即是渺小也是美好可喜的，肉體會(huì)死，精神才是永恒。最后，深諳此中真意的蘇軾與客飲酒樂(lè)甚，杯盤(pán)狼藉，相與枕籍乎舟中，不知東方之既白 。
同樣的，在《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》：
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照欲相迎。回首向來(lái)瀟灑處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
鄭文綽在《大鶴山人詞話》中說(shuō)：“此足征是翁坦蕩之懷，任天而動(dòng)，琢句亦瘦逸，能道眼前景，以曲筆直寫(xiě)胸臆，倚聲能事盡之矣?！泵鎸?duì)自然界的風(fēng)雨亦是政治上，人生道路上的風(fēng)雨，他說(shuō)“誰(shuí)怕？”，憤憤不平中有灑脫笑傲，“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，平淡閑適中有著不以物喜，不以己悲的胸襟和修養(yǎng)。此時(shí)的蘇軾任憑外界風(fēng)雨傾斜，他自巋然不動(dòng)。
蘇軾對(duì)現(xiàn)實(shí)事務(wù)的執(zhí)著，使他不像陶淵明一樣隱逸逃遁，而對(duì)田園歸隱事務(wù)的超脫又讓他能夠正視環(huán)境的轉(zhuǎn)換，世事的變化。蘇軾既勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，又注重個(gè)體價(jià)值，他的身上完美地展現(xiàn)了以出世的態(tài)度為人和以入世態(tài)度做事的辯證統(tǒng)一。在平凡的日子里去尋求生命的真諦，善待自己也善待生活，如莊子所言“與天地精神相往來(lái)”。蘇軾保有自心虛靜的境界，不為外物所役，達(dá)到了人格與文格的高度統(tǒng)一，這樣的他終成為世代文人敬仰的不二對(duì)象。
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第5篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
關(guān)鍵詞：初中政治；個(gè)性化教學(xué)；個(gè)人體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0038
所謂課堂教學(xué)的個(gè)性化是指在課堂教學(xué)中，教師憑借自身的良好素質(zhì)，充分展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，最大限度地展現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，用教師的創(chuàng)造性來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而取得最佳的教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課課堂教學(xué)的個(gè)性化包括教材處理的個(gè)性化、教學(xué)方法的個(gè)性化、教學(xué)情境的個(gè)性化和教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化。所謂有效教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。由此可見(jiàn)，有效教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，為了促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師的教必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路有針對(duì)性地靈活施教。
新課改實(shí)施后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立與整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文性，將個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題推向了理論探討和教學(xué)實(shí)踐探討的層面。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師建構(gòu)和運(yùn)用了多種教學(xué)模式。這對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑具有積極意義。但同時(shí)也應(yīng)看到，由此帶來(lái)的教學(xué)過(guò)程過(guò)于模式化的傾向，也在一定程度上扼殺了教學(xué)的個(gè)性化，這樣既不利于教師在教學(xué)中的藝術(shù)創(chuàng)造，也不利于以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重要目標(biāo)的素質(zhì)教育的實(shí)施。為此，筆者認(rèn)為，在重視教學(xué)模式建構(gòu)和運(yùn)用的同時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的個(gè)性化；在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的策略時(shí)，必須考慮教學(xué)的有效性。
一、與教學(xué)目標(biāo)合拍的個(gè)性化才是有效的
思想品德教學(xué)的個(gè)性化是根據(jù)有效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的富有個(gè)性的、健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生個(gè)性不同、心理特征不同，但在思想品德課教學(xué)中，不能片面地理解個(gè)性化。教師要切實(shí)把握好教材、緊扣教材，不能盲目地讓學(xué)生“與眾不同”、“獨(dú)樹(shù)一幟”，從而使教學(xué)真實(shí)、有效，為貫徹教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
從七年級(jí)到九年級(jí)，每個(gè)年級(jí)教材不盡相同、教材學(xué)習(xí)目標(biāo)也不相同、課堂個(gè)性化也是多樣的。我們?cè)趯?shí)踐中，必須將教學(xué)個(gè)性化置于課程標(biāo)準(zhǔn)的“主目標(biāo)”，要重視“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度”與“價(jià)值觀”，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)前提下，逐步養(yǎng)成良好的思想意識(shí)，提高是非能力、審美能力，形成積極的健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和理解中辯證地分析引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄，讓個(gè)性化的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)人、啟迪人，學(xué)會(huì)做人的教學(xué)目的。如在教八年級(jí)下冊(cè)第一課“我們享有廣泛的權(quán)利”的“公民享有言論自由”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者從法律的角度引導(dǎo)學(xué)生，言論自由不是無(wú)限制的絕對(duì)自由，濫用言論自由是法律不允許的，言論自由受到法律兩方面的限制：一是公民不得利用言論自由來(lái)侮辱、誹謗他人；二是公民不得利用言論自由教唆、煽動(dòng)他人實(shí)施危害國(guó)家安全、破壞民族團(tuán)結(jié)、破壞社會(huì)公德、擾亂社會(huì)秩序的行為。筆者及時(shí)地出示一些案例讓學(xué)生討論，進(jìn)而分辨是非。
二、有效的個(gè)性化是以注重學(xué)生自我體驗(yàn)為前提
1. 營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、形成能力的主陣地，學(xué)生是課堂的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在組織教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)自己角色轉(zhuǎn)換，使自己從唱獨(dú)角戲的角色，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
2. 注重有效課堂，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。將教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、討論，在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師的教以學(xué)生自己體驗(yàn)為主，把思想品德課堂活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)課堂。課堂上學(xué)生積極思考、自己把握、賞析教材，學(xué)生與教材進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然生成個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性，其中不免會(huì)有一些荒謬、偏激之處。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師不能一概否定，要多一些尊重、多一些鼓勵(lì)、多一些交流，學(xué)生一般都能夠從各種禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)、挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師。
在教八年級(jí)下冊(cè)第五課“隱私受保護(hù)”這一課題的“依法維護(hù)隱私權(quán)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第30條規(guī)定“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”，《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》第16條明確規(guī)定：“兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽(yù)和名譽(yù)不受非法攻擊”，對(duì)隱私受保護(hù)的敏感問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者深入引導(dǎo)學(xué)生理解，隱私權(quán)不受侵犯是文明人的基本需要，注意保護(hù)公民個(gè)人隱私權(quán)，有助于深入到人的內(nèi)心世界，維護(hù)公民個(gè)人的人格尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的基本和諧，從而促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。法律是通過(guò)制裁損害他人隱私權(quán)的行為，保障公民利益免受非法侵害，維護(hù)主體人格尊嚴(yán)，提高公民權(quán)利意識(shí)，自覺(jué)尊重他人的生活方式，推進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
三、最后要落實(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化
教學(xué)個(gè)性化需要個(gè)性化的評(píng)價(jià)。一直以來(lái)僵化的考試方法及評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重地束縛政治課的教學(xué)，阻礙教學(xué)的個(gè)性化?，F(xiàn)在新課程的評(píng)價(jià)體系要求教師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自我個(gè)性化的評(píng)價(jià)。
1. 要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在每一堂課教學(xué)中，要使班上學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師要充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、情感經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等都給予積極的評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面要有機(jī)地整合。因此，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“三個(gè)維度”方式（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）（上接第38頁(yè)）的評(píng)價(jià)，不能顧此失彼、丟三落四、完不成教學(xué)任務(wù)。
2. 要取消答案的統(tǒng)一性。我們政治課教師在集體備課中都一致認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際中，有些教師習(xí)慣于課文問(wèn)題答案的統(tǒng)一性，但是這種統(tǒng)一掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因?yàn)槿魏握J(rèn)識(shí)都離不開(kāi)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)個(gè)性的思維方式，離不開(kāi)個(gè)體的心理能力。我們?cè)趥湔n寫(xiě)教案中，教學(xué)步驟往往是一致的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的，思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的形成各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣，獲取的結(jié)果也各有差異。因此，學(xué)生可以依據(jù)自己認(rèn)識(shí)水平，對(duì)教材產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從不同的層面、不同角度來(lái)理解，學(xué)生就能萌發(fā)出強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩與答案迥異的見(jiàn)解。因此，只要給學(xué)生放飛思維、張揚(yáng)個(gè)性的廣闊空間，就會(huì)有力地催生個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。
3. 要讓學(xué)生大膽地參與評(píng)價(jià)。當(dāng)前，初中學(xué)生已掌握電腦初步知識(shí)，精彩世界拓寬了他們視野。政治課教學(xué)證明，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和所獲得的成績(jī)都有可能超越教師本人，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就可以讓學(xué)生在課堂上充分參與評(píng)價(jià)交流、深入學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中盡量發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生自省，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、雙向溝通。教師要把評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使評(píng)價(jià)更為客觀、更合實(shí)際，從而提高評(píng)價(jià)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)個(gè)性思維，使課堂教學(xué)知情相融。
教學(xué)實(shí)踐證明，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生參與探索、實(shí)踐，手腦并用，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而真正使學(xué)生成為思想品德課的主人。
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第6篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
【關(guān)鍵詞】 探究性教學(xué)；元認(rèn)知教學(xué)；合作交流；計(jì)算機(jī)技術(shù)；情意教學(xué)
一、探究性教學(xué)與元認(rèn)知教學(xué)相結(jié)合
探究學(xué)習(xí)既是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程，又是一個(gè)自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過(guò)程.探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)個(gè)體的元認(rèn)知.目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程是個(gè)體的認(rèn)知策略和元認(rèn)知的最重要的標(biāo)志，自我調(diào)節(jié)過(guò)程是一種元認(rèn)知的過(guò)程，反思總結(jié)過(guò)程同樣是一種元認(rèn)知的過(guò)程.可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程總是伴隨著元認(rèn)知的過(guò)程. 所以教師在探究性教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知操作.元認(rèn)知在數(shù)學(xué)思維中發(fā)揮作用的基本形式是反思，因此元認(rèn)知操作的最佳辦法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我提問(wèn)”式的反思，就是自己給自己提問(wèn)題，在探究的不同階段進(jìn)行不同的自我提問(wèn).
“我的問(wèn)題解決過(guò)程中有沒(méi)有隱蔽的錯(cuò)誤？”—— 回顧.
通過(guò)自我提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，作出調(diào)節(jié).例如，在探究過(guò)程中，若中間結(jié)果背離探究目標(biāo)，則對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行抑制； 若中間結(jié)果稍偏離探究目標(biāo)，則對(duì)探究思維進(jìn)行糾正； 若中間結(jié)果朝著探究目標(biāo)趨進(jìn)，則加速探究思維的進(jìn)程.
學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，也是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件.當(dāng)元認(rèn)知與探究學(xué)習(xí)相輔相成，相得益彰時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生出新穎性，創(chuàng)造性和規(guī)律性.
二、探究性教學(xué)與合作交流相結(jié)合
在探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往通過(guò)自主探索與合作交流來(lái)建構(gòu)個(gè)人知識(shí).面對(duì)教師給出的問(wèn)題，學(xué)生一般都具有好奇心，自覺(jué)地自主探索，試圖解決問(wèn)題.在自主探索過(guò)程中，由于不同學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的差異，所探究的效果在方向、程度和性質(zhì)上不都一樣，因此，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流是必要的.若有的學(xué)生解決了問(wèn)題， 有的學(xué)生沒(méi)有解決問(wèn)題，則通過(guò)交流，使得沒(méi)有解決問(wèn)題的學(xué)生看到他人解決的方法對(duì)自己的啟發(fā)，通過(guò)跳一跳，完全可以使自己也躍上新的臺(tái)階，解決探究的問(wèn)題.即使大家都解決了的問(wèn)題，在探究的途徑，策略上也有優(yōu)劣之分， 通過(guò)交流，能更清楚地看到自己與其他同學(xué)的差距，也能清楚地看到克服這一差距的某些行之有效的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而更易產(chǎn)生“他行，我也行”的意念，起到對(duì)自己探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的激勵(lì)和鞭策作用.
合作交流，使學(xué)生相互討論、切磋、互談探究學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋自己探究的進(jìn)展情況，回答同學(xué)的問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人的運(yùn)用優(yōu)劣等.充分表達(dá)了自己的思想，發(fā)揮自身的特長(zhǎng).
合作交流，開(kāi)始是在小組內(nèi)進(jìn)行的，后來(lái)才是小組之間的交流和教師與小組的交流，最后是班級(jí)討論， 班級(jí)討論主要是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和展望，將他們引向更高層次的認(rèn)知沖突，進(jìn)行更有價(jià)值的探究.
例如，“有理數(shù)的乘方（一）”這一節(jié)課的導(dǎo)入教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生探究：
從前有一個(gè)平民為國(guó)家立了大功，國(guó)王問(wèn)那個(gè)平民要什么獎(jiǎng)勵(lì)，平民說(shuō)：“我只要在您的棋盤(pán)（國(guó)際象棋棋盤(pán)）上的第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米（這樣下一格所放的米是前一格的2倍）……直到第64格.”這個(gè)國(guó)王就笑這個(gè)平民說(shuō)：“你只要這么點(diǎn)的獎(jiǎng)賞嗎？”可是后來(lái)，國(guó)王卻拿不出獎(jiǎng)賞給那個(gè)立功的平民.
同學(xué)們，你們知道這是為什么？你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？如何更簡(jiǎn)潔地表示這個(gè)規(guī)律？
先讓學(xué)生獨(dú)立探究，在探究的基礎(chǔ)上再合作交流，在合作交流的基礎(chǔ)上再引入冪的概念.在學(xué)生理解冪概念的基礎(chǔ)上，我又提出：“遇到負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)時(shí)如何表示？”通過(guò)學(xué)生的思考和小組討論歸納得出結(jié)論. 在以上的探究過(guò)程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和發(fā)散思維能力都得到了較好的培養(yǎng)，同時(shí)還體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣.
在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)設(shè)寬松的民主氛圍，使學(xué)生敢于，樂(lè)于合作交流，讓他們的思維進(jìn)入自覺(jué)的思維情境中，進(jìn)行有意義的探究學(xué)習(xí).
三、探究性教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合
在探究性教學(xué)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是提高探究教學(xué)效率的一種重要手段.探究性教學(xué)往往從問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望.利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有圖文并茂的表現(xiàn)方式，并配以色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)演示，使教學(xué)內(nèi)容接近客觀事物的本身，縮短了現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)之間的距離，具體，生動(dòng)，形象地作用于學(xué)生的感官，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加速探究結(jié)論的形成.例如，教學(xué)“車輪為什么做成圓形”一課，上課一開(kāi)始，教師就借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一組上下兩幅馬拉車的畫(huà)面，上幅車輪分別采用三角形，橢圓形，正多邊形，下幅車輪采用圓形.畫(huà)面生動(dòng)有趣，直觀形象.同時(shí)教師提出問(wèn)題：車輪為什么做成圓形？能否做成三角形，橢圓形，正多邊形？學(xué)生通過(guò)觀察思考，立即明白車輪為什么采用圓形的，從而迅速地進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)情境中.這樣的設(shè)計(jì)自然激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情.傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是不能提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，而數(shù)學(xué)的精髓，就是在不斷變化的情境中探究不變的規(guī)律.在探究性教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)展示不斷變化的數(shù)量關(guān)系、幾何圖形及其變化過(guò)程，對(duì)探究教學(xué)的意義非同尋常，它能創(chuàng)設(shè)一種情境，一種氛圍，促使學(xué)生觀察及思考，從而歸納出事物的共性及本質(zhì)特征.總之，恰到好處地利用計(jì)算機(jī)輔助探究教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘個(gè)人潛能，有著特殊重要的意義.
四、探究性教學(xué)與情意教學(xué)相結(jié)合
學(xué)生探究的心理活動(dòng)包含著互為前提，互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)的兩個(gè)方面.積極的情感，銳意進(jìn)取的意志能推動(dòng)學(xué)生探究思維的積極開(kāi)展.相反，消極的情緒，萎靡不振，畏難茍安就會(huì)阻礙學(xué)生的探究活動(dòng).俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向.” 因此，在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要教師通過(guò)各種途徑，利用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的濃郁興趣和精益求精的欲望，來(lái)激起其運(yùn)用策略，改進(jìn)方法，提高探究學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)大動(dòng)力.例如，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能使學(xué)生在心理上造成一種懸而未決但又須解決的求知狀態(tài)，形成克服困難的主動(dòng)積極的心理傾向； 滲透著學(xué)生精神和文化的需要，如成就感、滿足感、自豪感、使命感、成功感等，能使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生的主動(dòng)性、積極性持續(xù)而長(zhǎng)久；師生人格的平等，能使學(xué)生享有探究的自由，最大限度地調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，多角度、多方法、多層次地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題；善待差異，能讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到探究的快樂(lè).
總之，在探究性教學(xué)中， 教師要注意全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在探究過(guò)程的不同層次中始終處于積極探究的狀態(tài)，以“情”的激發(fā)促進(jìn)“意”的發(fā)展和優(yōu)化.通過(guò)長(zhǎng)期的探究活動(dòng)，讓學(xué)生形成積極的情感和進(jìn)取的人格， 并最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神.
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
（一）“象”字的源起及含義
“象”的原意是動(dòng)物界中的大象，在早年出土的甲骨文中就有關(guān)于此字的記載。后來(lái)“象”逐漸成為了一種思維形式，《易經(jīng)》中關(guān)于“象”的含義有三層：第一層是“知感之象”，即天、地、人等自然界中客觀存在的物象；第二層是“卦象”，即占星類書(shū)中用于占卜未知的具有特定寓意的線條符號(hào)；第三層是“取象”，含有聯(lián)想之意，即一個(gè)事物的外部表征。
“象”作為元范疇是人們探索人文現(xiàn)象緣起的工具和認(rèn)識(shí)世界的切入路徑之一。它具有兩方面的認(rèn)識(shí)價(jià)值：一是外在的可感的形象本身，二是只可神會(huì)的象征意義。
（二）“象喻思維”的內(nèi)涵
古代學(xué)者們?cè)趯?duì)“象”深刻理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)生了對(duì)后世具有深遠(yuǎn)影響的“象喻思維”。它是一套發(fā)軔于上古，成熟于《周易》，以“象”為核心，以“喻”為手段而建構(gòu)起來(lái)的思維機(jī)制?？墒堑搅宋逅臅r(shí)，這一思維方式受到西方思潮的沖擊而被迫中斷，直至上世紀(jì)80年代末，復(fù)旦大學(xué)的顧曉明發(fā)表了題為《“象”：中國(guó)文化的一種“基因”》的文章，才首次將“象”的重要性從傳統(tǒng)思維方式中析出。該文指出“以‘象’為核心的思維方式和工作方式，一直廣泛而深刻地影響了中國(guó)文化的各個(gè)領(lǐng)域”。自此，中國(guó)學(xué)者開(kāi)始重新關(guān)注“象喻思維”這一種傳統(tǒng)的思維方式。
（三）“象喻思維”的特點(diǎn)
作為中華民族傳統(tǒng)思維方式，“象喻思維”有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，整體性。“象喻思維”作為一種整體直觀的思維方式源自《周易》中的“太極”之象，或老子的“大象無(wú)形”。 “象喻思維”就是把人與自然、主客、心物等視為一個(gè)由諸部分構(gòu)成、各部分又密切聯(lián)系的有機(jī)整體。第二，創(chuàng)生性。王樹(shù)人先生認(rèn)為，“象喻思維”是一種悟性思維，是回歸原創(chuàng)的思維。第三，模糊性?！跋笥魉季S”的直觀整體性，勢(shì)必使其理解的張力擴(kuò)大，從而具有一定的模糊性和不確定性。王樹(shù)人認(rèn)為“象喻思維”的流動(dòng)性賦予了“象”無(wú)窮的生命力和美。
二、當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀
詩(shī)歌是華夏文明中一抹最為亮麗的風(fēng)景，選入教材的詩(shī)詞多為文辭意境皆佳的上作。朱光潛曾言：“詩(shī)比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微”。詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌離不開(kāi)聯(lián)想和想象，而讀者鑒賞詩(shī)歌也同樣離不開(kāi)聯(lián)想和想象。關(guān)于當(dāng)前具體的詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師常偏重理性分析，過(guò)分追求詩(shī)歌知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了對(duì)傳神形象、跌宕情感、深邃內(nèi)容以及文質(zhì)兼美詞句的揣摩與賞析。詩(shī)歌教學(xué)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生自主感悟變?yōu)楸茖W(xué)生去“趕悟”。由此學(xué)生缺乏主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和激情，難以深切地體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，又何來(lái)詩(shī)歌教學(xué)的人文性和藝術(shù)味？
三、“象喻思維”對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義
（一）“象喻思維”的整體性為教師的詩(shī)歌教學(xué)提供一種整體直觀的思維方式
“象喻思維”的整體性也是“體悟”的過(guò)程，顯示著整體的生命力和創(chuàng)造力，而這種“體悟”是創(chuàng)造詩(shī)歌教學(xué)美的靈魂。教師和詩(shī)人一樣，從詩(shī)歌整體上審視對(duì)象，分析部分，從部分認(rèn)識(shí)整體。只有這樣教師才能在學(xué)生眼中呈現(xiàn)出詩(shī)歌的聯(lián)系性美。
（二）“象喻思維”的創(chuàng)生性為詩(shī)人、文本、教師和學(xué)生情感傳遞和共鳴提供紐帶
詩(shī)歌是詩(shī)人的情感流露與傳遞。詩(shī)人借助富有特殊意蘊(yùn)的客觀事物（即“象”）通過(guò)“語(yǔ)符”這一載體保存和流傳自己的情志?！跋笥魉季S”的創(chuàng)生性為詩(shī)人、文本和鑒賞者鋪架思維通道。師生鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程則是立足于詩(shī)作，以詩(shī)人所繪之“物象”感受他所要表達(dá)的思想感情的過(guò)程。孟子將這一過(guò)程稱為“以意逆志”。
（三）“象喻思維”的模糊性為教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變、因材施教發(fā)揮了更大的空間
受“象喻思維”模糊性的影響，教師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、以及教學(xué)環(huán)境靈活地處理詩(shī)歌文本，給學(xué)生更大的思維發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的審美想象和情趣，讓理性沉淀于感性之中。這是實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)美的生命力所在。
四、“象喻思維”指導(dǎo)下的詩(shī)歌教學(xué)策略
（一）整體直觀的詩(shī)歌教學(xué)策略
詩(shī)歌追求的是一種深邃的整體意境美。詩(shī)歌教學(xué)要根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略，注重教學(xué)的整體感悟和直觀性，可以結(jié)合學(xué)情將音樂(lè)、繪畫(huà)、視頻等作為輔助手段。中國(guó)古典詩(shī)詞本可以配上相應(yīng)的曲調(diào)吟誦，將吟唱引入詩(shī)詞教學(xué)中去，充分發(fā)揮音樂(lè)的作用，把聲音的強(qiáng)弱、高低、疾緩、輕重以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來(lái)或大聲地唱出來(lái)。筆者在講授李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》一詞時(shí)，在學(xué)生輕聲品讀一環(huán)節(jié)中選配《二泉映月》這種哀婉低沉的二胡曲，當(dāng)學(xué)生置身于那情感被壓抑、被牽制的音樂(lè)聲之間，他們便會(huì)自覺(jué)地跟隨著詞人去尋覓，去感受，去哭泣，于是學(xué)生與詞人的心靈上產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共振，學(xué)生很容易就能體會(huì)到詞人的酸楚和凄苦。筆者認(rèn)為，運(yùn)用音樂(lè)配合記憶比傳統(tǒng)的枯燥的背誦效果要好得多，學(xué)生以唱代背會(huì)印象深刻。
（二）誦讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合的詩(shī)歌教學(xué)策略
誦讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。詩(shī)歌教學(xué)要通過(guò)美讀、吟詠、背誦等教學(xué)形式，讓學(xué)生在讀中感受、揣摩、理解、想象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品讀、深情朗讀中反復(fù)體味品析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)詞的言外之意、意外之境和象外之旨。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也可以借助詩(shī)歌的不確定性和詩(shī)句中的留白，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行合乎原詩(shī)情感基調(diào)的創(chuàng)作，嘗試讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。如筆者在教授王維的《山居秋暝》時(shí)，借助詩(shī)人“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流”等詩(shī)句，讓學(xué)生用文字描繪了一幅寧?kù)o恬淡和諧美好的山村圖景。
（三）教師引導(dǎo)和學(xué)生體悟相結(jié)合的教學(xué)策略
第8篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
要“充分發(fā)揮黨的思想政治優(yōu)勢(shì)”在當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，圖書(shū)發(fā)行體制正在深刻變革的形勢(shì)下，新情況、新矛盾、新問(wèn)題接踵而來(lái)，要使思想政治工作真正扎實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)，有十個(gè)經(jīng)常碰到而又不容回避的不等式必須認(rèn)真對(duì)待和把握。
虛與實(shí)的不等式——在企業(yè)中，職工通常把學(xué)習(xí)、開(kāi)會(huì)等抽象的教育形式叫做務(wù)“虛”，把辦具體事稱為務(wù)“實(shí)”。在思想政治工作中，必須堅(jiān)持虛實(shí)并舉的方針，用“虛”來(lái)武裝思想，用“實(shí)”來(lái)激勵(lì)干勁。人們的精神狀態(tài)總是要通過(guò)人們的具體言行表現(xiàn)出來(lái)，所以思想政治工作必須腳踏實(shí)地實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行。
大與小的不等式——首先，要正確對(duì)待大氣候與小環(huán)境。在處理社會(huì)大氣候與企業(yè)小環(huán)境關(guān)系時(shí)，干部應(yīng)對(duì)大氣候有充分的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待改革開(kāi)放的新形勢(shì)，動(dòng)員職工積極參與，勇敢承擔(dān)歷史重任和社會(huì)變革時(shí)期的各種壓力。其次，要從大局著眼，從小處著手。從小處入手，即要抓好每項(xiàng)具體工作，解決好細(xì)化操作的問(wèn)題。要善于把大目標(biāo)具體化，要從基本要求抓起，從基礎(chǔ)工作抓起，從基層單位抓起全心全意為人民服務(wù)是我們--切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，群眾的事，“小”事也是“大”事，個(gè)人的事，“大”事也是“小”事。
貧與富的不等式--怎樣對(duì)待金錢和貧富是當(dāng)前的熱門話題。在這個(gè)問(wèn)題上，一是必須反對(duì)“拜金主義”，不能以賺錢為人生最高目的，那種認(rèn)為“錢能通神”有錢能使鬼推磨，金錢就是一切的思想是錯(cuò)誤的。二是要反對(duì)金錢無(wú)用論，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，“有錢男子漢，無(wú)錢漢子難”。改革開(kāi)放和發(fā)展經(jīng)濟(jì)齊的根本目的是提高人民生活水平，貧窮不是社會(huì)主義。
苦與樂(lè)的不等——人之奮斗，旨在得樂(lè)去苦。人生觀不同，苦樂(lè)感受亦大相徑庭?！傲邿o(wú)求乃樂(lè)，貪者無(wú)厭乃苦”。有的人以過(guò)著花天酒地、輕歌曼舞的生活為樂(lè)。這種人常常是只顧；自己樂(lè)，不管他人苦，甚至把自己的幸福建立在別人的痛苦之上，這是一些極端個(gè)人主義和享樂(lè)主義者。
義與利的等式——講“利”勿忘“義”，講“義”勿忘“利”的關(guān)系，有由個(gè)問(wèn)題首先要弄清楚。一是確立義利認(rèn)同的價(jià)值目標(biāo)，這是我們黨為之奮斗的宏偉目標(biāo)。二是確立義利取向價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)有利于是我們衡量一切工作是非得失的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是看待義利問(wèn)題的根本標(biāo)準(zhǔn)。三是確立義利選擇的價(jià)值定位。重義不輕利，取利不舍義，義利要統(tǒng)一。四是確立義利遵循的價(jià)值規(guī)范；發(fā)展經(jīng)濟(jì)，搞活流通必須遵循法律與道德規(guī)范。因此，必須“堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬”，做到以義導(dǎo)利，見(jiàn)利思義。
多與少的不等式——怎樣算是重視思想政治工作？評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們認(rèn)為既不能把設(shè)置多少政工干部、投入多少領(lǐng)導(dǎo)力量，開(kāi)了多少次會(huì)議，搞了多少次教育等當(dāng)成衡量的標(biāo)準(zhǔn)，但也不能忽略這方面的“投入”。
新與舊的不等式——一思相政治工作一要堅(jiān)持，二要?jiǎng)?chuàng)新。不堅(jiān)持談不上創(chuàng)新；創(chuàng)新，是為了更好的堅(jiān)持。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，思想政治工作臨著新舊觀念的沖突。在這種情況下，一方面要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持傳統(tǒng)的行之有效的思想教育方法，另一方面，在堅(jiān)持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上要不斷創(chuàng)新，即使是過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)做法，也要不斷加以改進(jìn)，注入新的內(nèi)容，使思想政治工作在創(chuàng)新中不斷豐富、發(fā)展。
熱與冷的不等式——面對(duì)不斷潮涌的經(jīng)濟(jì)熱，原先掛帥的“生命線”，一度被冷落起來(lái)，由掛帥變?yōu)榉?wù)，原先從事思想政治工作的干部由一線跌居二線，難免有失落感。對(duì)于熱與冷，不同的世界觀，就有不同的答案。
第9篇：思鄉(xiāng)的詩(shī)歌范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革 思想品德教師 三維目標(biāo)
New request of the new course reform of the teacher teaching Ideology and Moral character
Yang Wei
【Abstract】Under the new course reform, the junior Ideology and Moral Character teaching put the three-dimensional target including the feeling view, the attitude view and the value view at the premier place and have a high request of teachers. In the teaching course, teachers should pay attention to the effective arrival of the three-dimensional target, to students’ main-body position, make students become active in class, change the old idea and apply the dramatic teaching ways and means and should do the brief summary in class and make it add the finishing touch of a class.
【Keywords】New course reform Teacher teaching Ideology and Moral Character Three-dimensional target
新課程改革的核心理念是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)的是“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”，關(guān)注的是“學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價(jià)值觀”，著力點(diǎn)是幫助和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在這一核心理念下，新課程改革的主要任務(wù)是改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，即改變教師的教學(xué)行為。課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一。提高課堂教學(xué)效益是抓好中小學(xué)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。如果忽視課堂教學(xué)的研究，一切教育教學(xué)改革最終都要大打折扣。
新課程改革下，初中思想品德教材內(nèi)容改變了過(guò)去只注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)傳授，而一并呈現(xiàn)過(guò)程與方法、知識(shí)與技能，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在首位。教師的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。新教材呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容少了，編寫(xiě)的體例和呈現(xiàn)的方式，又特別注重趣味性和活動(dòng)性，很多教學(xué)的目標(biāo)，尤其是知識(shí)目標(biāo)更為隱性。在教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，采用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)成為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重中之重。要通過(guò)課堂更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行”，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。因此，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段是推動(dòng)新課程改革、提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。
然而，一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題是新課改的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)仍然是課堂，這一點(diǎn)絕對(duì)是毋庸置疑的，也是每一位熱心于新課改的教師必須清醒認(rèn)識(shí)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、課堂組織是否嚴(yán)謹(jǐn)有序、課堂效率是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)是否能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是否能夠體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展等，無(wú)一不與教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格和高尚師德密切相關(guān)。
學(xué)校、教師如何幫助全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法和途徑，進(jìn)而為實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。因而需要更多地關(guān)注：
1．注重三維目標(biāo)的有效達(dá)成。初中思想品德新教材淡化了很多理論性知識(shí)，拋棄了知識(shí)本位觀，而側(cè)重了學(xué)生的品德教育內(nèi)容，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。因此，要求教師在教學(xué)中將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)。教師通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)形式、靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生的思想品德價(jià)值觀，既而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。
2．重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。新課程改革要求教師在教學(xué)中不能搞“一言堂”，而應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。主要從以下幾個(gè)方面入手：
2．1 誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好思想品德課的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，課前做好充分的準(zhǔn)備，利用各種富有成效的教學(xué)手段，如多媒體展示、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置懸念等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。使其對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)行為抱有極強(qiáng)的好奇心，集中注意力并躍躍欲試。
2．2 樹(shù)立學(xué)生的自信心與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。傳統(tǒng)的教育由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生不敢想、不敢說(shuō)，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。思想品德學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其德育功能，講究對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，這就要求全體主動(dòng)參與，克服羞于開(kāi)流的毛病，積極開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)。因此，在新課改的新形勢(shì)下要求教師要喚起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的欲望。心理學(xué)研究表明，自由能使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。所以在新課改不斷深化的教學(xué)中，師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營(yíng)造寬松的氣氛，放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問(wèn)，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢想敢說(shuō)，才會(huì)將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡最大可能地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手以及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
我常常使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。如在《情緒》一課中，我鼓勵(lì)學(xué)生在課堂規(guī)則容許的范圍下盡量地表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂(lè)，既活躍了課堂氣氛，又拉近了教師和學(xué)生的距離。
3．教師轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改新形勢(shì)下的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無(wú)聲的。教育心理學(xué)告訴我們，初中學(xué)生的有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過(guò)25分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏拖沓，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等不良習(xí)慣。為避免這一點(diǎn)，就需要教師成功有效的課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)把握逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體作用。教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時(shí)刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如議一議、說(shuō)一說(shuō)、想一想、搶答競(jìng)賽、你行嗎等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)記憶得特別牢固，教學(xué)效果會(huì)大大提高。如在《團(tuán)結(jié)就是力量》這一課，我就組織學(xué)生分組進(jìn)行了一項(xiàng)簡(jiǎn)單的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。然后再讓學(xué)生“議一議”總結(jié)從中領(lǐng)悟到的道理。這樣一來(lái)，學(xué)生在親身參與的活動(dòng)中，深刻體會(huì)到集體的力量巨大，順利完成了教學(xué)的三維目標(biāo)。