簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

[關(guān)鍵詞] 銳與鈍；書寫；規(guī)律

書法藝術(shù)是民族的瑰寶。寫一手好字受用終生是國(guó)人的傳統(tǒng)意識(shí)。古人以琴棋書畫贊人才藝，今人以門面視之。影響學(xué)生寫好漢字的原因很多，但重要的一點(diǎn)是所寫字的筆畫失位，筆畫到位是寫好字的關(guān)鍵。學(xué)校教師的寫字教學(xué)也總是為讓學(xué)生把筆畫寫到位而辛勞。用規(guī)律寫字易于掌握，指導(dǎo)學(xué)生寫字定會(huì)使習(xí)學(xué)者受益匪淺，因此，教師樂(lè)于探尋漢字書寫之規(guī)律，以運(yùn)用于指導(dǎo)寫字教學(xué)。銳與鈍在漢字構(gòu)成中的規(guī)律探索就是出于此目的。

下面我們來(lái)談?wù)勪J與鈍在漢字中的構(gòu)成規(guī)律。

一、銳鈍相諧的構(gòu)成規(guī)律

以上下為面的銳鈍規(guī)律指導(dǎo)我們漢字書寫到底有什么作用呢？直接地說(shuō)出規(guī)律：“銳長(zhǎng)鈍短”，也可以說(shuō)成是“銳放鈍縮”，還可以將其概括為“尖銳者長(zhǎng)放，平鈍者短縮”。

以“”字為例，從上下為面角度分，“木”字豎畫上下有尖屬銳，上下都當(dāng)長(zhǎng)寫；“困”字上下平直為鈍，須內(nèi)縮，上下都要寫短。

二、獨(dú)體字及上下面獨(dú)鈍筆畫的收縮規(guī)律

用陰陽(yáng)相配的字比較易于解釋銳放鈍收構(gòu)字的規(guī)律，反過(guò)來(lái)再說(shuō)獨(dú)體字。獨(dú)體字一面獨(dú)鈍，失去銳畫的比較，不易看出其收縮，我們平常寫字時(shí)也不十分注意，只是在寫某種藝術(shù)字時(shí)要注意與左右相鄰的字作比較，作適當(dāng)回縮。一般地講是哪里有鈍縮哪。如果一個(gè)字上下兩面同為鈍，則上下同收縮。如“正”字，上下同鈍，上面和下面都要向內(nèi)收縮，使左右相鄰字的銳畫顯出適當(dāng)?shù)耐饴丁?/p>

銳不讓鈍長(zhǎng)于鈍，左右結(jié)構(gòu)的字是這樣，左中右結(jié)的字也是這樣，即便是字里行間，字與字相比較也還是這樣。

三、銳銳相配的構(gòu)成規(guī)律

有鈍有銳，陰陽(yáng)相配的字寫法是陰縮陽(yáng)放，較易識(shí)記，也較易運(yùn)用。但我們的漢字并不都是這樣陰陽(yáng)相配的，就合體字而言，也有陽(yáng)陽(yáng)相配，陰陰相成的。那么這類字的寫法有什么規(guī)律可循嗎？這類字的區(qū)分就比較復(fù)雜一些。因?yàn)檫@是由多種因素形成與決定的，區(qū)分時(shí)應(yīng)分別對(duì)待，如左右結(jié)構(gòu)的字，上面同銳的基本上是左右同高者居多，如“持”、“效”、“教”、“校”等。不等高者也有其一定的道理，一般都是右側(cè)略高于左側(cè)，如“舉”、“放”、“枝”、“律”等，以及“共”、“其”、“草字頭”等左右相的銳筆畫。

四、鈍鈍相成的構(gòu)成規(guī)律

同鈍的字基本上是同高，但略有高低的是大者宜大，小者宜小。如左右結(jié)構(gòu)字，左旁多占字的三分之一，與其相配的多占三分之二，占三分之二的略大些，所以說(shuō)是大者宜大，小者宜小，如“理”、“瑪”、“巧”、“眼”等字，其高低差不宜大，就是寫平了也并不顯得丑。各占二分之一的字如“醒”，同高為美，就是小有差距也不影響字的美，上下兩端為鈍的要短于一端為鈍的如“肥”、“驅(qū)”、“既”等。

五、左右為面的銳鈍規(guī)律

從左右為面分析的字，以平直向面作鈍畫且筆畫較長(zhǎng)者并不是太多，在左右的有“門”、“朋”和“同”字一類的字，在右的有“刂”組成的字等。在左的左邊要往里縮一些，在右的右邊要往里縮一些，在左右的左右兩邊都要往里縮，大約縮十分之一左右，一般情況下是看不出內(nèi)縮的，只是顯得瘦些好看。

那些面對(duì)左右鈍畫較短的也符合鈍內(nèi)縮之特點(diǎn)。大多是由口字型或不完全口字型組成的字，如“目”、“月”、“見(jiàn)”、“艮”、“錄”等，以及由它們組成的字。也有以短豎及短折豎或短豎提組成的字，如“舊”、“易”、“揚(yáng)”、“以”等，它們向內(nèi)收縮差別較大，有的鈍畫離邊緣較遠(yuǎn)，內(nèi)縮較為明顯。這說(shuō)明鈍畫不論長(zhǎng)短，都有內(nèi)縮之特點(diǎn)。

六、四面為鈍的縮斂規(guī)律

口字在構(gòu)筑漢字里是一個(gè)比較大的家族。有小口、扁口、長(zhǎng)方口又分立長(zhǎng)方和臥長(zhǎng)方，有上寬底窄里面容納短橫和短豎的口，有大口字框。同為口字，然形態(tài)不一，寫法有異，各有特點(diǎn)。大方框把邊組成的字，如“國(guó)”字，“團(tuán)”字等，四面同為平直，四面屬陰屬鈍，當(dāng)然要回縮四面了，這在一般手寫的情況下，不容易覺(jué)察得出，只是在寫用尺子量的藝術(shù)字里，較容易發(fā)現(xiàn)要四面回縮。大概是該類字四邊筆畫平直，全占空間，其它字筆畫不為平直，不能空間全占的緣故，大方框字就顯得有些刺眼的大。只有適當(dāng)內(nèi)縮，左右縮十分之二左右，上下縮十分之一左右，才和其它的字顯得均勻諧和，群體才顯得相稱美觀。

沒(méi)作內(nèi)縮的在我們的教材里也小有出現(xiàn)，如《楚風(fēng)漢韻》一書里王陵母親的碑碣上，有一“國(guó)”字沒(méi)作內(nèi)縮處理，“國(guó)”字大的刺眼，和其它字大小不相勻稱，顯得不十分和諧。這類字美與不美，不是對(duì)個(gè)體而言，而是對(duì)群體而言的，要注意群體勻稱和諧。

第2篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

一、林業(yè)法律法規(guī)課程開設(shè)的現(xiàn)狀

(一)林業(yè)法律法規(guī)在法學(xué)類專業(yè)中的開設(shè)情況

根據(jù)教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員2007年3月11日通過(guò)的決定，我國(guó)普通高校法學(xué)專業(yè)在原來(lái)14門核心課程的基礎(chǔ)上，又增加了2門，其中一門為環(huán)境法與資源法，此后，環(huán)境與資源保護(hù)法律方面的教材倍出。森林、林木、野生動(dòng)植物物種是重要的自然資源，調(diào)整和保護(hù)自然資源的森林法律制度、野生動(dòng)植物物種保護(hù)法律制度的內(nèi)容自然被包含在各類環(huán)境法與資源法教材中。由于這類教材內(nèi)容涉及而廣、綜合性強(qiáng)，林業(yè)法律法規(guī)內(nèi)容只占其中很少的部分，一般也都是概括性介紹，如《環(huán)境保護(hù)法教程》，在30萬(wàn)字的教材內(nèi)容中，林業(yè)法律法規(guī)內(nèi)容僅1萬(wàn)字，這部分內(nèi)容雖然也介紹了森林法的立法歷史和現(xiàn)狀，并敘述了森林法關(guān)于森林保護(hù)、森林防火、植樹造林和森林采伐等重點(diǎn)內(nèi)容，但是，該類教材對(duì)森林法的介紹是綱領(lǐng)性的，沒(méi)有涉及具體的林業(yè)管理問(wèn)題，更重要的是，法學(xué)類教材中沒(méi)有關(guān)于林業(yè)執(zhí)法特別是刑事執(zhí)法的內(nèi)容。林業(yè)法律法規(guī)作為選修課的講授內(nèi)容或作為法學(xué)專業(yè)的輔助教材獨(dú)立存在圈。

(二)林業(yè)法律法規(guī)在非法學(xué)類專業(yè)中的開設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和地位，目前開設(shè)林業(yè)法律法規(guī)課程的非法學(xué)類院校大體分為3類。一是各類林業(yè)大學(xué)(包括林學(xué)院)，二是各類林業(yè)職業(yè)學(xué)校，三是專門培養(yǎng)林業(yè)執(zhí)法人員的森林警察學(xué)院。林業(yè)大學(xué)中的涉林類專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是林業(yè)管理人員和林業(yè)科技人員，是為了適應(yīng)林業(yè)行政主管部門的管理需要，林業(yè)法律法規(guī)課程內(nèi)容除了帶有明顯的法學(xué)學(xué)科特征外，行政法的主導(dǎo)地位也非常明顯，在講授完各項(xiàng)林業(yè)管理制度之后，教師通常還會(huì)羅列行政處罰與行政復(fù)議等一般性的行政法律法規(guī)，代表性的教材如《林業(yè)法學(xué)》。各類林業(yè)職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)一線林業(yè)技術(shù)人員和林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員，培養(yǎng)對(duì)象一般不直接參與執(zhí)法活動(dòng)，因而林業(yè)法律法規(guī)課程的內(nèi)容多為概論，政策導(dǎo)向性明顯，講授內(nèi)容主要是針對(duì)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人員所需的一般林業(yè)管理規(guī)定，此外還較為詳盡地介紹了林木種子管理的法律法規(guī)等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)定，教材一般選用的是《林業(yè)政策法規(guī)》。

林業(yè)法律法規(guī)是森林公安院校最具特色的課程之一，該課程內(nèi)容的設(shè)置不能等同于一般的涉林類院校。

二、森林公安院校開設(shè)林業(yè)法律法規(guī)課程的目的

(一)為破壞森林資源違法犯罪個(gè)案的定性提供依據(jù)

破壞森林資源犯罪的認(rèn)定需要雙重的違法性評(píng)價(jià)，即首先要判斷行為是否具有林業(yè)法律法規(guī)方面的違法性，其次再判斷是否具有刑事上的違法性。也就是說(shuō)，行為人的行為沒(méi)有違反林業(yè)法律法規(guī)就不會(huì)構(gòu)成犯罪。以《刑法》第345條規(guī)定的盜伐林木罪為例，假設(shè)某甲砍伐了林木，對(duì)于某甲應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，僅僅依據(jù)刑法的規(guī)定是無(wú)法確定的。森林公安機(jī)關(guān)需要查明:某甲砍伐的林木是否屬于未經(jīng)許可禁止采伐的林木?林木的權(quán)屬是什么?是否具有采伐許可證?是否按采伐許可證規(guī)定的方式采伐?采伐的數(shù)量是否達(dá)到數(shù)額較大?這些問(wèn)題涉及到的內(nèi)容，如森林林木森林資源林木采伐許可證等概念所包含的內(nèi)涵，就是林業(yè)法律法規(guī)的主要內(nèi)容。

上述問(wèn)題，需要從林業(yè)法律法規(guī)的規(guī)定中發(fā)現(xiàn)和尋找直接的法律依據(jù)，也可以從《森林法》等法律的原則中發(fā)現(xiàn)和尋找分析解釋法律規(guī)定的依據(jù)和方法。

(二)為破壞森林資源違法犯罪案件的偵查指明方向

查明案情、收集證據(jù)，是違法犯罪案件偵查(調(diào)查)的重要內(nèi)容，偵查(調(diào)查)內(nèi)容主要圍繞罪與非罪、此罪與彼罪展開。行為人的行為是否構(gòu)成違法犯罪，其前提在于是否違反了林業(yè)法律法規(guī)的禁止性規(guī)定。例如，某乙未經(jīng)批準(zhǔn)擅自在林區(qū)建房修路，森林公安機(jī)關(guān)依據(jù)《森林法》禁止擅自改變林地用途的相關(guān)條款對(duì)該行為進(jìn)行處理時(shí)，需要依次查明林地的性質(zhì)、林地的毀壞程度、林地的毀壞數(shù)量等情節(jié)。同時(shí)，在明確了前述取證思路的前提下，林業(yè)法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定還可以為進(jìn)一步的調(diào)查提供依據(jù)。例如，用什么證據(jù)證明被毀壞的土地屬于林地等等。因此，林業(yè)法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定在一定程度上指示證據(jù)收集的方向。

(三)協(xié)助森林公安機(jī)關(guān)打造和構(gòu)建平安和諧的林區(qū)

林區(qū)的建設(shè)和發(fā)展、林農(nóng)的生活都離不開森林、林木及其營(yíng)造的生態(tài)環(huán)境。一方面，林業(yè)法律法規(guī)是林業(yè)行政處罰和刑事追訴的依據(jù);另一方面，林業(yè)法律法規(guī)也承擔(dān)著林業(yè)管理、宏觀調(diào)控及促進(jìn)和規(guī)范林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)。近年來(lái)，重心下移、管理前移己成為社會(huì)各個(gè)行業(yè)構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要理念。森林公安機(jī)關(guān)擔(dān)負(fù)著保護(hù)森林資源、構(gòu)建和諧林區(qū)的重任。管理前移意味著防范破壞森林資源和其他違法犯罪行為的發(fā)生要從源頭抓起，山情、林情、社情是落實(shí)管理前移的基礎(chǔ)，林業(yè)法律法規(guī)是了解山情、林情的前提，也是指導(dǎo)林農(nóng)正確行使合法權(quán)利的重要依據(jù)。

三、森林公安院校林業(yè)法律法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

(一)國(guó)家對(duì)林業(yè)生產(chǎn)干預(yù)和管理的公法性質(zhì)決定了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)

按照我國(guó)目前的部門法劃分標(biāo)準(zhǔn)，《森林法》屬于環(huán)境資源法的范疇。國(guó)家對(duì)森林資源的管理屬于行政管理范疇，是一種公權(quán)力。現(xiàn)代法學(xué)認(rèn)為，凡涉及公共權(quán)力、公共關(guān)系、管理關(guān)系、強(qiáng)制關(guān)系的法，即為公法。因此林業(yè)法律法規(guī)具有公法性質(zhì)。但是林業(yè)行政管理的性質(zhì)不能完全等同《治安管理處罰法》等純粹意義的行政法，因?yàn)椤渡址ā芳婢叽_認(rèn)林權(quán)、保護(hù)林農(nóng)物權(quán)的合法權(quán)益、促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等功能，又具有私法內(nèi)容。森林公安院校培養(yǎng)的是執(zhí)法人員，從林業(yè)管理和森林公安執(zhí)法為出發(fā)點(diǎn)，林業(yè)法律法規(guī)課程內(nèi)容應(yīng)以行政管理的公法規(guī)定為基礎(chǔ)。

(二)森林公安機(jī)關(guān)作為法律適用主體決定了課程內(nèi)容的重點(diǎn)

以《森林法》為核心的林業(yè)法律法規(guī)，其功能和作用主要體現(xiàn)在國(guó)家機(jī)關(guān)的管理方面，林業(yè)行政管理的內(nèi)容是廣泛的，根據(jù)管理事項(xiàng)可以分為內(nèi)部(固有的)和外部(衍生的)兩大類。內(nèi)部管理具有很強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)，如各種林業(yè)技術(shù)、工程措施、各種林業(yè)行政許可和各種林業(yè)技術(shù)規(guī)程制定、操作等等;外部管理主要體現(xiàn)在執(zhí)法方面，是對(duì)違反林業(yè)技術(shù)規(guī)程和管理規(guī)范行為人的制裁。各級(jí)林業(yè)行政主管部門代表國(guó)家行使林業(yè)行政管理權(quán)，因而林業(yè)法律法規(guī)的適用主體主要是林業(yè)行政主管部門。森林公安雖然隸屬林業(yè)體制，但是不具有林業(yè)行業(yè)的內(nèi)部管理權(quán)限，即不具有各種林業(yè)行政許可權(quán)。因《森林法》的授權(quán)，森林公安獲得部分林業(yè)行政處罰權(quán)。以森林公安執(zhí)法權(quán)限為基點(diǎn)，林業(yè)法律法規(guī)課程的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)以《森林法》的禁止性規(guī)定為基本范疇。

(三)林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)的統(tǒng)一法典決定了課程內(nèi)容的核心

我國(guó)林業(yè)法制體系由統(tǒng)一法典和其他非林業(yè)法律規(guī)范中附帶的林業(yè)法規(guī)范構(gòu)成，前者是以《中華人民共和國(guó)森林法》《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)防沙治沙法》為主體，相關(guān)法律法規(guī)和部門規(guī)章為配套的規(guī)范體系;后者包括《中華人民共和國(guó)種子法》中林木種子的管理、《中華人民共和國(guó)物權(quán)法》中林權(quán)的確認(rèn)、《中華人民共和國(guó)刑法》中破壞森林資源犯罪規(guī)定等等。

森林公安執(zhí)法的終極目標(biāo)和林業(yè)管理目標(biāo)是一致的，是促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮和資源增長(zhǎng)。但是，森林公安的職責(zé)主要是執(zhí)法，執(zhí)法內(nèi)容和方式與一般的林業(yè)管理有著很大的區(qū)別，因而森林公安院校林業(yè)法律法規(guī)課程內(nèi)容需要重點(diǎn)體現(xiàn)與執(zhí)法權(quán)限有關(guān)的林業(yè)管理規(guī)范，特別是涉及林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為的禁止性規(guī)范和由其產(chǎn)生的法律責(zé)任的規(guī)定。

四、森林公安院校林業(yè)法律法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

(一)突出林業(yè)行業(yè)法學(xué)知識(shí)體系，滿足森林公安執(zhí)法的需要

森林公安院校培養(yǎng)的是森林公安執(zhí)法人員，林業(yè)法律法規(guī)課程教學(xué)從林業(yè)行政違法性方面直接為森林公安執(zhí)法奠定基礎(chǔ)。一般林業(yè)院校的林學(xué)類專業(yè)不再開設(shè)其他法學(xué)課程，其林業(yè)法律法規(guī)課程內(nèi)容獨(dú)立、自成體系，因而綜合性強(qiáng)，內(nèi)容包括所有與林業(yè)行業(yè)相關(guān)的民事法學(xué)、行政法學(xué)等等，具有法學(xué)概論特征。法律適用過(guò)程是綜合性的，在林業(yè)案件處理過(guò)程中會(huì)涉及其他法學(xué)，如民法關(guān)于林木所有權(quán)的界定，直接影響林業(yè)案件定性從而決定行為人應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任的方式。即使這樣，也不一定要將民法學(xué)和行政法學(xué)的相關(guān)內(nèi)容納入林業(yè)法律法規(guī)課程之中，因?yàn)樯止苍盒＊?dú)立設(shè)置了民法學(xué)行政法學(xué)課程，林業(yè)法律法規(guī)課程只需要將知識(shí)體系與其他部門法學(xué)適當(dāng)銜接即可，不必再作大篇贅述。

森林公安院校林業(yè)法律法規(guī)課程側(cè)重和強(qiáng)化林業(yè)部門法學(xué)的知識(shí)體系，有利于從林業(yè)專業(yè)方向?qū)Π讣鞒鰷?zhǔn)確的定性。同時(shí)在辦理林業(yè)案件過(guò)程中，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反思林業(yè)管理制度存在的不足，對(duì)法律的完善和健全起著積極的促進(jìn)作用。

(二)突出行政違法性，與刑法學(xué)緊密銜接

我國(guó)刑法規(guī)定的破壞森林資源犯罪個(gè)罪的犯罪構(gòu)成，是以行政違法性作為犯罪構(gòu)成的必備要件，即違反了森林法和野生動(dòng)物保護(hù)法強(qiáng)制性規(guī)定需要追究刑事責(zé)任的行為。因而，僅僅從刑法層而是無(wú)法確定行為人的行為是否構(gòu)成破壞森林資源犯罪，森林法和野生動(dòng)物保護(hù)法的行政管理規(guī)范和技術(shù)規(guī)范是區(qū)別罪與非罪的重要標(biāo)準(zhǔn)。

《刑法》分則第六章第六節(jié)中破壞森林資源犯罪的個(gè)罪，由森林公安機(jī)關(guān)依法管轄，所以直接成為林業(yè)法律法規(guī)課程的構(gòu)成內(nèi)容。這種內(nèi)容編排具有客觀性和科學(xué)性，能滿足森林公安林業(yè)行政執(zhí)法和刑事執(zhí)法活動(dòng)中對(duì)法律適用的需要。

(三)教學(xué)內(nèi)容向細(xì)節(jié)化拓展

法學(xué)類專業(yè)和林學(xué)類專業(yè)不是直接培養(yǎng)林業(yè)執(zhí)法人員，因而較少關(guān)注林業(yè)法律法規(guī)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而是以宏觀、抽象的理論研究為主導(dǎo)。然而，執(zhí)法實(shí)踐活動(dòng)是具體的，法律適用過(guò)程是詳盡細(xì)致的，因而林業(yè)法律法規(guī)一些重要的細(xì)節(jié)問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容中不容忽略。

首先是法律規(guī)范形式的細(xì)節(jié)化。一些部門規(guī)章和規(guī)定，像《林業(yè)部關(guān)于在野生動(dòng)物案件中如何確定國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物及其產(chǎn)品價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的通知》等形式的林業(yè)管理規(guī)范，在其他林業(yè)法律教學(xué)中很少涉及，而森林公安辦理林業(yè)案件中，這類形式的法律規(guī)定往往就是定罪量刑的依據(jù)之一。

第3篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；物理教學(xué)；生活化；導(dǎo)體；電阻；素質(zhì)教育；實(shí)驗(yàn)探究；創(chuàng)新能力

物理來(lái)源于人們的生活實(shí)踐，揭示的是自然規(guī)律。我們?cè)谙硎苊篮蒙畹耐瑫r(shí)，還要從生活中搜集相關(guān)的信息、器材，發(fā)現(xiàn)物理奧秘，總結(jié)物理規(guī)律，加強(qiáng)物理知識(shí)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，使物理課堂貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生終身探究的樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。這也是激勵(lì)學(xué)生從生活中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)物理，從物理中理解生活的一條捷徑。

在“導(dǎo)體的電阻”一節(jié)的教學(xué)中，我將白熾燈泡、鉛筆芯、集成電路板等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生很常見(jiàn)、很熟悉的事物作為教學(xué)用具，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，探索隱藏在其中的物理規(guī)律。小小的鉛筆芯也能成就大夢(mèng)想，使學(xué)生深切地體會(huì)到只有源于生活，才能更好地思學(xué)物理。

一、辯一辯

出示兩個(gè)形狀相同、功率不同的白熾燈泡，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察燈泡，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這兩個(gè)燈泡接入家庭電路中，哪一個(gè)燈泡會(huì)更亮，并簡(jiǎn)單解釋其中的原因，從而引出影響導(dǎo)體電阻的因素之一――橫截面積。

這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以使學(xué)生意識(shí)到“物理源于生活”，只要時(shí)時(shí)留意，常?？偨Y(jié)，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理學(xué)習(xí)的事物，使抽象難學(xué)的物理概念和規(guī)律變得簡(jiǎn)單易懂。

二、做一做

提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，畫出電路圖并簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思路。

在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都從七嘴八舌興奮的狀態(tài)中逐漸安靜下來(lái)開始思考，有的同學(xué)能設(shè)計(jì)出兩三個(gè)方案。有用電壓表的，有用電流表的，還有用小燈泡的，等等。我將幾個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)方案投影展示，并讓他們簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思路和原理，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，分析對(duì)比，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后設(shè)計(jì)出了簡(jiǎn)單易行且可觀性較好的實(shí)驗(yàn)方案――利用小燈泡和鉛筆芯串聯(lián)，根據(jù)小燈泡的亮度變化來(lái)判斷鉛筆芯的電阻隨長(zhǎng)度變化的關(guān)系。

談到物理，有些學(xué)生覺(jué)得很難；談到物理探究，有些學(xué)生覺(jué)得深不可測(cè)。但只要勤于觀察，善于思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動(dòng)，就能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式。小小的鉛筆芯也能成就大夢(mèng)想。

三、思考與討論

出示某手機(jī)的集成電路板，引發(fā)學(xué)生思考并討論：兩個(gè)材料相同、厚度相同、表面為正方形的導(dǎo)體，通過(guò)兩個(gè)導(dǎo)體的電流方向如圖所示，它們的電阻有什么關(guān)系？你認(rèn)為這種關(guān)系對(duì)電路元件的微型化有什么意義？

學(xué)以致用是物理教學(xué)的一個(gè)基本原則，如果學(xué)能致用于學(xué)生最喜歡或接觸最多的生活事物中，那教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。通過(guò)對(duì)手機(jī)電路板的思考討論，一方面加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)“電阻定律”的理解和應(yīng)用，另一方面啟發(fā)學(xué)生從物理走向生活，意識(shí)到節(jié)約資源（減少材料消耗），提高單位面積的最大功能化，這是科學(xué)技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展方向，使學(xué)生深切感受到所學(xué)內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。

四、說(shuō)一說(shuō)

哪位同學(xué)來(lái)模仿一下北京技術(shù)質(zhì)量監(jiān)督局的負(fù)責(zé)人，對(duì)市場(chǎng)中電線電纜產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行抽查。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這體現(xiàn)了哪些物理原理。

學(xué)生有模有樣的表演一下子讓所有同學(xué)都躍躍欲試，使課堂氣氛達(dá)到了，使學(xué)生深刻體會(huì)到物理就在身邊，生活離不開物理，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)物理、創(chuàng)新性地運(yùn)用物理知識(shí)的積極性。

五、科學(xué)漫步

ppt展示“半導(dǎo)體材料及技術(shù)”。通過(guò)“科學(xué)漫步”使學(xué)生了解半導(dǎo)體技術(shù)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用及發(fā)展，體會(huì)物理學(xué)是一門兼容趣味性與實(shí)用性的科學(xué)。

第4篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

浙江省2012年10月高等教育自學(xué)考試教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃試題

課程代碼：10036

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.依據(jù)教育的發(fā)展規(guī)律，利用科學(xué)預(yù)測(cè)的原理和方法對(duì)教育的未來(lái)作出推測(cè)的是

A.教育預(yù)測(cè) B.教育計(jì)劃

C.教育決策 D.教育規(guī)劃

2.各級(jí)各類學(xué)校在校適齡學(xué)生總數(shù)與相應(yīng)年齡組總?cè)丝跀?shù)之比稱為

A.各級(jí)學(xué)校凈入學(xué)率 B.毛入學(xué)率

C.總凈入學(xué)率 D.每一年齡入學(xué)率

3.屬宏觀教育預(yù)測(cè)內(nèi)容的是

A.班額 B.教學(xué)方法

C.教學(xué)內(nèi)容 D.教育發(fā)展速度

4.參加會(huì)議的專家通過(guò)自由討論問(wèn)題，交流信息和啟發(fā)思考，產(chǎn)生“思維共振”，提出更多更全面的方案或建議的是

A.專家個(gè)人預(yù)測(cè)法

B.專家協(xié)商預(yù)測(cè)法

C.頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法

D.德爾菲預(yù)測(cè)法

5.教育規(guī)劃方案要建立在科學(xué)預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展有一種超前意識(shí)，這體現(xiàn)了教育規(guī)劃的

A.預(yù)見(jiàn)性 B.客觀性

C.指導(dǎo)性 D.系統(tǒng)性

6.長(zhǎng)期教育規(guī)劃的期限一般是

A.1-3年 B.5年

C.5-10年 D.10年以上

7.經(jīng)常要制定的教育規(guī)劃目標(biāo)中，不包括

A.教育發(fā)展的專業(yè)目標(biāo) B.教育發(fā)展的規(guī)模目標(biāo)

C.教育發(fā)展的師資目標(biāo) D.教育發(fā)展的政治目標(biāo)

8.一般教育規(guī)劃的行文內(nèi)容包括

A.標(biāo)題、正文、署名和附件 B.標(biāo)題、日期、正文及署名

C.標(biāo)題、前言、主體及結(jié)語(yǔ) D.標(biāo)題、日期、主體及署名

9.現(xiàn)在較為流行的看法是教育規(guī)劃屬于______領(lǐng)域。

A.教育政策分析 B.經(jīng)濟(jì)規(guī)劃

C.教育行政學(xué) D.教育管理學(xué)

10.依據(jù)人們政治上的要求來(lái)制定教育規(guī)劃稱作

A.國(guó)際比較法 B.人力預(yù)測(cè)法

C.社會(huì)需要法 D.成本效用分析法

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

11.教育規(guī)劃

12.定性教育預(yù)測(cè)

13.平均預(yù)測(cè)法

14.收益率法

15.合理性模式

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)

16.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)的基本原理。

17.簡(jiǎn)述應(yīng)用頭腦風(fēng)暴時(shí)遵循的原則。

18.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃的特點(diǎn)。

19.簡(jiǎn)述草擬教育規(guī)劃的注意事項(xiàng)。

20.簡(jiǎn)述技術(shù)型教育規(guī)劃。

21.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)規(guī)劃組織的準(zhǔn)則。

四、應(yīng)用題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

第5篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

教學(xué)方面（簡(jiǎn)述教學(xué)任務(wù)完成情況和效果、課外學(xué)生輔導(dǎo)和特色選修課的主要成果）

2020年下學(xué)期我承擔(dān)本校一年級(jí)和四年級(jí)：一（3）、四（1）、四（2）、四（3）、四（4）、四（5），6個(gè)班的體育教學(xué)工作，另負(fù)責(zé)小學(xué)中段四、五年級(jí)1+1課程：籃球興趣班授課和小學(xué)3-6年級(jí)早操、四年級(jí)大課間，以及學(xué)校小學(xué)四年級(jí)籃球隊(duì)訓(xùn)練，每周共計(jì)13節(jié)課，平均每班人數(shù)達(dá)到45人以上，學(xué)生體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力也是很不均衡。現(xiàn)已經(jīng)圓滿、順利的完成了本學(xué)期的教學(xué)工作、訓(xùn)練工作及其他臨時(shí)性工作，一學(xué)期以來(lái)，我深刻體驗(yàn)到了一名體育教師的艱辛和快樂(lè)，把自己的青春和激情傾注于我鐘愛(ài)的體育教育事業(yè)上，傾注在每一個(gè)學(xué)生身上?，F(xiàn)就本學(xué)年我個(gè)人各方面的情況作簡(jiǎn)要的總結(jié)，以及為新學(xué)年的工作確立目標(biāo)。

一、思想認(rèn)識(shí)

作為一名教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件精神，自覺(jué)提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時(shí)常利用網(wǎng)絡(luò)和電視，了解國(guó)內(nèi)外的大事和時(shí)事動(dòng)態(tài)，能正確處理學(xué)校和社會(huì)、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。力爭(zhēng)思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過(guò)自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。新的學(xué)期即將來(lái)臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一個(gè)經(jīng)受得起任何考驗(yàn)的好同志。

二、教學(xué)工作

1、 在教育教學(xué)過(guò)程中，秉承公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不體罰學(xué)生，能耐

心細(xì)致的工作，讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)其素質(zhì)。

2、在教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，按

照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷由小到大,滿足不同類型學(xué)生的要求。

實(shí)行多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)動(dòng)表象的形成。

3、在工作中，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，認(rèn)真組織每天的大課間和課余

訓(xùn)練工作，精心計(jì)劃、籌備每次的課外活動(dòng)和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學(xué)期里，積極開展陽(yáng)光體育活動(dòng)，抓好每次全校住宿生的晨練跑操、檢查和全校大課間的體育鍛煉工作。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

4、因材施教：通過(guò)體育課的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的終身的良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使那些有行動(dòng)障礙的學(xué)生消除了自卑心理，感受到了學(xué)校、班級(jí)和老師的溫暖，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立良好的自尊心，促進(jìn)德、智、體等方面的全面發(fā)展。

教研方面

（簡(jiǎn)述研討課時(shí)間內(nèi)容、參賽論文案例、外出學(xué)習(xí)等情況）

積極參加每周一次（周二上午第一、二節(jié)課）的校內(nèi)教研活動(dòng)，同行的課，認(rèn)真聽課、評(píng)課，和組內(nèi)老師一起為參加青年教師比武的老師進(jìn)行磨課、討論、集思廣益；也積極參與校外的有用的有意義的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加了株洲市教育局、教科院體育教研員侯老師組織的全市體育老師線上觀看優(yōu)質(zhì)獲獎(jiǎng)?wù)n和專家評(píng)課與講座；石峰區(qū)教育局體育教研員組織的全區(qū)體育老師的集中教研和線上培訓(xùn)。自身也積極準(zhǔn)備好自己的教學(xué)研討課，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)、教案，但本學(xué)期因?qū)W?；顒?dòng)等原因，我的教學(xué)研討課未上，來(lái)期再安排完成。

反思改進(jìn)

（簡(jiǎn)述本學(xué)期教學(xué)工作的不足和下學(xué)期改進(jìn)計(jì)劃）

第6篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

1.基礎(chǔ)題類型

基礎(chǔ)題以課堂及課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識(shí)覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡(jiǎn)明等特點(diǎn)?；A(chǔ)題一般包含兩個(gè)層次：一是“知識(shí)”層次，主要檢測(cè)對(duì)所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡(jiǎn)述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”“、簡(jiǎn)述普通高中地理課程設(shè)置的變動(dòng)”等。二是“理解”層次，主要檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)層面上深入領(lǐng)會(huì)和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等?；A(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識(shí)體系，宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實(shí)施為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際和教改熱點(diǎn)拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點(diǎn)知識(shí)為載體，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。體現(xiàn)考查學(xué)生“運(yùn)用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情景中，并對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對(duì)其主要知識(shí)進(jìn)行分類”、“設(shè)計(jì)必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測(cè)目標(biāo)。其問(wèn)題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實(shí)踐與行動(dòng)研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點(diǎn)。主要考查學(xué)生“綜合”、“評(píng)價(jià)”水平，即多角度、全方位、深層次研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)能力。如結(jié)合第七章“評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，從而達(dá)到鞏固專業(yè)思想，堅(jiān)定教育信念，促進(jìn)未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)之目的。

二、“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識(shí)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問(wèn)角度多樣、活動(dòng)空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設(shè)問(wèn)角度多樣

設(shè)問(wèn)角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動(dòng)詞對(duì)問(wèn)題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡(jiǎn)述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計(jì)”等，綜合題的“評(píng)價(jià)”、“撰寫報(bào)告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)形成。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實(shí)與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題“收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運(yùn)用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告”、“分析當(dāng)年全國(guó)地理高考試題，對(duì)‘好題’或‘差題’進(jìn)行評(píng)價(jià)”等。

2.活動(dòng)空間廣泛

活動(dòng)空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過(guò)程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡(jiǎn)析教學(xué)理論對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用”；“訪談中學(xué)一線教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實(shí)際工作的重要意義”等。試題設(shè)計(jì)突出多形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識(shí)，為師范生未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問(wèn)題，就要求師范生立足課堂、面向社會(huì)、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪談中學(xué)一線教師，說(shuō)明理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計(jì)突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實(shí)體驗(yàn)和切生感受教書育人的艱辛與快樂(lè)。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對(duì)提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計(jì)重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)基本能力”、“簡(jiǎn)述地理教學(xué)評(píng)價(jià)的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對(duì)性的聚合思維，促進(jìn)語(yǔ)言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過(guò)訪談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長(zhǎng)之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問(wèn)題設(shè)計(jì)注重思維方式開放，對(duì)于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：綱要口語(yǔ)自動(dòng)化考試英語(yǔ)教學(xué)

一、依據(jù)綱要內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生改寫課文

口語(yǔ)考試綱要是口語(yǔ)教學(xué)與考試的指導(dǎo)性文件，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的差異，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也有很的差異，口語(yǔ)是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，不會(huì)說(shuō)就寫不好作文。在每一單元的學(xué)習(xí)中，Reading和Main Task是一單元重要的組成部分，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，每單元的課文都要求全篇流利背誦，中等生分段落背誦，學(xué)困生能夠正確讀出來(lái)就可以。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，正確讀出來(lái)并不是件容易的事，他們需要到處尋求幫助，因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，生詞太多。有的同學(xué)能夠讀出來(lái)，但是課文意思一竅不通，此類學(xué)生就可以用口語(yǔ)考試中的相關(guān)文章，因?yàn)槠淦绦?，?jiǎn)單易懂，他們不僅可以讀出來(lái)，甚至可以背誦下來(lái)，而且他們會(huì)逐漸建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。所以，筆者認(rèn)為《口語(yǔ)考試綱要》的小冊(cè)子可以從初一開始使用，學(xué)生和老師人手一本，從早抓起，提前準(zhǔn)備，對(duì)于我們這樣的薄弱學(xué)校尤其有效。例如：8A Unit 4 Giant Pandas課文共有8段，篇幅較長(zhǎng)，理解意思之后，可以要求學(xué)生用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行縮寫，包含文章大意，最后縮寫成朗讀短文第15篇。對(duì)于學(xué)困生要求他們背誦縮寫后的短文。

二、利用綱要進(jìn)行詞匯應(yīng)用訓(xùn)練

利用綱要進(jìn)行詞匯應(yīng)用訓(xùn)練。英語(yǔ)考試中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的單詞拼寫題失分較多，其主要原因就是不知道如何變換單詞的形式，學(xué)生需要根據(jù)語(yǔ)境填入詞的復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、過(guò)去式、過(guò)去分詞或詞性變化等。我們可以把朗讀短文部分與課文相關(guān)的文章改寫成完形填空，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填入正確的單詞。例如，朗讀短文第二篇是關(guān)于“Zhalong Nature Reserve”，與8A第五單元課文“Zhalong―a special place”是同一主題，筆者將短文改寫如下：

Zhalong Nature Reserve is in northeast China. It has an area of more than 210，000 hectares. It is one of the world’s most importantw______. Zhalong is the home of a lot of plants and animals，idifferent kinds of birds. It p______food and shelters for the birds.There are not many red-crowned cranes in the world，but there are some in Zhalong. It is a very good place for people to go b______. Wetlands are i______because they provide food andShelter for e______birds，and they also help p______floods. We must p______the home of plants，fish and birds in Zhalong.

答案：（wetlands； including； provides； birdwatching； important； endangered； prevent； protect）其中“one of the world’s most important wetlands”，“……之一”必須用名詞復(fù)數(shù)?！癷ncluding”要用動(dòng)名詞形式，因?yàn)橹骶湟延衎e動(dòng)詞?！皃rovide”要用第三人稱單數(shù)。

三、利用話題簡(jiǎn)述進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練

話題簡(jiǎn)述部分是整冊(cè)書最有價(jià)值的部分，也是中考試卷中學(xué)生得分率最低的部分。中考復(fù)習(xí)中對(duì)每一單元的詞匯、短語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，這是輸入語(yǔ)言知識(shí)的部分，那么寫作就是輸出部分，直接反映學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，每單元復(fù)習(xí)完之后，給學(xué)生提供話題簡(jiǎn)述部分的相關(guān)要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又訓(xùn)練了寫作能力，一舉兩得。例如：話題簡(jiǎn)述13變遷changes，復(fù)習(xí)8B第一單元Reading時(shí)，總結(jié)完需要掌握的四會(huì)單詞和短語(yǔ)后，提供以下要點(diǎn)：（1）陽(yáng)光城變化很大，政府已將這個(gè)地方變成了一個(gè)公園；我們有了一個(gè)大賣場(chǎng)和劇院，也有了開闊的空地和美麗的花園。（2）然而要看到一些老朋友就有困難了，他們已經(jīng)搬到了北京的其他地區(qū)，我時(shí)而感到有點(diǎn)寂寞。（3）有時(shí)他們回來(lái)看我，那使我很高興。使學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)寫出短文，不僅鞏固了復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又訓(xùn)練了寫作能力，一舉兩得。范例：

Sunshine Town has changed a lot. The government has turned the place into a park. We have a large shopping mall and a theatre. We have open space and pretty gardens too. However，it is difficult to see some of my old friends. They have moved to Beijing or other places，and I feel a bit lonely from time to time. Sometimes they come back to see me，and that makes me very happy.

四、利用朗讀短文進(jìn)行任務(wù)型閱讀訓(xùn)練

任務(wù)型閱讀是學(xué)生談之色變的題型，學(xué)生因?yàn)槲冯y情緒，中考題中失分太多。其實(shí)任務(wù)型閱讀中的文章并不難，它只是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，需要填寫的單詞在文中都能找到，只是需要改變形式而已，如名詞變成形容詞，形容詞變成副詞，動(dòng)詞變成名詞等，都是有規(guī)律可循的，我們要在平時(shí)的復(fù)習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練這一題型。例如：朗讀短文第19篇“A Charity show”設(shè)置任務(wù)型閱讀。例如：根據(jù)朗讀短文第五篇填空：

1. I want to choose a new colour for my bedroom. I like orange because it can m______me happy and make people feel c______.

2. My best friend Jack dwith me.

3. Jack says green is a ncolour and make you full of e______.

4. My mother recommends blue. She think blue create a feeling of h______.

5. Blue can also relieve our s______and help me r______afterschool.

答案：make； comfortable； disagrees； natural； energy； harmony； stress； relax.

新課標(biāo)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！笨傊?，我們要在實(shí)踐中不斷開發(fā)利用綱要內(nèi)容，用它指導(dǎo)我們的日常教學(xué)，指導(dǎo)我們的中考復(fù)習(xí)，尤其利用它輔導(dǎo)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使綱要物盡其用！

參考文獻(xiàn)

第8篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

一、高中物理課堂四步驟教學(xué)的簡(jiǎn)述

高中物理課堂四步驟教學(xué)主要由兩條線組成，上層的是學(xué)生線（目標(biāo)——自學(xué)——討論——應(yīng)用），下層的是教師線（備課——提綱質(zhì)疑——參與——總結(jié)評(píng)價(jià)），只所以這樣處理，我們認(rèn)為一方面體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的位置，另一方面我們認(rèn)為學(xué)生參與到物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中，體驗(yàn)物理知識(shí)的形成，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的主流，而教師只應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥和激勵(lì).

二、教學(xué)案例的運(yùn)用

1.目標(biāo)

布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么.”教師在授課前應(yīng)根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱和物理教材內(nèi)容要求制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的前提，決定著教學(xué)的方向.其次應(yīng)分析該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、興趣上的價(jià)值，并分析其揭示的物理規(guī)律和蘊(yùn)涵的物理方法論.

2.自學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講學(xué)生聽為主要形式.它著重于教師怎樣講，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，就像容器，讓教師往里邊灌，教師講什么他們就聽什么.這種教法束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)效率不高.

這一階段我們要求學(xué)生用一定時(shí)間快速通讀章節(jié)內(nèi)容，然后針對(duì)所給的問(wèn)題細(xì)讀，研讀物理教材，力圖解決問(wèn)題，同桌的學(xué)生可以小聲討論問(wèn)題，查閱資料以解決問(wèn)題，我們目的是學(xué)生能認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并能知道從哪里去尋求問(wèn)題的答案，查閱哪些資料等.教師作個(gè)別輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，以達(dá)到因材施教，通過(guò)自學(xué)為下一步打下基礎(chǔ)，也順便說(shuō)一下我的物理課堂學(xué)生是自由組合座位，每節(jié)課都可以不同，只要求學(xué)生能找一個(gè)最好的搭檔同座.教師還應(yīng)注意給學(xué)生精神（心理、生理）狀態(tài)上的寬松創(chuàng)造環(huán)境.

例如，“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，引導(dǎo)自學(xué).“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”是“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的一種比較特殊的實(shí)例.由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的合成與分解有著一定的理解，能夠從運(yùn)動(dòng)分解的角度來(lái)考慮平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.

3.討論

四步驟教學(xué)重實(shí)證，重討論.使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、討論和體驗(yàn)過(guò)程.假設(shè)提出后，要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它，用實(shí)證性材料去或支持假設(shè)，這是四步驟教學(xué)對(duì)完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié).因此在假設(shè)檢驗(yàn)和討論階段，教師要運(yùn)用一定的教學(xué)策略或教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)習(xí)者積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或做社會(huì)性調(diào)查或做資料實(shí)證性研究，教師要適時(shí)引導(dǎo)協(xié)作、交流、討論，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)控討論進(jìn)程.

例如，“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，討論過(guò)程為：小組代表在全班發(fā)言，表述本小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)器材、原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)測(cè)量等，著重論述以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（a）“如何確保實(shí)驗(yàn)中的物體做的是平拋運(yùn)動(dòng)？”或“如何確保物體運(yùn)動(dòng)的初速度水平？”

（b）“采用何種途徑來(lái)記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡？”

（c）“如果實(shí)驗(yàn)需要物體的多次運(yùn)動(dòng)，如何使這次的運(yùn)動(dòng)是完全相同的？”

（d）“如何測(cè)量物體的水平位移和豎直位移？參照標(biāo)準(zhǔn)如何選取”

（e）“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中哪些地方可能存在誤差，如何減少誤差？”

4.應(yīng)用

教師組織學(xué)生應(yīng)用正確的結(jié)論解決一些具體問(wèn)題，從而鞏固所學(xué)的物理概念和規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)所得結(jié)論的適用范圍，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需要.這一環(huán)節(jié)，一方面是在課堂內(nèi)來(lái)完成，主要將應(yīng)用在討論中完成；另一方面是將它延伸到課外，在鞏固訓(xùn)練中由學(xué)生自己完成.總之不能將應(yīng)用看成是一個(gè)完全獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它也是新問(wèn)題，新知識(shí)的產(chǎn)生根源.例如，“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，應(yīng)用過(guò)程為：

（1）師生共同總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

（a）平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)；

（b）水平方向的初速度大小不影響豎直方向運(yùn)動(dòng)；

（c）平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間由其豎直高度決定.

（2）習(xí)題：轟炸機(jī)以v機(jī)=80m/s的速度在距海面h=45m的高處水平飛行，尾隨一艘以v船=15m/s的速度逃

逸的敵船，采用老式炸彈轟炸敵船，不計(jì)空氣阻力.若你是飛機(jī)駕駛員，請(qǐng)你算出飛機(jī)投彈點(diǎn)距敵船的水平距離.

第9篇：簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文

一、簡(jiǎn)述“想當(dāng)然”

1．“想當(dāng)然”的涵義“想當(dāng)然”是學(xué)生僅憑借自己的主觀臆斷，憑空想象某些物理現(xiàn)象和規(guī)律理．學(xué)生僅憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解，比如說(shuō)講到“力”的時(shí)候，給學(xué)生舉踢足球的例子，踢到足球時(shí)，足球就會(huì)開始運(yùn)動(dòng)，在它的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中其自身就會(huì)具有慣性，他將不停的運(yùn)動(dòng)，直到出現(xiàn)外力阻止它時(shí)，他才會(huì)停止運(yùn)動(dòng)．此例子，學(xué)生只知道踢了足球，足球會(huì)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是理所當(dāng)然的，就不會(huì)深入研究．

2．“想當(dāng)然”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因物理本身蘊(yùn)含在自然事物內(nèi)部看不見(jiàn)摸不著的定律和規(guī)律，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得有些事情理所應(yīng)當(dāng)是這樣發(fā)展的．同時(shí)，初中生的思維方式正在轉(zhuǎn)化，對(duì)抽象性的東西很多時(shí)候還不能很全面的理解，所以他們的思維方式大多都還停留在日常的生活經(jīng)驗(yàn)上，不會(huì)深入的分析事物的本質(zhì)，所以“想當(dāng)然”現(xiàn)象就會(huì)比較普遍．

二、初中物理教學(xué)的重點(diǎn)———實(shí)驗(yàn)

物體之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是潛在的，所以就要通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)物體作用與規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義和作用是非常顯著的，下面就來(lái)研究一下實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的地位和作用．

1．實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是初中物理教學(xué)的重要方法首先，實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和判斷能力，通過(guò)學(xué)生親自操作，幫助他們體會(huì)大自然的奧妙所在，才能明白那些規(guī)律都不是憑空臆斷的，可以幫助學(xué)生走出“想當(dāng)然”的誤區(qū)．其次，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的一種重要形式和組成部分．學(xué)生不必死板的坐在教室里聽老師授課，他們可以動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，感受物理知識(shí)的真實(shí)性，通過(guò)動(dòng)手、觀察和思考，能夠深入理解并掌握實(shí)驗(yàn)所能得出的物理結(jié)論．

2．實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用首先，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，初中生正處于一個(gè)愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的年齡段，死板的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生反感情緒，上課的時(shí)候多動(dòng)手動(dòng)腦，可以激發(fā)學(xué)生上課的熱情，從而提高初中物理的課堂效率．其次，實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力．實(shí)驗(yàn)前，教師先不告訴學(xué)生規(guī)律和定理，實(shí)驗(yàn)完畢之后由學(xué)生自己總結(jié)，這樣的得出的結(jié)論學(xué)生會(huì)記得更加牢固．

三、初中物理教學(xué)幫學(xué)生走出“想當(dāng)然”誤區(qū)的具體措施

筆者認(rèn)為，要幫助學(xué)生走出“想當(dāng)然”的誤區(qū)就要正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位和作用．充分利用實(shí)驗(yàn)配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解．

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念從傳統(tǒng)的教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，物理是一門比較枯燥的學(xué)科，要求教師改變這種枯燥的教學(xué)方式．教師要樹立實(shí)驗(yàn)意識(shí)，不要覺(jué)得實(shí)驗(yàn)是在放松學(xué)生，其實(shí)實(shí)驗(yàn)可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)和思維方式，更加親近學(xué)生，就像上述提到的實(shí)驗(yàn)的作用一樣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力;學(xué)生不僅可以從中學(xué)到知識(shí)，悟出道理，還能教會(huì)他們?nèi)绾畏治?、思考和解決問(wèn)題．物理實(shí)驗(yàn)研究要求學(xué)生忠于事物發(fā)展的真實(shí)規(guī)律，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)大多都需要學(xué)生合作完成，順其自然的就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力．通過(guò)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的．教師不要覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課在考試中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比較低而不重視實(shí)驗(yàn)，也不要認(rèn)為物理教師只需要負(fù)責(zé)學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)，作為一名新時(shí)代的教師，且不管哪一科的教師都應(yīng)該為素質(zhì)教育、為培養(yǎng)“四有新人”貢獻(xiàn)出自己的一份力量．

2．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式物理教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它的實(shí)驗(yàn)性是很強(qiáng)的．傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講課為主，而在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)開闊學(xué)生的視野和思路，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、分析、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．多種教學(xué)方式相結(jié)合，不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠幫助學(xué)生理解大自然的奧妙，從而走出“想當(dāng)然”的誤區(qū)．例如講“浮力”的時(shí)候，就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，我們知道鐵塊放入水中會(huì)沉入水底，木塊放入水中會(huì)漂浮于水面，通這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，隨機(jī)提出問(wèn)題為什么，引導(dǎo)學(xué)生思考影響浮力大小的因素有哪些，引發(fā)更深層次的提問(wèn)，督促學(xué)生自己總結(jié)出自然規(guī)律，這樣會(huì)加深學(xué)生的記憶，還能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣．