留守兒童教育方法精選(九篇)
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第1篇：留守兒童教育方法范文
全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%。
調(diào)查顯示，留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有四種：隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親戚或朋友監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)。其中以隔代監(jiān)護(hù)為主，約占80%，單親監(jiān)護(hù)約占12%。由于父母長(zhǎng)期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問題。
一、其現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾方面：
1、是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。
2 、是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。
3 、 是留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
4、是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
5、是留守兒童安全問題。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。
調(diào)查都存在有不同顯示：監(jiān)護(hù)類型中，留守兒童都有不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)。母親作為監(jiān)護(hù)人的留守兒童在生活上能得到最好的照顧，親戚或朋友監(jiān)護(hù)欠些，隔代監(jiān)護(hù)較差，自我監(jiān)護(hù)最差。針對(duì)上述問題農(nóng)村中學(xué)對(duì)留守兒童教育就非常重要。
二、留守兒童教育問題的解決方法
1.用心關(guān)注留守學(xué)生，調(diào)查了解留守情況，愛心建立留守兒童個(gè)人檔案
學(xué)生入校時(shí)，班主任要建立學(xué)生的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并用愛心建立留守兒童個(gè)人檔案，留守兒童的家庭住址、打工地點(diǎn)、目前監(jiān)護(hù)人和聯(lián)系電話要另類登記造冊(cè)，并針對(duì)留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類管理，建立留守學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，把他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、日常行為和情感變化以及成長(zhǎng)過程等相關(guān)評(píng)價(jià)材料留存在成長(zhǎng)記錄袋中，分析他們的成長(zhǎng)過程，掌握留守兒童的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。再在留守兒童的父母打工回來時(shí)及時(shí)反饋，這樣更有利于家長(zhǎng)的督促，促進(jìn)其向健康的方向發(fā)展。
2.關(guān)注留守學(xué)生生活，用愛開啟留守學(xué)生孤獨(dú)寂寞的心扉
在愛心建立留守學(xué)生檔案基礎(chǔ)上， 班主任要清楚每個(gè)留守孩子及監(jiān)護(hù)人的基本情況，清楚孩子的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系電話，定期與留守孩子談心交心，定期到留守孩子家里家訪，用愛開啟留守兒童孤獨(dú)寂寞的心扉。
在班級(jí)管理別要關(guān)注留守學(xué)生生活，給予他們特別的愛。以前班有一位女生，她剛進(jìn)校時(shí)，每天憂郁、孤獨(dú)地坐在座位上，沒有朋友，沒有話語。當(dāng)我問她原因， 她也只是瞪大眼睛瞧著我。經(jīng)過家訪，我終于了解到孩子是因?yàn)閶寢屓チ送獾卮蚬ぃ职蛛x家出走，她把自己封閉起來了。一次， 在她生病時(shí)我把她送到醫(yī)院安頓好后，輕輕地?fù)碜∷p肩，微笑著告訴她：老師關(guān)心你，老師愛你！她聽后抬起頭，眼睛瞪得很大，很驚訝，似乎不相信自己的耳朵，緊接著流下幸福、感動(dòng)的淚水。我和她一下拉近了距離。后來，我經(jīng)常和她耐心談話，節(jié)假日帶她回家吃飯，噓寒問暖。從這以后，她知道了除了爸爸媽媽，還有許多人都真心愛著她；從這以后，她敞開了孤獨(dú)的心扉，安心學(xué)習(xí)、生活，.......也是從這以后，我更加細(xì)心關(guān)注這個(gè)留守孩子。知道她渴望母愛，她需要更多家庭的關(guān)愛，所以，只要有機(jī)會(huì)，我都毫不吝嗇地把自己的愛灑落在孩子身上?，F(xiàn)在，她有了明顯地改變，身邊有了要好的伙伴，學(xué)習(xí)認(rèn)真，性格也變得開朗一些，各方面都健康發(fā)展著。
3.多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，既要培養(yǎng)他們的自信心，又要輔以良好的行為指導(dǎo)和訓(xùn)練
留守兒童大多數(shù)其實(shí)是很自卑的，老師可以在他們?nèi)〉眯⌒〉倪M(jìn)步和成績(jī)時(shí)，及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，讓他們覺得自己其實(shí)并不比其他的孩子差。翟某是我班的一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，偶爾回家看一看，翟某跟著讀大學(xué)的哥哥，缺乏家庭督促的他，幾經(jīng)同學(xué)的“誘勸”，經(jīng)常曠課往返于學(xué)校與網(wǎng)吧，有一次竟然連考試都不來。我冷靜調(diào)查，什么原因促使翟某變成一個(gè)“網(wǎng)蟲”，摸清情況后，充分發(fā)揮他機(jī)靈能干的一面，推選他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，送他幾本有趣的課外讀物，還鼓勵(lì)他以上研究生的哥哥為榜樣，激勵(lì)他參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，使他體會(huì)到成功的喜悅，并不時(shí)的表?yè)P(yáng)他，增強(qiáng)他的自信心。兩個(gè)月來，他的數(shù)學(xué)成績(jī)躍居全班第一，還主動(dòng)承擔(dān)了一個(gè)同學(xué)的幫扶工作。自信，使他走出了心理陰影，健康的走向?qū)儆谧约旱娜松壽E。
4.要號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心和幫助他們，創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、溫暖和諧的班集體
“留守兒童”的心理健康不容忽視。長(zhǎng)久的分離，會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠(yuǎn)。嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導(dǎo)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。父母常用金錢來彌補(bǔ)與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。 因此，作為班主任，我們要讓他們學(xué)會(huì)怎樣和別人交流，怎樣讓他們很好的溶入班集體，使他們的心里能健康的成長(zhǎng)，從而創(chuàng)建一個(gè)和諧溫暖的班集體。比如，可以先調(diào)查弄清留守孩子們的生日，讓同學(xué)們和他一起度過一個(gè)愉快的生日聚會(huì)，讓他融入到集體當(dāng)中，感受到集體的溫暖。還有，可以經(jīng)常組織班上同學(xué)到他們家去幫忙，讓他們感受到學(xué)校給他們的愛。
5.多同其親人溝通，教會(huì)他們?cè)鯓咏逃凸芾砗⒆?/p>
第2篇：留守兒童教育方法范文
農(nóng)村留守兒童是指父母一方或者雙方離開農(nóng)村去城市打工，自己則留在農(nóng)村與父母一方或者上輩親人甚至父母的親戚、朋友一起生活的孩子。留守兒童產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整，農(nóng)民工隊(duì)伍越來越龐大，他們用辛勤的勞動(dòng)獲得家庭的收入，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，由于種種條件的限制，他們無法將自己的孩子帶到城市一起生活，只能將他們交給祖父輩或者親戚朋友照看，這些本應(yīng)該在父母的關(guān)懷下成長(zhǎng)的孩子，成為了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。
家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的教育。它是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，與學(xué)校教育以及社會(huì)教育比較起來，具有早期性、日常性和感染性等特點(diǎn)。在家庭教育中，父母是最關(guān)鍵的角色。然而，父母在離開家庭，遠(yuǎn)赴城市打工之后，如果忽略了自己作為家庭主體角色的責(zé)任，只顧賺錢養(yǎng)家，讓孩子跟隨祖父輩或者親朋好友生活，對(duì)于正處在生理和心理發(fā)育、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的孩子來說，如果教育不到位，很容易在產(chǎn)生心理方面的問題。
根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村的留守兒童數(shù)量超過了5800萬人，57.2%留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時(shí)外出。大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，但是這些監(jiān)護(hù)人由于年老力衰或者家教意識(shí)較為薄弱，并沒有真正承擔(dān)起作為監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，往往只重視孩子的生活，而不重視對(duì)孩子的教育。另外有些家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)期在外，沒有好好照顧孩子的生活而感到歉疚，便采用物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆椒ǎo孩子較多的零花錢，讓孩子養(yǎng)成大手大腳花錢的習(xí)慣。父母的這些做法，忽視了與孩子進(jìn)行心靈和親情溝通，不利于孩子形成良好的人生觀?？傮w而言，農(nóng)村留守兒童的教育存在著非常多的問題，這個(gè)問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的健康成長(zhǎng)，也成為了一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。留守兒童面臨的首先是生活艱難，很多出現(xiàn)了中途輟學(xué)的情形，相當(dāng)一部分難以完成九年義務(wù)教育；然后就是缺乏撫慰，情感需求得不到滿足，身心健康令人擔(dān)憂；另外，監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)不高，難以實(shí)施良好的家庭教育。這些孩子由于親情的缺失，不同程度地存在著內(nèi)心封閉、自卑懦弱、行為孤僻、嫉妒和逆反等心理問題。
二、留守兒童家庭教育中存在的問題分析
從目前的情況來看，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題已經(jīng)不單單只是一個(gè)教育問題，而是演變成為了一個(gè)社會(huì)問題，引起了社會(huì)各界的高度重視。做好留守兒童的家庭教育，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為很多專家和學(xué)者研究的課題。做好留守兒童的家庭教育，需要多管齊下，從各個(gè)方面來對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和關(guān)愛。其中，最關(guān)鍵的問題是提高父母的思想認(rèn)識(shí)。外出打工的農(nóng)民工，一般是將留守兒童委托給自己的父母或者兄弟姐妹照看，出于血濃于水的親情，這些監(jiān)護(hù)人也都很愿意監(jiān)護(hù)好留守兒童。但是，由于自身素質(zhì)不高以及其他各種原因，在實(shí)際監(jiān)護(hù)過程中，監(jiān)護(hù)人只是照顧好了這些留守兒童的生活，卻不注重對(duì)留守兒童的教育。歸納起來，留守兒童的家庭教育問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育時(shí)間嚴(yán)重不足
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在留守兒童家庭中，32.9%的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長(zhǎng)每周會(huì)和孩子聯(lián)系一次，21%的家長(zhǎng)每個(gè)月才會(huì)和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)每年才會(huì)和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至沒有和孩子聯(lián)系過。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，與父母直接接觸時(shí)間極少，讓留守兒童的教育嚴(yán)重不足，監(jiān)護(hù)人只注重孩子的衣食住行問題，而很少考慮對(duì)孩子的教育。
（二）教育方法不當(dāng)
父母遠(yuǎn)離孩子，如何對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理，這是很多農(nóng)民工父母面臨的問題。很多農(nóng)民工父母都是選擇以金錢和物質(zhì)來作為獎(jiǎng)勵(lì)措施，以體罰作為懲罰措施。他們以成績(jī)好壞來作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果成績(jī)好，則會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子金錢和物質(zhì)，成績(jī)壞就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行打罵。監(jiān)護(hù)人由于文化水平和自身素質(zhì)的不高，往往就會(huì)聽從留守兒童父母的這種囑咐，這種簡(jiǎn)單粗暴的方式，對(duì)孩子的心理健康十分不利。
（三）教育理念偏差
很多外出打工的農(nóng)民工父母認(rèn)為，只要孩子身體好、學(xué)習(xí)好就行，忽視對(duì)孩子品德的培養(yǎng)和心理健康的教育。他們?cè)诤⒆拥某煽?jī)上，只是關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，而不注重對(duì)孩子智力的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在對(duì)孩子的教育方面，他們認(rèn)為自身素質(zhì)不高和能力水平有限，不能夠教育好孩子，認(rèn)為只要把孩子交給學(xué)校就可以了，這種做法實(shí)際上是沒有盡到自己應(yīng)該要盡的教育責(zé)任。
三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對(duì)策
（一）家庭方面
1.慎重選擇。農(nóng)民工要慎重選擇外出打工，要把孩子放在比金錢更加重要的位置。如果在農(nóng)村的收入確實(shí)無法供養(yǎng)這個(gè)家庭的話，可以讓夫妻一方中文化水平較高的一方留在家里照看孩子。而且，最好是母親留在家里，因?yàn)榕孕乃技?xì)密，而且有耐心，孩子更加愿意和母親交流。如果夫妻雙方都不得不外出打工，那么，盡量將小孩帶到打工所在地接受教育。
2.定期進(jìn)行溝通和交流。離開農(nóng)村外出打工的農(nóng)民工父母，一定要及時(shí)和全面了解子女的情況。第一，要利用各種渠道，比如書信、電話甚至網(wǎng)絡(luò)，定期與孩子進(jìn)行交流和溝通，而且交流要頻繁一點(diǎn)，要對(duì)孩子傾注更多的關(guān)愛；第二，要向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多了解孩子的學(xué)習(xí)方面的情況和生活方面的情況，了解孩子的方方面面。通過這些行動(dòng)，能夠讓孩子感受到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。
3.完善家庭教育。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要改變自己的思想觀念和教育觀念，多學(xué)習(xí)對(duì)孩子的教育方法和教育策略，要在孩子不在身邊的情況下，扮演一個(gè)家庭教育者的角色。更多的關(guān)注孩子的教育，改進(jìn)自己的教育方式，讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
（二）學(xué)校方面
1.實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。新學(xué)期開始的時(shí)候，各中小學(xué)校都應(yīng)該統(tǒng)計(jì)學(xué)生父母外出情況和家庭成員情況，建立“留守兒童檔案”。這份“留守兒童檔案”必須及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況。通過這份檔案，學(xué)?？梢詼?zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。
2.充分發(fā)揮學(xué)校的作用。在中小學(xué)中建立一個(gè)教職員工幫扶留守學(xué)生的制度，形成教師定期家訪、與留守學(xué)生談心的一套規(guī)章制度。同時(shí)，定期開展一些幫扶教職員工、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和留守兒童的會(huì)議和活動(dòng)，讓孩子感受到家庭和學(xué)校的溫暖，不讓他們產(chǎn)生孤獨(dú)感。另外，教師還要多和留守兒童的父母進(jìn)行交流，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子三者之間的聯(lián)系。
3.開展心理咨詢?，F(xiàn)在心理咨詢站已經(jīng)逐步在農(nóng)村各個(gè)學(xué)校扎根，而學(xué)校也要更加重視心理健康這門課程。班主任平時(shí)要多關(guān)注留守學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，并且與心理咨詢教師進(jìn)行一些交流，幫助學(xué)生排除他們心理上存在的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康、積極向上的心態(tài)。
（三）政府方面
1.明確部門職責(zé)。留守兒童在性格、人生觀方面還處在未定型的關(guān)鍵時(shí)期，受外界影響較大。對(duì)學(xué)校周圍的游戲室、歌舞廳和網(wǎng)吧等場(chǎng)所，政府要加強(qiáng)監(jiān)管和整治，嚴(yán)厲打擊將、黃色刊物和電影帶入校園的行為。同時(shí)，政府應(yīng)該要組織專門人員，在學(xué)校周圍進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)處理。
2.落實(shí)留守學(xué)生管理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。各級(jí)黨委和政府必須將留守兒童的問題提到重要的位置，要保證每個(gè)留守學(xué)生都能夠得到社會(huì)的支持和關(guān)愛。政府要和學(xué)校以及村組干部一起，統(tǒng)計(jì)留守學(xué)生情況，建立村組干部對(duì)留守兒童的教育和管理的責(zé)任制，同時(shí)，要多方籌集資金，資助貧困的留守兒童，讓他們擁有平等接受教育的權(quán)利。
第3篇：留守兒童教育方法范文
一、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題現(xiàn)狀
由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童無論是在教育上還是在生活上都存在諸多問題。第一，道德危機(jī)。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學(xué)習(xí)生活都缺乏模仿對(duì)象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導(dǎo)，如果錯(cuò)誤的行為與觀念沒有得到糾正，會(huì)使其養(yǎng)成難以改正的品德與習(xí)慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對(duì)于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發(fā)兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對(duì)于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學(xué)習(xí)的狀況屢見不鮮，導(dǎo)致兒童在價(jià)值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長(zhǎng)。第四，心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，影響人際交往顯著。另外，留守狀態(tài)下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時(shí)間、家庭成員知識(shí)水平與教育方法等限制。
二、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題策略
（一）關(guān)愛留守兒童，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感缺失。對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童給予關(guān)愛是改善其教育問題的關(guān)鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數(shù)兒童獨(dú)立生活。在這樣的環(huán)境下，兒童缺乏足夠的關(guān)愛，內(nèi)心世界會(huì)出現(xiàn)不良情緒。因此，學(xué)校要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛兒童的重要性。同時(shí)，也可以開設(shè)專門的兒童與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通熱線，讓兒童的學(xué)習(xí)生活都充滿父母的關(guān)愛。同時(shí)，學(xué)校也要定期組織兒童開展形式多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的內(nèi)心世界，讓她們?cè)诔錆M關(guān)愛的和諧氛圍中健康成長(zhǎng)。部分留守兒童在與他人交往的過程中存在障礙，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過程中容易表現(xiàn)出不尊重對(duì)方的行為，因此，在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地與他人相處，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)友愛、遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人只對(duì)其的基本生活需求給予關(guān)注，忽視了情感需求。導(dǎo)致留守兒童自我監(jiān)督與管理的意識(shí)較差，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，易受外界影響。因此，在育人過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與兒童的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，通過溝通，讓其對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內(nèi)心世界。在這個(gè)過程中，改變兒童監(jiān)護(hù)人的理念，提高其責(zé)任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。針對(duì)留守兒童，教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行深入了解，以朋友的身份在與學(xué)生的日常溝通交流中，了解其學(xué)習(xí)生活中存在的問題，提高教學(xué)管理水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。學(xué)校還要向?qū)W生家長(zhǎng)定期匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活各方面狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。
（二）關(guān)注家庭教育，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育環(huán)境。關(guān)注家庭教育是改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長(zhǎng)要為改善家庭教育環(huán)境做出努力，既要滿足孩子的物質(zhì)需求，也要加強(qiáng)與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網(wǎng)聊天等，距離阻隔不住父母對(duì)孩子濃濃的關(guān)懷，語言文字無論長(zhǎng)短，都能夠讓孩子感受到父母對(duì)自己濃濃的愛意。第二，通過多種形式的聯(lián)誼會(huì)給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關(guān)懷。第三，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。留守兒童教育問題不僅只是留守兒童群體的問題，還是整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)致力解決的問題。因此，要充分發(fā)揮社會(huì)的作用，通過開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)社會(huì)教育以及兒童教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座，通過簡(jiǎn)單的事例普及家庭教育常識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解家庭教育的特點(diǎn)，掌握有效開展家庭教育的方法，為兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，幫助兒童健康快樂成長(zhǎng)。除此之外，也可以鼓勵(lì)留守兒童住校生活，通過集中管理的形式加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。
第4篇：留守兒童教育方法范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 農(nóng)村教育 教育問題 教育公平
一、農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀
留守兒童主要指的是因?yàn)楦改鸽p方或單方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母單方或者父母以外的人撫養(yǎng)、教育和管理的處在義務(wù)教育階段的兒童。隨著我國(guó)改革開放和農(nóng)村的實(shí)行，農(nóng)民生產(chǎn)的積極性大大提高，生產(chǎn)力也隨之得到巨大的發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力，也獲得了空前開放的流動(dòng)空間。在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)，農(nóng)村的大量勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)從事非農(nóng)生產(chǎn)。但是因?yàn)闅v史及現(xiàn)行體制等等的客觀因素，他們的子女不能跟隨父母進(jìn)入城市。隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的留守兒童的出現(xiàn)，留守兒童的教育問題也日益演變成社會(huì)問題。
1、留守兒童的學(xué)習(xí)
很多留守兒童的父母外出打工，留在家里對(duì)兒童實(shí)行監(jiān)護(hù)的大多都是爺爺奶奶等。受歷史等因素的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平較低，素質(zhì)不高。大多數(shù)的監(jiān)護(hù)人不能或無力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。更加不用提采用科學(xué)的方式方法去教育孩子。由父母單方監(jiān)護(hù)的家庭，也由于一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和勞動(dòng)，根本沒有足夠的實(shí)踐去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，也無法很好地去為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)條件。加之農(nóng)村的傳統(tǒng)，留守兒童也會(huì)相應(yīng)的承擔(dān)一部分的勞動(dòng)，父母單方監(jiān)護(hù)孩子或孩子一人在家的情況更是如此。目前，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差。并且由于父母文化水平不高出去打工一樣掙錢的情況給孩子造成了不讀書一樣掙錢的負(fù)面影響。[1]
2、留守兒童的心理問題
父母長(zhǎng)期在外，留守兒童的心理健康很容易出現(xiàn)問題。父母雙雙外出或者單方面外出無法給孩子一個(gè)完整的家庭關(guān)懷，長(zhǎng)年難與父母見面的兒童更加缺乏家庭的親情。長(zhǎng)期的感情匱乏，造成了很多留守兒童的性格內(nèi)向，交際圈狹窄，自尊心過強(qiáng)，感情脆薄的不良心理問題。逐漸發(fā)展，更壞的情況則是自我要求不嚴(yán)，蠻橫無理，缺乏熱情和同情心，時(shí)常違反學(xué)校的紀(jì)律。到最后演變成為了不良的個(gè)性心理特征。
二、留守兒童教育問題的實(shí)質(zhì)
留守兒童教育的問題并不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的將其歸咎于親子分離。要透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和探究留守兒童教育問題的實(shí)質(zhì)所在。實(shí)際上，留守兒童在產(chǎn)生的時(shí)候就具有標(biāo)簽化的嫌疑。畢竟留守對(duì)于留守兒童而言知識(shí)一個(gè)暫時(shí)性的生活狀態(tài)，而并非是留守兒童貫穿始終的屬性。另外一方面，發(fā)生在留守兒童身上的問題也并非都只發(fā)生在留守兒童身上，很多非留守兒童也會(huì)因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生相同的問題。所以，留守兒童的問題并不是身體上的留守造成的，而是心理上的留守造成的。正是因?yàn)樾睦砩系牧羰兀圆拍芎苋菀椎霓D(zhuǎn)變成心理上的問題兒童。
缺少父母關(guān)心，父母親情缺失。人的生存和發(fā)展，不僅僅是需要滿足生理上的需要，更重要的還在于心理情感上的滿足。人無法逃脫的宿命就是心理感情的需求，得不到滿足的心理感情會(huì)嚴(yán)重波及到人正常的生活和學(xué)習(xí)。在兒童身上這條原則依然適用。在所有的感情中，父母的親情最為基本，具有無法替代性。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母無法很好地滿足留守兒童的心理需求。導(dǎo)致了生活質(zhì)量下滑，無心學(xué)習(xí)，其心理處于不安全狀態(tài)，最終影響了兒童正常人格的建構(gòu)。
親情匱乏的留守兒童必然就會(huì)影響父母和子女之間的關(guān)系出現(xiàn)失當(dāng)。家庭教育功能由于親子關(guān)系的失當(dāng)而達(dá)不到家庭教育應(yīng)該有的效果。而留守兒童出現(xiàn)教育問題的家庭，往往是父母對(duì)于家庭教育不夠重視或者說是家教方法和觀念滯后。種種的原因造成了父母對(duì)于孩子的教育要么訓(xùn)斥要么過于溺愛要么忽視了對(duì)于孩子的教育和指導(dǎo)。
三、農(nóng)村留守兒童教育問題解決舉要
1、改革戶籍制度，建立健全農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)體系
由于父母外出打工，留守兒童的寄養(yǎng)，其監(jiān)護(hù)人存在著各種各樣的問題。不解決好一方面影響兒童自身的健康發(fā)育，另外一方面問題發(fā)展則會(huì)直接影響社會(huì)的和諧。所以，政府應(yīng)該在留守兒童的教育問題上承擔(dān)起自己應(yīng)該負(fù)擔(dān)的責(zé)任。應(yīng)該建立和完善相關(guān)的留守兒童監(jiān)護(hù)體系，透過監(jiān)護(hù)體系來幫助留守兒童更好地健康成長(zhǎng)。由于現(xiàn)行體制造成的問題，在制度上政府應(yīng)該加快戶籍制度的改革。而戶籍制度改革的，逐步弱化甚至取消農(nóng)民工子女進(jìn)城接受教育的限制是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的必然要求，也是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然之舉。[2]
2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理
作為留守兒童接受教育最主要的場(chǎng)所，學(xué)校有責(zé)任，也有義務(wù)在留守兒童的教育問題上負(fù)擔(dān)起自己的一份責(zé)任。況且，教書育人本就是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)于留守兒童的教育問題上，學(xué)校除了要保證校內(nèi)教育起到效果之外，還要注意有意識(shí)的去豐富留守兒童的校外生活，向其校外生活延伸。因此學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)的留守兒童教育管理組，對(duì)留守兒童進(jìn)行建檔管理，積極創(chuàng)新的開展針對(duì)留守兒童的關(guān)懷計(jì)劃和幫扶活動(dòng)。使留守兒童在學(xué)校能夠安心學(xué)習(xí)感受到集體的溫暖和魅力。
3、學(xué)會(huì)親情交流，尊重親情表達(dá)
在親子交流親情的方式上盡可能的選擇多種多樣的方式，恰當(dāng)去選擇不同形式的溝通手段。比如可以嘗試采用文字形式的書信方式來溝通。父母在溝通上面應(yīng)該將目光放開來，不能只是局限在學(xué)習(xí)和安全上面，更多的關(guān)心到孩子內(nèi)心的變化。父母在交流之中應(yīng)該尊重留守兒童的親情表達(dá)，建立良好的平等關(guān)系。同時(shí)給與孩子更多的話語權(quán)。認(rèn)真傾聽孩子的話語，允許其發(fā)泄積累的不滿甚至是發(fā)脾氣。父母應(yīng)該給予真誠(chéng)的反應(yīng)，不要隨意敷衍孩子的問題。對(duì)于談話時(shí)機(jī)要選擇好，同孩子一起認(rèn)真商量找到解決問題的途徑。
四、結(jié)束語
當(dāng)下，社會(huì)改革還需要一定的時(shí)間。因此，留守兒童的現(xiàn)象不僅會(huì)繼續(xù)存在，還會(huì)不斷地發(fā)展。對(duì)于留守兒童的教育問題還需要全社會(huì)的關(guān)注，政府、學(xué)校、個(gè)人三方共同努力才能很好地解決該問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慧琴. 服務(wù)型政府下農(nóng)村留守兒童問題的探究[J]. 魅力中國(guó). 2010（17）.
第5篇：留守兒童教育方法范文
【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；三位一體；教育模式；研究
一、模式的產(chǎn)生
我校農(nóng)村留守兒童占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的50％以上。因受主客觀因素影響，在這50％以上的農(nóng)村留守兒童身上出現(xiàn)了不同程度的生活、學(xué)習(xí)、心理、思想品德、安全等問題，這些問題影響了農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和學(xué)校教育的正常發(fā)展。而教育好這50％以上的特殊留守兒童，成為學(xué)校、教師面臨的教育難題和新課題。
我們?cè)门f的教育模式去解決留守兒童的教育問題，收效甚微。于是，我們便在進(jìn)行《農(nóng)村留守兒童不良成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)校教育策略的研究》的基礎(chǔ)上，把學(xué)校成功的“學(xué)校、年級(jí)組、教學(xué)班三位一體的教學(xué)管理模式”，加以提煉完善，便形成了下圖適合我校農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的一種新模式：
農(nóng)村留守兒童校、級(jí)、班三位一體教育模式
二、模式的構(gòu)成與分析
﹙一﹚模式的構(gòu)成
模式由在教育中起主導(dǎo)地位的施教者（學(xué)校、年級(jí)組、教學(xué)班教師）和受教主體（農(nóng)村留守兒童）兩個(gè)部分組成。
﹙二﹚模式的分析
1． 模式的概念。農(nóng)村留守兒童校、級(jí)、班三位一體教育模式，是指對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組組織、教學(xué)班實(shí)施，三者融為一體，對(duì)不能和父母雙方或一方在戶籍所在地農(nóng)村共同生活的17周歲及以下的未成年在校學(xué)生進(jìn)行的一種針對(duì)性教育管理方式。
2． 學(xué)校、年級(jí)組、教學(xué)班三者在農(nóng)村留守兒童教育中的地位和作用是學(xué)校黨支部、行政在起領(lǐng)導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)該模式的前提，它既能向年級(jí)組、教學(xué)班提供組織保障，又能向農(nóng)村留守兒童提供物質(zhì)保障。既可根據(jù)學(xué)校農(nóng)村留守兒童整體情況進(jìn)行直接教育，又可向年級(jí)組、教學(xué)班的教師布置任務(wù)，還可檢查、評(píng)估年級(jí)組和教學(xué)班的組織、實(shí)施教育工作的情況。
年級(jí)組在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理中肩負(fù)著對(duì)學(xué)校、教學(xué)班上傳下達(dá)，組織并指導(dǎo)本年級(jí)各教學(xué)班對(duì)留守兒童教育工作的開展，并把學(xué)校的意志落實(shí)到各教學(xué)班中，實(shí)現(xiàn)教育本年級(jí)留守兒童的職責(zé)，在學(xué)校、教學(xué)班中起著承上啟下的作用，是不可缺少的中心環(huán)節(jié)。
教學(xué)班是年級(jí)組和學(xué)校構(gòu)成的基本單位。學(xué)校和年級(jí)組對(duì)農(nóng)村留守兒童再好的教育管理理念、辦法都要靠每個(gè)教學(xué)班去貫徹和實(shí)施。只要每個(gè)教學(xué)班對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理好了，整個(gè)年級(jí)組和學(xué)校農(nóng)村留守兒童的教育管理就好了。因此，教學(xué)班是年級(jí)組和學(xué)校做好農(nóng)村留守兒童教育管理的依靠和重要保證。
由此可見，校、組、班三者的地位和作用有別，聯(lián)系卻十分密切，目的都是為了留守兒童的健康成長(zhǎng)。
三、模式的基本思想和理論基礎(chǔ)
﹙一﹚模式的基本思想
堅(jiān)持“以生為本”的理念為指導(dǎo)。把學(xué)校、年級(jí)組、教學(xué)班教師的引領(lǐng)作用與農(nóng)村留守兒童的主體作用結(jié)合起來，使三者的教育與留守兒童的需求相適應(yīng)，提高農(nóng)村留守兒童抵御不良環(huán)境影響的能力，使農(nóng)村留守兒童思想品德、知識(shí)、能力、身心等得到健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，提高學(xué)校教育水平，辦出人民滿意的教育。
﹙二﹚模式的理論基礎(chǔ)
把內(nèi)因和外因關(guān)系原理，因材施教與個(gè)體教育、集體教育相結(jié)合等原則，心理內(nèi)化學(xué)說和發(fā)展心理學(xué)作為該模式的哲學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)理論基礎(chǔ)。
四、模式的操作
﹙一﹚學(xué)校
1. 更新學(xué)校的教育理念：“以生為本”“讓每個(gè)留守兒童健康成長(zhǎng)”。
2. 成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人、各年級(jí)組長(zhǎng)為組員的農(nóng)村留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，成立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。
3. 把留守兒童的教育列入學(xué)校日常工作來抓，強(qiáng)化對(duì)留守孩子的教育義務(wù)，防止教師、同學(xué)歧視留守兒童。
4． 制定切實(shí)可行的農(nóng)村留守兒童教育管理實(shí)施方案。
5． 建立健全的留守兒童《教育守則》《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)分管制度》等教育管理制度和農(nóng)村留守兒童評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。
6. 加大對(duì)留守兒童物力、財(cái)力的投入。設(shè)置愛心救助站，建設(shè)農(nóng)村留守兒童之家，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童提供必要的經(jīng)費(fèi)援助。
7. 利用報(bào)告會(huì)、圖片展覽、紀(jì)念活動(dòng)，開展適合留守兒童需要的愛國(guó)主義、理想、法制、心理等教育。
8． 加強(qiáng)留守兒童教育管理的監(jiān)控，并組織教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育培訓(xùn)，建立留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
9． 爭(zhēng)取相關(guān)職能部門幫助，整治、凈化校園周邊文化娛樂環(huán)境，打擊誘惑、騷擾學(xué)生的違法行為。
（二）年級(jí)組
1． 成立以學(xué)校分管年級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，年級(jí)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，各班主任為組員的“留守兒童”年級(jí)實(shí)施小組。
2． 利用各種資源開展留守兒童喜聞樂見、安全、健康的教育活動(dòng)和豐富多彩的文體活動(dòng)。
3． 定期或不定期的召開本年級(jí)班主任、任課教師、留守兒童會(huì)議。
4． 利用春節(jié)、農(nóng)忙、務(wù)工農(nóng)民返鄉(xiāng)時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)更新家教理念，教給家庭教育知識(shí)和方法。
5． 開設(shè)留守兒童監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)班，給予科學(xué)指導(dǎo)。
6． 開展?fàn)巹?chuàng)留守兒童示范班活動(dòng)，推動(dòng)組內(nèi)留守兒童工作的全面開展。
7． 落實(shí)并指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童小組、編外家長(zhǎng)、托管中心工作。
8． 成立教育、心理咨詢站，對(duì)本年級(jí)留守兒童顯性和隱性的教育問題、心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，使其健康發(fā)展。
﹙三﹚教學(xué)班
1． 班主任與任課教師共同針對(duì)留守兒童問題，制定適合本班留守兒童教育的方案。利用主題班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和黑板報(bào)等對(duì)留守兒童進(jìn)行思想、心理、行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。
2． 實(shí)行班主任、任課教師留守兒童分工責(zé)任制。
3． 建立留守兒童檔案，掌握留守兒童在校學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等各種信息。
4． 開展班主任、任課教師、班團(tuán)隊(duì)干部等與留守兒童“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)。
5． 做留守兒童的知心朋友，做好留守兒童父母、委托監(jiān)護(hù)人、編外家長(zhǎng)的溝通工作。
6． 教給留守兒童自我教育和調(diào)節(jié)的方法，使之朝著老師期望的方向發(fā)展。
7． 營(yíng)造適合留守兒童健康、快樂、平等、和諧的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境。
8． 教師通過思想品德教育、情感溝通、行為監(jiān)護(hù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活管理，切實(shí)解決留守兒童存在的思想、心理、行為、學(xué)習(xí)、生活問題。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 范先佐． 農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對(duì)策［J］． 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）．
第6篇：留守兒童教育方法范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工子女；教育研究；范式
【作者簡(jiǎn)介】肖慶華，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院教授，貴州貴陽550004
【中圖分類號(hào)】G40-052 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4434（2013）03—0226一04
近20年來，農(nóng)民工子女教育問題已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。為了推進(jìn)農(nóng)民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來梳理與反思農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究。因?yàn)檠芯糠妒绞菍?duì)農(nóng)民工子女教育研究的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農(nóng)民工子女教育研究的推進(jìn)，有助于改善農(nóng)民工子女教育的現(xiàn)狀。
一、農(nóng)民工子女教育研究的三種范式
研究范式作為從事某一學(xué)科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國(guó)學(xué)者庫(kù)恩·首次提出來的。他認(rèn)為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設(shè)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，這些要素構(gòu)成研究群體從事相關(guān)研究的共同信念，對(duì)研究共同課題使用大體相同的語言和規(guī)則，以及解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式”。在社會(huì)科學(xué)中，范式更替的模式與庫(kù)恩所說的自然科學(xué)并不完全相同。自然科學(xué)家相信一個(gè)范式取代另一個(gè)范式代表了從錯(cuò)誤觀念到正確觀念的轉(zhuǎn)變。而在社會(huì)科學(xué)中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒有對(duì)錯(cuò)之分；作為觀察的方式，它們只有用處大小的區(qū)別”。經(jīng)過社會(huì)科學(xué)家的改造，范式的內(nèi)涵更為寬泛，其表征意義更強(qiáng)。
不同的研究范式有不同的研究框架、研究對(duì)象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區(qū)別于另一種研究范式的本質(zhì)特征。范式研究可以對(duì)相關(guān)研究中的各種信念、認(rèn)識(shí)成果、研究方法進(jìn)行整合和深化，進(jìn)而獲得對(duì)相關(guān)研究的全新理解，并找到相關(guān)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。因此“范式是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對(duì)象的基本意向。它可以用來界定什么應(yīng)該被研究，什么問題應(yīng)該被提出，如何對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，以及在解釋我們獲得的答案時(shí)該遵循什么樣的規(guī)則”。農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究雖沒有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現(xiàn)于其中，從價(jià)值觀、方法論和研究范疇等方面規(guī)約著農(nóng)民工子女教育研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。已有的農(nóng)民工子女教育研究大致可分為思辯、實(shí)證和解釋這三種研究范式。
自20世紀(jì)90年代中期開始，大量農(nóng)民從農(nóng)村到城市務(wù)工，這個(gè)時(shí)期農(nóng)民外出務(wù)工的特點(diǎn)是單獨(dú)外出。對(duì)于一方或雙方外出務(wù)工的農(nóng)民來說，其子女留在家鄉(xiāng)而處于留守狀態(tài)。最初只是農(nóng)村教育現(xiàn)象，后來逐漸成為農(nóng)村教育問題，并且由教育實(shí)踐問題逐漸演變成學(xué)界關(guān)注的問題。對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育的研究側(cè)重于思辯研究范式。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的留守兒童教育研究主要是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究與判斷，以及對(duì)于相關(guān)概念的辨析。在價(jià)值取向上反映留守兒童的教育現(xiàn)狀與問題，要求為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境：在研究目標(biāo)上是要向?qū)W校及教育行政部門呈現(xiàn)留守兒童的教育狀況。并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策與建議，為改善留守兒童教育現(xiàn)狀提供政策支持；在研究?jī)?nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)于留守兒童的身體、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、品德和學(xué)習(xí)等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀察法和歸納法，即通過觀察和總結(jié)的方式來呈現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和問題。
自21世紀(jì)初開始，農(nóng)民外出務(wù)工呈現(xiàn)出“舉家外遷”的新特點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育成為研究的焦點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育問題主要表現(xiàn)在城市就學(xué)和城市適應(yīng)這兩個(gè)方面。隨著國(guó)家“兩為主”教育政策的逐步落實(shí)。流動(dòng)兒童的就學(xué)問題在逐步得到解決，目前的突出問題是流動(dòng)兒童在城市學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的適應(yīng)問題，以及由此引發(fā)的心理問題。這些方面的研究側(cè)重于實(shí)證研究范式，主要是由于流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀和問題的研究不能基于簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷。而是要基于事實(shí)的描述。事實(shí)描述只有通過實(shí)證研究才能完成。從價(jià)值取向來看，是要通過實(shí)證研究來改善流動(dòng)兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境；從研究目標(biāo)來看，是要揭示流動(dòng)兒童心理問題的原因、表現(xiàn)和危害。其目的是要為改善流動(dòng)兒童的心理狀況提出相應(yīng)的心理干預(yù)措施；從研究?jī)?nèi)容來看，流動(dòng)兒童的研究集中在流動(dòng)兒童受歧視所帶來的心理現(xiàn)象與問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和人際交往困難所導(dǎo)致的心理現(xiàn)象與問題、城市生活適應(yīng)困難和城市文化適應(yīng)困難所引起的心理現(xiàn)象與問題；從研究方法來看，流動(dòng)兒童的研究主要是一個(gè)提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)的研究過程，通過問卷來收集數(shù)據(jù)與資料，使用心理統(tǒng)計(jì)的方法來分析數(shù)據(jù)，在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上提出對(duì)策與措施。
目前學(xué)界主要關(guān)注農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究。同樣是農(nóng)民工子女，但他們?cè)诮逃矫婕扔泄餐?，也有差異性。農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究側(cè)重于解釋研究范式，農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題并不是農(nóng)民工子女本身造成的，也并不完全是學(xué)校教育所造成的，主要是由于社會(huì)變遷使農(nóng)民工子女處于留守或流動(dòng)狀態(tài)所造成的。由此需要從社會(huì)變遷的時(shí)代背景去解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題。從價(jià)值取向來看，要從整個(gè)社會(huì)背景來看待農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題，為農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境；從研究目標(biāo)來看，主要是通過社會(huì)變遷及相關(guān)理論來探究農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀與問題的社會(huì)原因，從而提出改善農(nóng)民工子女教育狀況的社會(huì)干預(yù)措施；從研究?jī)?nèi)容來看，主要包括留守與流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活、安全、品德、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生與流動(dòng)兒童教育的比較研究、留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究；從研究方法來看，主要是采用問卷法和訪談法，深入到農(nóng)民工子女中間去了解由于社會(huì)變遷而對(duì)他們所造成的教育影響，從宏觀層面對(duì)農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀進(jìn)行社會(huì)剖析。
二、農(nóng)民工子女教育研究的范式轉(zhuǎn)換
農(nóng)民工子女教育研究包括思辯研究范式、實(shí)證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉(zhuǎn)換并不是后一種研究范式優(yōu)于前一種研究范式，而是因?yàn)椴煌难芯糠懂犘枰x擇相應(yīng)的研究范式。
留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來思考與反思留守兒童教育現(xiàn)狀與問題，要求學(xué)校與教育行政部門在學(xué)校管理、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和教育方式上作出相應(yīng)的改革以適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展的需要，通過教育改革來改善留守兒童的教育環(huán)境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和價(jià)值規(guī)范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測(cè)基礎(chǔ)上的研究，通過觀察所得到的留守兒童教育現(xiàn)象與問題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)來建構(gòu)改善留守兒童教育現(xiàn)狀的體系。其科學(xué)性不足；二是思辯研究范式往往是就某個(gè)地方的留守兒童教育現(xiàn)狀與問題來進(jìn)行相應(yīng)的推斷，并進(jìn)而尋求教育政策的支持，這種建立在個(gè)體直觀經(jīng)驗(yàn)上的推論只代表研究者個(gè)人的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領(lǐng)域來解決留守兒童教育問題，留守兒童教育問題不僅是教育領(lǐng)域的事情，而且也是整個(gè)社會(huì)的事情，局限于教育領(lǐng)域無法完全解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。
流動(dòng)兒童教育的實(shí)證研究范式，是以事實(shí)為依據(jù)來描述流動(dòng)兒童的心理狀況與問題，對(duì)于認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童的心理問題提供有說服力的證據(jù)，對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對(duì)流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀與問題的深度描述，為流動(dòng)兒童心理的健康發(fā)展提供了可供借鑒的解釋模型和干預(yù)措施。但實(shí)證研究范式也存在著局限性：一是實(shí)證研究范式主要是針對(duì)流動(dòng)兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流動(dòng)兒童不同個(gè)體的心理狀況和心理特征；二是實(shí)證研究范式是建立在流動(dòng)兒童是問題群體的基礎(chǔ)上。但流動(dòng)兒童的心理問題并不等于是流動(dòng)兒童本身的問題，而是處于流動(dòng)狀態(tài)下所出現(xiàn)的心理問題。而且并不是所有的流動(dòng)兒童都存在著心理問題；三是實(shí)證研究范式所提出的是干預(yù)性措施，這有助于解決流動(dòng)兒童臨時(shí)出現(xiàn)的心理問題，但并沒有從預(yù)防的視角來建構(gòu)流動(dòng)兒童心理健康的長(zhǎng)效機(jī)制。
農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式。為理解農(nóng)民工子女教育產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與問題提供了一個(gè)理解性的理論框架，以社會(huì)變遷理論和結(jié)構(gòu)功能理論為解釋路徑，為農(nóng)民工子女教育的健康發(fā)展指出了有益的研究思路。但農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題提供了一個(gè)宏觀的社會(huì)背景。容易忽視具體的農(nóng)民工子女教育問題：二是只局限于從社會(huì)理論來解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題。存在著學(xué)科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象和問題。
農(nóng)民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對(duì)于農(nóng)民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預(yù)性的研究路徑，并非預(yù)防性的研究路徑。干預(yù)性的研究路徑是針對(duì)所出現(xiàn)的問題而言的，采取的是補(bǔ)救與矯正措施；預(yù)防性的研究路徑是針對(duì)有可能出現(xiàn)的問題而言的，把問題的出現(xiàn)盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農(nóng)民工子女教育問題來開展相應(yīng)的研究，側(cè)重于農(nóng)民工子女教育問題的研究。容易忽視農(nóng)民工子女本身的發(fā)展。農(nóng)民工子女教育問題與農(nóng)民工子女本身發(fā)展是有本質(zhì)區(qū)別的，我們應(yīng)該把研究重點(diǎn)放在農(nóng)民工子女本身發(fā)展上。基于這三種研究范式的局限性，有必要轉(zhuǎn)換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進(jìn)農(nóng)民工子女發(fā)展為本的研究范式，即農(nóng)民工子女教育研究的人文范式。
三、農(nóng)民工子女教育研究的人文范式
人文研究范式關(guān)注研究過程中的各種價(jià)值沖突和矛盾，關(guān)心常人的生活世界和意義世界，分享人生經(jīng)驗(yàn)和展示人性本質(zhì)。農(nóng)民工子女教育研究的人文范式是以促進(jìn)農(nóng)民工子女本身的發(fā)展為價(jià)值取向：以建立農(nóng)民工子女關(guān)心關(guān)愛服務(wù)體系為研究目標(biāo)：以滿足農(nóng)民工子女發(fā)展需求為研究框架；在方法上以訪談法和田野調(diào)查法為主，多方面、多層次和多維度地反映農(nóng)民工子女教育的整體情況。
第一，人文研究范式要以促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展為本。人文研究范式要在實(shí)踐層面和現(xiàn)實(shí)生活中促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：一是農(nóng)民工子女的一般發(fā)展。農(nóng)民工子女作為人類成員，他們需要得到作為人類成員的一般發(fā)展，即人格的成長(zhǎng)、人性的發(fā)展、社會(huì)性的豐富和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，使自己具有作為人類成員的基本素質(zhì)。教育研究與實(shí)踐的目的是要通過教育來促進(jìn)農(nóng)民工子女作為人類成員的一般發(fā)展。二是農(nóng)民工子女的共同發(fā)展。農(nóng)民工子女作為所有兒童的組成部分，他們具有所有兒童的共同特征。無論是農(nóng)村留守兒童，還是農(nóng)村非留守兒童。抑或城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生，他們都需要在相應(yīng)的年齡階段上得到生理、心理、學(xué)習(xí)、品格等方面的共同發(fā)展。教育研究與實(shí)踐要滿足農(nóng)民工子女作為兒童的共同需要。三是農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展。農(nóng)民工子女在心理、學(xué)習(xí)和品格等方面的發(fā)展又不同于其他兒童，他們具有特殊的發(fā)展要求，以此來彌補(bǔ)他們與其他兒童之間的發(fā)展差距。教育研究與實(shí)踐要在機(jī)制、內(nèi)容與方法等方面為促進(jìn)農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展提供有益的幫助。
第7篇：留守兒童教育方法范文
關(guān)鍵詞：兒童；家庭教育；過度教育；留守兒童教育；電視游戲教育
一、前言
童年指的是生理上自然存在的一個(gè)年齡階段，或者說它是隨著現(xiàn)代科學(xué)特別是生理學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展而被確定的一個(gè)概念。兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來的接班人，21世紀(jì)將是一個(gè)更為輝煌燦爛的兒童世紀(jì)。為了使兒童更好地成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)兒童發(fā)展，在兒童的成長(zhǎng)過程中，只有通過合適的教育，兒童才能真正成為有用的接班人。然而在實(shí)際教育中，兒童教育卻出現(xiàn)了各種問題，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)造成不同程度的影響。美國(guó)學(xué)者珀文說：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學(xué)?！盵1]，可見家庭教育在兒童成長(zhǎng)過程中起到的重要作用。截至目前，關(guān)于對(duì)兒童家庭教育中出現(xiàn)的各個(gè)極端問題的綜合性研究還較少，本論文主要針對(duì)兒童家庭教育對(duì)兒童教育出現(xiàn)的弊端、問題進(jìn)行分析、總結(jié)，并提出有效的改善措施。
二、兒童家庭教育的現(xiàn)狀
1.過度教育。據(jù)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀、成熟干練、有主見的學(xué)生，或者是家長(zhǎng)有大智慧有很高超的教育技能，或者是父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)基本不管。他們都遵守一個(gè)原則：不強(qiáng)行干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不強(qiáng)行把自己的愿望強(qiáng)加給子女，努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。但是目前，父母“望子成龍”、“盼女成鳳”心切，家庭教育中存在著過度教育、提前教育、急功近利、快捷成名和對(duì)孩子過高期待的問題?，F(xiàn)在的教育大力宣揚(yáng)“教育孩子不能輸在起跑線上”，為此父母除了給孩子正常學(xué)習(xí)外，還給孩子報(bào)名參加各種補(bǔ)習(xí)班及額外教育。有調(diào)查表明：52.7%的孩子曾經(jīng)或現(xiàn)在在校外上各種輔導(dǎo)班；49.2%的孩子接受家長(zhǎng)的功課輔導(dǎo)；16.9%的孩子在接受家教的輔導(dǎo)[3]。星期日變成星期七，孩子沒有閑暇時(shí)間，不是被功課所累就是被各種補(bǔ)習(xí)班所困。另外，兒童還被迫生硬得接受抽象、不能理解的知識(shí)，如被迫認(rèn)字、背誦唐詩(shī)宋詞等。兒童教育只注重智力和技能的開發(fā)和培養(yǎng)，加上兒童缺少閑暇時(shí)間，沒機(jī)會(huì)游戲、玩耍，使兒童失去了兒童的天性，從而導(dǎo)致兒童不能得到全面均衡的發(fā)展[4]。
2.留守兒童教育。留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[5]。少年兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，自我控制能力差，這時(shí)候的兒童一旦脫離家長(zhǎng)的監(jiān)管與引導(dǎo)，極易受不良誘惑的影響，形成不良的行為習(xí)慣[6]。趙新泉[7]認(rèn)為，留守兒童突出表現(xiàn)在：留守兒童沒能和父母生活在一起，他們與父（母）之間的親子關(guān)系表現(xiàn)為空間上的遠(yuǎn)距離、時(shí)間上的不確定和短暫、交往方式的非面對(duì)、內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)和情感交流的缺失。留守兒童一般是隔代撫養(yǎng)或親戚朋友等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照顧，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的精力不足，能力不足或重養(yǎng)輕教等問題，同時(shí)又缺乏父母的監(jiān)管、照顧與親情的滋潤(rùn)，使留守兒童在德育、智育、心理素質(zhì)和人身安全等多方面出現(xiàn)較大偏差。留守兒童的問題一般表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)差，不求上進(jìn)；（2）道德、品質(zhì)發(fā)展畸形；（3）心理缺陷多，性格內(nèi)向；（4）人身安全問題多；（5）生活水平低[8-10]。另有研究表明[11]，“有錢人家”的留守兒童在學(xué)習(xí)上與其他兒童無差別，但生活上存在鋪張的消費(fèi)習(xí)慣，在心理方面存在自立、孤獨(dú)，缺少親密感，父母在與不在時(shí)存在雙面表現(xiàn)。
3.電視游戲教育。存于過度教育和留守兒童教育之間的是電視游戲教育。許多普通家庭中，雖然兒童與父母生活在一起，但這些家庭或因經(jīng)濟(jì)問題或因時(shí)間問題或?qū)逃匾哉J(rèn)識(shí)問題，這些家庭中的兒童除了正常上學(xué)外，沒有跟父母進(jìn)行必要的交流溝通的機(jī)會(huì)，也沒有被安排參加其他特長(zhǎng)班或興趣班的學(xué)習(xí)，這些兒童的剩余時(shí)間都是由他們自由安排。一般情況下，兒童除了與同伴游戲之外，就是通過觀看電視節(jié)目或玩電子游戲來消磨時(shí)間，久而久之缺乏父母教育與監(jiān)管的兒童就會(huì)沉溺于電視節(jié)目或游戲中。電視媒體對(duì)兒童的最大負(fù)面影響，是對(duì)兒童閱讀興趣和能力的影響。當(dāng)前，電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)使得許多兒童不再喜歡傳統(tǒng)的兒童文學(xué)閱讀，而前者引導(dǎo)的流行文化和娛樂文化，正腐蝕著兒童的理性思維，使他們變成懶于思索的“平面人”[12]。電視、游戲中的暴力血腥場(chǎng)面，也會(huì)增加兒童的攻擊性，使兒童逐漸產(chǎn)生暴力傾向。另外，長(zhǎng)期沉溺于游戲中也會(huì)給兒童帶來一系列的健康問題。
三、家庭教育問題的解決方案
家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)培養(yǎng)子女最基本的生活技能、社會(huì)規(guī)范、道德情操、形成個(gè)人思想和志趣、形成個(gè)人性格特征等方面的影響很大。然而，如何才能有一個(gè)良好的家庭教育呢，如何才能避免出現(xiàn)上述家庭教育中的弊端呢？下文針對(duì)上述出現(xiàn)的各種弊端分別提出了解決方案。
1.過度教育與電視游戲教育問題。提高兒童家庭教育的認(rèn)知。對(duì)兒童進(jìn)行過度教育和電視游戲教育的關(guān)鍵就是對(duì)兒童教育的認(rèn)知不夠，過度教育是對(duì)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的“過熱”反應(yīng)，而電視游戲教育則是對(duì)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的“過冷”反應(yīng)。在兒童家庭教育過程中，父母在追求兒童智力發(fā)展的同時(shí)應(yīng)注重兒童現(xiàn)有發(fā)展水平、接受能力以及整體的發(fā)展情況，從而促進(jìn)兒童全面均衡的發(fā)展[13]。針對(duì)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的“過冷”現(xiàn)象，父母則應(yīng)提高對(duì)兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)，一切為了發(fā)展、一切為了教育。在日常的生活與工作中，應(yīng)盡量抽出時(shí)間去關(guān)注子女的學(xué)習(xí)生活情況，與子女進(jìn)行學(xué)習(xí)思想上的交流溝通。通過與子女的溝通了解，使子女摒棄沉迷電視與游戲的不良嗜好，培養(yǎng)子女良好的思想道德品質(zhì)和行為生活習(xí)慣，使子女形成積極向上、樂觀開朗的個(gè)性特征。
2.留守兒童教育問題。①完善政策制度。加快戶籍改革，逐步弱化與戶籍相關(guān)的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予打工農(nóng)民及其子女以城市居民相同的待遇，使其子女在教育方面享受優(yōu)惠政策，確保留守兒童能跟隨父母到城市上學(xué)，上好學(xué)，結(jié)束留守兒童無父母家庭教育的留守生活[14]。這是解決留守兒童家庭教育的關(guān)鍵，也是最任重道遠(yuǎn)的解決方式。②突出父母教育。留守兒童的父母要丟棄只注重物質(zhì)給予而忽視思想行為教育，只重視考試成績(jī)而忽視學(xué)習(xí)過程的觀念。留守兒童的父母需要樹立正確的家庭教育觀，更多的從德育、智育、心理及學(xué)習(xí)方法等多方面增加對(duì)子女的關(guān)注與交流。為加強(qiáng)與留守兒童的監(jiān)護(hù)與交流，父母雙方最好留下一方承擔(dān)子女的教育任務(wù)，如果父母雙方必須共同外出打工，父母要經(jīng)常與子女進(jìn)行親密的情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們。如果有條件允許的話，父母可經(jīng)常回家與子女進(jìn)行溝通與活動(dòng)，使他們能夠充分感受到父母的愛。再是父母應(yīng)多與學(xué)校老師溝通，及時(shí)了解關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、思想等情況，將子女出現(xiàn)的不良狀況扼殺在啟蒙階段。③慎重選擇監(jiān)護(hù)人。外出務(wù)工的家長(zhǎng)應(yīng)盡可能選擇有一定文化、有一定責(zé)任感的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)多與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通聯(lián)系，及時(shí)跟進(jìn)子女當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活等各方面的信息。
四、結(jié)語
兒童是21世紀(jì)的接班人，人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展重任的交接棒都將交到現(xiàn)在的兒童手上。兒童健康、德智體全面發(fā)展關(guān)系著未來祖國(guó)的發(fā)展。對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，特別是對(duì)兒童教育有啟蒙影響的家庭教育有正確認(rèn)識(shí)并正確開展，避免家庭教育各種弊端的出現(xiàn)，是促進(jìn)兒童全面均衡發(fā)展的前提。為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育和生活環(huán)境，對(duì)推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧和共同富裕有重要意義。
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第8篇：留守兒童教育方法范文
一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長(zhǎng)、對(duì)事物的分析辨別能力較差。再加上政府對(duì)留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施，也沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長(zhǎng)觀念原因。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因
（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失
教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對(duì)孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長(zhǎng)看來，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些父母對(duì)孩子教育問題并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。
（二）隔代教育問題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對(duì)較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育問題。
（三）留守兒童自身問題
缺乏父母約束，長(zhǎng)期處于管理真空，沒有人對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會(huì)上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴(yán)重，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人都不負(fù)責(zé)任，沒有是非、善惡等基本觀念。
（四）學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠
學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的場(chǎng)所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對(duì)事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)這些弱勢(shì)群體多加注意，選派有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績(jī)，多和家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人溝通。
（五）政府關(guān)注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對(duì)未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級(jí)政府對(duì)未成年人的關(guān)愛也在逐年提升，但總體來說關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。
三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性毋庸諱言。首先家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時(shí)和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對(duì)孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長(zhǎng)。
（二）學(xué)校要采取多項(xiàng)措施解決留守兒童教育問題
學(xué)校要建立獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開展關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，多和家長(zhǎng)或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時(shí)和留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩依锏那闆r關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要積極知道孩子和家長(zhǎng)通電話和父母聯(lián)系感情。
（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。
（四）政府要盡到責(zé)任
留守兒童的教育問題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會(huì)各界都要關(guān)注留守兒童的教育問題?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實(shí)施在實(shí)踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對(duì)性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對(duì)那些父母不在家，沒有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場(chǎng)所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net
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第9篇：留守兒童教育方法范文
我參與的課題是《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡(jiǎn)要匯報(bào)。
一、課題研究的過程
本課題研究是分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準(zhǔn)備階段。
首先，我們?cè)?月2日組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家、省市等有關(guān)關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童工作的文件，強(qiáng)化教師責(zé)任。提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責(zé)，并著手對(duì)全校留守兒童進(jìn)行調(diào)查登記，建立了各班級(jí)共63名留守兒童個(gè)人檔案。并對(duì)他們進(jìn)行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會(huì)議，各人匯報(bào)所了解的各班級(jí)留守兒童行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等教育現(xiàn)狀，確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。
5月23日，我們根據(jù)研究方案，進(jìn)一步制定了學(xué)習(xí)制度、幫扶制度、考核與獎(jiǎng)懲制度等相應(yīng)的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項(xiàng)通知書后，我們立刻與9月19日進(jìn)行了傳達(dá)，并集體學(xué)習(xí)了有關(guān)問題學(xué)生教育的理論。
為進(jìn)一步了解留守兒童的行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等現(xiàn)狀及影響的主要因素，課題組參考了有關(guān)資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個(gè)大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)狀況、教育狀況。每項(xiàng)都設(shè)計(jì)了很多問題。問卷設(shè)計(jì)好后又請(qǐng)學(xué)校其他教師對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
10月24日，課題組成員對(duì)各班級(jí)留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，并利用期中考試后，學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)與留守兒童學(xué)生家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行座談，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。
11月7日，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態(tài)、行為習(xí)慣、言行舉止）、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等）、生活習(xí)慣（包括飲食健康、自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性等），經(jīng)過認(rèn)真分析，寫出了調(diào)查報(bào)告，初步總結(jié)出留守兒童教育現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變的方法。
接著又?jǐn)M定測(cè)試卷，對(duì)留守兒童進(jìn)行品學(xué)綜合測(cè)試，各班抽取2～3名得分較低的學(xué)生（智力正常）作為問題學(xué)生個(gè)案，并建立個(gè)案檔案，收集他們的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的各種因素：主觀因素（學(xué)生自己的智力、行為、習(xí)慣因素等）、客觀因素（家長(zhǎng)因素、監(jiān)護(hù)人因素、社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生之間影響等）。然后我們討論商量對(duì)策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學(xué)校中，我們還聯(lián)系有條件的村委會(huì)，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個(gè)文化娛樂、交流感情的休閑場(chǎng)所。
2.開展主題班會(huì)、走進(jìn)留守兒童之家等活動(dòng)，全面了解留守兒童現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，讓留守兒童學(xué)得安心，生活開心，家長(zhǎng)放心。
3.根據(jù)留守兒童現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，在活動(dòng)中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)開展，我們總結(jié)出要搞好留守兒童的教育，重點(diǎn)做好了以下四個(gè)方面的工作
一是，構(gòu)建了對(duì)留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當(dāng)好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對(duì)留守兒童“三多”“三溝通”班級(jí)管理平臺(tái)。
三是，建成了對(duì)留守兒童學(xué)生“五個(gè)一”活動(dòng)的學(xué)校管理機(jī)制。
四是，筑起對(duì)留守兒童學(xué)生“十個(gè)一項(xiàng)目”的系統(tǒng)管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結(jié)階段。
1.收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結(jié)題報(bào)告；
4.課題結(jié)題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學(xué)校辦學(xué)層次得到提升。促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過程中我校有1人次被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，5人次被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手，1人次獲得市級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，3人次獲得縣級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，1人次獲得市級(jí)優(yōu)秀教師，2人次獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師，2人次在市級(jí)以上刊物，12人次學(xué)生作品在市級(jí)以上交流或獲獎(jiǎng)。
2.學(xué)生成長(zhǎng)得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。
3.家庭和諧得到維護(hù)。拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。
4.社會(huì)穩(wěn)定得到加強(qiáng)。對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說說困惑或者希望
