初中校本課程方案精選(九篇)
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第1篇：初中校本課程方案范文
一、課題的提出
新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學(xué)知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質(zhì)元素的吸收、植物的生殖和發(fā)育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設(shè)生物，結(jié)業(yè)考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都不夠重視這門課程，甚至有些學(xué)校在初中階段根本不開設(shè)生物課程，這樣初高中學(xué)段之間生物知識的欠缺就成了高中學(xué)生入門的障礙，所以開發(fā)“初高中銜接的校本課程”很有必要。
二、理論依據(jù)
1.課程銜接理論
銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學(xué)習(xí)階段某一學(xué)科在教學(xué)目標、課程資源、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法上的有機結(jié)合。
課程銜接是初高中生物教學(xué)銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費、沒有斷檔的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接；②課程理念的銜接；③教學(xué)內(nèi)容的銜接；④教材的銜接；⑤教學(xué)方法；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法銜接的處理。
2.《普通高中生物課程標準》
高中課本上的有些知識是初中知識的進階和提升，有些內(nèi)容在初中部分已經(jīng)講述，高中只是簡單圖像描述，有些內(nèi)容是高中才出現(xiàn)。
3.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱
考試范圍包括了初高中內(nèi)容，只要是課本上出現(xiàn)的內(nèi)容如習(xí)題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。
三、研究目標
1.針對生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象以及解決方案進行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內(nèi)容、方法，并據(jù)此開發(fā)以課程銜接為目的的生物學(xué)校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發(fā)平臺。
2.組織教師從教學(xué)層面上進行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)容與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中生物教育上的實踐問題。
3.指導(dǎo)教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解中學(xué)生物知識，要力求做到對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
四、研究內(nèi)容
1.初高中生物知識的同化與更新的研究
把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學(xué)銜接教材。
2.進行直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的研究
應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學(xué)使抽象的生物概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中生物的教學(xué)特點。
3.進行主體性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究
改進課堂教學(xué)，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.對學(xué)生進行生物解題方法和技巧指導(dǎo)的研究
剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，編寫解題方法論文集。
五、研究方法
1.問卷調(diào)查法。設(shè)計問卷，了解學(xué)生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。
2.文獻研究法。通過維普、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻，結(jié)合本校實際和自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗開發(fā)設(shè)計適合于本校學(xué)生的初高中生物教學(xué)銜接校本課程。
3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進行合理安排校本教材內(nèi)容。
4.行動研究法。在生物校本課程開發(fā)過程中，基于解決實際問題，結(jié)合自己平時教學(xué)的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。
六、研究步驟及過程概述
第一階段：理論學(xué)習(xí)階段
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論；
2.采用方法：通過查閱文獻，了解有關(guān)情況。
第二階段：研究實施階段
1.主要內(nèi)容：采用核心概念教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用問題串形式，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
3.采用的方法：行動研究法。
第三階段：材料收集整理階段
教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)、撰寫解題方法論文。
第四階段：階段性總結(jié)
對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結(jié)，提升理性思考，總結(jié)校本課程資源編寫過程報告，主要采用經(jīng)驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。
七、研究成果
1.《調(diào)查報告》
2.《初高中教材銜接分析報告》
3.高中生物解題方法論文
4.《初高中生物銜接課程資源》
參考文獻：
[1]李小磊.初高中生物教學(xué)銜接的思考與實踐[J].教學(xué)實踐，2012，（8）.
[2]陳英水.初高中生物教學(xué)銜接點的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010，（7）.
第2篇：初中校本課程方案范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 壯文化 校本課程開發(fā)
【基金項目】本文系百色學(xué)院2009年度基金項目“基于壯文化之校本課程開發(fā)研究――以廣西靖西縣為例”的階段性研究成果之一，項目批準號：2009kB14。
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0253-02
隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開發(fā)日益成為人們關(guān)注的熱點。作為國家課程的有益補充，校本課程的主要任務(wù)是要為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，也就是說，學(xué)校在努力達到國家課程基本要求的同時，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地方特色等因地制宜的開發(fā)適合當?shù)匦枰恼n程。
廣西靖西縣地處中越邊陲，總?cè)丝?2.98萬，其中壯族人口占99.4%，所占比例為全國之首，可謂典型的壯族人口聚居縣。由于千百年歷史積淀，靖西形成了獨具特色的民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣和深厚的壯族文化底蘊，如：稻作文化、服飾文化、壯秀文化、曲藝文化、歌圩文化、體育文化、歷史文化、壯劇文化和節(jié)日文化等，其中，最有特色且聞名中外的算是壯秀文化了。這些為校本課程的開發(fā)提供了豐富多彩的課程資源。
一、農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
盡管地方壯文化源遠流長、豐富多彩，為校本課程開發(fā)提供豐富的課程資源，但由于種種原因，當前靖西縣農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)仍未取得相應(yīng)的進展。訪談中，一位小學(xué)校長如是說：“學(xué)校目前均按國家課程標準開設(shè)課程，如音、體、美，以及綜合實踐活動課等，這些都是過去不曾開設(shè)過的課程，現(xiàn)在課表上都排有了。只是因為老師人數(shù)有限（全校1-6年級共6個班119位學(xué)生，僅12位老師），老師們應(yīng)付主干課程（語文、數(shù)學(xué)和英語）都很吃力，其它副科的難以得到保障?！币晃秽l(xiāng)鎮(zhèn)初中校長也道出了他們的煩惱：“農(nóng)村學(xué)生讀書就是想跳出農(nóng)門，語、數(shù)、外等應(yīng)考科目才是決定他們命運的關(guān)鍵，美術(shù)、音樂等一些非考試科目卻是無關(guān)緊要的。而上級評價學(xué)校和老師的首要指標就是看升學(xué)率，我們也是很無奈呀?！痹诮邮茉L談的十多位中小學(xué)教師中，絕大多數(shù)均不知道甚至未曾聽說過校本課程這一概念，更不知道自己也可以參與校本課程的開發(fā)，他們認為自己充其量就是課程的執(zhí)行者。而且，在升學(xué)率這一指揮棒下，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)校均圍繞考試科目開展教學(xué)活動，音樂、體育等非考試科目其實是名存實亡，根本沒有校本課程的余地。當?shù)亟逃值囊晃回撠熑讼蛭覀兺嘎叮骸皠e說是農(nóng)村學(xué)校，就是縣城的中小學(xué)里校本課程開發(fā)也是少有?！庇纱丝梢姡壳熬肝骺h農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開況確實不容樂觀。
二、影響農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)的主要因素分析
隨著新課改的推行，校本課程作為我國近年來出現(xiàn)的一個新的概念，對于絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來說還很陌生。其主要影響因素有：
（一）地方教育行政主管部門缺乏相應(yīng)的政策支持及物質(zhì)保障
校本課程的開發(fā)過程是落實學(xué)校辦學(xué)自的過程，它首先需要地方教育行政管理部門有力的政策支持及校本化的學(xué)校管理體制作保障。校本課程開發(fā)要求學(xué)校校長不僅能根據(jù)本校具體情況制定適當?shù)拇胧瑫r要有權(quán)實行這些措施。只有這樣，校本課程才能在學(xué)校教學(xué)中真正得以實施。然而，當前農(nóng)村中小學(xué)校和教師開發(fā)課程的自受到極大限制，其主要原因是地方教育主管部門對校本課程的認識缺乏準確的定位，往往把校本課程的開發(fā)等同于國家課程，于是沒有出臺相關(guān)的政策支持學(xué)校開發(fā)校本課程。其次，校本課程的開發(fā)需要一定的人力、財力和物力的支持，即需要學(xué)校具備相應(yīng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)。然而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校地處偏遠地帶，信息相對落后，資料匱乏，辦學(xué)條件極差，教師數(shù)量有限，辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足，如果地方教育主管部門不提供相應(yīng)的配套資金作保障，農(nóng)村中小學(xué)也就無法進行校本課程的開發(fā)。
（二）校本課程開發(fā)的主體課程意識淡薄
校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程的撰寫、計劃、實施和評價的過程。然而，由于職前教育中缺少相關(guān)課程理論的學(xué)習(xí)，職后又缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏課程理論知識和課程意識，他們認為課程即是學(xué)科或者教材，課程開發(fā)是專家與學(xué)者們的權(quán)責，教師們只是課程的被動執(zhí)行者，即根據(jù)上級部門下發(fā)的計劃好的課程方案加以忠實地呈現(xiàn)，也就是按課程標準備好課、上好課，根本沒有意識到自己也是校本課程開發(fā)的主體或主角。學(xué)生是校本課程開發(fā)最終的載體，課程最終要落實到學(xué)生身上并被學(xué)生所體驗，因此學(xué)生有權(quán)參與課程決策的討論并充分表達自己的愿望、興趣和需求。但訪談中我們得知，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)生明顯缺乏參與校本課程開發(fā)的主體意識。在對學(xué)生的興趣愛好情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，除了個別回答“打球”或“唱歌”之外，大多數(shù)學(xué)生竟反映自己不清楚有什么興趣愛好，更不可能有意識地根據(jù)自己的興趣及需求向老師和學(xué)校提出建議了。學(xué)生家長作為教育最忠實的伙伴，也是校本課程開發(fā)的參與者和決策者?？墒撬麄兤毡檎J為：孩子上學(xué)就是要認真學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等科學(xué)文化知識，努力通過層層考試，最后考上大學(xué)，方能跳出農(nóng)門進入城市工作。而絕大多數(shù)家長長期以來習(xí)慣扮演著陪讀或監(jiān)督的角色，再說他們受教育水平普遍很低，缺乏有關(guān)校本課程開發(fā)的理論知識與技能，他們認為課程開發(fā)是國家和學(xué)校的事，與自己無關(guān)，他們最主要的職責就是監(jiān)管好自己的孩子努力學(xué)習(xí)順利“過關(guān)斬將”繼而出人頭地，對于學(xué)校是否開設(shè)“促進孩子個性健康發(fā)展”或“促進地方經(jīng)濟發(fā)展”的“特色課程”并不關(guān)注也不支持，更不用說參與了。
（三）農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)的文化環(huán)境相對落后
校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜的、動態(tài)的工程，它不僅需要國家課程政策的支持，而且更重要的是學(xué)校本身需要具備一種具有支持性特征的文化，從而有利于校本課程在這種適宜的文化土壤里進行生根、發(fā)芽、開花及結(jié)果。校本課程開發(fā)所需要的學(xué)校文化是進取的創(chuàng)新文化，它具有尊重實踐與差異、多元民主、合作參與等方面的重要特征。然而，與城市相比，農(nóng)村文化相對封閉落后。人們長期生活在封閉的狹小的世界里，難以和外界進行溝通和聯(lián)系。因此在這種封閉的文化環(huán)境中開發(fā)校本課程難免也是封閉落后的。當前，由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，絕大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)不太重視構(gòu)建校園文化的氛圍，它們?yōu)榱藬D入上一級學(xué)校，于是拼命地追求升學(xué)率，“兩天一小考，三天一大考”，用考試分數(shù)來衡量一切，老師們根本無心更無力顧及校本課程的開發(fā)。于是在學(xué)生中也普遍流傳這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根?！辈浑y看出，有些農(nóng)村中小學(xué)形成了這樣的一種片面的課程價值觀，即認為課程就是為升學(xué)考試服務(wù)的，并以此為價值尺度來評價和取舍課程。在訪談中，有一位初中的校長這樣告訴我們：“像我們這種三流中學(xué)，要是沒有一定的升學(xué)率和較好的排名，誰能認可我們呢？為了提高升學(xué)率和考試排名，甚至有的學(xué)校不擇手段婉言勸差生退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)?！庇幸晃焕蠋熞埠敛华q豫地告訴我們：“在我們這種地方，別說開發(fā)什么新的校本課程了，就是按要求在課表上所列的音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、社會實踐活動課等等，我們都視為多余，擔任考試科目的老師們甚至不計課時報酬經(jīng)常相互爭占這些課的時間?！边@些現(xiàn)象顯然是與校本課程開發(fā)的初衷是背道而馳的，因為校本課程關(guān)注的是每一個學(xué)生的興趣愛好與不同需求。此外，由于受長期的國家本位的課程開發(fā)模式和中央集權(quán)的單一的課程管理模式的影響，農(nóng)村中小學(xué)教師的依賴和迷信權(quán)威的思想觀念依舊“陰魂不散”，加上校長的家長制作風(fēng)依然“濤聲依舊”，導(dǎo)致教師和學(xué)生沒有一定的課程選擇權(quán)，師生的積極性和主動性被壓抑。為了自身利益，教師與教師之間是“各備各的課，各上各的課”，不同學(xué)科或同一學(xué)科的教師之間的交流與合作的機會很少，各位教師都在各自的行為上埋頭苦干，力爭所教的班級能考出好成績，于是在各自的心理上漸漸形成了一種封閉自守的態(tài)度。由此可見，當前大部分的農(nóng)村中小學(xué)仍然存在唯書唯上、唯命是從等不良的文化氛圍，致使農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)至今還未取得相應(yīng)進展。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
第3篇：初中校本課程方案范文
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校教學(xué)教研工作將繼續(xù)緊緊圍繞黃校長提出的“搶機遇、抓質(zhì)量、求提升、促內(nèi)涵發(fā)展”學(xué)校年度工作目標，立足我校教學(xué)工作實際，以常規(guī)管理為抓手，以新課程改革為中心，以教學(xué)質(zhì)量為生命，以開展扎實有效的教研活動為主渠道，以解決新課程中的熱點和難點問題為突破口，通過多種形式引領(lǐng)教師進一步更新教育觀念，提升實施新課程的能力，積極探索現(xiàn)代背景下教學(xué)管理、教學(xué)研究的新方法、新模式，全面開創(chuàng)我校教育教學(xué)工作的新局面。
二、工作重點
1、根據(jù)教育局有關(guān)教研安排，繼續(xù)規(guī)范我校常規(guī)教研工作。
2、抓細、抓實，抓嚴教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)質(zhì)量逐步提高。
3、抓好校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平，通過“傳、幫、帶”，培養(yǎng)新教師，讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)教育工作、盡快成長。
4、繼續(xù)推進武術(shù)等校本課程及興趣小組的發(fā)展。
5、做好畢業(yè)班的各項工作。
6、推進市級課改課題的研究進程。
7、根據(jù)教育局有關(guān)中高級職稱聘后管理規(guī)定，做好相關(guān)工作安排。
8、新一期校級骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人的認定及評選工作。
三、工作主要措施
1、 切實做好鞏生工作
對學(xué)期鞏生工作進行總結(jié)，注意學(xué)生的思想動態(tài)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有流失苗頭，應(yīng)及時做好學(xué)生及家長工作，采取有效措施制止流生。班主任要進一步宣傳《義務(wù)教育法》等有關(guān)教育法律法規(guī)，加大執(zhí)法力度，與家長、所在鎮(zhèn)（辦）村（居）密切聯(lián)系，切實做好鞏生工作。組織班主任做好全面家訪工作，年輟學(xué)率農(nóng)村獨立初中校應(yīng)控制在1.5%以內(nèi)。
2、進一步規(guī)范辦學(xué)行為
應(yīng)認真落實省教育廳《關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為有關(guān)工作意見》（閩政辦〔2010〕8號）和《關(guān)于以試點改革引領(lǐng)中小學(xué)推進實施素質(zhì)教育有關(guān)工作的通知》（閩教基〔2012〕42號）精神與要求，規(guī)范課程設(shè)置、規(guī)范作息時間、規(guī)范評價考試、規(guī)范招生行為、規(guī)范教學(xué)用書管理。要加強課程管理，認真執(zhí)行和落實國家課程方案和省頒課程計劃，開足開齊開好規(guī)定課程，特別是按照要求開設(shè)好通用技術(shù)（勞技）、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動等課程。充分發(fā)掘本校課程資源，開發(fā)和實施具有地方和學(xué)校特色的校本課程，要按規(guī)定保證學(xué)生體育鍛煉時間每天不少于1小時，切實減輕學(xué)生過重負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。
3、加強教科書、教輔材料規(guī)范管理。
加強教科書規(guī)范管理，組織做好教科書征訂、發(fā)放和調(diào)劑工作，確保開學(xué)前含進城務(wù)工人員隨遷子女在內(nèi)的學(xué)生“課前到書，人手一冊”。加強對循環(huán)教科書使用的管理和指導(dǎo)，循環(huán)使用教科書做到至少三分之二的教科書能繼續(xù)使用。加強教輔材料征訂管理，嚴格執(zhí)行“一科一輔”選用政策，嚴格執(zhí)行教輔征訂信息公開制度，進校教輔征訂工作全部通過“福建省中小學(xué)教輔征訂網(wǎng)絡(luò)管理平臺”運行，教輔征訂單實行兩級審核管理，“代購申請單”至少保存三年備查。嚴禁征訂泉州市教育局編制的目錄外的任何教輔材料。
四、主要的工作安排：
二月份--三月份：
1、期初教學(xué)工作會。
2、期初三表的編排，教學(xué)資料的發(fā)放。
3、做好鞏生及出勤月報制度。
4、專用教室規(guī)范管理的專項檢查
5、畢業(yè)班工作會議
6、教案、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)檢查
7、完善興趣小組活動的開展。
8、中考、地生會考百天沖刺動員大會
9、初三體育期初測試（第三周）
10、差異教學(xué)市級課題階段研究報告
11、體育中考報名及訓(xùn)練強化工作
12、啟動第四屆科普文化節(jié)的各項活動
四月份：
1、體育中考的組織工作
2、理、化、生實驗及信息技術(shù)考查
3、中考、地生會考報名工作
4、校級骨干、學(xué)科帶頭人的考核認定
5、配合政教處做好“家長開放周”的相關(guān)工作
五月份：
1、第四屆科普文化節(jié)階段性表彰。
2、課程教學(xué)檢查，教學(xué)業(yè)務(wù)檢查。
3、非現(xiàn)場教師技能比賽。
4、學(xué)科競賽
5、初二地生、初三參加泉州市質(zhì)量檢查
六月份：
1、地生會考、中考的組織工作。
2、中考監(jiān)考的安排。
3、2020屆畢業(yè)班畢業(yè)典禮。
4、期末抽查考試的組織工作。
5、做好期末考試的質(zhì)量分析。
6、初三中考志愿的填報工作。
七月份：
1、初一新生的招生工作。
2、畢業(yè)班中考成績的查詢。
3、各級達標中學(xué)的切線情況及本校上線情況
4、分發(fā)錄取通知書
總之，在新學(xué)期，新形勢下，本學(xué)期是學(xué)校發(fā)展的重要一年，我們強化各項工作措施，教務(wù)處全體人員精誠團結(jié)，勇于奉獻，敢于探索，腳踏實地地做好各項教學(xué)管理和服務(wù)工作，為進一步提高我校管理水平。
第4篇：初中校本課程方案范文
關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革
一、實踐與探索
根據(jù)課改精神，我校提出了“辦富有國際視野和校本特色的現(xiàn)代化、示范性、五星級高中，成為師生共進、社會滿意的精品學(xué)?！钡哪繕耍灰蠼處熒钇肺蝗找嫣岣?，業(yè)務(wù)水平與時俱進；期望學(xué)生學(xué)會生活，身心健康；學(xué)會學(xué)習(xí)，知識淵博；學(xué)有特長，勇于創(chuàng)新。目標能否達成，需要我們解讀課程標準，深入研究教材；整合各種資源，拓展學(xué)生視野；創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，以高度的社會責任感實踐課改。
（一）解讀課程標準，深入研究教材
由于課程標準比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。不少學(xué)科還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問題，因此教師要補充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學(xué)生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負擔明顯加重。針對這個問題，在課改實踐中，我們強調(diào)要認真研究課程標準，注意能力要求的層次性，循序漸進。要清晰地理解必修模塊中選取的知識內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個知識點在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進新課程，接受新課程。
根據(jù)新的課程標準，教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識內(nèi)容和知識點改變了，知識內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識點的教學(xué)要求改變了，知識的呈現(xiàn)方式改變了，重視過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視理論與實踐的聯(lián)系和運用。面對教材變化，幾乎所有教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多教師感到課時不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標準的要求，一些學(xué)科不同版本教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒；知識的鋪墊不足；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)；甚至個別教材中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問題等。針對上述問題，我們一方面適當增加一些科目的課時。同時，我們要求教師深入研究教材，準確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計和實施中去進行，為此，我們加強了集體備課和名師的引領(lǐng)，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時間內(nèi)開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度、要講哪些例題等都一一進行研究，最后由備課組長拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問題。學(xué)校要求各備課組多與教研員聯(lián)系，請他們來聽課、評課。要求名師開放自己的課堂，青年教師跟班聽課，我們還組織了對外公開課、青年教師校內(nèi)公開課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽課至少兩節(jié)，聽課情況每周張榜公布。通過聽課和研討，全體教師對教材的把握更加準確，對難度和深度的處理更加恰當，一年來，我校有八位中青年教師獲評優(yōu)課市級一等獎。
（二）整合各種資源，豐富課程內(nèi)涵
現(xiàn)代課程觀認為，課程是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四大要素整合起來的生態(tài)環(huán)境。一般說來，教材資源是潛在的，需經(jīng)教師著意開發(fā)，方可利用。而環(huán)境資源則是教師根據(jù)教學(xué)需要，有意識地加以創(chuàng)設(shè)的。因此，教材與環(huán)境的教學(xué)資源能否得到有效的開發(fā)和利用，關(guān)鍵在于教師的課程意識，即教師能否按優(yōu)質(zhì)課的價值取向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)并充分利用有價值的教學(xué)資源，使?jié)撛诘淖儸F(xiàn)實的，隱性的變顯性的，薄弱的變強化的。
新課程實施之初，許多課程資源正待開發(fā)，沒有名家的教學(xué)設(shè)計，沒有現(xiàn)成的課件，沒有現(xiàn)成的配套練習(xí)，甚至為了找一個素材或案例都要花上半天的時間，教師們備課感到很費勁。針對這些問題，我們鼓勵教師大膽創(chuàng)造，新課程面前人人平等，你就是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者。首先要用好教科書資源，教科書是最基本的課程資源。其次要恰當用好網(wǎng)絡(luò)和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開發(fā)地方資源。針對目前學(xué)生手頭學(xué)習(xí)資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識范圍等情況，許多學(xué)科對現(xiàn)有資料進行重組，自己編寫學(xué)案，在保證基本要求的基礎(chǔ)上各位老師各顯其能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在課程資源開發(fā)方面，目前我們重點進行以下幾方面的研究：教科書資源的開發(fā)與研究，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合研究，動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)，學(xué)生經(jīng)驗資源的開發(fā)與利用，學(xué)案的編制等。
高中新課程有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們按“江蘇省普通高中課程改革實施方案”“江蘇省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見”“江蘇省普通高中學(xué)分管理指導(dǎo)意見”“江蘇省普通高中校本課程建設(shè)指導(dǎo)意見”“江蘇省普通高中各學(xué)科課程改革實施指導(dǎo)意見”“江蘇省普通高中校本評價指導(dǎo)意見”等文件要求有計劃地組織高中新課程實施，開齊開足規(guī)定的領(lǐng)域的課程，特別對校本課程、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)及音、美等課程給予了足夠的重視。
關(guān)于校本課程：我校通過主題為“生存方式與未來發(fā)展”的校本課程的開發(fā)，目標牽引，學(xué)生“在省武高種下一棵理想的樹……”，考察自己當前的生存方式，謀劃自己未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格，從而形成學(xué)校的德育工作特色。配套的基地有校內(nèi)李公樸事跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團、江蘇國茂國泰集團、市勞動力就業(yè)市場等。組織學(xué)生參觀各種企業(yè)及其設(shè)施，參加就業(yè)體驗活動、志愿者活動，聘請地方有識之士給學(xué)生上課，組織畢業(yè)生與職業(yè)人員對話，讓學(xué)生在理解職業(yè)的種類、特征、職業(yè)生活等問題的同時，培養(yǎng)勞動的意識，學(xué)習(xí)職業(yè)人所必需的勞動觀、職業(yè)觀，使學(xué)生不僅具有良好的就業(yè)觀，更有積極的創(chuàng)業(yè)觀。
通過主題為“異域文化與本土知識”的校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)異國語言的興趣，增強學(xué)生參與國際交流的意識，從而形成學(xué)校的語言文化教學(xué)特色。配套的基地有校內(nèi)書畫室、英語角，春秋淹城遺址、惲南田紀念館等。通過英美文化與英語學(xué)習(xí)、吳文化與常武文學(xué)等背景的學(xué)習(xí)、比較、研究，讓學(xué)生深入了解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承本土文化精華，使學(xué)生的愛國主義精神植根于具體的本土文化之中，同時也培養(yǎng)學(xué)生廣泛了解、深刻理解各國文化的素養(yǎng)。每年一次的國際英語節(jié)、國際夏令營更是豐富多彩，所有節(jié)目都是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，從中學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氛圍大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，相當多的學(xué)生在高二時就通過了相當于大學(xué)本科的英語達級考試。更重要的是，在這種氛圍中學(xué)生了解了歐美的思維方式，形成了“一個真正的‘武高人’，首先應(yīng)該是一個出色的國際人”的理念。
通過主題為“科技進步與生態(tài)環(huán)境”的校本課程的開發(fā)，提供學(xué)生接受良好科學(xué)教育的機會，形成全校性對科學(xué)素養(yǎng)的追求，營造學(xué)校的科學(xué)教育特色。配套的基地有校內(nèi)科技館、動物標本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學(xué)獎，校外的中華恐龍園、全國花木示范區(qū)等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發(fā)與利用、生命科學(xué)常識等為主題的知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、能源觀、可持續(xù)發(fā)展觀的同時，培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)精神與科學(xué)方法。
（三）創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂
按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、生成的過程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實國情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會在較長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時間內(nèi)就達到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準“切入點”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正健康地走進新課程。
首先，教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專業(yè)發(fā)展
教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”，教學(xué)不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。
其次，要特別重視備課、上課、課后反思
備課?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學(xué)設(shè)計。做到課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風(fēng)格的教案。譬如，在實踐中，我們提出“備課”要做到“五有”“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。教師要對教材作“問題化”處理，使新舊知識的聯(lián)系和將知識串聯(lián)起來的線索以問題的形式出現(xiàn)，從而強化認知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問題的親歷性活動設(shè)計。
上課。誰抓住了課堂教學(xué)，誰就掌握了實施新課程的主動權(quán)。我們堅持“夯實基礎(chǔ)，滾動提高，因材施教，分層要求，彰顯能力”的教學(xué)思想；以“掌握知識與技能，體驗過程與方法，培育情感態(tài)度與價值觀”為目標；以“每句話都有用，每道題都有針對性，每分鐘大多數(shù)學(xué)生都有收獲”為要求。從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)、關(guān)注師生的互動；從偏重關(guān)注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成；從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程評價。探索課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使全體學(xué)生在更短的時間內(nèi)，更好地學(xué)到更多的科學(xué)文化知識，更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學(xué)”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結(jié)成功與不足，尋找問題，以便改進提高。
正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略，我們正確把握了課堂活動、探究學(xué)習(xí)的“度”。在課改一開始，有些教師的課堂成了活動的“天堂”，課堂成了少數(shù)學(xué)生“表演”的場所，大多數(shù)學(xué)生成了配角甚至是觀眾。我們認為這種狀態(tài)并不是新課程所追求的真正狀態(tài)。經(jīng)過開設(shè)研究課和反復(fù)研討，我們在如何處理活動的問題上也取得以下幾點共識。（1）活動是必須的，但活動不是課堂的全部。（2）活動不等于表演，活動形式多種多樣，讀書報告會、作品討論會、朗誦、演講、實驗設(shè)計、辯論、寫作等都是活動。（3）就活動本身而言，應(yīng)該把活動安排在學(xué)生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”。（4）活動中應(yīng)當關(guān)注全體學(xué)生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關(guān)注。
新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容那么多，課堂容量那么大，如何進行探究學(xué)習(xí)教師們感到很困惑，有時稍一探究教學(xué)內(nèi)容就完成不了，不讓學(xué)生探究又與新課程的理念相違背。經(jīng)過交流和研討，我們達成了以下五點共識。（1）新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)是有層次的，高一學(xué)生由于能力的原因，目前所進行的應(yīng)該主要是教師引領(lǐng)下的探究。接受學(xué)習(xí)是必須的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但要避免機械的接受學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生進行有意義的接受學(xué)習(xí)，即主動接受式學(xué)習(xí)，這是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。（2）在進行以探究為主要特征的學(xué)習(xí)時要注意：要在重點內(nèi)容上展開探究，不是所有問題都需要學(xué)生通過探究來掌握。在非主干非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生進行有意義接受學(xué)習(xí)，有利于騰出更多時間讓他們在重點問題上展開探究。（3）課堂上的探究活動一旦開展，就要給予充足的時間，讓學(xué)生圍繞重點問題充分地討論、實驗和探究，“走過場”式的探究活動是一種沒有實效的探究。（4）課堂上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當有結(jié)果。探究后教師要善于總結(jié)，最終要在“雙基”上體現(xiàn)和落實。只有課堂氣氛熱鬧，而學(xué)生沒有掌握一些最基本知識和技能的課，不能算是好的課。（5）慎用歸納式的探究，少用開放試的探究。歸納式探究耗時太多，開放式探究沒有結(jié)論要少用，主要用于學(xué)生思維訓(xùn)練。不是每一節(jié)課都要有這樣的探究，一節(jié)課上有一個這樣的探究就可以了。我們還開設(shè)16個學(xué)生咨詢室，加強課后輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)答疑中師生共同探究。通過一段時間的摸索，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，教師的自信有了，創(chuàng)新能力提高了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學(xué)生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學(xué)習(xí)、知識積累與素質(zhì)積淀、歸還學(xué)生時間與歸還學(xué)生思維過程、解決問題與創(chuàng)設(shè)問題情景的平衡。
二、問題與對策
一年來，我們實踐課改，同時反思課改。目前存在的問題及對策是──
新課程對學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來存在困難。高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。我們的對策是深入細致地研究課程設(shè)置方案，進一步完善必修課開設(shè)方案，組織學(xué)生選課指導(dǎo)小組，研究選修課的開設(shè)方案。
課標與教材存在著理想與現(xiàn)實的矛盾。由于課程標準比較原則，只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應(yīng)該如何選擇對教師來說難度太大，希望能有一個對課標解讀的“再解讀”，即細化的課標或考試綱要之類的東西，對未來高考中的知識點進行限制。部分教材不能真正體現(xiàn)課標要求。如部分教材中的少量科學(xué)性問題：知識容量大、難度大的問題；初、高中銜接不夠的問題；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒問題；知識的鋪墊不足問題；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)問題；例題難度小、作業(yè)難度大的問題等，我們都無法從根本上解決，我們可以適當處理，但無法改變教材本身。所以，很希望與教材編寫者對話。通過多渠道發(fā)出一線教師的聲音，呼吁出版社盡快修訂教材，使教材與課標盡可能合拍。
選修課可能給教學(xué)管理帶來困難。高二將有大量必修課和選修課并設(shè)，每個學(xué)生選擇的學(xué)科不一樣，各學(xué)科中又有不同的模塊，這會給課表的編排和教學(xué)管理帶來很大的困難。我們設(shè)想在“自助餐式”選修不能做到的情況下，認真做好“套餐式”選修。
第5篇：初中校本課程方案范文
園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強科研指導(dǎo)與管理，創(chuàng)新工作，求實進取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風(fēng)格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應(yīng)有貢獻。
一、營造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)
教育科研對教育發(fā)展具有先導(dǎo)作用，“科研興教”“科研興校”的現(xiàn)實效應(yīng)，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應(yīng)該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進。
多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進制度建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)綜合發(fā)展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進學(xué)?！被颉疤K州工業(yè)園區(qū)教育科研型學(xué)?！痹u比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應(yīng)年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理條例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設(shè)的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺、自主科研。建設(shè)“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學(xué)校發(fā)展共同體”等學(xué)習(xí)型組織，培育組織生態(tài)。構(gòu)建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結(jié)構(gòu)模式，培育學(xué)術(shù)生態(tài)。
改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯(lián)動、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動；校際聯(lián)動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導(dǎo)微型課題、教師專業(yè)寫作，架設(shè)專業(yè)成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導(dǎo)示范、學(xué)習(xí)灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產(chǎn)生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。
經(jīng)過多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學(xué)教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢喜人，區(qū)域內(nèi)各學(xué)段、各類型學(xué)?？蒲泄ぷ骶獍l(fā)展。
二、著力深化推進中小學(xué)課程改革，促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)校課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面深化課程改革，推進中小學(xué)課程建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區(qū)課程建設(shè)取得了很大成績，各校均在課程建設(shè)方面作出了積極探索，部分學(xué)校初步構(gòu)建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設(shè)，所有學(xué)校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進課程建設(shè)。
園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門在認真開展全區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區(qū)的經(jīng)驗，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》。我們旨在把課程建設(shè)與特色培育、隊伍建設(shè)、文化建設(shè)有機融合，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，滿足學(xué)生個性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進每一位學(xué)生的全面、個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級課程，積極探索基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程建設(shè)的路徑。明確了推進中小學(xué)課程建設(shè)的主要任務(wù)：致力課程理論的學(xué)習(xí)，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強對課程建設(shè)的指導(dǎo)力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)力；有效推行課程評價，提升課程建設(shè)的發(fā)展力。提出了近期推進中小學(xué)課程建設(shè)的重點工作。要求區(qū)域內(nèi)中小學(xué)積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)；做好國家基礎(chǔ)性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設(shè)，發(fā)展學(xué)生個性特長；致力于探究性課程建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門專門舉行課程建設(shè)的專題培訓(xùn)會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗，分享課程設(shè)計的理論。區(qū)域內(nèi)學(xué)校積極行動，將學(xué)校新一輪課程改革方案的研制作為學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將學(xué)校特色打造與課程建設(shè)相結(jié)合，將教育改革項目推進與課程建設(shè)相結(jié)合，將課程基地開發(fā)與課程建設(shè)相結(jié)合。新城花園小學(xué)的“太陽花課程”、方洲小學(xué)的“方圓課程”、文萃小學(xué)的“365體驗課程”等一批各具特色的學(xué)校新一輪課程改革方案先后出臺。
三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓(xùn)”深度融合
教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國際上普遍的青睞，一些發(fā)達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”而加以推廣。國內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認識到發(fā)展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓(xùn)范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓(xùn)四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進教師專業(yè)成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。
課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內(nèi)外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學(xué)習(xí)資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)研究骨干教師。
我們借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)人員為主體，在實踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓(xùn)實際的課例研究基本流程；在分學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）分學(xué)科實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉不同學(xué)段、學(xué)科、課型的課例研究不同變式。
課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業(yè)知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質(zhì)就是學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。通過積累和學(xué)習(xí)特定課題的PCK，可以促進教師教學(xué)知識的發(fā)展。從教師培訓(xùn)的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學(xué)實踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員深入學(xué)校教研組，掌握各學(xué)段學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)科教研熱點、難點，不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實際，帶領(lǐng)學(xué)科骨干開發(fā)出一批既基于一線教師學(xué)科教學(xué)實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學(xué)效能提升的課例研究主題群，總結(jié)提煉出課例研究主題開發(fā)策略。區(qū)內(nèi)各幼兒園、中小學(xué)學(xué)科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫。整合區(qū)教研、教科、培訓(xùn)、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機制?？蒲刑幎啻谓M織各學(xué)段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報告征文評比。
第6篇：初中校本課程方案范文
近日福州市人民政府了《福州市人民政府關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的實施意見》從學(xué)校規(guī)劃建設(shè)、教師隊伍、素質(zhì)教育、特殊群體、相關(guān)保障等方面提出20條主要措施，并列出13件重點項目清單，確保2020年福州市中心城區(qū)范圍內(nèi)實現(xiàn)基本均衡發(fā)展，有條件的縣(市)區(qū)基本達到國家優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求。
《福州市人民政府關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的實施意見》政策解讀
具體如下：
《實施意見》主要內(nèi)容
我市《實施意見》在國務(wù)院和省政府實施意見的基礎(chǔ)上，緊緊結(jié)合福州實際進行創(chuàng)新延伸，將人民群眾對教育公平、教育質(zhì)量的期待作為重點努力方向，從學(xué)校規(guī)劃建設(shè)、教師隊伍、素質(zhì)教育、特殊群體、相關(guān)保障等全面施策，確保2020年我市中心城區(qū)范圍內(nèi)實現(xiàn)基本均衡發(fā)展，有條件的縣(市)區(qū)基本達到國家優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求(高于全省發(fā)展目標)。
(一)總體結(jié)構(gòu)。
全文共分四大部分，分別為：總體要求、工作目標、主要措施、有關(guān)保障，共有24個方面的具體舉措。最后對重點任務(wù)分年度明確進度，形成重點項目清單附表，共含13項任務(wù)。
(二)有創(chuàng)新或突破的舉措。
我市《實施意見》共提出有創(chuàng)新或突破的18處，分別為：
1.科學(xué)規(guī)劃城鄉(xiāng)學(xué)校布局。
一是在修訂完善中小學(xué)校布局規(guī)劃方面，要以《福州市城市總體規(guī)劃》和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，并提出“規(guī)劃先行、適度超前”的原則。
二是建立義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計和驗收等環(huán)節(jié)的會商機制，保證相關(guān)部門全部參與。
三是將配套建設(shè)學(xué)校納入周邊住宅建設(shè)項目的規(guī)劃條件及土地出讓要求，確保配建學(xué)校與住宅首期項目同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。
四是到2020年，我市51～55人班額比例控制在8%以內(nèi)，比全省低2個百分點。
2.優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)校建設(shè)和管理。
一是實施義務(wù)教育學(xué)校提升改造工程，通過提高新建標準、改造不達標學(xué)校、分流生源等措施加快學(xué)校標準化建設(shè)。
二是以教育信息化建設(shè)推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。
三是開展以學(xué)科測評、網(wǎng)絡(luò)閱卷為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)監(jiān)測評估系統(tǒng)建設(shè)試點，為中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測考評與精準診斷服務(wù)。
四是加強校園及周邊治安綜合治理，推進“網(wǎng)格化+平安校園”工作，全面排查校園安全隱患和薄弱環(huán)節(jié)。
3.加強城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)。
一是結(jié)合學(xué)校工作特點貫徹一線考察干部要求，探索建立更加精準的校級領(lǐng)導(dǎo)干部考核選拔制度。
二是改革名優(yōu)骨干教師考核方式，以教學(xué)業(yè)績?yōu)橹饕笜硕ㄆ趯κ ⑹忻麕?、學(xué)科帶頭人、骨干教師等進行考核。
三是強化教師培訓(xùn)項目過程性管理，完善課程設(shè)計、學(xué)員考核和師資評價方式，提高高層次人才培訓(xùn)質(zhì)量。
四是支持鼓勵有條件的縣(市)區(qū)依托教師進修校開展縣域內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)試點，并比全省提前1年完成所有教師進修校的標準化建設(shè)。
五是合理提高邊遠山區(qū)、海島教師待遇水平，同時各縣(市)區(qū)政府可根據(jù)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)差別實際情況進行相應(yīng)調(diào)整。六是在各類評比表彰中向一線教師、鄉(xiāng)村教師和班主任傾斜。
4.深入實施素質(zhì)教育。
一是在抓好理想信念、社會主義核心價值觀等教育的基礎(chǔ)上，強化中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、普法教育和心理健康教育等。
二是通過送教、走教和推送數(shù)字化課程資源等方式，支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開足開好國家課程。
三是調(diào)整優(yōu)質(zhì)普高定向生分配辦法，按不低于50%的比例，將優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標合理分配到初中校，并向農(nóng)村初中和無選擇生源的城區(qū)初中傾斜。
5.有關(guān)保障方面。
一是從2019年起，采取積分制辦法安排隨遷子女入學(xué)。二是加大市級統(tǒng)籌力度，建立市縣兩級聯(lián)席會商制度，積極探索市域義務(wù)教育均衡發(fā)展分步推進的規(guī)劃與路徑。
福州市為促進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革的13件重點項目，具體包括：
1、修訂完善市中心城區(qū)和福州新區(qū)中小學(xué)布局規(guī)劃
完成目標：編制《福州新區(qū)中小學(xué)布局專項規(guī)劃》，修編《福州市中心城區(qū)中小學(xué)用地布局專項規(guī)劃》
2、修訂完善各縣(市)中小學(xué)布局規(guī)劃
完成目標：各縣(市)根據(jù)實際情況對本縣(市)中小學(xué)布局規(guī)劃進行修編或重新編制
3、加大義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)力度，實施消除義務(wù)教育階段大班額專項規(guī)劃
完成目標：到2020年，全市新建、改擴建中小學(xué)67所;到2020年，基本消除56人及以上大班額、51～55人班額比例控制在8%以內(nèi)。
其中，提出到2020年，基本消除56人及以上大班額、51—55人班額比例控制在8%以內(nèi)。
4、推進“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”
完成目標：到2020年，城鎮(zhèn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入帶寬達到班均10M，農(nóng)村中心校以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬達到班均5M;無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋到農(nóng)村中心校以上各類學(xué)校。
5、深化平安校園創(chuàng)建
完成目標：每年保證95%以上的義務(wù)教育學(xué)校創(chuàng)建平安校園。
6、推進教師“縣管校聘”改革試點
完成目標：推進中小學(xué)教師“以縣為主”管理體制改革，加強縣域內(nèi)中小學(xué)教師統(tǒng)籌管理，優(yōu)化師資配置，激發(fā)教師隊伍活力。
文件中還提到以長樂區(qū)、閩侯縣和市屬中小學(xué)為試點，積極推動中小學(xué)教師“縣管校聘”管理體制改革。加強師資交流和均衡配置，推動縣域內(nèi)城鎮(zhèn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長、教師定期交流輪崗到村學(xué)校和薄弱學(xué)校，其中教師交流比例不低于符合交流條件教師總數(shù)的10%，骨干教師不低于交流教師總數(shù)的20%。
7、實施鄉(xiāng)村校長助力工程、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程
完成目標：落實《福州市鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020)實施辦法》，積極打造高素質(zhì)、有活力的鄉(xiāng)村教師隊伍。
8、加強體育美育器材配備
完成目標：到2020年，全市義務(wù)教育學(xué)校體育美育器材配備達到教育部教育行業(yè)標準。
到2020年，全市義務(wù)教育學(xué)校體育美育器材配備達到教育部教育行業(yè)標準。設(shè)立美育專項經(jīng)費，納入年度教育經(jīng)費。支持學(xué)校開發(fā)有特色的美育校本課程，組建藝術(shù)團、體育運動隊。遴選體育傳統(tǒng)學(xué)校、中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、中小學(xué)藝術(shù)特色學(xué)校、校園文化美育環(huán)境示范學(xué)校，促進“一校一品”“一校多品”發(fā)展。
9、加強優(yōu)質(zhì)學(xué)校輻射帶動
完成目標：推動40所小學(xué)、15所初中實施學(xué)校聯(lián)盟、集團化辦學(xué)。
10、實施農(nóng)村薄弱學(xué)?！拔泄芾怼?/p>
完成目標：推動20所小學(xué)、9所中學(xué)進行農(nóng)村薄弱學(xué)?！拔泄芾怼痹圏c。
11、2018-2019學(xué)年中招辦法改革
完成目標：增加物理、化學(xué)、政治、歷史和體育學(xué)科中考投檔分的獎勵分值;與省教育廳2020年中招方案平穩(wěn)對接。
2018年：物理90分、化學(xué)60分、政治20分、歷史20分、體育10分;政治、歷史閉卷考。
2019年：體育30分(中考總分增加至670分)。
2020年：對接省教育廳中招方案。
此前，市教育局曾公布：2019年中考投檔學(xué)科總分為670分，其中體育30分，其他學(xué)科分值不變。物理按卷面成績的90%作為獎勵分計入總分進行投檔錄取，化學(xué)先將試卷卷面成績換算成百分制后再按60%作為獎勵分計入總分進行投檔錄取。思想品德和歷史各按卷面成績的20%作為獎勵分計入總分進行投檔錄取。
此外，文件中還提到要：
?調(diào)整優(yōu)質(zhì)普高定向生分配辦法，按不低于50%的比例，將優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標合理分配到初中校，并向農(nóng)村初中和無選擇生源的城區(qū)初中傾斜。
?完善初中學(xué)校教育質(zhì)量綜合考評體系，對應(yīng)考學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率和全科及格率三項的超均率分別按4:3:3的權(quán)重進行綜合考評。建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試和初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。
?規(guī)范學(xué)校招生。規(guī)范學(xué)校招生管理，嚴格執(zhí)行免試就近入學(xué)、劃片招生、陽光招生等政策。教育資源配置不均衡的地方，可根據(jù)實際開展多校劃片改革探索，改革方案必須按重大決策程序進行論證，并提前向社會公布。規(guī)范民辦初中招生，加強計劃管理，實行公辦、民辦初中同期招生、免試入學(xué)，引導(dǎo)報名人數(shù)超過招生計劃的民辦初中將計劃的50%的入學(xué)名額采取電腦搖號招生。
12、建立隨遷子女積分入學(xué)制度
完成目標：完善隨遷子女入學(xué)制度，2019年全市實行隨遷子女積分入學(xué)。
第7篇：初中校本課程方案范文
“你得要有自己的教育理想，為了追求自己的教育理想，你要克服各種各樣的困難，不斷地去掙脫某些束縛、不斷地去創(chuàng)造某些條件、不斷地去把不利的條件變成有利的因素，最終在跌跌撞撞、磕磕絆絆之中辦好一所學(xué)校。”
近幾十年來，在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的前提之下，我國以占世界教育支出的百分之五，教育了世界百分之二十的人口，教育財政投入比例低于世界平均水平?！拔覀儾]有把對人的啟蒙和人的發(fā)展，當做最根本性的事業(yè)在做。在這樣一個背景之下，去談減負增效、素質(zhì)教育等則是沒有找準問題的癥結(jié)?！笔页踔行ｉL何建明說。
當前，有一些專家、學(xué)者習(xí)慣單方面地批判國內(nèi)教育、贊譽國外教育，“國外樣樣佳，國內(nèi)樣樣差”已經(jīng)成為部分家長和教育工作者的共識，這不能不說是片面和危險的?！拔覀兊慕逃龥]有大問題，教師沒有原罪。不能一開始就下結(jié)論說，中國的教育，尤其是中國的基礎(chǔ)教育有大問題。”何建明說，實質(zhì)上，中華民族是民智開發(fā)較早的民族，五千年來，民族歷經(jīng)諸多磨難，仍在向上發(fā)展，若是教育真有大問題，那么支持中華民族根本性、基礎(chǔ)性的東西早就應(yīng)該無法支撐。
“我們應(yīng)該要反省的不僅是教育本身，更要反省我們的社會。”何建明認為，“在當今教育大環(huán)境下，只要大家共同努力，從部分到整體，從方面到全面，直到整體發(fā)生大的改變，最后一定會慢慢趨于教育本真，趨于理想的學(xué)校?！?/p>
“永遠立足于現(xiàn)實去行使校長的職責，立足于現(xiàn)實去追求我們的教育理想?！痹趯Υ蟓h(huán)境的宏觀把握和清醒認識下，這位理想主義實干家的內(nèi)心愈發(fā)篤定。
破解現(xiàn)實困局，從師本邁向生本
2009年5月，當成華區(qū)教育局和石室中學(xué)把這所屢改屢挫、日漸衰微的普職混辦學(xué)校的初中部分交到現(xiàn)任校長何建明手中的時候，他的心中是完全沒底的。“當我了解到這所學(xué)校的現(xiàn)狀，心一下涼到了底。我無法想象，成都市一環(huán)路外側(cè)兩百米竟有這樣一所初中！”何建明談及當時的驚愕和迷茫。那時，學(xué)校共有108名教師，且嚴重超編，教師懈怠、學(xué)生消極、設(shè)備缺乏。2008年，升學(xué)重點率僅為17%。
2009年5月17日，何建明在擔任校長后躊躇滿志地對全校師生說：“讓我們一起開創(chuàng)石室初中的歷史！”
當時，沒人相信他的豪言。有人笑他瘋狂，有人說他狂妄。
育人必育師，育人先育師，這是何建明的治學(xué)信念。上任不久，他提出了“三維共濟協(xié)調(diào)發(fā)展”的邏輯理念，以“育師”作為切口，通過發(fā)展教師，來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展；通過學(xué)生的發(fā)展，來成就老師的發(fā)展；通過師生的共濟發(fā)展，來實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展反過來會為老師提供更多的機會，更高的平臺。這樣就形成了良性循環(huán)。
為了提升原有的教師隊伍質(zhì)量，激發(fā)教師教學(xué)活力。何建明引進先進管理理念，創(chuàng)新管理模式，建立了以“校長負責制”為核心的三級管理體系。學(xué)校整合教育、教學(xué)、行政、后勤管理機構(gòu)，建立教學(xué)科研處、教育宣傳處、行政后勤處三大行政管理機構(gòu)，提高行政效能；實行以“教學(xué)組長責任制”“學(xué)科組長責任制”為核心的管理制度，避免出現(xiàn)薄弱學(xué)科和年級，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。
培育老師，需要民主的評價體系。從學(xué)校成立那天起，過去的功過全部歸零，何建明推行依法治校、民主決策，與老師一起商量制定績效工資背景下的考核評價機制。如今，石室初中實施以“立足團隊、成就個人”為核心的考核評價制度，堅持“多勞多得、優(yōu)勞多得、效率優(yōu)先、彰顯公平”的分配機制，提高了教師積極性，提升了整體辦學(xué)效益。
培育老師，就要用好每一位教師。中考免考科目的老師容易因懈怠而無所事事。在石室初中，老師們各行其事，而又能充分發(fā)展，心理教育的老師負責設(shè)計入學(xué)教育方案，美術(shù)老師負責校園文化建設(shè)，計算機老師負責校園電視臺管理。通過開學(xué)典禮、入學(xué)教育以及校園文化建設(shè)等策劃實施，通過立足校本的特色課程開發(fā)及組織，讓每一位老師都能夠充分發(fā)展、有所作為。
“只有個性化、多元化的老師，才可能有個性化的學(xué)生。如果老師自己的腦袋是格式化的，他不可能不去格式化學(xué)生?！焙谓髡f。每周五下午，學(xué)校特別開設(shè)了一系列藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等老師們自己開發(fā)的活動，把學(xué)生歡迎的、效果好的方案和實施做好了，編撰成冊就是學(xué)校的校本課程。學(xué)校通過選修課和社團活動，全面實施素質(zhì)教育；通過教師的多元化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。形成了石室初中“多元化發(fā)展，個性化成長”的教育特色。
嫁接高校微格教育，精細化治校
沒有武器的士兵打不了勝仗。要優(yōu)化教師教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量，必須用現(xiàn)代教育技術(shù)來武裝教師。為此，何建明上任之初，多方籌措了300萬元的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，率先實現(xiàn)了教學(xué)工具的現(xiàn)代化，由此，石室初中開始自主開發(fā)微格教學(xué)實驗，走上了精細教研之路。
微格教學(xué)理論和系統(tǒng)，是由1960年代美國及一些歐洲國家學(xué)者提出的，1980年代中期引入我國。該系統(tǒng)對課堂教學(xué)中的教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)全景以及多媒體使用進行全自動、全方位、全過程記錄，通過多角度的資源采集、遠程化的教學(xué)檢查、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)反思、精細化的微格教研推動教師成長。
教師反思主要在自主反思和比較反思兩個方面，教師個人或團隊可以通過網(wǎng)絡(luò)進入資源庫，觀察本學(xué)科或其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)，進行多角度、多側(cè)面比較，以他山之石，攻己之玉，在比較中汲取他人的智慧，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而準確、快速地提升和進步。
“再差的學(xué)校，都有好的老師；再好的學(xué)校，都有不怎么樣的老師。一個學(xué)校老師好不好，是看一個學(xué)校團隊好不好。”基于微格教研系統(tǒng)，何建明創(chuàng)新了以學(xué)科組和教學(xué)組為主的團隊形式，這在全國的中學(xué)里都是首例。
在具體的運行中，教學(xué)組依靠微格實驗系統(tǒng)和教學(xué)研究，著力研究課堂，著眼教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，同樣的班級教學(xué)，對出現(xiàn)較大差距的班級，就要通過關(guān)注、研究、剖析來共同解決問題；學(xué)科組負責學(xué)科教師的發(fā)展，關(guān)注教師的繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)及專業(yè)成長。例如，針對不同老師自身特點，將其培養(yǎng)成教學(xué)名師、學(xué)術(shù)名師、管理名師等。簡言之，前者立足課怎么上，帶動競爭關(guān)系；后者立足人的發(fā)展，推動團隊合作。
四年來的實踐證明，微格教學(xué)系統(tǒng)立足教師團隊建設(shè)，有效助推了教師隊伍的發(fā)展效能、建設(shè)效能以及科研效能，微格教研智慧共建共享的特點有利于促進團隊教師專業(yè)知識的豐富、專業(yè)技能的優(yōu)化和專業(yè)精神的提升；學(xué)科組、教學(xué)組全組教師共同參與研究，在教研過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以共同避免，課堂教學(xué)中的優(yōu)秀策略大家共同分享。微格教學(xué)實驗室的創(chuàng)建，為學(xué)校教學(xué)科研提供了新的平臺，如全員參與的科研課題——《現(xiàn)代教育技術(shù)背景下領(lǐng)辦學(xué)校教師專業(yè)品質(zhì)提升策略研究》，為學(xué)校微格教研的開展提供了科研指導(dǎo)。
目標在前，追求永無止境
石室初中作為“石室中學(xué)教育集團”領(lǐng)辦層面的成員學(xué)校，經(jīng)過四年的跨越發(fā)展，已經(jīng)成為成華區(qū)的初中優(yōu)質(zhì)教育集團的龍頭學(xué)校，“要把教育集團的每一個成員學(xué)校辦好，目前的方式都有一定的問題。借助商業(yè)模式比喻，連鎖店是最有效的優(yōu)質(zhì)資源覆蓋方式?！闭劦綄逃瘓F成員學(xué)校的引領(lǐng)問題時，何建明說出了自己的獨特見解，“只有連鎖經(jīng)營，才能最大程度地進行人和原材料的資源整合，并且能夠有一個普適的標準。如果我們要探索一個優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射方式讓更多人受益，那這就是最有效的方式之一?！?/p>
何建明說，優(yōu)質(zhì)教育集團的建設(shè)，關(guān)鍵在“三出”，出標準、出隊伍以及出條件。政府作為財政的支撐，讓新增的學(xué)校首先在硬件上優(yōu)質(zhì)配置；龍頭學(xué)校通過整合資源，隊伍上按照“連鎖經(jīng)營”的標準帶領(lǐng)，基本上就能夠保證優(yōu)質(zhì)資源承襲下來。
第8篇：初中校本課程方案范文
今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務(wù)教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務(wù)教育階段的課改成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義。
會議結(jié)束前，我講幾點意見。
一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心
20*年，教育部在全國啟動義務(wù)教育課程改革實驗工作。根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，從20*年秋季開始，我市義務(wù)教育階段所有中小學(xué)全部進入課程改革實驗區(qū)，全面實施新課程。義務(wù)教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學(xué)校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩(wěn)，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是領(lǐng)導(dǎo)重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領(lǐng)導(dǎo)，做到了組織機構(gòu)健全，有計劃、有措施、有保障。
二是精心組織。師資培訓(xùn)工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓(xùn)、校本教研正在深入開展。
三是構(gòu)建體系。國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理體系初步形成，提高了地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)與管理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。
四是形成氛圍。關(guān)注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區(qū)和實驗學(xué)校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長共同參與新課程建設(shè)的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關(guān)注。
五是變化喜人?；A(chǔ)教育朝著全面推進素質(zhì)教育的目標，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系逐步建立，“享受學(xué)習(xí)”正在成為越來越多學(xué)生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓(xùn)活動廣泛開展，促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)考試評價制度開始探索，考試的內(nèi)容與形式正在發(fā)生深刻的變化。
綜上，幾年來，我們在義務(wù)教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，如重視師資培訓(xùn)，重視加強科學(xué)研究和專業(yè)支持，重視評估監(jiān)控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經(jīng)驗。同時我們也清醒地認識到，義務(wù)教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉(zhuǎn)變觀念，進一步均衡發(fā)展，進一步強化隊伍建設(shè)，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們畢竟邁出了可喜的一步，我們畢竟取得了寶貴的經(jīng)驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。
二、統(tǒng)一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感
（一）高中課程改革是順應(yīng)國際潮流的必然選擇
從全球教育發(fā)展趨勢來看，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。近年來，一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。*《*年教育戰(zhàn)略》提出“學(xué)生4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)”。*年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現(xiàn)學(xué)生在精神、道德、社會、文化4大方面的發(fā)展目標，掌握交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。*從20*年實施新課程方案，其課程改革的指導(dǎo)思想突出4個方面，即鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識，提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵每所學(xué)校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區(qū)，*年頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學(xué)生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標。一些有遠見的國家和地區(qū)，都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施，加以認真推行。
（二）高中課程改革是體現(xiàn)國家意志的客觀要求
從我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質(zhì)教育的推進才能取得實質(zhì)性進展。*年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動。20*年，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導(dǎo)思想和原則，提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。20*年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20*年5月，省教育廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20*年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經(jīng)提前開始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領(lǐng)導(dǎo)擔任小組成員的*市高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《*市普通高中課改實驗方案》、《*市普通高中新課程師資培訓(xùn)方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學(xué)校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經(jīng)驗。
（三）高中課程改革是教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機遇，是實施素質(zhì)教育的重要載體
1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學(xué)發(fā)展。什么是科學(xué)發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展才是科學(xué)發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學(xué)發(fā)展？應(yīng)該認識到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措：要堅持科學(xué)發(fā)展，就要堅持課程改革；要堅持內(nèi)涵發(fā)展，就要堅持課程改革；要實施素質(zhì)教育，就要堅持課程改革。
2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質(zhì)教育，苦于沒有機遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在*二實小搞的新基礎(chǔ)教育很不容易，原因在于它是一個學(xué)校在做。即使有幾個學(xué)校在做，沒有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區(qū)，小學(xué)四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環(huán)境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務(wù)教育課程改革三年實施的基礎(chǔ)上從事高中課改，我們應(yīng)該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質(zhì)教育的重要抓手。
3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課程是實施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容。因此，在研究教育目標、內(nèi)容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。
（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場關(guān)鍵的、深刻的、系統(tǒng)的革命
課程改革是一場改革教育系統(tǒng)制度、運行、思維和評價方式的關(guān)鍵的、深刻的、系統(tǒng)的革命。
從課程目標來看，以前是以學(xué)科、知識為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。
從課程管理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學(xué)生可以自主選擇課程，教師要負責指導(dǎo)學(xué)生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發(fā)校內(nèi)資源，還要建設(shè)、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。
從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學(xué)組織管理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學(xué)生背著書包找課堂；還要實行“學(xué)分制”，每個學(xué)生由于興趣愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學(xué)分要求，但只要修滿一定的學(xué)分就能畢業(yè)；高中課改如果真正實施到位，延續(xù)數(shù)百年的班級制、學(xué)年制的歷史將要改寫。
從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學(xué)生都有一個成長記錄袋，記錄學(xué)生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統(tǒng)，不僅有教師評價，還有學(xué)生互評、社會評價，考試評價中不僅有學(xué)業(yè)成績，還有綜合素質(zhì)測試。
從隊伍建設(shè)來看，由于實行模塊式教學(xué)和學(xué)生自主選課，對教師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設(shè)數(shù)十至上百門選修課，從理論上來說，只要學(xué)生有需求，學(xué)校就必須開設(shè)相關(guān)課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應(yīng)，新課改對教師培訓(xùn)提出了新的要求。
從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。
高中課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但不允許失敗，因為它牽涉到高中學(xué)生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學(xué)生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務(wù)繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們疑惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴峻考驗，更是一次重新洗牌的嚴峻挑戰(zhàn)，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。
三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性
今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的*普通高中課程新體系，為建設(shè)教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：
一要抓住四大重點。一是重點加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓(xùn)部門的資源，認真組織教育管理人員和廣大校長、教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極參與省、市級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，努力將通識培訓(xùn)、課程標準培訓(xùn)、教材培訓(xùn)結(jié)合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓(xùn)，真正實現(xiàn)“全面培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)”的目標，使高中教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學(xué)校要開設(shè)符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和研究性學(xué)習(xí)項目；要高度重視新開設(shè)的技術(shù)課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術(shù)課程的實習(xí)基地作用，使學(xué)分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程管理機制。學(xué)校是課程改革的主體，校長是學(xué)校課程實施的第一責任人；學(xué)校要成立課程指導(dǎo)委員會，組建各學(xué)科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發(fā)校本課程，探索適應(yīng)模塊化教學(xué)特點的、行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織、管理新機制。四是重點推動學(xué)校主動發(fā)展。各級教育行政部門要圍繞服務(wù)課改，進一步轉(zhuǎn)變管理方式，幫助學(xué)校自主發(fā)展，增強活力；學(xué)校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。
二要密切關(guān)注農(nóng)村地區(qū)高中課程改革。要對農(nóng)村高中的辦學(xué)條件及隊伍現(xiàn)狀作出實事求是的分析和判斷，努力加大對農(nóng)村高中的領(lǐng)導(dǎo)和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農(nóng)村高中，通過聯(lián)合開發(fā)、共享資源、互聘教師、互認學(xué)分等形式，支持農(nóng)村高中的課程改革，確保全市高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步取得提高。
三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，認識上要到位，培訓(xùn)上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。
四、加強領(lǐng)導(dǎo)，扎扎實實地推進我市基礎(chǔ)教育課程改革
一要加強領(lǐng)導(dǎo)?；A(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內(nèi)部的事情，它涉及經(jīng)費投入、硬件保障、隊伍準備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。
二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當?shù)亟逃ぷ鞯闹攸c工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責任人，要深入課堂，深入實際，掌握第一手資料，爭取對高中課改的發(fā)言權(quán)和掌握領(lǐng)導(dǎo)的主動權(quán)；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經(jīng)濟和社會發(fā)展的規(guī)劃來研究；財政部門要把高中課改經(jīng)費納入財政預(yù)算，安排課改專項經(jīng)費，確保教師培訓(xùn)和必要的實驗基礎(chǔ)條件；機構(gòu)編制部門要根據(jù)課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制管理；物價部門要加強高中收費的核定與管理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關(guān)部門要結(jié)合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。
三要強化監(jiān)管。各級教育行政部門、教育督導(dǎo)團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導(dǎo)制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導(dǎo)和對普通高中辦學(xué)水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監(jiān)管；要加強對基層實施新課程的調(diào)查研究，確定定點聯(lián)系學(xué)校，及時發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。
第9篇：初中校本課程方案范文
1、成立了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管教育工作的副縣長擔任組長，副組長分別由教育局長和財政局行財股股長擔任，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教育局。
2、及時劃撥義務(wù)教育經(jīng)費。我縣義務(wù)教育階段中小學(xué)共15所，（初中7所，小學(xué)8所）。享受免除雜費對象的學(xué)生為9616人。20*年中央半年79.2萬、省全年121萬、縣半年配套6萬元“義保”經(jīng)費撥到縣財政專戶管理。教育局依據(jù)各學(xué)校的學(xué)生數(shù)，及時把上半年“義?！苯?jīng)費下?lián)艿綄W(xué)校，并在教育結(jié)算分中心建立了專門核算帳戶。20*年上半年免費教科書資金達18.4萬元，享受免費教科書學(xué)生3501人。
3、規(guī)范全縣中小學(xué)經(jīng)費使用行為。杜絕“先交后退”，禁止亂收費。對“義保”經(jīng)費使用制定專門報銷要求，做到專款專用，嚴禁將“義?！苯?jīng)費挪作他用或以各種名義發(fā)放個人津、補貼。
4、建立了“義?！睓C制縣級數(shù)據(jù)信息上報平臺。由專人負責數(shù)據(jù)信息上報，及時準確按上級要求做好月報和季報，并做好檔案收集管理工作。
5、通過調(diào)研報告，爭取“一補”到位。目前，我縣貧困寄宿生的生活補助還沒有到位。學(xué)期初，教育局通過測查核實，我縣貧困寄宿生752人，每年應(yīng)補助17.97萬元。教育局已專題報告縣政府，爭取“一補”盡早到位。
二、加強師資隊伍建設(shè)，促進學(xué)校均衡發(fā)展
1、出臺了《關(guān)于做好20*學(xué)年度中小學(xué)教師支教、交流工作的通知》，加強薄弱學(xué)校師資的建設(shè)；加大教師校際間的交流，促進教師的觀念、思路更新和工作積極性的提高。近期擬出臺《*縣中小學(xué)（幼兒園）教師、校長管理暫行辦法》，加強中小學(xué)教師、校長的管理，建立一支能夠適應(yīng)新時期教育改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)的教師隊伍和校長隊伍，促進*縣教育的健康、持續(xù)發(fā)展。
2、扎實推進縣教師素質(zhì)提高年活動
為進一步提高我縣教師隊伍的整體素質(zhì)，提升我縣中小學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)黃教人[20*]10號文件精神，制定《*縣“教師素質(zhì)提高年”活動實施方案》。開展教師讀書學(xué)習(xí)活動；全面推進校本研修活動；建立、落實教師集體備課制度；組織開展“新”課堂優(yōu)質(zhì)課展示評選活動；組織開展小學(xué)（幼兒園）教師全員業(yè)務(wù)考試。
3、下發(fā)《關(guān)于做好20*學(xué)年度中小學(xué)教師支教、交流工作的通知》，通過我縣中小學(xué)教師的幫扶支教和交流流動，加強農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊伍的建設(shè)。通過教師在校際間的合理流動，促進教師教育觀念和教學(xué)方法的更新變化，推動學(xué)校的工作的健康、持續(xù)發(fā)展。
4、組織開展了第二屆“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”評選活動；完成了校、縣級優(yōu)秀備課筆記巡展、評選活動，并擇優(yōu)推薦優(yōu)秀備課筆記送市展評。
5、引導(dǎo)學(xué)校堅持樹立“以生為本”思想，努力提高教學(xué)質(zhì)量，更加注重貧困生、學(xué)困生的心理健康教育和人格培養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生積極性開展文明班級創(chuàng)建活動，開展了形式多樣的社會主義榮辱觀教育活動。
6、認真落實《*縣中小學(xué)薄弱學(xué)校建設(shè)實施方案》，明確了2010年之內(nèi)省市縣重點需改造的薄弱學(xué)校，制定了“經(jīng)費投入”、“班子建設(shè)”、“常規(guī)管理”、“對口支援”等相關(guān)改造措施。
7、在做好農(nóng)村中小學(xué)教育資源優(yōu)化配置的過程中，堅持以農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程為抓手，將農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育、學(xué)校布局調(diào)整和寄宿制學(xué)校建設(shè)三大工程融為一體。增強接納寄宿生的能力，擴大辦學(xué)規(guī)模，解決農(nóng)村學(xué)校布點分散、規(guī)模偏小、辦學(xué)不規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量偏低的問題，提高農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。
三、實施好中小學(xué)校危房改造工程
1、漁亭中心小學(xué)綜合樓工程通過公開招標，*縣大嵩建筑有限公司中標承建。該樓建筑面積656平方米，底層為學(xué)生食堂、二層為學(xué)生宿舍、三層是多功能教室，去年九月十日正式開工建設(shè)，今年三月二十一日通過了竣工驗收。綜合樓竣工后，緊接著進行了圍墻、廁所、場地、花壇等配套工程的建設(shè)，截止本月初，所有配套工程全面竣工，并通過了驗收。經(jīng)統(tǒng)計，整個項目建設(shè)共投入資金58.4萬元，資金來源主要是：蕪湖卷煙廠捐贈資金20萬元，投入危改配套資金38.4萬元。
2、*縣中學(xué)教學(xué)大樓于今年四月底完成了公開招標，黃山市建設(shè)集團公司中標承建。工程于五月中旬開工建設(shè)。該工程建筑面積為2400平方米，工程總造價預(yù)計200萬元。目前該工程已完成了基礎(chǔ)開挖工序，暑假開始后，進度明顯加快。
3、漁亭初中教學(xué)樓工程建筑面積808平方米，3層磚混結(jié)構(gòu)，工程總投資50萬元。該工程通過網(wǎng)上公開招標后，*縣新興建安有限公司中標承建。工程于四月底正式開工，工程建設(shè)工期100天，預(yù)計今年八月底竣工，下學(xué)年開學(xué)正式交付使用，目前該工程二層土建已快結(jié)束。
4、洪星鄉(xiāng)明德小學(xué)教學(xué)樓工程由*縣新興建安有限公司中標承建，大樓建筑面積680平方米，2層框架結(jié)構(gòu)，項目建設(shè)周期為4個月。工程于四月底開工建設(shè)，目前已完成二層封頂澆筑工序，根據(jù)施工合同，八月下旬工程即可交付使用。
四、全面實施素質(zhì)教育,抓好“兩基”鞏固提高
1、根據(jù)《教育部關(guān)于在全國中小學(xué)開展創(chuàng)建和諧校園的意見》和省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際，制定下發(fā)了《*縣中小學(xué)幼兒園加強學(xué)校管理，創(chuàng)建和諧校園實施意見》。
2、認真落實環(huán)境教育課程。以國家教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》為依據(jù)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和《黃山市中小學(xué)環(huán)境教育讀本》，各中小學(xué)在學(xué)校課程總表中安排環(huán)境教育課，每學(xué)年環(huán)境教育達12課時以上，并積極上好環(huán)境教育滲透課，鼓勵學(xué)校開發(fā)環(huán)境教育校本課程，努力提高教育質(zhì)量做到環(huán)境教育制度化、經(jīng)?；?，全面推進素質(zhì)教育。
3、積極推進“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建工作。積極動員和鼓勵各類學(xué)校、幼兒園積極參與國家、省、市級“綠色學(xué)?！钡膭?chuàng)建工作。堅持把“創(chuàng)建綠色學(xué)?！弊鳛榧訌娦@文化建設(shè)、優(yōu)化育人環(huán)境的重要措施，積極配合環(huán)保部門做好創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡膮f(xié)調(diào)指導(dǎo)
4、在各中小學(xué)近兩年關(guān)愛留守學(xué)生的實踐基礎(chǔ)上，召開了以“創(chuàng)新工作思路，關(guān)愛留守學(xué)生、促進教育公平”為主題的全縣德育工作研討會。6月21日上午，黃山市電視臺“民生熱線”欄目組許迎紅、李鑫記者等一行對我縣加強留守學(xué)生的教育管理工作進行了采訪。
5、開展專題教研和優(yōu)質(zhì)課評選活動。本季度組織召開了小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科和初中中考各學(xué)科教學(xué)研討會；組織教師參加市小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)課優(yōu)質(zhì)課評比活動，開展了縣級幼兒優(yōu)質(zhì)課評比活動并擇優(yōu)送市參評。
6、開展各類學(xué)生比賽活動，豐富校園生活、培養(yǎng)學(xué)生特長。本季度，我們先后組織開展了小學(xué)生英語歌曲演唱比賽、古詩文誦讀比賽、乒乓球賽和初中生鋼筆字比賽活動；完成了初中畢業(yè)生中考體育加試工作。
五、加快高中階段教育普及進程，加快發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。
1、為確保我縣初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的順利推進，我局抓住綜合素質(zhì)評價和高中招生錄取這兩大重要環(huán)節(jié)，廣泛宣傳、健全組織、完善制度，并依據(jù)上級文件精神，結(jié)合本縣實際，擬定下發(fā)了《關(guān)于20*年初中畢業(yè)升學(xué)考試和高中階段招生工作有關(guān)問題的通知》（教字[20*]73號）。
初中畢業(yè)升學(xué)考試（即“兩考合一”）報考人數(shù)1309人（不含縣外職校），綜合報考率85.4％，比上年提高7.4個百分點。
2、3月15日，由市人大副主任蘇智仁帶領(lǐng)的市職業(yè)教育調(diào)研組來我縣調(diào)研職業(yè)教育工作。調(diào)研組認為，我縣縣委、縣政府對職教工作高度重視，財力雖有限，職教投入?yún)s不減；教育等有關(guān)部門密切配合，為促進縣職高的發(fā)展做了許多實實在在工作。調(diào)研組同時建議，*縣一方面在縣職高基礎(chǔ)能力建設(shè)上還要拓展資金籌集渠道；另一方面在辦學(xué)規(guī)模上，要克難而進，切實抓好招生工作，在專業(yè)設(shè)置上要與當?shù)芈糜谓?jīng)濟結(jié)合，創(chuàng)品牌，努力辦好全縣唯一的一所中等職業(yè)學(xué)校，使之成為全縣名副其實的職業(yè)教育中心，從而，更好地服務(wù)于當?shù)氐穆糜谓?jīng)濟，服務(wù)于“三農(nóng)”。4月18日，縣黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核市級復(fù)查組就我縣職教經(jīng)費投入、招生與各類培訓(xùn)以及職高辦學(xué)措施等方面，進行了督查。
3、3月18日，召開了全縣職教招生工作會議。參加會議的有縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)股室負責人及工作人員，各中學(xué)校長、教導(dǎo)主任、各中學(xué)初中畢業(yè)班班主任，職業(yè)高中校長、教導(dǎo)主任等六十余人。市教育局徐榮華副局長和市教育局職教科吳躍進副科長也參加了會議。3月26日為春招報名第一天，共報到118人，完成任務(wù)38%(任務(wù)310人)。截至六月上旬，縣職高春招到校生214人。目前，縣職高正在大力宣傳國務(wù)院新出臺的有關(guān)職教扶持政策（重點宣傳國家資助中職生每人每年1500元），著力做好秋招和春招生的鞏固工作。
六、推進現(xiàn)代遠程教育。
1、建成全縣初中試題庫，納入教學(xué)資源體系。課題研究起步良好，今年宏村學(xué)校、二中小學(xué)部、龍川小學(xué)、漁亭中心等學(xué)校都分別對所承擔的課題開展多形式活動。
2、完成初中、小學(xué)教學(xué)資源庫的資源升級，從應(yīng)用率來看，小學(xué)教學(xué)資源庫的使用已成常態(tài)；
3、完成*縣教育網(wǎng)新版新聞頻道、政務(wù)頻道的改版工作,整理各項教育教學(xué)資源、視頻資源，為籌建教育網(wǎng)視頻、資源頻道做好充分準備，探索新的教學(xué)資源運轉(zhuǎn)長效機制。
4、組織開展教師九項學(xué)術(shù)評比；組織參加省、市學(xué)生訊飛杯電腦作品比賽，獲市一等獎8人次、二等獎13人次、三等獎17人次；組織全縣第四屆中小學(xué)生現(xiàn)場電腦比賽。
七、扎實開展機關(guān)效能建設(shè)推進年活動
1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保活動扎實有效開展。成立領(lǐng)導(dǎo)組，局長為組長，副局長為副組長，相關(guān)股室負責人為成員，各負其責，各司其職。
2、抓住重點，確?；顒佑行蛴行нM行。制定《*縣教育局關(guān)于開展機關(guān)效能建設(shè)推進年活動的實施意見》，抓住九個重點：即隊伍建設(shè)；制度建設(shè)；開展教師素質(zhì)提高年活動；堅持政務(wù)公開；優(yōu)化發(fā)展環(huán)境；專項治理教育不規(guī)范收費；建立效能投訴中心；實施“四不準”；嚴格考評與責任追究制度。
3、加強信息技術(shù)手段，提高辦事效率。全面改版《*縣教育網(wǎng)》，增設(shè)“教育新聞”頻道，加大教育宣傳力度。改進和完善機關(guān)電子政務(wù)系統(tǒng)，成為教育系統(tǒng)內(nèi)部公文流轉(zhuǎn)的平臺。加強辦公自動化、信息化建設(shè)，保持與市教育局、各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)暢通。
