案例教學(xué)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

【論文摘要】教學(xué)檔案是在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中形成的對學(xué)校有價(jià)值的材料;文章從高校教學(xué)檔案的內(nèi)容、教學(xué)檔案的特點(diǎn)、教學(xué)檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對高校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理的重要性和必要性。

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)檔案規(guī)范化管理

高等學(xué)校教學(xué)檔案是在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中形成的對學(xué)校有保存價(jià)值的文字、圖表、聲像等材料,其內(nèi)容非常豐富。高校的教學(xué)檔案從一定程度上來講它是反映學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。是學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)記錄,高等學(xué)校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障,故加強(qiáng)高校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理勢在必行。

1系部教學(xué)檔案的內(nèi)容

(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達(dá)的有關(guān)文件;學(xué)院規(guī)劃實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)工作會(huì)議的記錄、簡報(bào)等材料;學(xué)院制定的各種教學(xué)制度、規(guī)定、辦法、條例以及教學(xué)工作的文件;教改項(xiàng)目的立項(xiàng)報(bào)告;教學(xué)工作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析資料;每學(xué)期評教評學(xué)的相關(guān)材料及教學(xué)檢查的記錄、總結(jié)。

(2)教學(xué)管理類:教師教學(xué)有關(guān)規(guī)程、教學(xué)工作檢查、評估有關(guān)材料;教師教學(xué)任務(wù)安排及開課有關(guān)資料、教師教學(xué)情況調(diào)查表、教學(xué)質(zhì)量檢查、師資建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施情況,教師進(jìn)修培訓(xùn)材料;學(xué)籍管理材料;學(xué)籍變更材料;課程安排表、學(xué)年校歷。

(3)教學(xué)業(yè)務(wù)類:重點(diǎn)課程及一般課程建設(shè)的規(guī)劃、實(shí)施方案、總結(jié)等有關(guān)材料;培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)日志等有關(guān)資料;教材建設(shè)、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的CAI課件等資料;優(yōu)秀教師講課的典型教案、教學(xué)模型、標(biāo)本,青年教師教學(xué)比武材料;教學(xué)實(shí)習(xí)有關(guān)材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學(xué)生的畢業(yè)論文及評審意見;學(xué)生在校期間發(fā)表的論文和獲獎(jiǎng)有關(guān)資料,考研相關(guān)材料;教師業(yè)務(wù)檔案;教學(xué)儀器設(shè)備材料等。

(4)教學(xué)研究類:各類教改項(xiàng)目及科研課題的立項(xiàng)申請書、實(shí)施計(jì)劃、成果及總結(jié)以及獲獎(jiǎng)的申報(bào)材料和獎(jiǎng)狀;獲院級以上的教學(xué)成果類的申報(bào)材料及獎(jiǎng)狀;教師發(fā)表的教學(xué)研究論文目錄。

2教學(xué)檔案的特點(diǎn)

教學(xué)檔案是教學(xué)活動(dòng)的客觀反映和總結(jié),故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點(diǎn):

(1)內(nèi)容廣泛:一方面學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學(xué)領(lǐng)域不斷拓寬,新學(xué)科、新專業(yè)不斷涌現(xiàn),使得教學(xué)檔案的內(nèi)容也越來越廣泛;另,教學(xué)內(nèi)容越來越豐富,高校除了設(shè)置相應(yīng)的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業(yè)的增多,多學(xué)科互相滲透、交差不斷加強(qiáng),使的教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科性越來越明顯,與之相適應(yīng),檔案材料也越來越豐富。

(2)材料來源較分散:高校教學(xué)檔案來源于上級主管部門和學(xué)校兩級教務(wù)教學(xué)活動(dòng),即有上級和學(xué)校下發(fā)的有關(guān)教育教學(xué)的有關(guān)文件,又有主管教學(xué)的教務(wù)部門形成的關(guān)于教學(xué)改革、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、課程安排等方面的材料,同時(shí)還有系部在日常教學(xué)中形成的教學(xué)檔案。

(3)歸檔時(shí)間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學(xué)檔案是按學(xué)年度進(jìn)行歸檔的,歸檔時(shí)間從上一年的9月1日到當(dāng)年的8月31日。

(4)高校的教學(xué)檔案統(tǒng)一按國家教委辦公廳的《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類法》進(jìn)行。

3教學(xué)檔案管理中存在的問題

(1)材料收集較困難:因部分教學(xué)人員對檔案管理工作的認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為教學(xué)科研成果是自己在教學(xué)過程中取得的,應(yīng)該由自己來管理,擔(dān)心材料會(huì)遺失,或擔(dān)心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。

(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學(xué)秘書兼著,由于有些教師不配合,就會(huì)造成資料的不完整和檔案材料的不延續(xù)性。加上有些系部認(rèn)為系部的主要工作是教學(xué),對檔案材料只要用時(shí)有就可以了,無須按什么規(guī)則整理歸檔,導(dǎo)致教學(xué)檔案整理、分類缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),使得教學(xué)檔案整理、分類缺乏系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。

(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經(jīng)費(fèi)不足有些系部連一個(gè)像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時(shí)間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。

(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學(xué)秘書兼任,而教學(xué)秘書的主要精力在教學(xué)上,加上大部分沒有受過檔案專業(yè)培訓(xùn),因而少有精力去將教學(xué)檔案收集整理完整,這樣將造成教學(xué)檔案整理分類缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性,致使移交到檔案館的材料不規(guī)范,給今后的利用工作帶來極大的不便。

4加強(qiáng)教學(xué)檔案的規(guī)范化管理

(1)從系部教學(xué)檔案管理方面存在的問題出發(fā),各系部由于檔案工作規(guī)范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責(zé)不明,歸檔機(jī)制不健全,導(dǎo)致文件材料重復(fù)歸檔、不歸檔、漏歸檔現(xiàn)象較為普遍,亟需在科學(xué)劃分系部檔案類目的基礎(chǔ)上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責(zé),加強(qiáng)對系、教研室檔案工作的指導(dǎo)和對檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對系部、教研室檔案工作的指導(dǎo)與業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務(wù)的針對性與實(shí)用性,加速高校檔案信息化建設(shè)。

(2)檔案材料應(yīng)當(dāng)隨時(shí)收集、隨時(shí)整理檔案工作應(yīng)當(dāng)形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機(jī)制,以此為檔案管理日常運(yùn)作機(jī)制提供質(zhì)量上的監(jiān)控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。

(3)完善檔案制度建設(shè),據(jù)《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類法》和本校的具體情況制定統(tǒng)一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。

(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學(xué)文件材料,必須遵循教學(xué)文件材料的自然形成規(guī)律,保持歸檔材料之間的聯(lián)系,據(jù)便于保管和利用的原則進(jìn)行系統(tǒng)整理;盡量采用原件,規(guī)格相對統(tǒng)一;一般用計(jì)算機(jī)打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍(lán)黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學(xué)檔案材料一般要求長期保存。教學(xué)日歷、教學(xué)任務(wù)書、課程安排表、學(xué)生實(shí)習(xí)有關(guān)材料、教學(xué)檢查座談?dòng)涗?、聽課記錄、學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、各種考試試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等則要求保存五年以上;教學(xué)檔案管理人員應(yīng)于每學(xué)期期末對本單位的教學(xué)檔案進(jìn)行及時(shí)的清理與歸檔。立卷人應(yīng)按文件材料自然形成的規(guī)律和便于利用的要求,進(jìn)行系統(tǒng)整理、組卷、并編頁號(hào)、卷號(hào)(盒號(hào)),填寫卷內(nèi)目錄、備考表,擬定案卷標(biāo)題,注明密級和保管期限,并于每學(xué)年度結(jié)束后對所有教學(xué)檔案進(jìn)行匯總,裝訂后,按學(xué)年度排列進(jìn)柜管理存檔。

(5)收集工作必須貫徹集中統(tǒng)一管理的原則,遵循教學(xué)檔案的自然形成規(guī)律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學(xué)文件材料收集的完整性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性、系統(tǒng)性;所收集的教學(xué)文件材料按各大類的分別積累,進(jìn)行預(yù)立卷,并按時(shí)間先后順序排列。

(6)利用現(xiàn)代辦公技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案現(xiàn)代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學(xué)管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務(wù)工作和管理教學(xué)檔案,就不可能從繁雜的事務(wù)中解脫出來。故利用現(xiàn)代辦公手段,實(shí)現(xiàn)教務(wù)檔案的電子化、網(wǎng)絡(luò)化管理,有利于減輕工作人員勞動(dòng)強(qiáng)度,縮短勞動(dòng)時(shí)間,提高檔案管理的工作效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧紹興,陳智為.檔案管理學(xué).中國人民大學(xué)出版社,1999年.

第2篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

一、走訪情況匯總：

（一）學(xué)生情況匯總：

（1）關(guān)于學(xué)生之間打架現(xiàn)象，部分同學(xué)認(rèn)為有這種現(xiàn)象；

（2）平常與父母交流的情況。大部分學(xué)生從不交流或偶爾說說自己學(xué)習(xí)的事情，只有少部分學(xué)生什么事情都和父母聊聊，沒有出現(xiàn)“父母不愿意聽”的情況；

（3）平常有了苦惱最想告訴的人，大部分學(xué)生選擇的是“要好的朋友”，少部分選擇的是父母；

（4）學(xué)生性格不同，大多數(shù)都很聽話，但是性格倔強(qiáng)的、孤僻的哪個(gè)班都有，單親家庭的、“留守兒童”往往容易出現(xiàn)問題。

（二）教師情況匯總：

（1）對學(xué)生管理的問題，老師認(rèn)為部分學(xué)生家長偏袒、溺愛孩子，導(dǎo)致不敢管學(xué)生，出一點(diǎn)問題，家長就到學(xué)生大吵、大鬧；

（2）對于學(xué)校潛在的事故隱患，大多教師選擇的是交通隱患；

（3）對于最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生，老師們的認(rèn)識(shí)依次是：性格孤僻學(xué)生，雙差生，留守學(xué)生，單親學(xué)生；對于信息渠道對學(xué)生的影響，老師們的認(rèn)識(shí)依次是：社會(huì)，家庭，電視，網(wǎng)絡(luò)。

（4）多數(shù)教師認(rèn)為家庭教育很關(guān)鍵，但多數(shù)家庭僅僅滿足于孩子寫完作業(yè)，其他放任自流。

二、現(xiàn)場查看情況匯總：

1、校舍安全問題，中心小學(xué)食堂裂縫問題；

2、傳染病的防治工作不到位；

3、交通安全。主要是撤點(diǎn)并校，學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，有的學(xué)生走路，有的是家長用摩托車、三輪車接送，而中心小學(xué)緊臨九界省道，過往長途車輛多；

4、轄區(qū)內(nèi)池塘水庫多，防溺水；

5、個(gè)別學(xué)生自身的先天性疾病，如癲癇等，強(qiáng)烈體育運(yùn)動(dòng)等容易導(dǎo)致問題。

三、建議

第3篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 社交恐怖 咨詢

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（c）-0207-01

1 案例情況

1.1 求助者情況

陳某，男，18歲，大一學(xué)生，大慶人，家族無精神病史，家教傳統(tǒng)，望子成龍。初、高中階段，在校住宿，由于父母管教不到位及青春期叛逆，沉迷網(wǎng)游，遭班主任責(zé)罵，導(dǎo)致害怕見老師。隨后發(fā)展到不敢與陌生人交流，嚴(yán)重影響睡眠。進(jìn)入大學(xué)后情況更為嚴(yán)重，并為此焦慮和痛苦。既往身體健康，無明顯軀體疾病，未進(jìn)行過心理咨詢。

1.2 主訴

自小性格內(nèi)向，不善言談，遇事喜歡獨(dú)自思索。初中開始住校，父母比較遠(yuǎn)，管不著我。我與同學(xué)經(jīng)常抽煙、逃課去網(wǎng)吧玩游戲。初三換了班主任，非常嚴(yán)厲。大學(xué)，我以為環(huán)境變化，情況會(huì)好轉(zhuǎn)，但實(shí)際情況越來越糟糕。無法正常與人交流，甚至避開人群。

1.3 觀察和他人反映

輔導(dǎo)員反映，陳某較少與同學(xué)交流，交流時(shí)神色慌張羞怯，面紅耳赤，渾身直冒汗，動(dòng)作僵硬，眼神不敢直視對方。曾因逃課被發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)非常緊張，說話不連貫。上課總低著頭，不參加集體活動(dòng)，不與老師說話。

接受咨詢時(shí)，不敢抬頭與咨詢師對視。其自知力和定向力完整，衣著整齊、舉止得體，言語欠主動(dòng)，表情焦慮伴時(shí)有緊張不安。無明顯的幻覺和妄想。

1.4 心理測驗(yàn)結(jié)果

心理健康癥狀自評量表（SCL-90）總分為194，陽性項(xiàng)目有58項(xiàng)，軀體化1.25、強(qiáng)迫癥狀1.90、人際關(guān)系敏感3.22、抑郁2.00、焦慮2.20、敵對1.80、恐怖2.90、偏執(zhí)2.30、精神病性2.00，其他1.71。對照SCl-90國內(nèi)常模（成人），其人際敏感分值明顯偏高，恐怖分次之。焦慮自評量表（SAS）：標(biāo)準(zhǔn)分為60分，中度焦慮。抑郁自評量表（SDS）：標(biāo)準(zhǔn)分65分，中度抑郁。

2 評估與診斷

2.1 心理狀態(tài)的評估

依據(jù)判斷正常與異常的心理活動(dòng)的三項(xiàng)原則：第一，求助者有主動(dòng)求助的愿望，無幻覺和妄想，因此其主客觀世界是統(tǒng)一的；第二，求助者知道這可能只是自己緊張擔(dān)憂，但卻無法控制，也不知道自己到底在害怕什么，其知、情、意是協(xié)調(diào)一致，從而精神活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性是一致性的；第三，其除了情緒變化，其個(gè)性沒有變化，因此符合個(gè)性的相對穩(wěn)定性原則。依據(jù)上述分析，求助者的心理活動(dòng)是正常的。

2.2 案例診斷及依據(jù)

根據(jù)許又新關(guān)于神經(jīng)癥診斷理論，本案例診斷是社交恐怖癥性神經(jīng)癥。屬于嚴(yán)重心理障礙。根據(jù)病與非病的三原則，可排除精神病。由于初始由生活事件引起，據(jù)許又新神經(jīng)癥評分標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)時(shí)間已長達(dá)一年評2分；痛苦程度病人無法自己擺脫評2分，嚴(yán)重影響了人際交往、學(xué)習(xí)、生活的功能評3分，該求助者在病程、精神痛苦程度、社會(huì)功能方面得分為7分，可以診斷為“神經(jīng)癥”。癥狀主要為焦慮、情緒低落、注意力不集中，失眠、身體倦怠、胸悶氣短、怕與別人目光接觸等。據(jù)此診斷為社交恐怖癥。

3 咨詢方法和原理

據(jù)求助者的情況，經(jīng)與求助者協(xié)商并同意采用認(rèn)知行為療法、系統(tǒng)脫敏法等方法進(jìn)行咨詢治療，并與求助者共同制定了治療計(jì)劃。

認(rèn)知行為療法是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為短程心理治療方法。治療基于這樣的假設(shè)：非理性或錯(cuò)誤的思想、信念是情感障礙或異常行為產(chǎn)生的重要因素（ABC理論）。在ABC理論中，A指與情感有關(guān)系的激發(fā)事件；B指信念，包括理性或非理性的信念；C指與激發(fā)事件和信念有關(guān)有的情感反應(yīng)結(jié)果。

系統(tǒng)脫敏療法是以經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)，一般包括三個(gè)步驟：（1）來訪者與治療者一起做一個(gè)等級層次表。這個(gè)表中列舉一系列能夠誘發(fā)恐懼的情境，包括從引起最低度恐懼的情境到引起極度恐懼的情境；（2）治療者教來訪者練習(xí)并達(dá)到完全放松；（3）當(dāng)來訪者學(xué)會(huì)放松后，讓他開始嘗試做等級表中所列的引起最低度恐懼的一件事。

4 咨詢過程

4.1 心理診斷階段（第1次）

首先建立良好的咨詢關(guān)系。傾聽求助者敘述，收集了解情況資料，探尋求助者的心理矛盾及改變意愿，讓求助者明確自己目前的情緒和不良行為模式，消除求助者的顧慮。其次初步確定求助者的主要問題，雙方在相互信任的基礎(chǔ)上確定了咨詢目標(biāo)和制定方案。再次對求助者進(jìn)行松弛訓(xùn)練。最后布置家庭作業(yè)。

4.2 治療與鞏固階段

4.2.1 認(rèn)知行為療法治療（第2～4次）

首先向求助者講述社交恐懼、焦慮的一般性知識(shí)，包括患病率、癥狀表現(xiàn)，治療的療效，認(rèn)知行為治療的安排、要求及時(shí)間等。其次針對患者的回避行為治療，向求助者講述“回避行為”的致病機(jī)理和進(jìn)行暴露練習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)使用情緒監(jiān)控表，用來記錄自己焦慮情緒變化。再次改變認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)交往。目的在于讓該求助者抬頭看人，培養(yǎng)正常交往習(xí)慣。

4.2.2 系統(tǒng)脫敏法治療（第5～6次）

經(jīng)歷上述療程，求助者在反饋中感覺好了很多，為鞏固療效，咨詢師在求助者已掌握放松技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立1～8級恐懼反應(yīng)層次表為：（1）和人一起但不說話；（2）和家人講話；（3）和陌生人講話；（4）和輔導(dǎo)員講話；（5）和任課老師講話；（6）小組發(fā)言；（7）班級發(fā)言；（8）參加苗子競選。讓其從恐懼度最低的等級開始，進(jìn)行想象脫敏，體察自己的情緒反應(yīng)和生理反應(yīng)。然后停止想象，進(jìn)行放松。依次逐級通過，直至求助者能夠想象最糟糕的情景時(shí)不再受恐懼焦慮的折磨。接下來，讓其把獲得的這種行為和感受移植到日常生活中去，在現(xiàn)實(shí)的人與人交往中真正進(jìn)行實(shí)地脫敏。

經(jīng)過總共6次咨詢治療，咨詢師和求助者雙方總結(jié)了咨詢過程中的感受，咨詢師要求求助者要學(xué)會(huì)自己成長。咨詢結(jié)束后，咨詢師及時(shí)給予他鼓勵(lì)，并建議參與人際交往小組活動(dòng)。

5 咨詢效果評估

求助者自我評估為“我現(xiàn)在像放下了一個(gè)很重的包袱，不再像以前那樣害怕與人交往，能抬起頭和大家交流”。輔導(dǎo)員反映能與其交流，同學(xué)反映可在宿舍里面走動(dòng)，與人交朋友。干預(yù)后心理測驗(yàn)結(jié)果為心理健康癥狀自評量表（SCL-90）中恐怖1.75；人際關(guān)系敏感1.80；焦慮1.65；其他各項(xiàng)指標(biāo)已恢復(fù)到常模水平。焦慮自評量表（SAS）標(biāo)準(zhǔn)分為45分。抑郁自評量表（SDS）標(biāo)準(zhǔn)分為35分。根據(jù)求助者自我描述、他人反映以及心理測驗(yàn)結(jié)果，咨詢師評估認(rèn)為咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，求助者能正常聽課、回答問題，與他人交流，參加活動(dòng)，消除自卑感、緊張、焦慮情緒，消除了求助者的目光恐懼，糾正了求助者對人際關(guān)系及其交往方式的認(rèn)知偏離。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘有彬.認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法[M].貴州教育出版社，1999.

第4篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：臨床案例視頻教學(xué)法 醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn) 研究報(bào)告

中圖分類號(hào)：R4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2013）11-0077-03

一、課題研究的背景、目的及意義

1.國家對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》，使高等職業(yè)教育有了明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。2010年全國教育工作會(huì)議，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出："把高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。"[1]我們要以市場需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案；要以"實(shí)用"為主體和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；要加大實(shí)踐教學(xué)的比例，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，縮短上崗的適應(yīng)期。

2.高職醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的能力

高職醫(yī)學(xué)生注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為目的。突出理論聯(lián)系實(shí)踐，科學(xué)的理論知識(shí)對實(shí)踐操作具有指導(dǎo)作用，也需要經(jīng)驗(yàn)技能的積累，并對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力，[2]使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)環(huán)境崗位的技術(shù)需要。

3.學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、選題意義和研究價(jià)值

傳統(tǒng)的教學(xué)法，如示教法、電教法、見習(xí)法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學(xué)時(shí)間較長、教學(xué)成本較高；教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力也不夠重視，認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)探究能力十分有限，學(xué)生應(yīng)該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學(xué)生的思維[3]。教師的教學(xué)方法單一，結(jié)果使學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)后崗位適應(yīng)期較長。從醫(yī)院反饋的信息來看，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的有些知識(shí)技術(shù)與醫(yī)院工作的有些標(biāo)準(zhǔn)不能對接?；仡檶W(xué)院的醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)歷程，改革教學(xué)方法大有潛力。通過上網(wǎng)調(diào)查、期刊雜志查閱發(fā)現(xiàn)：改革高職醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的論文很多，如：案例教學(xué)法、片段視頻法、實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)法等，這些改革的教學(xué)法也各有利弊，但將其綜合應(yīng)用成為一種新的教學(xué)方法尚未發(fā)現(xiàn)[4]。因此課題組教師應(yīng)用臨床案例視頻教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，簡言之，就是指在高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用典型臨床案例加視頻操作進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生技能操作能力、創(chuàng)新能力一種教學(xué)方法。

課題研究借鑒認(rèn)知學(xué)派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認(rèn)知理論動(dòng)作技能模型；"建構(gòu)與敘述"學(xué)習(xí)理論。根據(jù)高職臨床專業(yè)使用的《外科學(xué)》內(nèi)容在開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中建立臨床案例視頻庫，制定相應(yīng)的使用制度、使用方法、使用授權(quán)聲明，規(guī)定學(xué)生只能在實(shí)訓(xùn)課中在多媒體室反復(fù)觀看分解動(dòng)作，在實(shí)訓(xùn)室反復(fù)練習(xí)、技能創(chuàng)新，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)[5]。

二、課題研究過程

1.實(shí)驗(yàn)對象及教法

在臨床系二年級選取均為高中統(tǒng)招三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的2個(gè)班中進(jìn)行，學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)業(yè)成績、班級人數(shù)基本相同。

臨床11081（對照班）：傳統(tǒng)教學(xué)法。

臨床11091（實(shí)驗(yàn)班）：臨床案例視頻教學(xué)法。

2.實(shí)驗(yàn)工具

《外科學(xué)》（梁力建主編）教材教學(xué)；《學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)》考核評價(jià)。

3.本課題研究所實(shí)施的教學(xué)原則

1）雙主體教學(xué)，讓學(xué)生自由的展示自己的探究能力。2）教師應(yīng)對學(xué)生某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如：探究中時(shí)間的分配是否合理，安全提示，核心知識(shí)提示等。3）為了便于數(shù)據(jù)及時(shí)的獲得和分析，邀請本教研組的老師幫助收集數(shù)據(jù)，減少因此而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)研究變量的增加。4）每次教師在實(shí)訓(xùn)課前，對本節(jié)課的內(nèi)容及每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，確定教師指導(dǎo)的內(nèi)容及程度等，以便控制變量，使實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可信有效。

三、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1. 變量分析

1）自變量：臨床案例視頻教學(xué)法；2）因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與意識(shí)、學(xué)習(xí)記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績、創(chuàng)新能力。

2.變量的控制

1）2個(gè)班級學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)業(yè)成績、班級人數(shù)基本相同；2）實(shí)驗(yàn)班和對照班均采用同一本教材、同一個(gè)教師任教；3）除了教學(xué)方法不同以外，實(shí)驗(yàn)班和對照班課時(shí)量相等，第二課堂開放時(shí)間相等；4）不人為在實(shí)驗(yàn)班和對照班之間制造競爭氣氛，像平常課一樣進(jìn)行教學(xué)，以保證研究對象的心理穩(wěn)定。

3。研究的教學(xué)設(shè)計(jì)

1）日常實(shí)訓(xùn)課教學(xué)；2）雙主體教學(xué)；3）模擬職業(yè)情景教學(xué)。

3.4教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

情感方面：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任心和職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生探究醫(yī)學(xué)生命科學(xué)的興趣[6]。

知識(shí)方面：使學(xué)生注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；注重知識(shí)的應(yīng)用；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

能力方面：通過臨床案例視頻教學(xué)法，學(xué)生獲得熟練的操作技能，并進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

使學(xué)生以后能夠解決工作中實(shí)際問題，創(chuàng)造性地開展工作[7]。

四、實(shí)驗(yàn)研究過程

1.教學(xué)過程中觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)代教育觀念的新變化，其核心是從傳統(tǒng)的傳授經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的創(chuàng)造力為主的教學(xué)[8]。教學(xué)觀念發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變：

教育功能觀：應(yīng)試教育素質(zhì)教育

教育質(zhì)量觀：追求高分提高能力

教學(xué)觀：注重理論知識(shí)傳授更注重知識(shí)的應(yīng)用；灌輸模仿學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新；

學(xué)生觀：教育的客體教育的主體

教師觀：以教師為中心雙主體性教學(xué)

2.兩種教學(xué)方法

2.1 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法：

（1）教學(xué)過程流程圖

（2）傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的教學(xué)過程：

大致可以歸納為：示教---模仿---練習(xí)"三步曲"的教學(xué)過程。

2.2 臨床案例視頻教學(xué)法：

（1）教學(xué)過程流程圖

（2）臨床案例視頻教學(xué)法的教學(xué)過程：

1）臨床案例視頻觀看：對本節(jié)實(shí)訓(xùn)課的臨床案例視頻進(jìn)行觀看講解，使學(xué)生將這一項(xiàng)技能操作上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理實(shí)結(jié)合教學(xué)。

2）示教操作：進(jìn)行具體的示教操作，使學(xué)生對本節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行直觀教學(xué)。

3）操作項(xiàng)目練習(xí)：模仿老師的示教；反復(fù)瀏覽視頻。學(xué)生在練習(xí)操作時(shí)，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進(jìn)行合作操作實(shí)訓(xùn)。對于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復(fù)觀看視頻，避免了學(xué)生不好意思直接詢問老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學(xué)"、"我要學(xué)"印象深刻。

4）看---練---評結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，熟能生巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)方式：①學(xué)生自身進(jìn)行評價(jià)；②合作學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；③教師評價(jià)；

④事實(shí)評價(jià)：解決問題能力評價(jià)；考核成績評價(jià)。

（3）研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：1 6項(xiàng)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：醫(yī)院的環(huán)境（hospital environment）；手術(shù)室的功能簡介；職業(yè)環(huán)境教育。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：心肺復(fù)蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）

……

五、課題研究資料統(tǒng)計(jì)

1.定量研究結(jié)果：通過一年的外科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)出了下列數(shù)據(jù)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。檢驗(yàn)值（X2）=11.429，P

（2）學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)。檢驗(yàn)值（X2）=5.051，P

（3）根據(jù)高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)表，學(xué)生對教學(xué)效果評價(jià)"A"級調(diào)查結(jié)果是：檢驗(yàn)值（X2）=10.026，P

（4）采用不同教學(xué)法學(xué)生對學(xué)習(xí)記憶效果的比較。

從第一周到第四周在研究的圖表數(shù)據(jù)中顯示，臨床案例視頻教學(xué)法技能操作保持的人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)法保持的人數(shù)；

（5）學(xué)生技能考核。第一學(xué)期期末外科學(xué)實(shí)訓(xùn)考核成績，檢驗(yàn)值（t）=8.372，P

以上數(shù)據(jù)顯示說明，臨床案例視頻教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。

2.定性研究結(jié)果

定性分析了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的行為表現(xiàn)的觀察、教師的教學(xué)反思和師生在教學(xué)評價(jià)方面的研究等。

六、課題研究結(jié)果

1.臨床案例視頻教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異傳統(tǒng)教學(xué)法 臨床案例視頻教學(xué)法

（1）教育理念變化： 注重理論知識(shí) 注重技術(shù)能力

（2）授課方式變化： 注重知識(shí)傳授 注重知識(shí)運(yùn)用

（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學(xué)習(xí)

（3）職業(yè)生涯教育： 分?jǐn)?shù)第一 注重理論聯(lián)系實(shí)踐

（5）職業(yè)能力教育： 注重模仿 注重探究、創(chuàng)新

2.課題研究小結(jié)

（1）臨床案例視頻教學(xué)法，有利于提高學(xué)生技能操作的熟練程度和提高熟練率；

（2）臨床案例視頻教學(xué)法是提高高職醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)法之一；

（3）臨床案例視頻教學(xué)法是"理實(shí)一體化、做中學(xué)"育人的一種新教學(xué)法；

（4）臨床案例視頻教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯、人文修養(yǎng)和素質(zhì)教育；

3.臨床案例視頻教學(xué)法的創(chuàng)新之處

（1）降低辦學(xué)成本：集示教、電教、見習(xí)、案例教學(xué)法于一體，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)樓中即可進(jìn)行，相當(dāng)于把醫(yī)院的技能操作搬回到實(shí)驗(yàn)室來學(xué)習(xí)，替代見習(xí)。

（2）評價(jià)操作正誤：可以分解此操作動(dòng)作，講述它所應(yīng)用的理論知識(shí)，評價(jià)此操作的正誤，提出操作方案及創(chuàng)新動(dòng)作。

（3）進(jìn)入職業(yè)氛圍：對操作者和職業(yè)環(huán)境將進(jìn)一步熟悉，不影響醫(yī)院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進(jìn)入職業(yè)角色，對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。

（4）反復(fù)觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復(fù)觀看、且更新快。

（5）激發(fā)創(chuàng)新能力：讓學(xué)生明白偉大的科學(xué)家離我們較遠(yuǎn)，但為人民服務(wù)的平凡醫(yī)務(wù)工作者就在我們眼前，他們的本領(lǐng)我們何時(shí)能夠達(dá)到？激發(fā)學(xué)生的探究興趣及創(chuàng)新能力。

七、對高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的反思

1.臨床案例視頻教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及對策

（1）操作錯(cuò)誤，操作者成為討論的焦點(diǎn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重在討論操作的正誤，學(xué)習(xí)正確的方法，而不是對操作者過多的指責(zé)，更不能去打聽、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來工作生活的不便，每個(gè)人不可能隨便成功，即是偉大的科學(xué)家所獲得的每一項(xiàng)成功也是經(jīng)過無數(shù)次的失敗而獲得的。必須經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷地積累，達(dá)到較高的醫(yī)療水平和境界，而成為醫(yī)療專家。

（2）視頻操作和示教操作動(dòng)作不一樣，學(xué)生不知如何是好？

老師應(yīng)該對這些動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)的分析，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在遵守科學(xué)原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭鳴"，使學(xué)生有一定的鑒別操作正誤的能力。

（3）醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)與人的生命息息相關(guān)，學(xué)生不敢進(jìn)行技能創(chuàng)新

示教---模仿---練習(xí)"三步曲"的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，學(xué)生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無須過多思考即可達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求，這種教師做，學(xué)生看，天天練的教學(xué)方法，學(xué)生安全，教師放心，人人省心。

但是，美國有這樣一句諺語："告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說明學(xué)生的親身參與在學(xué)習(xí)中是非常重要的。雖然醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)與生命息息相關(guān)，并不是所有的醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以創(chuàng)新，但也有可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作能力的項(xiàng)目，教師只要把臨床案例視頻教學(xué)法運(yùn)用到具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，及時(shí)肯定、總結(jié)、表揚(yáng)部分學(xué)生的小創(chuàng)新等，科學(xué)引導(dǎo)，打消顧慮，以點(diǎn)帶面，這樣會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力。

（4）在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中，學(xué)生爭執(zhí)激烈，產(chǎn)生矛盾

在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，能力強(qiáng)的、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)合臨床案例視頻及老師的示教積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新操作，但動(dòng)作不一，似乎明白，又難以道明，對于其他學(xué)生的質(zhì)疑說不清楚，礙于面子，急于求勝，而發(fā)生爭執(zhí)，有時(shí)嚴(yán)重對立，產(chǎn)生矛盾、課堂秩序混亂。老師應(yīng)該耐心冷靜的傾聽雙方的意見，分別站在雙方的立場上闡述爭執(zhí)的觀點(diǎn)，把雙方說不明白的爭執(zhí)點(diǎn)從理論及操作上進(jìn)行評價(jià)，相互啟迪，從而達(dá)到以"理"導(dǎo)"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學(xué)生在"做中學(xué)"，師生互勉，教學(xué)相長。

2.在教學(xué)方法改革的同時(shí)， 避免對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定

"新"與"舊"是相對的，一切創(chuàng)新都有它的基礎(chǔ)與前提。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是脫離一定的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)憑主觀愿望就可以達(dá)到的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育體系比較規(guī)范，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)安排等，這就使學(xué)生獲得某個(gè)專業(yè)的知識(shí)和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。但傳統(tǒng)教學(xué)法也有許多不足之處，如忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法，把現(xiàn)有的一切全部拋棄，勢必會(huì)造成混亂，教師不知教什么，如何教，學(xué)生則無所適從。有的高職醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而有的學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力很弱，這也不能牽強(qiáng)，他們可以從原來單一的模仿老師，變?yōu)榧瓤梢阅７吕蠋?，又可以模仿?shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣不但能保證完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，而且也有一定的發(fā)展。所以，我們應(yīng)采取批判與繼承的態(tài)度，取長補(bǔ)短，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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第5篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

第二實(shí)幼教職工總數(shù)58人，其中核編數(shù)30人（實(shí)際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛(wèi)1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時(shí)代課教師4名＜教師產(chǎn)假短期代課＞）。12個(gè)教學(xué)班均按2教1保的標(biāo)準(zhǔn)配備，且專任教師公辦率達(dá)100%。

第二實(shí)幼的專任教師隊(duì)伍是一支年輕化、學(xué)歷高、基礎(chǔ)好的隊(duì)伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學(xué)歷達(dá)97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊(duì)伍，是一支教齡短、保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足的隊(duì)伍，但同時(shí)又是一支興趣廣泛、個(gè)性鮮明、樂觀進(jìn)取、勤于思考、勇于實(shí)踐、對職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰的隊(duì)伍。后勤隊(duì)伍是一支以媽媽團(tuán)為主體的隊(duì)伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業(yè)、工作扎實(shí)、對照顧看護(hù)幼兒，清潔環(huán)境衛(wèi)生、幼兒飲食烹飪有著豐富經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍。

三年來第二實(shí)幼立足辦園理念、立足師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合《指南》《幼兒園教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團(tuán)隊(duì)。

第6篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：案例研究型;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0171-02

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式能夠能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來，通過提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力在提高其對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增加研究能力的鍛煉。因此，近年來類似教學(xué)方法在很多高校課程教學(xué)過程中得到應(yīng)用[1-6]。本課程組從2013年開始在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中探索采用案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式對教學(xué)方法進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了便于對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析[7]，筆者在吸收兄弟院校工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了一套案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的考核指標(biāo)體系。在該考核指標(biāo)體系中，每個(gè)學(xué)生最終得到的成績來自三個(gè)部分：團(tuán)隊(duì)整體成績、個(gè)人成績和角色加分三部分。

一、團(tuán)隊(duì)整體成績

團(tuán)隊(duì)整體成績中，我們主要關(guān)注“小組學(xué)習(xí)研討記錄”、“小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告”、“小組發(fā)言的現(xiàn)場評分”和“匯編材料”（見表1）。對于小組研討記錄，我們主要關(guān)注學(xué)生的參與積極性、討論內(nèi)容、文本記錄能力。筆者要求學(xué)生提供書面研討記錄。當(dāng)然，由于現(xiàn)在不少學(xué)生習(xí)慣用電腦做記錄或者進(jìn)行網(wǎng)上討論，其整理出的研討記錄就無所謂“字跡工整”了。因此，這一項(xiàng)是可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正的。小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程的總報(bào)告，因此，我們重點(diǎn)關(guān)注了發(fā)言報(bào)告的全面性、思路清晰程度和書面格式。現(xiàn)場發(fā)言，即小組答辯匯報(bào)。本課程組采用三位評委共同打分求均值的方式，主要關(guān)注答辯同學(xué)的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和對研討主題的熟悉程度。

二、個(gè)人成績

表2給出了學(xué)生的個(gè)人成績評分表，個(gè)人成績主要來自所查閱的文獻(xiàn)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告的質(zhì)量。與團(tuán)隊(duì)整體成績一樣，評分表對需要學(xué)生掌握的能力項(xiàng)目都給出了具體的評分點(diǎn)。本課程要求學(xué)生通過個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告的撰寫在熟悉物理化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對這些知識(shí)點(diǎn)在所涉專業(yè)中的應(yīng)用有所了解。通過表2的評分，我們可以準(zhǔn)確對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)。

三、角色加分

每個(gè)學(xué)生的最終成績除了與所屬團(tuán)隊(duì)整體成績和個(gè)人成績相關(guān)外，還可以根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)中的角色得到加分。目前，我們對小組發(fā)言人、記錄員、研討主持人和組長分別給予不超過20%、10%、5%和10%的酌情加分。

四、總結(jié)

通過以上討論，我們可以發(fā)現(xiàn)，本文提出的評價(jià)指標(biāo)體系，有這么幾個(gè)顯著特征：

1.給分點(diǎn)具體明確，便于評分使用，同時(shí)也有利于對全班同學(xué)對不同得分點(diǎn)掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.團(tuán)隊(duì)整體成績和個(gè)人成績評價(jià)表中的給分點(diǎn)針對性強(qiáng)，可以最大程度避免“搭便車”和“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；電力電子技術(shù)

作者簡介：王曉剛（1976-），男，吉林長春人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項(xiàng)目：本文系廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0077-02

2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在此背景下，必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文在廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的資助下，以“電力電子技術(shù)”課程為對象，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，應(yīng)用案例教學(xué)法，改善了教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)滿足社會(huì)的要求。

一、“電力電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“電力電子技術(shù)”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”的先修課程，在專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置。但從國內(nèi)各高等院校的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)存在著較大的不足，主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

電力電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，許多新型電路、控制方法和應(yīng)用在教材中并未提及，造成學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)，該問題在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)得比較突出。

2.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的授課方式仍大行其道，課堂氛圍沉悶，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)降低為通過考試獲得學(xué)分，這與卓越計(jì)劃中“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)相背離。

3.教學(xué)手段單一

目前大多數(shù)院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，有的還利用各種仿真軟件演示電路的波形。但多媒體的利用并不充分，基本上還是教師演示給學(xué)生看，效果必然要大打折扣。

針對目前課堂教學(xué)中存在的問題，各學(xué)校的相關(guān)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)紛紛嘗試教學(xué)改革。三峽大學(xué)開發(fā)了電力電子電路flash動(dòng)態(tài)演示課件，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)了電路的動(dòng)態(tài)特性；[2]重慶科技學(xué)院采用工程案例教學(xué)法，通過實(shí)際案例使學(xué)生將平時(shí)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合起來，形成解決實(shí)際問題的應(yīng)用過程，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，體會(huì)到解決實(shí)際問題的成就感；[3]合肥工業(yè)大學(xué)采用從果到因的逆向思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)；[4]北京科技大學(xué)提出了在CDIO工程教育模式下的“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革方法。[5]上述“電力電子技術(shù)”教學(xué)改革為廣州大學(xué)該課程的改革提供了參考和借鑒。

二、案例教學(xué)法的可行性

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，教師根據(jù)工程生產(chǎn)實(shí)際給出若干案例，學(xué)生分成若干研究小組，在教師地引導(dǎo)下組織文獻(xiàn)查閱、研究和討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成案例的設(shè)計(jì)后，通過報(bào)告的形式匯報(bào)研究成果，匯報(bào)完成后由教師和學(xué)生共同進(jìn)行對相關(guān)問題的討論。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)掘者，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法的優(yōu)勢十分突出，大大改善了教學(xué)效果，因此已經(jīng)在我國高校的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。[6，7]

電力電子技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)和國民生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)也綜合了電子技術(shù)、電路、自動(dòng)控制等多個(gè)學(xué)科，因此具有很強(qiáng)的工程性和綜合性。同時(shí)，“電力電子技術(shù)”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，因此必須重視實(shí)踐性教學(xué)。

在“電力電子技術(shù)”的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對于達(dá)到課程的實(shí)踐性和綜合性要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，改善教學(xué)效果，大有裨益。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施過程

新型教學(xué)法的實(shí)施步驟為：

1.提出課題（案例）

將全班學(xué)生分為5個(gè)課題小組，小組可由教師劃定，學(xué)生也可以自由組合。根據(jù)“電力電子技術(shù)”教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的5個(gè)案例，分配給5個(gè)課題小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)課題，課題的選擇由各組自行協(xié)商。由于學(xué)生剛剛接觸“電力電子技術(shù)”，因此教師在選擇案例時(shí)需注意案例的難度，案例不能過于簡單，需具有挑戰(zhàn)性，但也不能難度過大，占用學(xué)生過多的時(shí)間，甚至令學(xué)生失去興趣。經(jīng)過實(shí)踐，筆者給出的第一批5個(gè)案例為：級聯(lián)式晶閘管整流器的設(shè)計(jì)、高功率因數(shù)PWM整流器的設(shè)計(jì)、SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)、矩形波交流電源的設(shè)計(jì)、高頻高壓脈沖電源的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，案例的選擇并不是一成不變的，為了防止部分學(xué)生向上一屆學(xué)生索要案例設(shè)計(jì)結(jié)果，同時(shí)考慮到電力電子技術(shù)發(fā)展迅速，每一屆教學(xué)中都將對案例進(jìn)行修改或更換。

2.研究學(xué)習(xí)

各課題小組根據(jù)案例的要求，進(jìn)行分工合作，首先要充分理解教材，判斷案例涉及教材中的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，深入閱讀教材，然后根據(jù)教師提供的文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)方法，通過圖書館、期刊網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索工具的幫助，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對課題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由于課題涉及的電路、自動(dòng)控制等方面的理論較多，需要學(xué)生閱讀較多的文獻(xiàn)。小組成員之間需要經(jīng)常溝通和討論，并進(jìn)行材料的整合并為報(bào)告做準(zhǔn)備。

3.仿真研究

由于學(xué)時(shí)以及實(shí)驗(yàn)條件所限，學(xué)生無法對每個(gè)設(shè)計(jì)出的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為了檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，可采用仿真驗(yàn)證的方法。目前，有多種仿真軟件可以仿真電力電子電路，其中最常用的是Matlab/Simulink和PSIM。這兩種軟件已被許多教師用于課堂教學(xué)中，但學(xué)生動(dòng)手使用的并不多，實(shí)際上，這兩種軟件易學(xué)易用，學(xué)生無需在學(xué)習(xí)軟件的使用方法上花費(fèi)太多的時(shí)間。在案例設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)用設(shè)計(jì)的仿真程序驗(yàn)證設(shè)計(jì)的正確性；設(shè)計(jì)完成后，要給出不同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、不同控制策略、不同電路參數(shù)和控制參數(shù)下的主要波形，并由此確定最佳拓?fù)浜蛥?shù)。在第二和第三階段，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與教師交流。

4.報(bào)告討論

報(bào)告和討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，一般安排在課程結(jié)尾階段進(jìn)行。由于學(xué)時(shí)的限制，為每個(gè)案例分配的時(shí)間為20分鐘～30分鐘。課題組推舉一位報(bào)告人，報(bào)告人應(yīng)在報(bào)告前做好PowerPoint講稿，報(bào)告時(shí)用5分鐘的時(shí)間介紹案例的要求和設(shè)計(jì)結(jié)果。余下時(shí)間由全體學(xué)生討論設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生也可以提出各種問題，由報(bào)告人進(jìn)行解答，報(bào)告人解答不了的，由該課題組的其他成員解答。教師在此過程中應(yīng)對討論的深度和廣度加以把握，最后對案例設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并記錄學(xué)生在報(bào)告和討論過程中的表現(xiàn)，作為考核的依據(jù)。

5.撰寫小論文

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生提交一份與案例相關(guān)的研究性小論文，教師應(yīng)要求每個(gè)課題組內(nèi)各成員間的小論文內(nèi)容有區(qū)別，即應(yīng)側(cè)重于自己所研究的那一部分。

6.期末考核

期末考核的成績由三部分組成：報(bào)告和討論過程中的表現(xiàn)以及小論文的質(zhì)量。為了保證考核的公平性，教師在布置任務(wù)時(shí)要為課題組的每個(gè)成員分配不同的工作。以“SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)”為例，可將案例拆分為若干子課題，如：單相逆變電源的設(shè)計(jì)、三相逆變電源的設(shè)計(jì)、常規(guī)SPWM調(diào)制方法研究、梯形波SPWM調(diào)制方法研究、鞍形波SPWM調(diào)制方法研究等幾個(gè)子課題。在小組成員較多的情況下，可令其中一部分同學(xué)用Matlab/Simulink仿真，其余同學(xué)用PSIM仿真，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都有相互獨(dú)立的任務(wù)，還可將不同仿真軟件得到的結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證。

四、案例舉例

本節(jié)以“矩形波交流電源的設(shè)計(jì)”為例來說明案例的實(shí)施效果。

教師給出的案例為：矩形波交流電源在原油脫水等工業(yè)現(xiàn)場的應(yīng)用較為廣泛。本案例中矩形波電源的設(shè)計(jì)指標(biāo)為：輸入為三相380V/50Hz交流電；輸出為單相矩形波，幅值5kV～20kV可調(diào)，頻率0.1kHz～20kHz連續(xù)可調(diào)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)出系統(tǒng)框圖、主電路、驅(qū)動(dòng)控制電路，并對原理進(jìn)行仿真，給出仿真波形。

經(jīng)過研究、討論以及教師指導(dǎo)，學(xué)生給出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。其中系統(tǒng)框圖如圖1所示。

此外，學(xué)生畫出了主電路，并選擇IGBT作為降壓變換器和全橋逆變電路的開關(guān)器件，選擇SG3525作為控制芯片，選擇EXB841作為驅(qū)動(dòng)芯片，畫出了控制和驅(qū)動(dòng)電路。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案得到教師的肯定。但是在仿真中，學(xué)生遇到困難，不知如何調(diào)節(jié)輸出矩形波的幅值，這是因?yàn)榻滩闹须娐吩碇v得較多，而與控制有關(guān)的內(nèi)容有限。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的論壇提出這一問題后，教師及時(shí)給出了建議，即將采樣得到的矩形波幅值除以變壓器變比后得到全橋逆變器輸出電壓的幅值，此幅值與降壓變換器的輸出相同，與給定電壓比較后得到誤差，再用PI調(diào)節(jié)器產(chǎn)生占空比信號(hào)。學(xué)生獲得建議后并經(jīng)過小組的進(jìn)一步討論，最終得出了仿真結(jié)果。

此案例將電力電子技術(shù)教材中不同章節(jié)的內(nèi)容，以及自動(dòng)控制技術(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在完成此案例后，對電力電子技術(shù)的原理和應(yīng)用有了更深入地了解和體會(huì)。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法在提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等方面具有較大優(yōu)勢。一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，這種方法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的理念相符合，值得進(jìn)一步研究和推廣。當(dāng)然，這種方法也存在著一定的不足，如對教師和學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生積極性不高，教學(xué)法的實(shí)施與有限的學(xué)時(shí)存在矛盾等，筆者將這些問題的解決方法在今后的實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；《信息安全法律法規(guī)》課程；信息安全

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0221-01

信息安全是一門新興學(xué)科。我國信息安全本科專業(yè)設(shè)置始于2001年，江西警察學(xué)院2010年開始設(shè)立信息安全專業(yè)?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程是信息安全專業(yè)的專業(yè)必修課，在該課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是貫徹公安教學(xué)緊貼公安實(shí)戰(zhàn)的原則，積極探索和實(shí)施“戰(zhàn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)模式。教師用基層鍛煉收集的案例講解法理，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立解決問題能力。

一、案例教學(xué)法概述

“案例教學(xué)法”是指教學(xué)者使用案例，以小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增加成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的信息安全專業(yè)課程教學(xué)相比較，具有以下特點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于信息安全專業(yè)的學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，法律意識(shí)不強(qiáng)，面對抽象的法律法規(guī)往往不知從何入手。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（二）注重師生之間的雙向交流。傳統(tǒng)信息安全專業(yè)課程的講授都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽課；而案例教學(xué)法則必須以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主地閱讀、了解、思考案例，自主地討論、交流、研究案例，從而使他們獲得認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的思路、方法與能力。教師在其中主要起組織和引導(dǎo)作用。

（三）有效解決理論與實(shí)踐相脫離?；趯?shí)踐案例的案例教學(xué)法，不僅大大提高了學(xué)生的課堂參與積極性，還使得教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與真實(shí)的生活連結(jié)起來。因此案例教學(xué)法可以作為解決理論與實(shí)踐相脫離的有效方法，不僅可以傳授新知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與思辨的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的思考能力、問題解決能力及決策能力。

二、《信息安全法律法規(guī)》課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）案例的選取。一般而言，教學(xué)方法與教學(xué)目的密不可分，教學(xué)方法圍繞教學(xué)目的展開方能達(dá)成教學(xué)目的要求?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安全相應(yīng)的法律、法規(guī)，理解并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息安全新形勢下涌現(xiàn)的法律領(lǐng)域新問題的基本思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安全法律觀念。案例教學(xué)法正好能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的教學(xué)目的。在《信息安全法律法規(guī)》課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，最關(guān)鍵的是根據(jù)教學(xué)知識(shí)所選擇的典型案例。一是案例要具有針對性和代表性，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，二是注重案例的時(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇一些現(xiàn)行有效的法律法規(guī)調(diào)整下發(fā)生的案例來輔助教學(xué)，三是案例要和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，能夠通過案例讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)的組織和實(shí)施。案例教學(xué)在組織和實(shí)施過程中需要認(rèn)真把握好案例的準(zhǔn)備、分組討論、課堂集體討論分析和總結(jié)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

案例的準(zhǔn)備要早。在理論教學(xué)開始之前就應(yīng)當(dāng)將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來了解案例的內(nèi)容和要求。同時(shí)學(xué)生帶著案例中的問題來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，主動(dòng)地根據(jù)自己的知識(shí)背景對案例信息進(jìn)行選擇、加工和處理，形成對問題的解釋，提出自己的假設(shè)。

分組討論要深入。小組討論是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同學(xué)之間相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使分析的內(nèi)容不斷深入。一般以10位同學(xué)為一組進(jìn)行討論，小組討論中，由小組長負(fù)責(zé)組織討論，教師充當(dāng)導(dǎo)航者的角色，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供分析思路，避免出現(xiàn)冷場、僵局或就事論事，游離主題，指引學(xué)生學(xué)會(huì)如何在“案例事實(shí)”與“法律規(guī)范”之間來回穿梭思考，抓住分析問題的基本規(guī)律。

課堂集體討論要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)案例涉及的情境復(fù)雜時(shí)，案例爭議的焦點(diǎn)往往不止一個(gè)，教師需要把問題逐一列出。例如在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查相關(guān)法律問題討論實(shí)驗(yàn)中，討論網(wǎng)絡(luò)黑客案件中如何調(diào)查取證，教師可以給出如下問題：（1）以破壞計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)犯罪中傳播、制作計(jì)算機(jī)病毒行為為例討論如何確定傳播計(jì)算機(jī)病毒犯罪嫌疑人，如何發(fā)現(xiàn)制作計(jì)算機(jī)病毒犯罪嫌疑人？（2）如何確定所取得的證據(jù)是否屬于具有破壞性質(zhì)的計(jì)算機(jī)病毒？（3）討論非法獲取計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)、非法控制計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪與破壞計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪的區(qū)別？由于教學(xué)時(shí)間有限，教師通常不可能組織討論全部問題，然而，只要肯定了這些問題的價(jià)值，也就開拓了學(xué)生思維的空間。

總結(jié)要完善。好的總結(jié)能提升案例教學(xué)的效果?？偨Y(jié)分為教師概況總結(jié)和學(xué)生個(gè)人總結(jié)，要給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間，由小組代表宣讀總結(jié)報(bào)告，其他小組的同學(xué)除了認(rèn)真聽以外，還應(yīng)該把該小組的觀點(diǎn)和論據(jù)記錄下來，修正自己的報(bào)告。最后提交的總結(jié)報(bào)告往往觀點(diǎn)鮮明，論證充分，邏輯縝密。

（三）案例教學(xué)中需要注意的問題。案例教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意選取恰當(dāng)?shù)慕M織方式，以穿插式和討論式為宜，所選案例應(yīng)與講授的理論緊密聯(lián)系，案例不宜過于復(fù)雜。同時(shí)還應(yīng)注意處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，理論教學(xué)為案例教學(xué)提供必需的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，案例教學(xué)則彌補(bǔ)了理論教學(xué)重理論輕務(wù)實(shí)、重講授輕參與的不足。

在運(yùn)用案例教學(xué)法作為主要教學(xué)模式時(shí)，也要結(jié)合其他教學(xué)模式作為輔助，比如多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在講解案例、分析案例時(shí)用多媒體教學(xué)能形象、具體、直觀。其他教學(xué)法可以和案例教學(xué)相輔相成，事半功倍。

三、結(jié)束語

信息安全專業(yè)的《信息安全法律法規(guī)》課程教學(xué)要突出其作為專業(yè)必修課的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色整合教學(xué)內(nèi)容，在各種交互教學(xué)模式基礎(chǔ)上重點(diǎn)運(yùn)用案例教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及分析解決實(shí)際問題的能力，對于該專業(yè)整個(gè)課程體系的建設(shè)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉萍.論案例教學(xué)法的實(shí)施[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，21，1.

第9篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 《管理學(xué)》課程教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用 實(shí)施途徑

案例法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的明顯成效激勵(lì)了工商管理教育領(lǐng)域,1908年,哈佛工商學(xué)院正式成立,案例法開始被引入工商管理教育領(lǐng)域。1921年,科普蘭(Copeland,D.)博士出版了一本案例集,并推動(dòng)全院教師都使用案例法進(jìn)行教學(xué),此后案例教學(xué)法日益推廣開來。《管理學(xué)》是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科,是大學(xué)教育中經(jīng)濟(jì)管理類及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。在《管理學(xué)》教學(xué)中,傳統(tǒng)的單純黑板粉筆式抽象理論教學(xué)面臨著越來越巨大的挑戰(zhàn),而新型的案例教學(xué)法可以真正改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力。

一、案例教學(xué)法對《管理學(xué)》課程的作用

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論,以學(xué)生為主體,憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)法是將企業(yè)帶入課堂,通過教師分析與講授、學(xué)生閱讀與討論,促使學(xué)生進(jìn)入特定管理情景、獲得真實(shí)管理感受和探求問題解決方案。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)

案例教學(xué)是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué),改變了教學(xué)過程中單純由教師唱主角、講授知識(shí),學(xué)生當(dāng)觀眾、被動(dòng)接受知識(shí)的狀況,讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作、解決實(shí)際案件的實(shí)踐來學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過這種訓(xùn)練,學(xué)生掌握的是如何找到解決問題的方法,而不是單純地背誦幾條管理學(xué)條文。

(二)符合學(xué)生的思維習(xí)性

案例教學(xué)中案例所展示的管理活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)背景、具體場景、細(xì)節(jié)不僅具有感性,而且具有理性,會(huì)給學(xué)生留下很深的印象,引發(fā)學(xué)生理性思考,使學(xué)生的思維更傾向于從具體生動(dòng)的實(shí)際出發(fā),從個(gè)案中歸納結(jié)論。這正是在《管理學(xué)》中運(yùn)用案例教學(xué)法的初衷及其重要作用所在。

(三)有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高

案例教學(xué)要求教師除了具備一般管理學(xué)教師必備的管理專業(yè)知識(shí)外,還需要有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師必須勤于思考、善于動(dòng)腦,使教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善創(chuàng)新,平時(shí)必須認(rèn)真收集和積累案例素材,編寫案例材料。在教學(xué)過程中做到靈活組織,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并注重課程的配套性建設(shè),研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。

二、案例教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)以管理案例為教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)際的或抽象的企業(yè)為例,從介紹它們成功和失敗的事例出發(fā),讓學(xué)生通過思考、分析和討論,理解和總結(jié)管理內(nèi)容,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。要提高管理學(xué)案例教學(xué)質(zhì)量,改善管理學(xué)教學(xué)效果,教師必須把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課堂實(shí)施的第一步,只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下,教師教學(xué)材料的收集、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。

《管理學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)是:梳理管理學(xué)內(nèi)容框架和發(fā)展主線,除了讓學(xué)生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法外,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理過程中存在的問題的能力,即著重于使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的、權(quán)變的觀念,形成其獨(dú)特的思維方式;使學(xué)生了解管理學(xué)發(fā)展的最新態(tài)勢。

(二)選擇好合適的案例

在案例教學(xué)中,教師首先要做的不是匆匆忙忙地選擇若干案例,而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),圍繞教學(xué)實(shí)踐中的高影響力問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當(dāng),在很大程度上影響著管理學(xué)案例教學(xué)的效果好壞。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求。

一是時(shí)效性,即盡可能選擇管理實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并讓學(xué)生通過對案例的討論了解管理理論發(fā)展的新動(dòng)向。

二是針對性,教學(xué)案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問題,學(xué)生需靈活運(yùn)用書本中所學(xué)的知識(shí),進(jìn)行廣泛深入的思考,并通過互相討論、啟發(fā)才能得到問題的答案。如果案例涉及的問題不能給學(xué)生留下較多的思維空間,答案可從書本中直接得到,則無異于讓學(xué)生做一般的習(xí)題,達(dá)不到案例教學(xué)的效果。

三是實(shí)用性,案例教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題,因此所選案例要符合實(shí)際情況。實(shí)用性強(qiáng)的案例能夠最大限度地拉近教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離,將學(xué)生帶入管理“現(xiàn)場”,進(jìn)入管理者“角色”,讓學(xué)生“身臨”各種各樣現(xiàn)實(shí)的管理情境去摸索,學(xué)習(xí)處理各種管理問題的經(jīng)驗(yàn),得到處理各種管理突發(fā)事件的能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐問題作出科學(xué)決策的能力。

(三)組織和指導(dǎo)案例分析

案例分析課開始,教師首先指定一個(gè)學(xué)生說明案例、分析問題,并提出解決問題的手段,所用時(shí)間一般是10―20分鐘。然后,其他學(xué)生從自己的角度來分析同一個(gè)案例,闡述自己的觀點(diǎn)和采取的措施,指出在哪些地方比前一個(gè)發(fā)言者更好。學(xué)生競相爭得發(fā)言機(jī)會(huì),課堂氣氛熱烈。討論結(jié)束,要求學(xué)生撰寫書面報(bào)告、總結(jié)與評價(jià)案例等。

在教學(xué)過程中,案例分析一般采用提前給學(xué)生發(fā)案例資料方式,并要求學(xué)生查閱有關(guān)資料,收集理論依據(jù),準(zhǔn)備好討論稿。討論形式是先分小組討論、匯總意見,每組派代表主講,不同意見作補(bǔ)充,也可以通過爭論,得出問題的焦點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行分析。為避免出現(xiàn)冷場的局面,教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā),集思廣益。

對案例分析討論,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)交流環(huán)境和濃厚學(xué)術(shù)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)?！敖處熓菍W(xué)生的老師,學(xué)生也是教師的老師”,師生在一種平等、和諧、開放、生機(jī)勃勃的環(huán)境中暢所欲言,自由地發(fā)表意見。

(四)作好總結(jié)

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對學(xué)生的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡要回顧和評價(jià),以及對學(xué)生的正確合理回答和創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外,教師還要明確指出學(xué)生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識(shí)和原理解決實(shí)際問題才更合理或更為有效。與此同時(shí),學(xué)生應(yīng)針對討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處,存在的問題,思考從管理案例中學(xué)到了什么,得到了哪些有價(jià)值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法,進(jìn)而形成案例分析報(bào)告。

三、案例教學(xué)法有效實(shí)施的途徑

(一)提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐鍛煉,要求每學(xué)期假期期間深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查,并將企業(yè)中存在的問題運(yùn)用管理的理論進(jìn)行分析,撰寫一個(gè)案例,使教師逐步成為“上臺(tái)能講課、下臺(tái)能咨詢”的管理專家。針對許多教師特別是年輕教師有理論沒有實(shí)踐的現(xiàn)狀,高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入社會(huì),進(jìn)行與管理活動(dòng)有關(guān)的調(diào)查和咨詢等活動(dòng),有條件的還可送教師去有關(guān)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)等。這樣教師就可以通過切身體驗(yàn),豐富管理知識(shí),提升實(shí)踐能力。

(二)校企聯(lián)合共建基地

企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主要實(shí)體。學(xué)?？梢耘c一些企業(yè)建立長期合作關(guān)系,建立固定的學(xué)生實(shí)踐基地,定期不定期地讓學(xué)生到企業(yè)相關(guān)工作崗位去參觀、實(shí)習(xí),了解企業(yè)管理活動(dòng)全過程,調(diào)研企業(yè)管理現(xiàn)狀,以便培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理的實(shí)踐能力。

(三)邀請有關(guān)專家和企業(yè)老總來作專題報(bào)告或任兼職教授

邀請有知名度的管理專家和有成功經(jīng)驗(yàn)的老總、經(jīng)理來作專題報(bào)告或任兼職教授,這是使學(xué)生了解管理實(shí)踐、接觸社會(huì)、提升管理技能的一條有效途徑,特別是選擇一些在企業(yè)界比較成功的校友或關(guān)系企業(yè)的老總為學(xué)生作專題報(bào)告或演講,效果更好。這些專題報(bào)告或演講可以讓學(xué)生了解管理者在實(shí)踐中遇到的各種管理問題,以及他們是如何思考問題、分析問題和作出最終決策的,這種“請進(jìn)來”的形式往往是氣氛活躍,互動(dòng)性強(qiáng),學(xué)生比較喜歡。

(四)建立規(guī)范的學(xué)生成績評價(jià)制度

哈佛商學(xué)院的管理案例教學(xué)規(guī)定學(xué)生成績一半取決于課堂上的發(fā)言,另一半則視考試成績而定,極少有書面作業(yè)。對于接受管理學(xué)教育的學(xué)生,高校必須規(guī)范學(xué)習(xí)成績評定與考試。案例教學(xué)課的評分結(jié)構(gòu)一般為:課堂討論質(zhì)量占總分20%,書面報(bào)告質(zhì)量占20%,期終考試成績占60%。案例分析成績依照三個(gè)指標(biāo)評定:分析能力,指分析問題全面與深入,邏輯嚴(yán)密完整,等等;決策能力,指決策依據(jù)是否有說服力,考慮因素是否周全,采取方案是否現(xiàn)實(shí)可行,等等;創(chuàng)新能力,這是最重要因素,見解與主張的精辟獨(dú)創(chuàng),洞察力深邃。有的學(xué)生與教師見解相左,卻言之成理,有憑有據(jù),這是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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