學(xué)前教育規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

一、精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)言。好的導(dǎo)言，可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。我查閱大量資料，盡可 能采用激發(fā)興趣的方式引入。每章、每節(jié)乃至每節(jié)課，也盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、講故事、討論、設(shè)疑等方式引 入。 如在學(xué)《生物與環(huán)境》前，補(bǔ)充了人口增長(zhǎng)與糧食資源危機(jī)、人口普查、水法、土地法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi) 容，介紹人類(lèi)面臨的十大環(huán)境問(wèn)題并列出驚人的數(shù)字：全世界每年增加6000萬(wàn)人，須增加糧食12×10 [6]t，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國(guó)也有少部分地區(qū)仍未解決溫飽問(wèn)題。我國(guó)1992年與1952 年相比，人口增加一倍多，土地減少1/5，盡管奮斗了40年，人均占有糧食僅增加38kg。全球每分鐘有 10公頃土地變?yōu)樯衬?0公頃森林消失;每小時(shí)有2個(gè)物種滅絕，有3×10[6]t土壤流失，每天生產(chǎn) 垃圾27×10[6]t，向大氣排放co[,2] 15×10[6]t;有10萬(wàn)人死于污染造成的傳染病和癌癥; 中國(guó)每年因環(huán)境污染和生態(tài)破壞造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)860億元，相當(dāng)于8個(gè)唐山大地震造成的損失。通過(guò)這 些數(shù)字提高了趣味性。

二、加強(qiáng)生動(dòng)多樣的直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可使知識(shí)具體化，便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識(shí)。對(duì)于動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言 敘述不如實(shí)物、標(biāo)本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。

多年來(lái)，本人堅(jiān)持貫徹直觀性的教學(xué)原則，充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)、錄像、圖表等形式輔助教 學(xué)。如在講鯽魚(yú)時(shí)，就將魚(yú)放在玻璃缸中，先讓學(xué)生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚(yú)的尾鰭和腹鰭，放回水 中，觀察其運(yùn)動(dòng)情況，并與其它魚(yú)對(duì)比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚(yú)的側(cè)線，用木棍攪水，讓學(xué)生觀察思 考：魚(yú)游的方向與水流方向如何，以掌握側(cè)線的功能。講昆蟲(chóng)的呼吸系統(tǒng)時(shí)，把兩只蝗蟲(chóng)同時(shí)浸入水中，其中 一只身體浸入水中，頭部露出水面;另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門(mén)的功能。 在講《松杉柏》時(shí)，把學(xué)生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉，找出異同點(diǎn)。在講較難掌握的《 細(xì)胞的分裂》時(shí)，設(shè)計(jì)制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點(diǎn)，歸納總結(jié)并填寫(xiě)“有絲分 裂簡(jiǎn)明表”，編寫(xiě)順口溜，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，加深了印象，增強(qiáng)了記憶。

三、建立興趣小組，做好實(shí)驗(yàn)。中師新生來(lái)自不同的地區(qū)，各校條件差異較大，有的農(nóng)村學(xué)生基本上沒(méi)動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，因此教師要對(duì)中師 新生的實(shí)驗(yàn)水平摸底，檢查每個(gè)學(xué)生的基本操作，了解存在問(wèn)題，有計(jì)劃地糾正與補(bǔ)足。要努力創(chuàng)造條件，增 加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象廣泛觀察，使之開(kāi)闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察能 力;還要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力;也應(yīng)通過(guò)自制簡(jiǎn)易教具、標(biāo)本，開(kāi)展科技活動(dòng)， 培養(yǎng)動(dòng)手能力;通過(guò)提問(wèn)、討論、講故事等培養(yǎng)訓(xùn)練表達(dá)能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和有關(guān)書(shū)籍，培養(yǎng) 良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。

第2篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

摘 要 體育教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間發(fā)生的認(rèn)知、身體練習(xí)、情感、交往活動(dòng)。探討體育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征、規(guī)律與特點(diǎn)，其研究目的是為提高體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程的全面教育和全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 本質(zhì) 規(guī)律 特點(diǎn)

一、體育教學(xué)的本質(zhì)特征

體育教學(xué)是學(xué)校體育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基本組織形式，體育教學(xué)是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；體育教學(xué)是教學(xué)的下位概念，是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，我國(guó)學(xué)者對(duì)于體育教學(xué)的本質(zhì)特征界定有以下幾種觀點(diǎn)：

（一）體育教學(xué)的教育性

體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照教育方針和體育教學(xué)大綱的要求，為了使學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握一定的體育保健知識(shí)與技術(shù)、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過(guò)程，其教育性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.在體育教學(xué)中組織每一項(xiàng)活動(dòng)，均有一定的目的任務(wù)、組織原則、規(guī)則要求、需要學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)，以及克服各種各樣的困難等，這些是構(gòu)成體育環(huán)境的基本因素。學(xué)生在這一環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉或參加比賽，就會(huì)受到直接的影響。同時(shí)，體育環(huán)境還包括教師使用的教材、采用的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)校傳統(tǒng)和班級(jí)風(fēng)氣等，這些都會(huì)有力地吸引、熏陶、感染和教育學(xué)生；提供了許多學(xué)生樂(lè)于自愿接受，更多情況下是不知不覺(jué)接受、有利于個(gè)性品質(zhì)形成的機(jī)會(huì)和情景，并可促進(jìn)良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面去，以收體育之效[1]。

2.在體育教學(xué)中，學(xué)生的思想感情和行為，很容易自然地表現(xiàn)出來(lái)。這有利于教師把握學(xué)生的思想實(shí)際和特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教育。體育教學(xué)中，進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容是極其豐富的，主要包括：培養(yǎng)熱愛(ài)集體的情感和意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、關(guān)心他人、互助合作的思想和意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勝不驕敗不餒的精神，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷等優(yōu)良意志品質(zhì)，以及心情開(kāi)朗和愉快活潑的良好性格。

（二）體育教學(xué)的雙邊性

體育教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的和任務(wù)的基本途徑，是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在體育教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)控直接影響學(xué)生練習(xí)的積極性，而直接影響課堂氣氛的主要因素就是教師的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法、手段、措施教學(xué)，需要教師及時(shí)了解課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解問(wèn)題的本質(zhì)，才能很好地隨機(jī)對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)節(jié)和控制[2]。因此，教師根據(jù)課的內(nèi)容，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造積極、和諧、寬松的課堂氣氛。所以，體育教學(xué)是以體育教學(xué)內(nèi)容為中介，以學(xué)生身體參與，師生雙方在教與學(xué)兩個(gè)方面的雙邊活動(dòng)。

（三）體育教學(xué)的復(fù)雜性

1.體育教學(xué)系統(tǒng)的整體性：構(gòu)成體育教學(xué)系統(tǒng)的各要素，雖然具有不同作用，但它們都是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，缺一不可，系統(tǒng)的功能大于各孤立部分功能之和。

2.體育教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性：在外部，體育教學(xué)與嚴(yán)密的教學(xué)大綱或計(jì)劃相聯(lián)結(jié)，以保證教學(xué)的科學(xué)性；在內(nèi)部由特定的教材，方法與人構(gòu)成，以保證教學(xué)的適應(yīng)性。體育教學(xué)主要在體育場(chǎng)館和戶外進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，教學(xué)空間大，時(shí)控因素多[3]。同時(shí)，課堂內(nèi)外的各種因素還保持著各種互動(dòng)關(guān)系。各種因素都在彼此的互動(dòng)中必須保持一種開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。

3.體育教學(xué)系統(tǒng)的生成性：體育教學(xué)是圍繞人展開(kāi)的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，處于不斷的演化和創(chuàng)作中。教學(xué)中的師生都是生成中人，即雙方的生理、心理都處于一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程之中，尤其學(xué)生要承受一定的生理負(fù)荷，是體育教學(xué)所獨(dú)有的特點(diǎn)。

二、體育教學(xué)的規(guī)律

（一）要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

體育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性。在體育教學(xué)中制定體育教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和措施等，都必須從不同的年齡，不同性別學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)。在學(xué)生生理和心理方面，都承受著不同強(qiáng)度和程度的負(fù)荷，引起一系列生理和心理指標(biāo)的變化，同時(shí)，學(xué)生有著各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生身心有著不同的影響，因此，符合他們的接受能力和體質(zhì)狀況，因材施教，才能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的不斷提高。

（二）要遵循感知、思維和實(shí)踐結(jié)合規(guī)律

體育課中學(xué)生大部分時(shí)間是在從事身體練習(xí)，耳、眼和機(jī)體等感官直接感知?jiǎng)幼鳎竽X積極思考如何行動(dòng)，機(jī)體協(xié)調(diào)做動(dòng)作，其中，直接感知是基礎(chǔ)，思維是核心，實(shí)踐是歸宿。這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，缺少哪一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響體育課教學(xué)的效果。因此，這也是體育課必須遵循的。

（三）要遵循教師的教與學(xué)生的學(xué)辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又用十分重視學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)觀念上只有樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，在教學(xué)過(guò)程中建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考生成問(wèn)題，在相互交流中解決問(wèn)題，在自我反思中拓展問(wèn)題，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的主體作用，而教師則在教學(xué)過(guò)程更不能單純以傳授知識(shí)為目的，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，教學(xué)就其本質(zhì)意義而言，是由教師采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由不知到知，由知到用的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)所在[4]。教師是否發(fā)揮了主導(dǎo)作用，及其程度如何，主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有教師的努力和學(xué)生的努力積極配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的效果。

（四）體育課教學(xué)還應(yīng)遵循其它學(xué)科所揭示的有關(guān)規(guī)律

例如：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)所闡明的人體工作能力變化的規(guī)律是逐漸上升，達(dá)到一定的高度水平后，保持一段時(shí)間，再逐漸下降，達(dá)到或接近開(kāi)始時(shí)的水平。所以體育課開(kāi)始時(shí)要做準(zhǔn)備活動(dòng)，然后再進(jìn)行強(qiáng)度更大的練習(xí)，下課前做放松活動(dòng)。這種安排與人體工作能力變化規(guī)律是一致的，也是不應(yīng)當(dāng)違反的；運(yùn)動(dòng)心理學(xué)所揭示的動(dòng)作技能形成為泛化、分化和自動(dòng)化三個(gè)階段的規(guī)律，是體育課應(yīng)遵循的又一條規(guī)律。

三、體育教學(xué)的特點(diǎn)

潘紹偉、于可紅主編的第二版《學(xué)校體育學(xué)》中指出，體育實(shí)踐課堂教學(xué)在以下諸方面表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)：在體育教學(xué)中學(xué)生要承受一定的生理負(fù)荷；體育教學(xué)組織的多變與復(fù)雜；體育教學(xué)中的人際交往頻繁；體育教學(xué)有利于開(kāi)展有針對(duì)性的思想品德教育[4]。以上觀點(diǎn)各有側(cè)重，我們從中歸納出體育教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）身體練習(xí)為主

身體練習(xí)是體育課教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，體育實(shí)踐課教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的根本區(qū)別在于：其他學(xué)科的教學(xué)主要通過(guò)思想活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握教師所傳授的科學(xué)知識(shí)和技能，而體育實(shí)踐課教學(xué)則是以師生思想活動(dòng)為基礎(chǔ)，以身體活動(dòng)為主要手段來(lái)傳授和掌握知識(shí)、技術(shù)、技能。

（二）學(xué)生承受事宜的生理負(fù)荷

體育實(shí)踐課教學(xué)，由于學(xué)生從事各種身體練習(xí)，人體器官系統(tǒng)積極參與其中，學(xué)生身體要承受一定的生理負(fù)荷，因此而產(chǎn)生身體疲勞，加速機(jī)體的新陳代謝，這一點(diǎn)也是體育實(shí)踐課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康的生物學(xué)依據(jù)，也是體育實(shí)踐課教學(xué)所獨(dú)有的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)組織多變與復(fù)雜

體育實(shí)踐課教學(xué)主要在體育場(chǎng)館進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，教學(xué)空間大，施控的因素多。體育教學(xué)依據(jù)季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、器材設(shè)備等因素的不同情況來(lái)組織教學(xué)，選擇教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中，師生身體始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

（四）社會(huì)交往性

體育實(shí)踐課教學(xué)多采用分組進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能，多是以集體的方式完成。如球類(lèi)的技戰(zhàn)術(shù)、田徑接力跑、武術(shù)的攻防技術(shù)等，即使是個(gè)人技術(shù)的學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)相互間的觀察、糾正、保護(hù)與幫助。至于各種教學(xué)比賽，學(xué)生間，師生間的交往則更多。在各種體育活動(dòng)中，學(xué)生所處的角色和地位隨時(shí)都發(fā)生變化，這使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間聯(lián)系頻繁而復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學(xué)生善處人際關(guān)系的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞芹.淺談體育教學(xué)的本質(zhì)特征[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005（4）.

[2] 楊華.論體育教學(xué)的雙邊活動(dòng)[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào).2000（1）.

第3篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

1遷移規(guī)律在指定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)的運(yùn)用

在制定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)，除了貫徹教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求外，還要注意教材分布的縱橫關(guān)系。在教材的縱橫關(guān)系中就要考慮到遷移的問(wèn)題?？v的教材關(guān)系如：進(jìn)行標(biāo)槍教學(xué)時(shí)，先教原地投擲，再教上步投擲，然后教助跑投擲。因?yàn)樯喜胶椭芡稊S的握槍、引槍有最后的用力到出手這些動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)和原地投擲相同，所教后兩種投擲時(shí)只需把上步或助跑的技術(shù)與原地投擲技術(shù)連貫起來(lái)就行；在學(xué)習(xí)與原有動(dòng)作結(jié)構(gòu)相似的新動(dòng)作時(shí)，大腦皮質(zhì)由原已形成的基本環(huán)節(jié)或附屬環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)條件反射即可作為新的動(dòng)力定型的基礎(chǔ)，只需補(bǔ)充一些基本環(huán)節(jié)或附屬環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)條件反射，新的動(dòng)力定型即可形成。因此，指定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)，應(yīng)盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新的知識(shí)技能，將具有共同因素的教材內(nèi)容合理地安排在一起并貫串聯(lián)系起來(lái)，這不僅可以復(fù)習(xí)舊的技能，同時(shí)還能使學(xué)生更好地理解和掌握新的知識(shí)技能，達(dá)到前面的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的發(fā)展。

另外，在指定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)，要避免運(yùn)動(dòng)技能之間的相互干擾。兩種不同運(yùn)動(dòng)技能之間，動(dòng)作技術(shù)主要環(huán)節(jié)不同，而細(xì)節(jié)部分相同，在學(xué)習(xí)時(shí)它們之間往往產(chǎn)生干擾。如：掌握了單杠掛膝上，對(duì)學(xué)習(xí)單杠的騎上有干擾，這是因?yàn)榍罢咭笄?，后者要求直腿，?dòng)作的基本環(huán)節(jié)不同，前者干擾后者；如果同時(shí)學(xué)習(xí)某兩種技能，而且都沒(méi)有達(dá)到熟練和鞏固的程度，這兩種技能就容易相互干擾，或者兩種技能中有一種掌握的比另一種熟練，那么前者就容易對(duì)后者發(fā)生干擾，如：學(xué)習(xí)了跳高起跳（單腳起跳）的技術(shù)動(dòng)作后，對(duì)學(xué)習(xí)支撐跳躍的起跳（單腳上板，雙腳起跳）就可能產(chǎn)生不良影響；兩種運(yùn)動(dòng)技能，結(jié)構(gòu)相似，速度相反，其中某一技能已經(jīng)相當(dāng)熟練，要想形成相反的技能動(dòng)作時(shí)，就感到很困難，甚至出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)，如：短跑和長(zhǎng)跑，兩者動(dòng)作結(jié)構(gòu)雖然相同，但在動(dòng)作反應(yīng)速度上對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的要求呈現(xiàn)完全兩樣的，故產(chǎn)生干擾。

2遷移規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1講解、示范中的比喻與啟發(fā)

在教學(xué)中，教師采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維和想象，而且還能使學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，例如：學(xué)習(xí)前、后滾翻技巧動(dòng)作時(shí)，教師用球作比喻，啟發(fā)學(xué)生要低頭、團(tuán)身、屈膝使身體接近圓球形，才能像球那樣進(jìn)行前、后滾動(dòng)。從而使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的切身體驗(yàn)，加速對(duì)新技術(shù)的掌握。

2.2組織誘導(dǎo)性練習(xí)

2.2.1模仿練習(xí)的運(yùn)用

根據(jù)相似的刺激物可以引起雷同反應(yīng)的原理，組織適當(dāng)?shù)哪M練習(xí)促其產(chǎn)生正遷移，誘導(dǎo)學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)并掌握教材。例如：在鉛球教學(xué)中，從徒手原地正面推鉛球動(dòng)作―徒手原地準(zhǔn)備姿勢(shì)（蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、拔）的最后用力―滑步推球的模仿練習(xí)，對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的推鉛球技術(shù)有幫助。其生理機(jī)制就是，通過(guò)模仿產(chǎn)生遷移，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握教材。

2.2.2分解練習(xí)的運(yùn)用

為簡(jiǎn)化動(dòng)作的掌握過(guò)程，教學(xué)中常常把完整的動(dòng)作合理地分成幾個(gè)部分，然后按部分逐次的練習(xí)，最后完整地掌握。例如：在進(jìn)行排球正面上手傳球教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行傳球手型的練習(xí)；其次進(jìn)行正確擊球點(diǎn)的練習(xí)；再次進(jìn)行蹬伸迎拔協(xié)調(diào)用力動(dòng)作的練習(xí)；最后將以上三種練習(xí)串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)使學(xué)生完整地掌握正面上手傳球的動(dòng)作要領(lǐng)。每一個(gè)分解練習(xí)都給大腦皮層建立暫時(shí)性神經(jīng)練習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了痕跡效應(yīng)。如果學(xué)生個(gè)體能正確、熟練地掌握每一個(gè)分解練習(xí)，則分解練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的遷移就能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3輔練習(xí)的運(yùn)用

輔練習(xí)是指為發(fā)展某種動(dòng)作所需的身體素質(zhì)的練習(xí)。體育教學(xué)中，為使學(xué)生更快、更好地學(xué)會(huì)某項(xiàng)技術(shù)，而選用一些輔助練習(xí)來(lái)發(fā)展該項(xiàng)技術(shù)所需要的身體素質(zhì)，確實(shí)有利于素質(zhì)和技能遷移。例如：在推鉛球教學(xué)中，為提高鉛球出手的初速度，必須發(fā)展學(xué)生推球的力量，因此，常常選用一些發(fā)展臂力、腕力、指力的練習(xí)，諸如俯臥撐、俯臥撐推手、俯臥撐擊掌等等，以發(fā)展掌握技術(shù)所需的力量素質(zhì)。

3充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移

選擇提倡生活中較為熟悉的動(dòng)作概念，給學(xué)生以生動(dòng)、形象的誘導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作、姿勢(shì)印象比較深刻，因而容易接受和體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，教師可以用“籃球滾動(dòng)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生；要求跳遠(yuǎn)踏跳的起跳的起跳腿快速蹬離地面時(shí)，可用“赤腳踩在滾燙的鐵板上”的比喻來(lái)提示。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，便于同學(xué)回憶，指導(dǎo)自己聯(lián)系?？梢?jiàn)，遷移總是以先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為前提的。有關(guān)的知識(shí)技能掌握越多，越容易舉一反三，觸類(lèi)旁通。

4建立學(xué)生良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)技能的遷移

第4篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】利用；正遷移規(guī)律；促進(jìn)；體育教學(xué)

心理學(xué)上的遷移也稱學(xué)習(xí)的遷移，它是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的效能，把遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種類(lèi)型。正遷移也稱積極性遷移，它可以使一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移即抑制性的遷移，表現(xiàn)為干擾另一種知識(shí)、動(dòng)作技能的掌握。根據(jù)條件反射原理，如果新舊刺激相似，對(duì)學(xué)生的能力和心理特點(diǎn)有共同的要求時(shí)，則遷移的效果是正的；如果新舊刺激物十分相似，而對(duì)人的能力和心理特點(diǎn)有不同要求時(shí)，則遷移的效果是負(fù)的。由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)過(guò)程中，能正確運(yùn)用遷移規(guī)律的正遷移效應(yīng)，對(duì)提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生掌握新動(dòng)作技術(shù)起著十分重要的作用。筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗隗w育教學(xué)中如何利用正遷移規(guī)律促進(jìn)體育教學(xué)。

一、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容和編排教學(xué)程序，促進(jìn)正遷移

為了促進(jìn)正遷移，教學(xué)內(nèi)容必須具有高度的概括性和強(qiáng)有力解釋效應(yīng)的基礎(chǔ)性的內(nèi)容為中心教材。如基本身體素質(zhì)、基本活動(dòng)能力和基本運(yùn)動(dòng)能力教材。這樣的教材結(jié)構(gòu)，不但可簡(jiǎn)化，更重要的是可以產(chǎn)生新知識(shí)或新技能，較適合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

根據(jù)不斷分化的原理，體育教師在安排教材時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，由易到難，由已知到未知的原則。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，每個(gè)動(dòng)作技能的形成可分若干步驟，這就要求在技能形成的整個(gè)過(guò)程中和教材的安排上要能體現(xiàn)讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供“定點(diǎn)”的原則。例如：在教學(xué)籃球基本技術(shù)中的“三步低手上籃”時(shí)，根據(jù)遷移規(guī)律，我們開(kāi)始不要進(jìn)行完整技術(shù)的教學(xué)，而應(yīng)把這一技術(shù)動(dòng)作分為若干部分。第一大步：1.原地徒手“三步”跑的學(xué)習(xí)。2.慢跑徒手“三步”跑的學(xué)習(xí)。第二大步：1.原地右（左）手前上舉球屈腕指撥球的學(xué)習(xí)。2.持球慢跑徒手“三步”跑一右（左）手前上舉球屈腕指撥球的學(xué)習(xí)。3.慢運(yùn)球“三步”跑―右（左）手前上舉球屈腕指撥球上籃的學(xué)習(xí)。第三大步：快速運(yùn)球三步跑上籃練習(xí)。這樣利用正遷移規(guī)律的教學(xué)，便于學(xué)生盡快掌握有一定難度的技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)效果明顯。

二、處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)正遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解一種新的動(dòng)作技能時(shí)，必然要同已學(xué)習(xí)過(guò)的、熟悉的知識(shí)、技能進(jìn)行比較、辨別。只有在已學(xué)到的知識(shí)得到強(qiáng)化，并理解它們的內(nèi)在聯(lián)系之后，才對(duì)新舊知識(shí)、技術(shù)、技能的辨別清晰、有效。否則，這種辨別就容易含糊不清，產(chǎn)生混淆和干擾。在進(jìn)行新舊教材的教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)概念、原理及動(dòng)作之間在技術(shù)、技能方面關(guān)系的理解，同時(shí)還要注意避免它們之間的干擾，即在每一節(jié)課的教材搭配時(shí)，盡量避免出現(xiàn)負(fù)遷移因素的教材。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了屈腿騰躍（跳箱）的技術(shù)動(dòng)作后，再學(xué)習(xí)分腿騰躍（跳箱）就可能產(chǎn)生不良的影響。為了排除這種干擾，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分腿騰躍動(dòng)作前反復(fù)做支撐分腿的練習(xí)，這樣就可以盡快消除前面所學(xué)技能的干擾。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)正遷移

（一）加強(qiáng)重復(fù)練習(xí)。重復(fù)練習(xí)是體育教學(xué)最基本的方法，只有不斷的刺激、強(qiáng)化，才能使技術(shù)、技能得到鞏固和自動(dòng)化。只要達(dá)到這個(gè)階段，即使中斷練習(xí)，也能保持下來(lái)，并運(yùn)用到不同的環(huán)境中去。

（二）運(yùn)用比較對(duì)照的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確每個(gè)動(dòng)作練習(xí)的目的、要領(lǐng)，并對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行比較、辨別，引導(dǎo)學(xué)生理解它們之間的有機(jī)聯(lián)系，說(shuō)明它們的異同。如在短跑教學(xué)中的加速跑與跳遠(yuǎn)的助跑教學(xué)中，教師應(yīng)指出二者之間動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、加速度、節(jié)奏、呼吸等方面的相似性，根據(jù)這些技術(shù)的各自特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行分析、對(duì)比、概括，從而促進(jìn)技能正遷移。

（三）科學(xué)地運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要有目的地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生建立一個(gè)語(yǔ)言―動(dòng)作的條件反射。

（四）在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確指導(dǎo)。如學(xué)生對(duì)所練習(xí)的動(dòng)作產(chǎn)生心理緊張時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地運(yùn)用遷移性練習(xí)來(lái)消除學(xué)生的緊張心理。例如在進(jìn)行跳箱教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)榫窬o張而助跑不協(xié)調(diào)，節(jié)奏性不強(qiáng)，這時(shí)教師一方面應(yīng)熱情鼓勵(lì)，另一方面可采用分解教學(xué)和誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生克服緊張心理，更好更快地掌握動(dòng)作技術(shù)。

四、利用遷移規(guī)律教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與普通班的教學(xué)效果對(duì)比如下

從以上可以看出，只要我們體育教師能夠正確地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)的正遷移規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中正確處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就一定能提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

（一）教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過(guò)，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車(chē)”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車(chē)有拉力，車(chē)對(duì)馬沒(méi)拉力”或者“馬對(duì)車(chē)的拉力大于車(chē)對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車(chē)向前走，而不是車(chē)?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車(chē)向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)車(chē)，馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車(chē)，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。

（三）學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

第6篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

從遷移的內(nèi)涵上不難理解，遷移包含四個(gè)方面的寓意。第一，運(yùn)用遷移規(guī)律者其目的是為了解決新問(wèn)題；第二，運(yùn)用遷移規(guī)律者必須在新舊問(wèn)題當(dāng)中找出其相關(guān)相似相聯(lián)之處，并且已有解決舊問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；第三，遷移規(guī)律的運(yùn)用不是永遠(yuǎn)的生搬硬套，它是一種活學(xué)活用，要用出新意，用出創(chuàng)新;第四，每一次遷移規(guī)律的運(yùn)用都是一次經(jīng)驗(yàn)再積累，再升華的過(guò)程,只有注意總結(jié)才能更好更快地解決將來(lái)再次出現(xiàn)的問(wèn)題。

遷移是體育教學(xué)中的一種廣泛現(xiàn)象，而體育教學(xué)又有著其自身的特殊規(guī)律性，因此遷移規(guī)律如被科學(xué)靈活的加以運(yùn)用，將在諸多方面促進(jìn)體育教學(xué)工作的展開(kāi)與提高。

第一、運(yùn)用遷移規(guī)律，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括能力。這就要求學(xué)生從理論與實(shí)踐兩方面去分析、理解、體會(huì)已有的知識(shí)和技能，并能將其理論、動(dòng)作熟練地說(shuō)出、做出。“一個(gè)優(yōu)美嫻熟的動(dòng)作往往就是一個(gè)高質(zhì)量的概括”。

而且已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大。“霎那的遷移便是厚積而勃發(fā)的霎那飛躍?！崩纾簩W(xué)習(xí)體操的踺子后空翻動(dòng)作之后，就十分有助于撐竿跳高的起跳騰空動(dòng)作特點(diǎn)的形成。“對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括越凝煉，實(shí)現(xiàn)遷移所需的時(shí)間就越短暫”。

第7篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：教育理想學(xué)前教育科學(xué)主義教育公平課程

教育活動(dòng)是一種規(guī)律性的活動(dòng)，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動(dòng)又是一種價(jià)值性的活動(dòng)。因而，教育活動(dòng)的展開(kāi)，不僅要受制于客觀現(xiàn)實(shí)，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價(jià)值趨向。這種觀念性的“需要”或是價(jià)值趨向充分表征為教育理想，它是推動(dòng)教育發(fā)展的必要?jiǎng)恿Α?/p>

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價(jià)值現(xiàn)，在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)否定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的趨向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)教育活動(dòng)的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)的觀念系統(tǒng)，包含著人們對(duì)教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值、教育的功能等等問(wèn)題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對(duì)教育中的人與社會(huì)“未來(lái)現(xiàn)實(shí)”的美好設(shè)計(jì)與想象，它側(cè)重于教育對(duì)社會(huì)或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價(jià)值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運(yùn)用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和自身的需要，通過(guò)想象而確立的教育的價(jià)值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢(shì)為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價(jià)值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價(jià)值取向。所以，教育理想包含著教育的價(jià)值，它是在一定教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的教育的價(jià)值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識(shí)，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實(shí)踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反映，但是教育理想又不是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單摹寫(xiě)和反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識(shí)，教育理想的對(duì)象不是教育的歷史或現(xiàn)實(shí)，而是教育的未來(lái)，而人們對(duì)未來(lái)的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實(shí)。理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越并不意味著與現(xiàn)實(shí)的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實(shí)際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，教育理想不僅是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的批判性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實(shí)不能滿足人類(lèi)自身發(fā)展的需要。教育理想對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判，不是形而上學(xué)式的全盤(pán)拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會(huì)需要而對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的一種積極性的批判和揚(yáng)棄。它一方面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚(yáng)。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對(duì)教育未來(lái)的預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)，其預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)的目的是要以“未來(lái)”來(lái)規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)中教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的價(jià)值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會(huì)及教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會(huì)成為人們進(jìn)一步活動(dòng)的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時(shí)代人們對(duì)教育應(yīng)然的價(jià)值追求，它可以引導(dǎo)教育實(shí)踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實(shí)，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問(wèn)題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實(shí)驗(yàn)教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價(jià)值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實(shí)踐研究者也開(kāi)始了對(duì)科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運(yùn)用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實(shí)踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過(guò)程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來(lái)決定，而真正的學(xué)前教育實(shí)踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實(shí)踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行。

(二)學(xué)前教育的民營(yíng)化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會(huì)民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營(yíng)化”，這在我國(guó)許多地方已形成一種趨勢(shì)。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺(tái)專(zhuān)門(mén)文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營(yíng)資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個(gè)比較重要的目的就在于營(yíng)利，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營(yíng)化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的格局：資本實(shí)力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項(xiàng)收費(fèi)會(huì)進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過(guò)低收費(fèi)吸引到生源。這樣一來(lái)，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)課程成效的宣判，但是幼兒同課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園老師來(lái)講很難操作和實(shí)施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過(guò)幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒(méi)有編制園本課程作為評(píng)定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級(jí)的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實(shí)施者，他們同然可以對(duì)專(zhuān)家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無(wú)需人人去編制課程。幼兒園也無(wú)需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值取向的。評(píng)價(jià)的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過(guò)程中，教師是完全被動(dòng)的，不管評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)是否合理，他們只能迎合和接受，這實(shí)際上給園長(zhǎng)和教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問(wèn)題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅(jiān)持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學(xué)前教育作為實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對(duì)其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時(shí)，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費(fèi)相對(duì)低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。

第8篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

教育立法是用法律手段和國(guó)家意志來(lái)保障教育事業(yè)發(fā)展的方向、動(dòng)力和機(jī)制。依法興教和依法治教是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的頒布對(duì)我國(guó)義務(wù)教育的普及和提升起了重要的推動(dòng)作用，也證明了法律在發(fā)展教育事業(yè)中的重要力量。因此，加快學(xué)前教育立法，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，是保證學(xué)前教育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展的必要途徑，也是建立和完善我國(guó)教育法律體系的必然需要。在整個(gè)教育體系中，是否存在學(xué)前教育法，不只是衡量教育法律體系完備程度的標(biāo)尺，也是一個(gè)社會(huì)是否有明確的兒童意識(shí)的標(biāo)尺，是衡量一個(gè)社會(huì)兒童觀的科學(xué)性程度的標(biāo)尺，還是一個(gè)社會(huì)總體文明程度的標(biāo)尺。因此，學(xué)前教育立法是我國(guó)教育立法的當(dāng)務(wù)之急、重中之重，必須把學(xué)前教育放在我國(guó)當(dāng)前教育立法工作的首要地位。

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）頒布以來(lái)，各級(jí)政府和廣大公眾對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)水平不斷提高，逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育關(guān)乎兒童一生的成長(zhǎng)和發(fā)展，是影響兒童一生的教育；學(xué)前教育關(guān)乎千家萬(wàn)戶的切身利益，是一項(xiàng)重要的民生工程；學(xué)前教育是我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的起始工程，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。各地高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的投入，我國(guó)的學(xué)前教育得到了前所未有的發(fā)展。各地通過(guò)三年行動(dòng)計(jì)劃的規(guī)劃和實(shí)施，學(xué)前教育的規(guī)模和質(zhì)量都有了一定程度的提高。中央對(duì)中西部的直接投入對(duì)中西部學(xué)前教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。從全國(guó)范圍看，入園率得到了提升，“人園難”和“入園貴”的問(wèn)題在一定程度上得到了緩解。但總體上看，學(xué)前教育還是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育重視不夠，投入少，欠賬多，學(xué)前教育發(fā)展的很多核心問(wèn)題還沒(méi)有真正解決。學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的矛盾還比較尖銳和突出。進(jìn)一步理順管理體制，進(jìn)一步擴(kuò)大合格和優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期的任務(wù)。解決學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵在政府，政府對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任還有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和落實(shí)。因此，要解決這些問(wèn)題，僅僅依靠一般的政策是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)法律手段，形成對(duì)各級(jí)政府及廣大公民的監(jiān)督和制約機(jī)制，創(chuàng)造一個(gè)真正有利于學(xué)前教育健康發(fā)展的良好環(huán)境。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，但這屬于政府條例和部門(mén)規(guī)章，還沒(méi)有真正的法律效應(yīng)，還不能得到國(guó)家立法機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，顯然不能滿足我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，甚至正是因?yàn)檫@兩個(gè)法規(guī)還缺乏約束力，才在一定程度上沒(méi)能有效制止上世紀(jì)90年代后學(xué)前教育的滑坡現(xiàn)象。因此，研究制定和頒布實(shí)施《學(xué)前教育法》是學(xué)前教育領(lǐng)域非常重要的事項(xiàng)，也是學(xué)前教育長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展的保障。

二、學(xué)前教育立法的基本原則

加強(qiáng)學(xué)前教育的立法，建立科學(xué)有效的學(xué)前教育法，要求我們必須堅(jiān)持一些基本原則：

第一，優(yōu)先性原則

兒童利益優(yōu)先原則是文明社會(huì)基本的價(jià)值準(zhǔn)則，也是國(guó)際社會(huì)倡導(dǎo)的基本倫理。在社會(huì)生活中，應(yīng)密切關(guān)注兒童的利益；在決策和選擇中，應(yīng)盡可能將兒童利益最大化，保障兒童基本的身心需要，保障兒童成長(zhǎng)的基本環(huán)境和條件。發(fā)展學(xué)前教育是體現(xiàn)兒童利益優(yōu)先性原則的主要途徑，社會(huì)應(yīng)最大限度地保障兒童接受有質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，切實(shí)在社會(huì)資源的分配上優(yōu)先滿足兒童的需要。這也是我們政府承諾實(shí)施的《兒童權(quán)利公約》的基本要求。因此，學(xué)前教育立法必須站在優(yōu)先性這個(gè)價(jià)值立場(chǎng)上，與國(guó)際社會(huì)的基本價(jià)值接軌，只有這樣，《學(xué)前教育法》才能真正起到引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展的作用。

第二，公平性原則

追求社會(huì)公平正義是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容，也是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心內(nèi)容。社會(huì)的公平正義涉及社會(huì)生活的方方面面，學(xué)前教育是體現(xiàn)社會(huì)公平正義的重要領(lǐng)域。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不一造成的學(xué)前教育在東中西部的地區(qū)差異，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)差異，等等，是影響學(xué)前教育公平性的重要因素。此外，優(yōu)質(zhì)教育資源的緊缺、幼兒園規(guī)劃布局的不合理、合格師資的缺乏以及經(jīng)費(fèi)投入的不足等因素，還帶來(lái)了很多更加具體的學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象。因此，學(xué)前教育立法，必須堅(jiān)守公平性這一社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要原則。

第三，專(zhuān)業(yè)性原則

學(xué)前教育立法的終極目標(biāo)是為學(xué)前兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。廣義的學(xué)前兒童是指0-6周歲的兒童，在涉及幼兒教育時(shí)，學(xué)前兒童特指3～6周歲的兒童。學(xué)前兒童有著特有的身心發(fā)展規(guī)律，他們的需要具有特殊性。學(xué)前兒童的身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能正處在發(fā)育和完善的過(guò)程之中，他們的心智水平?jīng)Q定了主要的學(xué)習(xí)方式不是符號(hào)尤其不是文字，而是動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容以及空間、時(shí)間、材料和方法等都有別于中小學(xué)，學(xué)前教育的立法應(yīng)從學(xué)前兒童的特點(diǎn)和學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性。確保保教并重，確保足夠的游戲和活動(dòng)空間，確保具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)合格證的師資，確保兒童活動(dòng)的材料。只有這樣，才能真正科學(xué)有效地滿足學(xué)前兒童發(fā)展的需要?！秾W(xué)前教育法》要真正體現(xiàn)是為學(xué)前兒童的教育而立的法。

第四，協(xié)調(diào)性原則

學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，需要全社會(huì)的關(guān)心和支持。應(yīng)該明確家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育重要而不可替代的責(zé)任。家長(zhǎng)把兒童送進(jìn)幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)，不是交出了全部的教育權(quán)和教育責(zé)任，而是增加專(zhuān)業(yè)的教育合作者。家長(zhǎng)應(yīng)該同政府、幼兒園、社區(qū)等保持良好的協(xié)作，同樣，作為承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作的幼兒園更應(yīng)該國(guó)家長(zhǎng)及其他部門(mén)保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，充實(shí)科學(xué)有效的資源，形成教育的合力，共同保障學(xué)前兒童幸福美好的童年。《學(xué)前教育法》在規(guī)范家長(zhǎng)、教師的教育行為的同時(shí)，必須規(guī)范公共媒體的公共信息，對(duì)于違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象必須采取切實(shí)有效的措施加以制止。

第五，未來(lái)性原則

未來(lái)性是法律的基本特性。沒(méi)有一個(gè)法律文件不關(guān)注未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。任何國(guó)家的任何法律不只是解決當(dāng)前的問(wèn)題，還應(yīng)解決未來(lái)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)前教育的立法，在立足當(dāng)前現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題的同時(shí)，必須有一定的預(yù)見(jiàn)性，要考慮未來(lái)的發(fā)展。尤其是要關(guān)注新三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，關(guān)注《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）的貫徹和落實(shí)。要聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，關(guān)注我國(guó)人口發(fā)展和流動(dòng)的總體趨勢(shì)，要關(guān)注國(guó)家城鎮(zhèn)化的基本政策和思路，關(guān)注小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本目標(biāo)，把學(xué)前教育放置到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中去。只有這樣，《學(xué)前教育法》才能真正起到引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐不斷發(fā)展的作用，才能真正規(guī)范和協(xié)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程中的各種利益與關(guān)系。

三、學(xué)前教育立法應(yīng)處理好的基本關(guān)系

學(xué)前教育立法就是確定學(xué)前教育的地位、性質(zhì)以及舉辦、師資及課程等方面的準(zhǔn)入原則，并理順學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的基本關(guān)系的過(guò)程。涉及學(xué)前教育的基本關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，可從不同的角度討論學(xué)前教育中的基本關(guān)系。在此，從關(guān)系主體的維度提出學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)主要關(guān)系。

第一，政府與家庭的關(guān)系

學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童終身發(fā)展具有重要影響的教育，家庭與政府都有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。家庭教育必須以政府倡導(dǎo)的科學(xué)的兒童觀和教育觀為指導(dǎo)，必須貫徹國(guó)家的相關(guān)法律和法規(guī)?！督逃?guī)劃綱要》指出，非義務(wù)教育實(shí)行教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制，家庭和政府共同負(fù)責(zé)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)。一些地方法規(guī)和政策提出，有條件的地方實(shí)行免費(fèi)學(xué)前教育。學(xué)前教育立法就是要確定家庭與政府在發(fā)展學(xué)前教育中的責(zé)任。

第二，政府與市場(chǎng)的關(guān)系

《意見(jiàn)》中指出：“必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦民辦并舉，落實(shí)各級(jí)政府責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性?！薄秾W(xué)前教育法》應(yīng)將政府主導(dǎo)通過(guò)法律途徑確定下來(lái)，將政府在發(fā)展學(xué)前教育中的核心作用確定下來(lái)。應(yīng)堅(jiān)持基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性，堅(jiān)持學(xué)前教育的非盈利性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，引導(dǎo)市場(chǎng)補(bǔ)充公共資源的不足，滿足不同群體對(duì)學(xué)前教育的需求。政府對(duì)學(xué)前教育的整體發(fā)展要起到方向把控作用、力量組織作用以及主要投入者的作用，應(yīng)力求讓更多的學(xué)前兒童享受到政府財(cái)政的支持。

第三，各級(jí)政府的關(guān)系

要從我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究和確定各級(jí)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的作用。切實(shí)加強(qiáng)中央和地方政府對(duì)學(xué)前教育的共同投入，尤其是要加強(qiáng)中央財(cái)政對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的投入，要加強(qiáng)對(duì)東部輸入人口過(guò)多地區(qū)的鼓勵(lì)性投入，支持和鼓勵(lì)縣（區(qū)）政府積極提供有質(zhì)量的學(xué)前教育資源。要更科學(xué)地設(shè)計(jì)各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的投入形式和投入比例。通過(guò)法律手段，明確各級(jí)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)。

第四，政府各部門(mén)的關(guān)系

《意見(jiàn)》提出，各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育部門(mén)主管、有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的合力。教育、編制、發(fā)展改革、城鄉(xiāng)建設(shè)、國(guó)土資源、人力資源和社會(huì)保障、價(jià)格、財(cái)政、綜治、衛(wèi)生、民政、工商、質(zhì)檢、安全生產(chǎn)監(jiān)管等部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任要從法律上加以確認(rèn)，避免任何事都找教育部門(mén)又都難以徹底解決的現(xiàn)象。各部門(mén)分工負(fù)責(zé)要落到實(shí)處，要變成確定的義務(wù)和責(zé)任。

第9篇：學(xué)前教育規(guī)律范文

目前我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的院校已由早期的中職幼兒師范轉(zhuǎn)為中職幼兒師范、幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、師范大學(xué)組成的梯級(jí)培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)也形成了由中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、碩士、博士組成的立體式培養(yǎng),近年來(lái),各地又在探討培養(yǎng)初中起點(diǎn)的“五年一貫制”學(xué)前教育;在各層次院校培養(yǎng)過(guò)程中,又按照學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)形成了按專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)模式,如:學(xué)前教育英語(yǔ)方向、學(xué)前教育體育方向、學(xué)前教育藝術(shù)方向等。此外,隨著對(duì)幼兒園教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高的呼吁下,各省又展開(kāi)了針對(duì)現(xiàn)有幼兒園教師的“國(guó)培計(jì)劃”,此項(xiàng)計(jì)劃的展開(kāi)為提高現(xiàn)有各級(jí)學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提供了很好的平臺(tái)。近幾年是我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的階段,各地幼兒園師資缺口很大,筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪部分幼兒園對(duì)剛剛畢業(yè)從事學(xué)前教育的學(xué)生工作能力作以了解,主要問(wèn)題還是集中在對(duì)工作的適應(yīng)性慢、在某些突發(fā)事件的處理與教育方面的能力相對(duì)較差等。

2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

當(dāng)前,我國(guó)開(kāi)展學(xué)前教育培養(yǎng)工作的院校層次完善,各個(gè)層次的院校在其培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也略有不同,同時(shí)也形成了各自的辦學(xué)特色。學(xué)者王劍蘭曾經(jīng)對(duì)我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育的中專(zhuān)、專(zhuān)科和本科三種培養(yǎng)層次的教育培養(yǎng)模式作了比較,得出的結(jié)論是“:中師側(cè)重藝體技能訓(xùn)練,本專(zhuān)科側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí);本科比專(zhuān)科更重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究,專(zhuān)科比本科較重視藝體技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練”。當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)教育提出了進(jìn)一步的要求,其中各類(lèi)層次幼兒園對(duì)從事幼兒教育工作的教師的要求也越來(lái)越高,尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園和一些雙語(yǔ)幼兒園不僅僅看中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷,更加重視其綜合職業(yè)能力。2011年12月12日,教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能”,其中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力作了相關(guān)規(guī)定。筆者依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查及走訪部分幼兒園,在分析相關(guān)材料的基礎(chǔ)上綜合概括出當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力。

2.1基本素質(zhì)與能力

基本素質(zhì)與能力是每一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作人員必備的最基本的素質(zhì)與能力要求,它是能夠完成學(xué)前教育工作的最低保障。具體要求如下。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹和執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針,遵守相關(guān)法律法規(guī);具有健康的心理和身體素質(zhì),對(duì)幼兒教育事業(yè)具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和飽滿的熱情,具有良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有良好的溝通與語(yǔ)言表達(dá)能力,掌握一門(mén)及以上外語(yǔ)并能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué);具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力;具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.2專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作人員區(qū)別于其他行業(yè)工作人員的專(zhuān)業(yè)要求,它是順利完成學(xué)前教育工作和國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。具體要求如下。

(1)具有從事幼兒教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力

①熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),具有良好的教師職業(yè)道德。從事學(xué)前教育工作主要的對(duì)象是幼兒,每個(gè)幼兒在其發(fā)展過(guò)程中存在一定的差異性,因此,學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心熱愛(ài)幼兒,尊重個(gè)體的差異性和個(gè)性化發(fā)展,積極促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。②了解兒童身心發(fā)展規(guī)律。兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中首先是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們大多數(shù)情況下在積極主動(dòng)地自我探索世界、認(rèn)識(shí)世界,在努力發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)展著自身的認(rèn)知能力、社會(huì)參與能力、完善個(gè)性等心理活動(dòng)。但就個(gè)體的發(fā)展而言,有共同的規(guī)律也存有個(gè)體的差異,因此,學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)充分了解兒童的發(fā)展規(guī)律,并應(yīng)努力在教學(xué)活動(dòng)中積極探索和研究?jī)和l(fā)展,以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。③能夠開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的能力。應(yīng)該熟知健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),并能夠?qū)⒏黝I(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與兒童發(fā)展的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),使其有機(jī)整合成促進(jìn)兒童科學(xué)發(fā)展的連貫課程體系。④能夠創(chuàng)設(shè)和利用適合兒童發(fā)展環(huán)境的能力。環(huán)境在兒童的發(fā)展過(guò)程中扮演著非常重要的角色,兒童在其生長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有適宜其身心發(fā)展的環(huán)境。因此,學(xué)前教育教師應(yīng)能為兒童創(chuàng)設(shè)一種安全和諧,能夠促進(jìn)兒童成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和游戲的教育環(huán)境,以利于兒童的情感、態(tài)度、身體等全面發(fā)展。⑤應(yīng)急事件處理與教育的能力。在幼兒園的日常工作中,兒童的活動(dòng)教育活動(dòng)不僅僅局限于常規(guī)的教學(xué)活動(dòng),偶爾會(huì)有一些突發(fā)事件的發(fā)生,在遇到突發(fā)事件的情況下,學(xué)前教育教師應(yīng)冷靜處理相關(guān)問(wèn)題并應(yīng)利用事件的規(guī)律對(duì)兒童展開(kāi)教育活動(dòng),此類(lèi)教育形式通常是兒童樂(lè)意接受并記憶深刻的活動(dòng)。⑥具有教育創(chuàng)新能力。兒童教育有其自身的規(guī)律性,長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育工作者總結(jié)出不少優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展做出了良好的貢獻(xiàn)。然而,當(dāng)今社會(huì)需要更多的創(chuàng)新型人才,學(xué)前教育領(lǐng)域亦是如此,學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法,因?yàn)榻處煹膭?chuàng)新活動(dòng)在很大程度上會(huì)影響兒童的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)他們創(chuàng)新能力。因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)生活中努力培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。⑦組織和管理能力。雖然學(xué)前教育的工作大多在幼兒園開(kāi)展,但是兒童教育工作是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程,它需要整合幼兒園、家庭和社會(huì)各界力量共同完成這一活動(dòng),在完成相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中組織與管理能力的高低決定著此次活動(dòng)開(kāi)展的順利與否。因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)鍛煉自身組織和管理能力,只有具備較強(qiáng)的組織管理能力,才能在日后兒童教育工作中組織協(xié)調(diào)各方資源,為兒童教育工作拓展更為廣闊的空間。

(2)具有一定的文藝素養(yǎng)與能力

從事學(xué)前教育工作人員應(yīng)當(dāng)具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng),并具備一定的藝術(shù)能力。人的文藝愛(ài)好源自遺傳和從小的耳濡目染,學(xué)前教育工作者的文藝素養(yǎng)在很大程度上影響著幼兒在相關(guān)方面的興趣和發(fā)展,因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面的文藝素養(yǎng)與能力。

(3)開(kāi)展科研工作的能力

學(xué)前教育工作主要從事兒童教育與管理,為了能夠積極有效的開(kāi)展相關(guān)工作,在教育過(guò)程中積極探索兒童教育的發(fā)展規(guī)律,研究促進(jìn)兒童健康發(fā)展的科學(xué)方法,并用以指導(dǎo)兒童教育工作顯得尤為重要。因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)自身科學(xué)研究的能力,為成為未來(lái)一名研究型幼兒教師而努力。

(4)具備一定信息技術(shù)能力

當(dāng)前,教育界的信息化程度非常高,利用各種信息媒體和技術(shù)開(kāi)展有效的教育活動(dòng)在學(xué)前教育領(lǐng)域也顯得非常重要,在兒童教育過(guò)程中利用多媒體、計(jì)算機(jī)等,不僅有利于促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)效果,而且會(huì)逐漸培養(yǎng)兒童的信息意識(shí)。因此,具備信息意識(shí)并掌握一定的信息技術(shù)已成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必備的能力。

(5)具有與國(guó)外學(xué)前教育合作交流的能力

當(dāng)前,我國(guó)學(xué)前教育與國(guó)際接軌的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,瑪麗亞•蒙臺(tái)梭利(MariaMontessori)、瑞吉?dú)W•艾蜜莉亞(ReggioEmiliaApproach)等學(xué)前教育體系對(duì)我國(guó)各大幼兒園辦學(xué)理念產(chǎn)生巨大影響。因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一門(mén)及以上的外語(yǔ),并加強(qiáng)口語(yǔ)交流能力,為將來(lái)在從事學(xué)前教育工作中加強(qiáng)國(guó)際合作交流做準(zhǔn)備。

3結(jié)語(yǔ)