供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題分析

目前我國(guó)各高校主要通過(guò)設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)，以及通過(guò)不同的課程體系來(lái)培養(yǎng)不同的專(zhuān)業(yè)人才，而這些專(zhuān)業(yè)的設(shè)置主要是根據(jù)人才市場(chǎng)已經(jīng)反映出來(lái)的需求情況來(lái)進(jìn)行制定及完善。這就會(huì)導(dǎo)致高校按需培養(yǎng)出來(lái)的人才有一定的滯后性，因?yàn)樵O(shè)置好專(zhuān)業(yè)后學(xué)校需要2-4年的時(shí)間去培養(yǎng)人才，而且目前我國(guó)大部分高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中都是采用的是：2-3年的教師講授，最后一年的半個(gè)學(xué)期校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。所以學(xué)生就業(yè)前大部分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是來(lái)源于授課老師，而專(zhuān)業(yè)老師的大部分知識(shí)來(lái)源于教材，而同時(shí)一本有質(zhì)量的教材是需要花費(fèi)一定的時(shí)間去編寫(xiě)和完善的，這樣一來(lái)等學(xué)生把教材拿到手后教材中已有很多知識(shí)已經(jīng)更新了但是教材卻沒(méi)有得到相應(yīng)的更新。有時(shí)高校把握不準(zhǔn)企業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)對(duì)人才需求的錯(cuò)位，沒(méi)能很好的對(duì)接企業(yè)的用人需求。因此，高校在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，其中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是與人才市場(chǎng)的對(duì)接問(wèn)題。

二、高校在人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈中扮演的角色分析

把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高?？闯墒且粋€(gè)服務(wù)性企業(yè)：學(xué)生從不同生源地進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)教育加工后，再向不同的用人單位輸送。和現(xiàn)實(shí)的服務(wù)企業(yè)不同的是，學(xué)校加工培養(yǎng)的對(duì)象是有生命有意識(shí)的人，而其他企業(yè)的對(duì)象是產(chǎn)品而言，從供應(yīng)鏈的角度看兩者是一樣的。因此，在人才產(chǎn)業(yè)鏈中，高校和用人單位就是一條人才培養(yǎng)鏈上不同的連個(gè)節(jié)點(diǎn)，基于這點(diǎn)我們可以引進(jìn)供應(yīng)鏈管理的理念來(lái)改善高校與企業(yè)之間的供需關(guān)系，使之更有效的運(yùn)行，并進(jìn)行有效對(duì)接，從而達(dá)到生源地、高校、學(xué)生和用人單位之間共贏的局面。

三、利用供應(yīng)鏈管理模式改善高校人才培養(yǎng)輸送模式

在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的情況下，知識(shí)的更新速度也開(kāi)始加快。相對(duì)而言，工科的知識(shí)更新速度要比文科的更新速度要快。同時(shí)，在人才市場(chǎng)中也發(fā)生著同樣的變化，四年前的熱門(mén)職業(yè)或者專(zhuān)業(yè)，四年后就不再是香餑餑了。那在種情況下，高校如何把握知識(shí)更新的節(jié)奏，用人單位對(duì)人才需求的變換特點(diǎn)，則成為各高校熱切想解決的問(wèn)題。為此，我們可以借鑒供應(yīng)鏈管理中運(yùn)用信息技術(shù)解決信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在我們的高校和用人單位中引用信息系統(tǒng)，建立一個(gè)高校、用人單位和教育部門(mén)共享的信息平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)高?？梢苑奖氵M(jìn)行人才需求調(diào)查，進(jìn)而改善和調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，最終達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)率的目標(biāo)；而用人單位也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)了解人才市場(chǎng)的供應(yīng)情況，方便招聘對(duì)口人才，從而降低招聘成本。因此，高?？梢院陀萌藛挝弧⒄块T(mén)協(xié)商，共同出資或者由地方政府出資建立這樣一個(gè)可以讓多方共贏的信息平臺(tái)，從而既可以在微觀上解決企業(yè)的招聘問(wèn)題和學(xué)校的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，又可以在宏觀上解決整個(gè)社會(huì)或者地區(qū)的就業(yè)問(wèn)題。

此外，還可以借鑒現(xiàn)在供應(yīng)商和制造商聯(lián)合經(jīng)營(yíng)的模式，來(lái)提高高校人才的培養(yǎng)的水平，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，有很多供應(yīng)商和制造成為了降低整個(gè)供應(yīng)鏈的生產(chǎn)成本，供應(yīng)商直接把工廠建在制造商的附近或者選擇在同一個(gè)工業(yè)園區(qū)，甚至還有些供應(yīng)商直接設(shè)在制造商的廠房里，這樣一來(lái)就可以大大的減少材料的輸送成本。作為學(xué)校我們當(dāng)然不能直接照搬供應(yīng)商與制造商這種友好的合作方式，但是我們可以借鑒。作為高?？梢栽趯W(xué)校里引進(jìn)企業(yè)的模式，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)可以在學(xué)校里設(shè)置一些以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為目的的營(yíng)利性組織，利用這些組織承接相關(guān)企業(yè)的一些業(yè)務(wù)。例如，物流專(zhuān)業(yè)可以在學(xué)校里設(shè)置一個(gè)快遞公司，專(zhuān)門(mén)為學(xué)校的師生服務(wù)，負(fù)責(zé)校內(nèi)及周邊的居民快件的收發(fā)，統(tǒng)一外面各個(gè)快遞公司在學(xué)校的服務(wù)點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中要有老師的參與。

第2篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]工程人才 工程實(shí)踐 訓(xùn)練體系 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0155-02

一、前言

應(yīng)用型本科是本科教育中的一種類(lèi)別。它培養(yǎng)的是，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持工作正常進(jìn)行的高等技術(shù)型人才。這種人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也具有包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí)，他們最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。因此，應(yīng)用型本科學(xué)校所培養(yǎng)的是“實(shí)用型人才”，主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)。

沈陽(yáng)工程學(xué)院測(cè)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2013年被遼寧省教育廳批準(zhǔn)為遼寧省高等學(xué)校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)近兩年改革情況，介紹一下工程訓(xùn)練體系構(gòu)建思路與做法。

二、構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，首先要把握培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用、切實(shí)可行的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。注重培養(yǎng)學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高工程訓(xùn)練在整個(gè)培養(yǎng)方案中的比重?？茖W(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，因此，在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為五個(gè)模塊。參見(jiàn)圖1。

模塊1――工程基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練模塊。這一模塊目的是打造學(xué)生工程應(yīng)用的基本技能。主要包括計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、C語(yǔ)言上機(jī)、金工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)等基本工程應(yīng)用能力訓(xùn)練。

模塊2――學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練模塊。這一模塊目的是訓(xùn)練學(xué)生電子技術(shù)應(yīng)用以及嵌入式應(yīng)用技術(shù)工程能力。主要包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理、單片機(jī)原理、DSP原理與應(yīng)用、ARM原理與編程等課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)。

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圖1 實(shí)踐能力培養(yǎng)體系示意圖

模塊3――專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練模塊。這一模塊是為了培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)控技術(shù)工程實(shí)踐能力。主要包括傳感器技術(shù)、電子測(cè)量技術(shù)、智能儀器原理、控制電機(jī)原理、通信原理等課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)。

模塊4――專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐訓(xùn)練模塊。這一模塊是為了鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力和面向?qū)I(yè)崗位的應(yīng)用能力。主要包括太陽(yáng)能應(yīng)用檢測(cè)及控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、風(fēng)電機(jī)組檢測(cè)與控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)、虛擬儀器課程設(shè)計(jì)、智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、到企業(yè)參加工程實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

模塊5――能力擴(kuò)展實(shí)踐訓(xùn)練模塊。該模塊意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。主要包括創(chuàng)新實(shí)踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大學(xué)生競(jìng)賽等課外實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等。

三、改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系

（一）改革實(shí)踐訓(xùn)練體系，培養(yǎng)工程能力

目前，高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備絕大部分采用整體實(shí)驗(yàn)臺(tái)，所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都集成在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法進(jìn)行電路的實(shí)際搭接與調(diào)試，學(xué)生得不到電路方面的訓(xùn)練。此外，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的綜合性、創(chuàng)新性訓(xùn)練也無(wú)法進(jìn)行。這樣的實(shí)驗(yàn)顯得十分單調(diào)，無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

為此，我們對(duì)現(xiàn)有訓(xùn)練體系進(jìn)行改革，按照“分層遞進(jìn)”原理，將實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)劃分為循環(huán)漸進(jìn)的多個(gè)層次，構(gòu)建一個(gè)多層次、螺旋遞進(jìn)的工程實(shí)踐訓(xùn)練體系。該體系中每一個(gè)層次需要打造一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的硬件平臺(tái)去支撐。

以傳感器技術(shù)課程的實(shí)踐過(guò)程為例，將所有實(shí)踐訓(xùn)練分為4層次：電路層整機(jī)層系統(tǒng)層應(yīng)用層。

電路層訓(xùn)練在實(shí)驗(yàn)板或?qū)嶒?yàn)箱上進(jìn)行，主要進(jìn)行原理性驗(yàn)證、基礎(chǔ)電路調(diào)試及傳感器補(bǔ)償?shù)葘?shí)驗(yàn)。學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)參數(shù)，搭接電路，調(diào)試電路及測(cè)試等。通過(guò)該層次的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握測(cè)控專(zhuān)業(yè)最基本的電路基礎(chǔ)實(shí)踐能力。

整機(jī)層訓(xùn)練在傳感器實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行，要進(jìn)行傳感器外部特性、工程測(cè)試及參數(shù)分析等實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)臺(tái)已經(jīng)將各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及電路均集成在一起，學(xué)生不需要搭接電路，而只需要進(jìn)行改變傳感器測(cè)量對(duì)象的參數(shù)，測(cè)量其結(jié)果即可?？梢酝ㄟ^(guò)此層面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握傳感器的測(cè)試方法;通過(guò)對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握誤差分析方法;通過(guò)分析結(jié)果，讓學(xué)生掌握傳感器外部特性及其修正方法。

系統(tǒng)層訓(xùn)練需要在自行開(kāi)發(fā)的傳感器綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行，進(jìn)行傳感器與被控對(duì)象結(jié)合起來(lái)構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)的傳感器綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)該層面訓(xùn)練，我們正在開(kāi)發(fā)傳感器綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)臺(tái)主要特點(diǎn)是：①可以程控被測(cè)對(duì)象;②自由選擇測(cè)量傳感器及測(cè)量電路;③開(kāi)放式系統(tǒng)，可以隨意選擇單片機(jī)、DSP、PLC等作為系統(tǒng)控制單元。在該層面上訓(xùn)練，學(xué)生可以綜合進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)：可以進(jìn)行嵌入式處理器、傳感器、伺服系統(tǒng)等諸多方面的訓(xùn)練;可以自由組建測(cè)控系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主想象力與設(shè)計(jì)空間能力。

應(yīng)用層則是在創(chuàng)新機(jī)器人開(kāi)放平臺(tái)上進(jìn)行的學(xué)生工程應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。機(jī)器人包含的技術(shù)體現(xiàn)了各學(xué)科的關(guān)聯(lián)、交融，包括了機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、傳感器、自動(dòng)控制等多門(mén)類(lèi)學(xué)科，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)念。該層面訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的過(guò)程，也是工程意識(shí)培養(yǎng)和強(qiáng)化的過(guò)程。

（二）加強(qiáng)環(huán)節(jié)管理及考核

1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)管理改變學(xué)生輕視課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立操作過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)驗(yàn)收，保證不會(huì)走過(guò)場(chǎng)。

2.課程設(shè)計(jì)

通常課程設(shè)計(jì)都是學(xué)生自由組合來(lái)完成的。課程設(shè)計(jì)題目要有縱深變化，給學(xué)生自由發(fā)揮空間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，設(shè)計(jì)出難度不同的成品。設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作和完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、信息檢索能力、綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？己顺煽?jī)以設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告相結(jié)合綜合評(píng)定。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)主要以校內(nèi)實(shí)習(xí)為主。實(shí)習(xí)內(nèi)容是設(shè)計(jì)與制作完整的作品，包括原理圖設(shè)計(jì)、線路板設(shè)計(jì)、線路板焊接、硬件調(diào)試、軟件編寫(xiě)及調(diào)試等全過(guò)程。每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的全過(guò)程。實(shí)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力?？己顺煽?jī)以作品實(shí)物驗(yàn)收、實(shí)習(xí)過(guò)程和論文相結(jié)合綜合評(píng)定。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)

為提高學(xué)生工程實(shí)踐和動(dòng)手能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才目的，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目劃分為作品實(shí)物設(shè)計(jì)和理論設(shè)計(jì)兩大類(lèi)。實(shí)物設(shè)計(jì)類(lèi)題目要求學(xué)生設(shè)計(jì)并制作出成品，即不僅把作品設(shè)計(jì)出來(lái)，還需要把它制作出來(lái)。這個(gè)過(guò)程除了理論設(shè)計(jì)外，還包括硬件原理設(shè)計(jì)、PCB版設(shè)計(jì)、元器件選擇和采購(gòu)、軟硬件調(diào)試及整機(jī)功能測(cè)試等全部過(guò)程。對(duì)實(shí)物設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，需要有比較全面的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐動(dòng)手能力。考核成績(jī)以實(shí)物成品功能、指標(biāo)、難度等方面驗(yàn)收，設(shè)計(jì)過(guò)程，工作量和論文相結(jié)合綜合評(píng)定。

（三）建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度

目前高校實(shí)驗(yàn)室都是由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行管理，教師下班后學(xué)生是無(wú)法使用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的。因此，實(shí)驗(yàn)室的使用率受到了限制，也影響了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。為保證實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放取得更好的效果，我們開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)室智能管理系統(tǒng)，并申報(bào)了國(guó)家專(zhuān)利。智能管理系統(tǒng)通過(guò)識(shí)別學(xué)生的指紋，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的門(mén)禁及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等自動(dòng)管理。改變傳統(tǒng)的人工管理的方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的智能化管理，減輕實(shí)驗(yàn)室管理人員負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高級(jí)應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任。為此，我們努力探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，圍繞應(yīng)用型本科人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)校可以接受到系統(tǒng)的基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，使他們具有一定的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)具有掌握應(yīng)用性知識(shí)，具有復(fù)合能力的應(yīng)用型人才的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林克江.組建工程訓(xùn)練中心的多重視角分析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（4）：120-125.

[2] 李勇，黃炳輝，殷凱.完善工程訓(xùn)練體系 培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（5）：143-145.

第3篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校；校企聯(lián)合培養(yǎng)；工程應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0170-02

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校工科教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但高校在師資力量和經(jīng)費(fèi)投入上更偏重于理論教學(xué)，且校外企業(yè)實(shí)踐又受到企業(yè)生產(chǎn)管理等方面限制，實(shí)踐教學(xué)未能與企業(yè)緊密結(jié)合，使得任課教師、畢業(yè)生、用人單位對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)模式和效果均不滿意。普遍反映校園教學(xué)缺少工程實(shí)踐環(huán)境，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，只考核書(shū)本知識(shí)不考查動(dòng)手能力，學(xué)生實(shí)踐能力較差，畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)難以勝任崗位工作。因此，探討校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才模式對(duì)于高校尤其是地方本科院校提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、培養(yǎng)目的

地方本科院校大多由原來(lái)的專(zhuān)科學(xué)校升本而來(lái)，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)布局與人才培養(yǎng)模式改革，向著地方性、綜合性大學(xué)方向發(fā)展[1]。湖北工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院是1985年由原湖北輕工業(yè)學(xué)院機(jī)電系輕工機(jī)械專(zhuān)業(yè)和湖北農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)科學(xué)校農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)合并組建而成，2013年成為湖北省首批16所高校改革試點(diǎn)學(xué)院之一。因此，學(xué)院不斷深化教育教學(xué)改革，堅(jiān)持育人為本，探索“以學(xué)生為中心”的教育管理體制，貫徹人人成才、因人施教的理念，全面實(shí)施以提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心的“721”人才培養(yǎng)模式。

以“分類(lèi)培養(yǎng)”為改革方針，按7：2：1的比例，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)分為應(yīng)用型、復(fù)合型、拔尖創(chuàng)新型三類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的培養(yǎng)方案，實(shí)施不同的教學(xué)方法。其中，針對(duì)70%左右的學(xué)生，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為宗旨，培養(yǎng)具備扎實(shí)的機(jī)械工程與質(zhì)量專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，以滿足湖北工業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求的高素質(zhì)“無(wú)縫對(duì)接”企業(yè)需求的應(yīng)用型機(jī)械工程師和質(zhì)量工程師[2]。

二、改革措施

校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才模式改革的核心是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與校內(nèi)外企業(yè)、行業(yè)、科研院所合作建立校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，緊密結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念及專(zhuān)業(yè)綜合改革教育培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮合作企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才資源、場(chǎng)所設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，共同參與制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定更切合生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。該人才培養(yǎng)模式發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的導(dǎo)向作用與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，探索訂單式人才培養(yǎng)，推行適合地方本科院校的大類(lèi)招生，進(jìn)一步校企協(xié)同推進(jìn)職業(yè)資格證、畢業(yè)證、等級(jí)證的證書(shū)制度。

（一）建立校企人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

根據(jù)湖北省對(duì)機(jī)械、質(zhì)量工程人才需求，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，與企業(yè)建立校企協(xié)同培養(yǎng)中心，依托與宜昌長(zhǎng)機(jī)科技有限公司建立了湖北省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。整合校內(nèi)的湖北省機(jī)電研究設(shè)計(jì)院、湖北省農(nóng)業(yè)機(jī)械工程研究院、湖北省農(nóng)機(jī)質(zhì)量檢測(cè)鑒定站、湖北省高等學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心、湖北省大學(xué)生創(chuàng)新基地、湖北省汽車(chē)零部件質(zhì)量監(jiān)督站、湖北省檢測(cè)技術(shù)示范中心、湖北省機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等資源，成立了機(jī)械工程實(shí)踐協(xié)同教育中心，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)校企人才培養(yǎng)協(xié)同合作，創(chuàng)建校企協(xié)同合作新模式

學(xué)院加強(qiáng)與東風(fēng)汽車(chē)股份公司、武漢重型機(jī)床廠、華中數(shù)控股份公司、宜昌長(zhǎng)機(jī)科技、京山輕機(jī)等企業(yè)合作，共建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，開(kāi)展人才定制、聯(lián)合培養(yǎng)、人員互聘等合作，將協(xié)同中心建設(shè)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地。

（三）建立企業(yè)全程參與的培養(yǎng)體系

在核心課程群、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合改革，深化“資源共建、全程參與、構(gòu)建機(jī)制、深度融合”的校企協(xié)同創(chuàng)新合作模式，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的務(wù)實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。企業(yè)全程參與主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

企業(yè)參與人才培養(yǎng)：企業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況，參與制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及更結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃；校企合作編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)核心課程（如機(jī)械制造技術(shù)）的理論教學(xué)、關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)（如生產(chǎn)實(shí)習(xí)）等教學(xué)指導(dǎo)。

企業(yè)參與師資建設(shè)：學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要選派本專(zhuān)業(yè)師資到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)青年教師工程實(shí)踐能力，提高工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

企業(yè)提供學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)：推進(jìn)落實(shí)“訂單式”人才培養(yǎng)就業(yè)模式，根據(jù)企業(yè)參與制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生到企業(yè)完成累計(jì)1年的企業(yè)實(shí)踐及上崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)后，直接到企業(yè)就業(yè)。

三、典型案例

為落實(shí)校企深度協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模具卓越工程師計(jì)劃，由深圳五鑫科技公司出資700萬(wàn)元，學(xué)校出資300萬(wàn)元并提供場(chǎng)地，在校內(nèi)共建湖工精密模塑研究院有限公司，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、“實(shí)體化”畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所與條件，學(xué)生可進(jìn)企業(yè)技術(shù)部門(mén)實(shí)踐，掌握從模具設(shè)計(jì)、試模、制造、注塑、產(chǎn)品檢驗(yàn)等全線流程，培養(yǎng)模具方向?qū)W生扎實(shí)的模具設(shè)計(jì)、制造以及解決復(fù)雜的制造工程問(wèn)題的能力。該案例探索并實(shí)施了適用于“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)普通本科模具方向的校企合作新模式。

“模具卓越工程師”校企協(xié)同人才培養(yǎng)改革自2013-2014第二學(xué)期開(kāi)始，涉及我院2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)共6個(gè)班級(jí)。在校企合作不斷深入的實(shí)施過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式也在逐步完善。2010級(jí)全部模具學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)被安排在企業(yè)完成。2011級(jí)除考研學(xué)生外，模具學(xué)生均在企業(yè)完成一年的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，多門(mén)專(zhuān)業(yè)課被安排在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并安排了相關(guān)企業(yè)人員參與教學(xué)；學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全部采用集中式管理，8人一組在完成各自畢業(yè)設(shè)計(jì)課題之外，互相配合完成一套實(shí)際模具項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制造、裝配和調(diào)試。2012級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)完全打通，作為一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把學(xué)分分解到企業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)；而畢業(yè)設(shè)計(jì)在2011級(jí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生從實(shí)際模具的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和定型就開(kāi)始參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際項(xiàng)目的能力。

四、改革成效

通過(guò)幾年的摸索與優(yōu)化，湖北工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的實(shí)踐取得了較好的效果（見(jiàn)表1），實(shí)現(xiàn)了任課教師有提高、畢業(yè)生就業(yè)受歡迎、用人單位搶著要的良好局面，開(kāi)辟了一種地方本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場(chǎng)；無(wú)縫對(duì)接；人才培養(yǎng)；供應(yīng)鏈管理

一、研究背景

供應(yīng)鏈管理是目前最先進(jìn)的管理技術(shù)之一，它最早應(yīng)用于企業(yè)。在供應(yīng)鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時(shí)間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場(chǎng)，受益的不只是一個(gè)企業(yè)，而是整個(gè)供應(yīng)鏈中的企業(yè)群體。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校可看作是一種服務(wù)型企業(yè)，學(xué)生從生源地進(jìn)入高職，經(jīng)過(guò)教育加工后，再輸送到用人單位。供應(yīng)鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來(lái)，改進(jìn)學(xué)院原有供需關(guān)系，使之更有效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，最終達(dá)到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問(wèn)題，其中一個(gè)重要問(wèn)題是與就業(yè)市場(chǎng)銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務(wù)市場(chǎng)缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程延遲，就業(yè)成本加大；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，爭(zhēng)相創(chuàng)辦所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使專(zhuān)業(yè)趨同或不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生即使就業(yè)也無(wú)法很快進(jìn)入角色，需要企業(yè)再培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本。從供應(yīng)鏈角度來(lái)看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上兩個(gè)不同的節(jié)點(diǎn)，以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)是由于這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)無(wú)法達(dá)到一種無(wú)縫化的連接，或者說(shuō)是一種非常通暢的連接?！盁o(wú)縫對(duì)接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場(chǎng)需要大量的具備行業(yè)科學(xué)管理知識(shí)和一線服務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型專(zhuān)門(mén)人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動(dòng)、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和操作技能層次上達(dá)到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應(yīng)鏈分析開(kāi)始，探究人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化問(wèn)題，進(jìn)而找到高職院校與就業(yè)市場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析和創(chuàng)新

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析

高職院校自開(kāi)辦之日起，供需問(wèn)題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是固有的。學(xué)校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學(xué)生的培養(yǎng)而發(fā)生的學(xué)校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標(biāo)而發(fā)生的學(xué)校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)雖然也屬于供應(yīng)鏈范疇，但僅僅只是供應(yīng)鏈的初級(jí)階段而已。圖l就是一個(gè)按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡(luò)圖。

由圖l可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級(jí)學(xué)院、高專(zhuān)、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實(shí)踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是專(zhuān)科教育成了職業(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場(chǎng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應(yīng)鏈中供需節(jié)點(diǎn)單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的科學(xué)預(yù)測(cè)與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使專(zhuān)業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴(yán)重大于需求的狀況。

由于生源質(zhì)量普遍下降以及專(zhuān)科成為職業(yè)教育最高學(xué)歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)又出現(xiàn)了高級(jí)藍(lán)領(lǐng)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。

“專(zhuān)升本”學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書(shū)，這無(wú)疑會(huì)給希望通過(guò)高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的高職畢業(yè)生帶來(lái)一定的打擊，并且普通本科學(xué)校接受高職專(zhuān)科學(xué)生的動(dòng)機(jī)多數(shù)在于擴(kuò)大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。用人單位也對(duì)這些“專(zhuān)升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學(xué)院推薦直接就業(yè)、參加人才服務(wù)中介機(jī)構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈

通過(guò)對(duì)高職教育供應(yīng)鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)未來(lái)理想的高職教育供應(yīng)鏈?zhǔn)牵阂詰?yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開(kāi)放式、高水平的供應(yīng)鏈體系，見(jiàn)圖2。

改造后的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具備以下特點(diǎn)：

1．實(shí)現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無(wú)縫對(duì)接”。由此，高職院校要及時(shí)了解用人單位要求，進(jìn)行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)方案，全方位實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置及招生計(jì)劃

一方面可以了解詳細(xì)的學(xué)生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和制定招生計(jì)劃。對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理而導(dǎo)致就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通

高等職業(yè)教育概念的外延范疇不是介于中專(zhuān)、高中與普高本科之間的一種學(xué)歷層次，而是獨(dú)立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應(yīng)該由專(zhuān)科、本科及研究生3個(gè)層次組成，可以實(shí)行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，并且部分所修課程學(xué)分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認(rèn)，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開(kāi)展合作，共同承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。

4．由原有的推動(dòng)式供應(yīng)鏈變成拉動(dòng)式供應(yīng)鏈

如圖3所示，推動(dòng)式的供應(yīng)鏈運(yùn)作方式以高職為策動(dòng)源，學(xué)生通過(guò)教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和用人單位處于被動(dòng)接受的地位。這種供應(yīng)鏈方式在早期的就業(yè)市場(chǎng)是可行的，在目前就業(yè)供過(guò)于求的局面下，該供應(yīng)鏈響應(yīng)能力明顯較差。拉動(dòng)式供應(yīng)鏈的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實(shí)現(xiàn)定制化服務(wù)。而集成化拉動(dòng)式供應(yīng)鏈在原拉動(dòng)式的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對(duì)方的相關(guān)事務(wù)中去。

5．整條供應(yīng)鏈必須是無(wú)縫的

只有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化，才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無(wú)縫化。在這條供應(yīng)鏈上，所有成員的目標(biāo)、想法和行動(dòng)完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴(lài)于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學(xué)單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)，即最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場(chǎng)和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)重要的就業(yè)渠道

為改變以往人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財(cái)、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實(shí)力的學(xué)生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈“無(wú)縫對(duì)接”的建議和方法

(一)政府應(yīng)參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)

政府必須重新調(diào)整高職學(xué)歷層次，從大專(zhuān)層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學(xué)能力強(qiáng)的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點(diǎn)單位，然后向全國(guó)逐步推廣。高職和普高之間要做到學(xué)歷對(duì)等、學(xué)分互通。鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(二)實(shí)施拉動(dòng)式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略

拉動(dòng)式供應(yīng)鏈實(shí)施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實(shí)習(xí)。每個(gè)階段的實(shí)施主體并不獨(dú)立，也不完全以時(shí)間來(lái)劃分，它強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)以及職業(yè)教育有機(jī)地融合起來(lái)，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性。(三)建立以高職院校為核心的人才供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)學(xué)院與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，必須先實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化，而無(wú)縫對(duì)接需要各節(jié)點(diǎn)間良好的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強(qiáng)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大多數(shù)高職學(xué)院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動(dòng)出擊市場(chǎng)的動(dòng)力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強(qiáng)校企合作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：雙方簽定合同，嚴(yán)格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系；設(shè)立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負(fù)責(zé)將企業(yè)界對(duì)人才的需求反映給學(xué)校。

(四)建設(shè)就業(yè)信息平臺(tái)

高職院校在依托全國(guó)或省市就業(yè)信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺(tái)，包括就業(yè)指導(dǎo)信息平臺(tái)、高校和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間溝通的信息平臺(tái)、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺(tái)等。在供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)間信息傳遞的過(guò)程中，用人單位通過(guò)定單來(lái)描述自己需要的人才，學(xué)院根據(jù)訂單來(lái)制訂招生計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。因此，需要生源地、學(xué)院、用人單位三方共同制定衡量高職學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，該體系包括思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會(huì)交往)。這4個(gè)指標(biāo)都設(shè)立一定的權(quán)限。

第5篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：物流管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0196-02

一、引言

物流管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)，在學(xué)院“校企‘雙主體’合作育人新理念”指導(dǎo)下，對(duì)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確定位，在校企兩主體參與下共同實(shí)施人才培養(yǎng)。

二、物流管理專(zhuān)業(yè)定位

河南地處中原，北依京津，南連江漢，西牽關(guān)中千里沃野，東接江浙滬經(jīng)濟(jì)龍頭，素有“九州心腹、十省通衢”之稱(chēng)，地理位置得天獨(dú)厚，肩負(fù)著商品中轉(zhuǎn)的重任，是制造企業(yè)和物流企業(yè)的聚集地。雖然人均經(jīng)濟(jì)總量比較低，但物流人才的需求量卻遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平。針對(duì)中原區(qū)域的物流管理專(zhuān)業(yè)人才需求的現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行分析，為滿足中原物流管理人才的需求，對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位如下：物流管理專(zhuān)業(yè)主要面向生產(chǎn)制造型企業(yè)、商業(yè)流通企業(yè)、物流服務(wù)企業(yè)等，培養(yǎng)倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作管理、運(yùn)輸運(yùn)作管理、采購(gòu)運(yùn)作管理、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、物流企業(yè)管理、供應(yīng)鏈物流管理等方面的高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)業(yè)人才。面向的崗位有：采購(gòu)員、倉(cāng)管員、物流信息員、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理員、車(chē)間調(diào)度、車(chē)輛調(diào)度、運(yùn)輸調(diào)度、第三方物流企業(yè)客戶經(jīng)理、物流部經(jīng)理、物流營(yíng)銷(xiāo)員等。為此設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)包括素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

素質(zhì)目標(biāo)：根據(jù)物流行業(yè)的特性，在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備誠(chéng)信、精細(xì)、安全、快捷、守時(shí)的良好職業(yè)道德。

知識(shí)目標(biāo)：達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力需要的企業(yè)物流管理、物流信息技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)物流技術(shù)、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈物流管理等方面的知識(shí)。

能力目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力，即倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理能力（檢貨作業(yè)、理貨作業(yè)、貨位管理作業(yè)、入庫(kù)作業(yè)、揀選作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)、配送作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)管理信息化操作等能力）、車(chē)輛調(diào)度運(yùn)輸優(yōu)化管理能力（運(yùn)輸車(chē)隊(duì)管理、調(diào)度、裝載、現(xiàn)代運(yùn)輸技術(shù)的使用等能力）、物料采購(gòu)管理能力（采購(gòu)計(jì)劃、供應(yīng)商選擇與評(píng)價(jià)、供應(yīng)商管理、商務(wù)談判、采購(gòu)訂單跟催、合同管理、采購(gòu)成本管理等能力）、生產(chǎn)運(yùn)作管理能力（生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)規(guī)劃與布置、生產(chǎn)預(yù)測(cè)、生產(chǎn)計(jì)劃制訂、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、模塊化生產(chǎn)、延遲制造、生產(chǎn)過(guò)程控制、在制品庫(kù)存控制、生產(chǎn)績(jī)效管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品庫(kù)存控制等能力）、供應(yīng)鏈物流管理能力（供應(yīng)鏈構(gòu)建、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理、合作伙伴的選擇與評(píng)價(jià)、供應(yīng)鏈采購(gòu)與庫(kù)存管理、供應(yīng)鏈績(jī)效管理等能力）。

三、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)校教師成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，按照物流管理崗位群能力要求，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。以校企合作為依托，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以訂單培養(yǎng)為突破口，以校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的一致性為基本理念，構(gòu)建基于物流管理崗位群能力要求的“2+0.5+0.5”的“崗位輪訓(xùn)，學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式。

首先，“崗位輪訓(xùn)”是針對(duì)物流管理等復(fù)合型高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，在校企合作基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行輪崗式實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)進(jìn)行多崗位頂崗輪訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)物流管理崗位群的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)綜合能力。把校企融合、學(xué)做合一貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，其核心是校企深度融合，實(shí)現(xiàn)校企共同育人。

其次，“2+0.5+0.5”中的“2”，即“通識(shí)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)技能”，學(xué)期2年，并且要求學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地或校內(nèi)綜合物流實(shí)訓(xùn)中心崗位輪訓(xùn)的時(shí)間不少于2個(gè)月；第一個(gè)“0.5”，是指時(shí)間為半年，一是根據(jù)物流管理崗位群能力要求，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并在“校中廠”或校外實(shí)習(xí)基地參加物流管理綜合實(shí)習(xí)（崗位輪訓(xùn)）；二是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。后一個(gè)“0.5”，是指時(shí)間為半年，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（崗位輪訓(xùn)）。

最后，學(xué)生在物流管理綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行多崗位頂崗輪訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)物流管理崗位群的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)綜合能力。

四、人才培養(yǎng)模式實(shí)施

物流管理專(zhuān)業(yè)的“2+0.5+0.5”的“崗位輪訓(xùn)，學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施如下所示。

在“學(xué)”階段，以學(xué)生獲取夠用的知識(shí)和能力為目標(biāo)，采取學(xué)校為主、企業(yè)為輔的考核方式；在“做”階段，以學(xué)生掌握崗位操作技能為目標(biāo)，采取企業(yè)為主、學(xué)校為輔的考核方式。在獲取足夠?qū)W分和職業(yè)資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校綜合評(píng)定成績(jī)，確認(rèn)學(xué)生是否可以獲取畢業(yè)證書(shū)。

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理與監(jiān)控，建立學(xué)生――指導(dǎo)教師聯(lián)系制度，由企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)院指派的專(zhuān)業(yè)教師及企業(yè)相關(guān)人員共同建立領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)控小組，對(duì)學(xué)生的頂（輪）崗情況進(jìn)行同步指導(dǎo)與監(jiān)控。對(duì)企業(yè)考核不合格的實(shí)習(xí)學(xué)生要重新輪崗，直至合格為止。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到人才培養(yǎng)模式的制約，人才培養(yǎng)模式又受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、受教育者個(gè)性需求等因素的制約，很難有高質(zhì)量人才的出現(xiàn)。而根據(jù)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)地域人才需求的分析，結(jié)合學(xué)院的“雙主體”育人機(jī)制要求，制定符合現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)理念的“2+0.5+0.5”的“崗位輪訓(xùn)，學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，按照該模式實(shí)施人才培養(yǎng)，定能培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

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第6篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

>> 供應(yīng)鏈協(xié)同：基于核心能力理論的分析 基于核心能力的供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)層次分析 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“物流和供應(yīng)鏈管理”課程教改研究 基于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的供應(yīng)鏈管理課程改革 基于供應(yīng)鏈的乳品核心企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用探析 基于核心企業(yè)的供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急策略研究 核心企業(yè)基于供應(yīng)鏈的包裝運(yùn)作 基于供應(yīng)鏈管理的成品住房開(kāi)發(fā)模式 基于內(nèi)部供應(yīng)鏈的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)開(kāi)發(fā) 基于供應(yīng)鏈匹配理論的糧食供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)策略探討 基于供應(yīng)鏈協(xié)同的營(yíng)銷(xiāo)渠道管理策略探析 基于供應(yīng)鏈的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)渠道資源整合策略探析 基于供應(yīng)鏈視角的廈門(mén)物流產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展策略探析 基于供應(yīng)鏈金融的新型銀企關(guān)系探析 基于物聯(lián)網(wǎng)的供應(yīng)鏈管理優(yōu)化探析 基于供應(yīng)鏈的物流成本管理探析 基于供應(yīng)鏈的物流企業(yè)成本控制探析 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的供應(yīng)鏈管理課程教改設(shè)計(jì) 基于內(nèi)部質(zhì)量故障及返回策略的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)及風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān) 基于供應(yīng)鏈管理的VMI增值策略研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

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【基金項(xiàng)目】廣西區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度C類(lèi)課題（2011C0143）

第7篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

Abstract： This article analyzes current logistics industry situation and development as well as the demanding of logistics talents in Zhejiang province. According to the cultivation of logistics talents situation in local vocational education， it suggests colleges should improve graduates' humanistic attainments， vocational skills and creative-development competence， constructs the framework of curriculum， optimize the talents training.

關(guān)鍵詞： 物流；人才培養(yǎng)；高職課程體系

Key words： logistics；personnel training；higher vocational curriculum system

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）36-0267-02

1 浙江省物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求趨勢(shì)

浙江省是制造業(yè)大省、資源小省，原材料和市場(chǎng)“兩頭在外”的產(chǎn)業(yè)格局使經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流業(yè)依存度較高。浙江省物流產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模大，增長(zhǎng)速度快。公布的數(shù)據(jù)顯示，2012年全省社會(huì)物流總額為11.1萬(wàn)億元，增長(zhǎng)6.7%；物流業(yè)增加值為3350億元，增長(zhǎng)9.1%。2012年物流需求系數(shù)為3.21，較好支撐了宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2012年全省完成貨物運(yùn)輸量19.11億噸、9183.3億噸公里，其中：公路完成11.34億噸、1525.6億噸公里；水路完成7.38億噸、7366.5億噸公里；鐵路完成0.38億噸、291.3億噸公里；航空完成45.8萬(wàn)噸。完成沿海港口貨物吞吐量9.3億噸、集裝箱吞吐量1759.4萬(wàn)標(biāo)箱。其中，寧波—舟山港完成貨物吞吐量7.4億噸、集裝箱吞吐量1617.5萬(wàn)標(biāo)箱，同比增長(zhǎng)7.2%、9.9%，貨物吞吐量連續(xù)4年居世界海港首位，集裝箱吞吐量穩(wěn)居全球前6位。

浙江省發(fā)改委、省統(tǒng)計(jì)局會(huì)同省交通運(yùn)輸廳、商務(wù)廳等部門(mén)聯(lián)合統(tǒng)計(jì)的《2012年浙江省物流業(yè)監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，2012年，浙江省共有物流法人單位1.3萬(wàn)余家，其中A級(jí)以上物流企業(yè)339家（占全國(guó)總數(shù)的16.8%），3A級(jí)以上物流企業(yè)253家，5A級(jí)以上物流企業(yè)8家。2012年全省物流從業(yè)人數(shù)超百萬(wàn)。從統(tǒng)計(jì)情況看，浙江省物流企業(yè)依然存在“三多三少”的現(xiàn)象：中小企業(yè)多、大型企業(yè)少；傳統(tǒng)企業(yè)多、現(xiàn)代企業(yè)少；一般人才多、高端人才少。省內(nèi)缺乏專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化的引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的大型物流企業(yè)，從事傳統(tǒng)運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸服務(wù)的企業(yè)占比很大，無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)依然嚴(yán)重。

如今，浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，構(gòu)建“三位一體”的港航物流服務(wù)體系是該戰(zhàn)略重點(diǎn)任務(wù)之一?！墩憬　笆濉蔽锪鳂I(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2015年，全省以港口物流、專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)集群物流、城鄉(xiāng)配送和快遞物流等為重點(diǎn)的現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)體系基本形成，全社會(huì)物流總費(fèi)用與GDP的比率將明顯下降。目前，寧波、嘉興、臺(tái)州等地市已將物流業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)大力扶持。

為適應(yīng)浙江省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形勢(shì)，物流業(yè)的運(yùn)作模式和發(fā)展方式亟待調(diào)整，物流業(yè)本身的服務(wù)升級(jí)迫在眉睫。條形碼、GPS定位、RFID無(wú)線射頻技術(shù)等逐步普及，越來(lái)越多的物流企業(yè)向供應(yīng)鏈上下游延伸，為工商企業(yè)提供采購(gòu)、庫(kù)存管理、信息咨詢、金融服務(wù)為一體的供應(yīng)鏈綜合服務(wù)，如余慈物流的小家電供應(yīng)鏈、紹興集亞的危化供應(yīng)鏈、八方物流的橡膠供應(yīng)鏈等；一些優(yōu)勢(shì)物流企業(yè)從簡(jiǎn)單的承攬物流業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向根據(jù)客戶需求開(kāi)發(fā)物流整體解決方案的定制化服務(wù)，部分工商企業(yè)的物流外包已進(jìn)入供應(yīng)鏈整合階段，如百世物流已經(jīng)介入服裝企業(yè)的經(jīng)銷(xiāo)商庫(kù)存管理、網(wǎng)上網(wǎng)下分銷(xiāo)配送等業(yè)務(wù)。

物流業(yè)的快速發(fā)展和服務(wù)升級(jí)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)和技能提出了新要求。

第一，對(duì)人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)作能力要求越來(lái)越高。工商企業(yè)運(yùn)作模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)物流服務(wù)水平要求逐步提高，物流服務(wù)升級(jí)是企業(yè)發(fā)展的必然選擇，如港口物流由傳統(tǒng)的裝卸和儲(chǔ)運(yùn)管理向國(guó)際貿(mào)易供應(yīng)鏈管理過(guò)渡；產(chǎn)業(yè)集群物流由單一運(yùn)輸或倉(cāng)儲(chǔ)管理向物流咨詢、供應(yīng)鏈優(yōu)化等綜合服務(wù)發(fā)展；快遞物流從粗放式裝卸、儲(chǔ)配向電子商務(wù)引領(lǐng)下的現(xiàn)代化配送管理轉(zhuǎn)變。因此物流企業(yè)必須更新理念，改進(jìn)技術(shù)及管理，滿足客戶不斷提升的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求?？蛻舴?wù)、客戶關(guān)系管理等均要求物流從業(yè)人員必須具有較高的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)作能力。

第二，對(duì)物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力要求不斷提高。物流是一個(gè)復(fù)雜的、存在效益背反現(xiàn)象的開(kāi)放系統(tǒng)，管理具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和綜合性，僅有理論知識(shí)沒(méi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)多重管理目標(biāo)。工商企業(yè)發(fā)展日新月異，對(duì)物流服務(wù)的要求不斷推陳出新，量身定做的個(gè)性化物流解決方案對(duì)物流從業(yè)人員提出新挑戰(zhàn)。因此，具有豐富物流實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的從業(yè)人員成為物流企業(yè)渴求的緊缺人才。

第三，具有國(guó)際化視野和全球戰(zhàn)略眼光的物流高級(jí)管理人才和技術(shù)人才急需引進(jìn)和培養(yǎng)?！笆濉逼陂g，浙江省大力推進(jìn)國(guó)際化航港物流和跨境電子商務(wù)物流服務(wù)，優(yōu)勢(shì)物流企業(yè)從服務(wù)于區(qū)域特定產(chǎn)業(yè)集群向服務(wù)于全球多個(gè)產(chǎn)業(yè)集群拓展，物流服務(wù)價(jià)值鏈由區(qū)域向全球延伸。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要具有豐富物流綜合管理運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有全球戰(zhàn)略眼光和國(guó)際化視野的高端物流管理人才和技術(shù)人才。

2 優(yōu)化高職人才培養(yǎng)方案

從物流業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)看，浙江省基層管理人員存在較大缺口，中、高級(jí)物流管理人才和工程技術(shù)人才較匱乏。浙江高職院校作為物流人才培養(yǎng)的主力軍，目前每年的畢業(yè)生大約在3000人規(guī)模。高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量對(duì)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。高職院校應(yīng)適應(yīng)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，強(qiáng)化人文素養(yǎng)、綜合職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)國(guó)際合作和校企合作，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，使學(xué)生不僅具有較好的首崗勝任能力，還有較強(qiáng)的崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 構(gòu)建“人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三強(qiáng)化課程體系 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)根據(jù)企業(yè)人才需求趨勢(shì)，多方論證高職畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群和后續(xù)發(fā)展崗位群的職業(yè)要求，依托學(xué)院跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富”三創(chuàng)教育模式，構(gòu)建“人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三強(qiáng)化課程體系，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。

人文素養(yǎng)課程模塊包括：教育部規(guī)定的基礎(chǔ)課以及《心理健康教育》、《浙商文化》、《拓展訓(xùn)練》、《商務(wù)禮儀訓(xùn)練》、《團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理》、《崗前職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)》、《頂崗實(shí)習(xí)》等，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文與科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能課程模塊包括：8門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課、11門(mén)職業(yè)能力課、12門(mén)綜合實(shí)踐課、8門(mén)能力拓展課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、物流信息系統(tǒng)等操作與管理能力、以及供應(yīng)鏈管理能力、港口物流業(yè)務(wù)能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練依托學(xué)院“三階段推進(jìn)、三課堂聯(lián)動(dòng)”的三創(chuàng)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融進(jìn)教育教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)設(shè)置《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》、《跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》等針對(duì)性強(qiáng)的課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以院級(jí)、省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次和水平。

課程體系兼顧學(xué)生首崗勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，設(shè)置較多的管理類(lèi)平臺(tái)課程支撐畢業(yè)生未來(lái)的崗位遷徙（營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)崗位等）和可持續(xù)發(fā)展（管理類(lèi)崗位等）。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《客戶關(guān)系管理》、《連鎖經(jīng)營(yíng)與管理》、《團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理》、《供應(yīng)鏈管理》、《ERP原理與應(yīng)用》等。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑

2.2.1 整合校內(nèi)外資源提供條件保障 物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以學(xué)院為主導(dǎo)，聯(lián)合校外合作企業(yè)共同實(shí)施。人才培養(yǎng)模式改革以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，加大行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)和參與力度。師資由校內(nèi)教師和校外基地企業(yè)兼職教師組成雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)依托經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)富中心和創(chuàng)業(yè)園等，校外依托基地企業(yè)，校企雙方共同落實(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求。

2.2.2 實(shí)施“單元化、系統(tǒng)化、連續(xù)化”的專(zhuān)業(yè)教育體系 為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度和就業(yè)滿意度，教研室結(jié)合教學(xué)安排，構(gòu)建“單元化、系統(tǒng)化、連續(xù)化”的專(zhuān)業(yè)教育體系，優(yōu)化落實(shí)人才培養(yǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點(diǎn)工作方案》（浙政辦發(fā)〔2011〕30號(hào)）.

第8篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理課程；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0122-02

一、供應(yīng)鏈管理及供應(yīng)鏈管理課程

所謂供應(yīng)鏈，實(shí)際上是由供應(yīng)商、制造商、倉(cāng)庫(kù)、配送中心和分銷(xiāo)渠道所構(gòu)建的供需網(wǎng)絡(luò)。同一個(gè)企業(yè)可以構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的不同組成部分，但更多的情況下是由不同的企業(yè)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)不同。所謂的供應(yīng)鏈管理是指符合條件的某一層次的客戶服務(wù)，以使整個(gè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的成本最低和供應(yīng)商、制造商、倉(cāng)庫(kù)、配送中心和渠道，并因此有效組織的產(chǎn)品制造、運(yùn)輸、分銷(xiāo)和銷(xiāo)售管理方法。從上面的定義中，我們可以理解供應(yīng)鏈管理的豐富內(nèi)涵。首先，供應(yīng)鏈管理的產(chǎn)品，以滿足客戶的需求，影響各成員單位的成本因素包括從原材料供應(yīng)商、制造商的倉(cāng)庫(kù)和分銷(xiāo)中心的渠道。然而，事實(shí)上，在供應(yīng)鏈分析中，有必要考慮供應(yīng)商的合作商和客戶，因?yàn)樗鼈儗?duì)供應(yīng)鏈的性能有很大的影響；其次，供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它在不斷變化。事實(shí)上，不僅客戶需求和供應(yīng)商能力的變化會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化，供應(yīng)鏈成員之間的關(guān)系也會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。例如，隨著客戶的購(gòu)買(mǎi)力的增加，供應(yīng)商和制造商正面臨著更大的壓力，需要生產(chǎn)更多的高品質(zhì)產(chǎn)品，然后最終生產(chǎn)定制產(chǎn)品。供應(yīng)鏈管理課程體系目前隸屬物流管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)生將逐步接受專(zhuān)業(yè)課程，如經(jīng)營(yíng)管理、采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、全球供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理等課程。包括生產(chǎn)物流運(yùn)輸管理和供應(yīng)鏈管理理論、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與優(yōu)化、采購(gòu)管理、供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈庫(kù)存管理、供應(yīng)鏈質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈成本管理、供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理和供應(yīng)鏈績(jī)效管理的內(nèi)容。

二、供應(yīng)鏈管理課程的作用

供應(yīng)鏈管理課程的作用：（1）引領(lǐng)學(xué)生“參觀供應(yīng)鏈”。讓學(xué)生了解什么是供應(yīng)鏈，供應(yīng)鏈管理的作用?！白鳛樘厥庵v解員”他將供應(yīng)鏈管理的內(nèi)容呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。供應(yīng)鏈管理的基本概念和理論、供應(yīng)鏈模型的構(gòu)建、供應(yīng)鏈合作伙伴的選擇以及供應(yīng)鏈理論在原料供應(yīng)、生產(chǎn)、物流、和庫(kù)存等領(lǐng)域中的應(yīng)用及供應(yīng)鏈資源的優(yōu)化方法。（2）引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)供應(yīng)鏈”。通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)安排，讓學(xué)生懂得作為供應(yīng)鏈集成群的一員，應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，應(yīng)具備什么實(shí)力，才能滿足環(huán)環(huán)相扣的要求。要具備超強(qiáng)專(zhuān)業(yè)水平、過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、應(yīng)對(duì)顧客多變要求的柔性能力，這樣才能保證高水平的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)掌握供應(yīng)鏈的管理方法（QR、ECR、VCA、ABC）指導(dǎo)未來(lái)的工作。形成前瞻理念，即會(huì)利用大數(shù)據(jù)，協(xié)調(diào)節(jié)點(diǎn)企業(yè)的合作，壓縮庫(kù)存，降低成本，解放現(xiàn)金流，獲取利潤(rùn)最大化。

三、供應(yīng)鏈管理課程的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，客戶的需求趨于多樣化和個(gè)性化。出現(xiàn)了市場(chǎng)需求的不確定性增加，產(chǎn)品生命周期縮短，大規(guī)模定制需求增加，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度更高，經(jīng)濟(jì)全球化加快發(fā)展等情況，使企業(yè)面臨的是一個(gè)快速變化和不可預(yù)知的買(mǎi)方市場(chǎng)。在動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境中，快速滿足客戶的需求，僅僅依靠自己的資源是不可能的。它已逐漸由一種管理技術(shù)逐漸增強(qiáng)到一種新的管理模式，這是國(guó)內(nèi)外企業(yè)界和學(xué)術(shù)界高度重視的一種管理模式。目前我國(guó)一些具有前瞻性戰(zhàn)略眼光的企業(yè)已瞄準(zhǔn)了供應(yīng)鏈管理的方法和應(yīng)用，但是我國(guó)企業(yè)由于規(guī)模小，沒(méi)有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)，支出所占比重較大，內(nèi)部層次不同，結(jié)構(gòu)臃腫卻不能夠有效結(jié)合在一起，多數(shù)企業(yè)低水平重復(fù)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致兩敗俱傷，基于此提出了一種新的解決方法。但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于中國(guó)獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在國(guó)內(nèi)外形成了長(zhǎng)期的內(nèi)部管理特點(diǎn)和獨(dú)特的企業(yè)文化，導(dǎo)致了其不同于西方。所以，企業(yè)上的需求就導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求也隨之增加。但是，由于本專(zhuān)業(yè)的設(shè)置時(shí)間短，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，這是一門(mén)剛剛興起的專(zhuān)業(yè)，老師對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)教學(xué)還不是非常熟悉，教科書(shū)的含金量也不是很大，沒(méi)有充分的案例為學(xué)生講述，讓學(xué)生處于一個(gè)非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的時(shí)候產(chǎn)生乏味感。同時(shí)，教材方面也有著不小的問(wèn)題，由于是剛剛創(chuàng)建的專(zhuān)業(yè)，所以教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容也不是很完整，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能學(xué)習(xí)到知識(shí)的真諦，讓學(xué)生在面對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，這讓學(xué)生在面對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候望而卻步。

四、供應(yīng)鏈管理課程在高職教學(xué)中的改革

高職課程的教學(xué)時(shí)間很短，為了提高就業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們必須突出自己的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)“適度理論、技術(shù)能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、質(zhì)量高”的特點(diǎn)，運(yùn)用其思想，構(gòu)建課程與教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容上適時(shí)充實(shí)新理念、新思想。教學(xué)手段多樣化，便于同學(xué)們學(xué)好供應(yīng)鏈管理這門(mén)課。在教學(xué)上科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行整合，理論和實(shí)踐進(jìn)行整合，靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法（案例教學(xué)、情景教學(xué)）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極地思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在課堂上，“精講少講”，課下要求“巧練多練”。把“教”作為“研究”，讓學(xué)生了解科學(xué)的前沿，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，使其養(yǎng)成勤奮好學(xué)、善于思考、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。運(yùn)用評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂參與和課堂教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)和課外的時(shí)間，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮實(shí)踐學(xué)作用。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的一大優(yōu)勢(shì)，其重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)，以及在時(shí)間、設(shè)備、工程環(huán)境等方面的應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，特別是實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的操作水平，走校企合作的道路，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才。從高職教育的實(shí)踐中來(lái)看，高職院校不能照搬普通高校的教學(xué)方式，專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略步驟，制定教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施和修訂。以社會(huì)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，力爭(zhēng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和社會(huì)需求動(dòng)態(tài)一致。要使學(xué)生獲得一種普遍而持久的價(jià)值知識(shí)、技能和思維方式，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和組織管理能力。為了實(shí)現(xiàn)早期的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中進(jìn)行多次練習(xí)，我們必須加快技術(shù)訓(xùn)練中心的建設(shè)，開(kāi)展以視覺(jué)、仿真和先進(jìn)技術(shù)為核心的技術(shù)訓(xùn)練。同時(shí)，要大力發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地，采取多種形式、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，使合作更加直接、有效。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位操作能力的要求，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，將課程按照邏輯關(guān)系整合成知識(shí)模塊，形成網(wǎng)絡(luò)課程體系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)文化的工作能力。高職教育應(yīng)突破傳統(tǒng)輕量化的知識(shí)素質(zhì)能力、知識(shí)的現(xiàn)有結(jié)論和知識(shí)的發(fā)展方向，調(diào)整理論教學(xué)體系，不斷吸收新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新技術(shù)，更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。同時(shí)。我們要努力提高現(xiàn)代教學(xué)手段的水平，提高理論教學(xué)效果。完善校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與物流企業(yè)建立項(xiàng)目合作協(xié)議，互惠互利，共同發(fā)展。為了進(jìn)一步擴(kuò)大物流部門(mén)和工商企業(yè)的專(zhuān)業(yè)面，當(dāng)條件成熟時(shí)，可以在當(dāng)?shù)匚锪鲌@區(qū)內(nèi)設(shè)置專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)點(diǎn)，開(kāi)展物流教育培訓(xùn)。構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)人才的穩(wěn)定性、變異性和人才培養(yǎng)的重要性、人才的長(zhǎng)期需求和人才培養(yǎng)的短期問(wèn)題，即要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，還要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，還要注重人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的結(jié)合。

五、結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以我們應(yīng)該在教學(xué)方面去實(shí)施改革，去解決來(lái)自各個(gè)方面的問(wèn)題，更好地通過(guò)教學(xué)得到全方面的人才，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)起到更多的作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】人力資源 供應(yīng)鏈 JIT

一、人力資源外部供應(yīng)

從供應(yīng)鏈角度看，企業(yè)人力資源外部供應(yīng)可分為如下步驟（圖1）：企業(yè)人力資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析；企業(yè)內(nèi)部用人部門(mén)需求進(jìn)行匯總分析；篩選合適的供人單位并進(jìn)行評(píng)估；對(duì)外部供應(yīng)的反饋信息進(jìn)行分析；進(jìn)一步完善外部供應(yīng)環(huán)節(jié)。

通過(guò)設(shè)定人力資源外部供應(yīng)的目標(biāo)，分析目標(biāo)單位的需求，對(duì)供人單位，如高校、招聘網(wǎng)站、中介等進(jìn)行考察評(píng)估，篩選出優(yōu)質(zhì)合適的合作單位進(jìn)行接洽。現(xiàn)如今人才流動(dòng)性較大，企業(yè)如果想處于行業(yè)領(lǐng)先位置，只擁有少數(shù)幾家人才供應(yīng)商是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更高效利用人力資源，企業(yè)可采用多種方式進(jìn)行人才輸入，如校園招聘、用人單位定向培養(yǎng)、招聘網(wǎng)站等。企業(yè)選定供應(yīng)商后，可用以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估考核：人才的綜合素質(zhì)；獲得供人單位的人才而付出的成本；供應(yīng)商的履約能力；供應(yīng)商的服務(wù)水平；供應(yīng)商的財(cái)務(wù)狀況。對(duì)于這些提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，企業(yè)可根據(jù)自身實(shí)際情況具體選擇。評(píng)價(jià)方法有加權(quán)綜合法、層次分析法、SWOT法等，本文作者認(rèn)為層次分析法評(píng)價(jià)人力資源外部供應(yīng)商更為科學(xué)，其原理是把復(fù)雜問(wèn)題分解為許多構(gòu)成因素，將這些因素互相比較而確定同一層級(jí)中的相對(duì)重要性，最后總排序。

對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況及人力資源產(chǎn)出效率反饋的信息進(jìn)行分析可評(píng)估外部供應(yīng)鏈的運(yùn)行效果，繼而針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步完善人力資源供應(yīng)鏈。

二、人力資源內(nèi)部配置

本文從供應(yīng)鏈角度出發(fā)，企業(yè)人力資源內(nèi)部配置可包括內(nèi)部員工的選拔與培訓(xùn)、內(nèi)部JIT配置、外部輔助及淘汰機(jī)制等過(guò)程。

員工的選拔與培訓(xùn)指對(duì)從外部供應(yīng)商或者內(nèi)部老員工推薦所得到的人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以期擁有特定工作需要的能力。接著根據(jù)人力資源JIT法進(jìn)行人員的配置。JIT，即是豐田汽車(chē)在二十世紀(jì)七十年代開(kāi)發(fā)的一種管理方式，其理念是“合適的時(shí)間供應(yīng)需求方合適數(shù)量的配件”，以此杜絕浪費(fèi)和提高效率。JIT同樣可以運(yùn)用在人力資源管理方面，“合適的人才適時(shí)地配置在合適的崗位”，以人才培養(yǎng)為核心，通過(guò)人力資源內(nèi)部及外部渠道，及時(shí)高效的為企業(yè)供應(yīng)需求的人才，減少因停頓所造成的損失。企業(yè)既減少了人才的閑置浪費(fèi)，也能減少人力成本。傳統(tǒng)人力資源配置最大的缺點(diǎn)就是不能適時(shí)的提供需要的人才，而JIT法則極大地改善了這一缺點(diǎn)。然而實(shí)施JIT法的前提是企業(yè)需要科學(xué)的做好需求的規(guī)劃，這樣才可以滿足企業(yè)的需求也不會(huì)造成人才的過(guò)量?jī)?chǔ)存。需要注意的是JIT配置方式更適用于企業(yè)非長(zhǎng)期需要的人才。

三、企業(yè)人力資源供應(yīng)鏈信息管理系統(tǒng)

企業(yè)與外部供應(yīng)商的信息共享是供應(yīng)鏈高效運(yùn)行的基礎(chǔ)。這里的信息系統(tǒng)不僅針對(duì)企業(yè)內(nèi)部服務(wù)，也是連接企業(yè)與供應(yīng)商的橋梁，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)共享。信息共享可以使生產(chǎn)企業(yè)準(zhǔn)確及時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，外部供應(yīng)商也能第一時(shí)間了解企業(yè)需求人才的類(lèi)型，從而各自做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、人力資源供應(yīng)鏈的整合

將上述的人力資源外部供應(yīng)、人力資源內(nèi)部配置、人力資源供應(yīng)鏈信息管理系統(tǒng)三大板塊整合在人力資源供應(yīng)鏈模型中，如下圖2所示：

人力資源供應(yīng)鏈的運(yùn)行模式如上圖2所示，外部供應(yīng)商輸送人才至企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，之后內(nèi)部配置進(jìn)入用人部門(mén)工作，用人部門(mén)再將企業(yè)一系列指標(biāo)反饋至企業(yè)決策層，企業(yè)根據(jù)發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)需求與外部供應(yīng)商通過(guò)信息系統(tǒng)進(jìn)行信息交流，相互調(diào)整。

整個(gè)系統(tǒng)主要由兩個(gè)層級(jí)構(gòu)成，一是主體層，二是信息層。主體層主要是外部供應(yīng)商、企業(yè)及用人部門(mén)，人力資源的流動(dòng)就在整個(gè)層級(jí)展現(xiàn)。企業(yè)科學(xué)規(guī)劃用人類(lèi)型和數(shù)量，外部供應(yīng)商提供相應(yīng)的人才至企業(yè)，經(jīng)過(guò)選拔和培訓(xùn)，內(nèi)部配置在各自的用人單位。信息層主要包括外部供應(yīng)商、企業(yè)、用人單位、信息系統(tǒng)。通過(guò)信息系統(tǒng)，外部供應(yīng)商、企業(yè)、用人單位可以很好的進(jìn)行信息交流，消除因信息不暢通導(dǎo)致的人才浪費(fèi)等問(wèn)題。

人力資源外部供應(yīng)、人力資源內(nèi)部配置、人力資源供應(yīng)鏈信息管理系統(tǒng)共同構(gòu)成了人力資源供應(yīng)鏈，三者相輔相成，缺一不可。外部供應(yīng)是內(nèi)部配置的基礎(chǔ)，而外部供應(yīng)和內(nèi)部配置又是信息管理系統(tǒng)的參與主體，信息系統(tǒng)又是二者的溝通渠道。