案例教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：案例教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：保險經(jīng)營；案例式專題教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
一、案例式專題教學(xué)方法概述
1.案例式專題教學(xué)方法的涵義
案例式專題教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師為輔助的啟發(fā)式教學(xué)方法，有著深厚的理論基礎(chǔ)。運用到實際教學(xué)中就是，教師采用專題教學(xué)，將課本中所有章節(jié)劃分為不同的專題，對每一個專題部分都分模塊講述，并加入一些生動有趣的經(jīng)典案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析。這種教學(xué)模式使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使理論和實踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中對知識有更深入的理解。
2.案例式專題教學(xué)方法的理論依據(jù)
第一，教學(xué)過程最優(yōu)化理論，前蘇聯(lián)巴班斯基引進系統(tǒng)論方法，提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。他認為應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，主要研究課程的整體與每一章節(jié)的關(guān)系、各章節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互作用。通過改進教學(xué)過程和教學(xué)進度，以達到教學(xué)過程最優(yōu)化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本涵義是：將各個學(xué)科中具有同等學(xué)習(xí)功效的章節(jié)分為知識和能力兩個不同模塊，并將其作為一個整體，充分發(fā)揮整體大于部分的特性。采用專題教學(xué)就是運用了模塊理論，根據(jù)各章節(jié)之間的聯(lián)系將其分為不同專題，方便學(xué)生更有目的性和針對性地學(xué)習(xí)，幫助他們節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，達到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.國內(nèi)外本研究實踐探索
早在20世紀初，哈佛大學(xué)就創(chuàng)造了案例教學(xué)法。這種教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進行教學(xué)很受歡迎。在當今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。雖然近年來我國關(guān)于保險學(xué)課程案例式專題教學(xué)方法的研究成果比較多，而針對《保險學(xué)》課程案例式專題教學(xué)法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨立學(xué)院角度出發(fā)來研究《保險學(xué)》的案例式專題教學(xué)方法，旨在改善目前獨立學(xué)院《保險學(xué)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
二、《保險學(xué)》課程實施案例式專題教學(xué)方法的主要內(nèi)容
1.《保險學(xué)》課程實施案例式專題教學(xué)方法的教學(xué)目標
《保險學(xué)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有良好的理論知識和應(yīng)用實踐能力的復(fù)合型人才，更注重對學(xué)生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)這一總目標，將總目標分解為：首先，專業(yè)目標。主要是讓學(xué)生理解課程中的各種專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識、基本理論和操作流程等。其次，素質(zhì)目標。主要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，技能目標。主要是通過熟練掌握課堂所學(xué)的基本理論和基本方法，將所學(xué)知識和技能靈活地應(yīng)用于保險實踐當中。以上三個目標相輔相成，但以實現(xiàn)技能目標為重點。
2.《保險學(xué)》課程實施案例式專題教學(xué)方法的程序
《保險學(xué)》課程依據(jù)以下步驟來具體實施教學(xué)任務(wù)：(1)劃分專題：將課本中的所有章節(jié)所有理論都劃分為不同的專題，列出一個完整的專題清單，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣優(yōu)先選出自己更感興趣的章節(jié)來學(xué)習(xí)，節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。(2)導(dǎo)入案例將一些典型風(fēng)險案例，以生動形象的故事形式展示在學(xué)生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結(jié)出自己的觀點，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學(xué)生分成人數(shù)基本相等的偶數(shù)組，每組指定一名組長，由學(xué)生以小組為單位對案例進行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結(jié)果學(xué)生要順利完成案例分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下準備：(1)做好預(yù)習(xí)工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學(xué)生，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。(2)PPT上臺演示。各組分配10-15分鐘演示時間。(3)小組總結(jié)。各組組長組織組員對作業(yè)作出總結(jié)。做好以上方面的準備，學(xué)生可以更好地完成案例分析，達到更好的學(xué)習(xí)效果。(5)課堂展示每組學(xué)生10-15分鐘課堂展示時間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學(xué)展示。展示完成后，讓其他小組學(xué)生對該組作業(yè)提出問題和意見，交互評價，激發(fā)活力。(6)教學(xué)評價本門課程的教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價占到學(xué)生總成績的50%，另外終結(jié)性評價占50%。
三、實施過程中需要注意的問題
1.應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色
案例式專題教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。首先，《保險學(xué)》課程具有較強的理論性和實踐性，因此也要求任課老師應(yīng)具備更高的理論水平和實踐能力。其次，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，案例材料的供應(yīng)者、案例實施的管理者和協(xié)調(diào)者、成果的評價者。
2.應(yīng)與其它教學(xué)方法相協(xié)調(diào)針對《保險學(xué)》課程的理論性和實踐性，教師在實際教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，采用案例式專題教學(xué)模式并積極配合其他的教學(xué)方法，如實踐教學(xué)法等，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
第2篇：案例教學(xué)方法范文
一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實、原則、系統(tǒng)技術(shù)。
在財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制。因為對于資歷較淺，尚處于成長期的經(jīng)理和執(zhí)行經(jīng)理來說，事實、原則和技術(shù)只是他們應(yīng)該掌握的知識的一個次要部分。許多商界人士在復(fù)雜多變的環(huán)境中工作，經(jīng)常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動。如果只會查閱有關(guān)原則、理論和事實的有關(guān)記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養(yǎng)工作技能，工作信條和工作方法。事實上，經(jīng)理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升思維能力方面，更積極的教學(xué)法，尤其是案例教學(xué)必以老師為中心、學(xué)生被動接收的授課型教學(xué)法更加有效。
（二）案例教學(xué)方式對傳統(tǒng)方式的突破。案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計的案例討論之中，從而達到教學(xué)效果。
案例一般描述的是現(xiàn)實的管理經(jīng)驗或某種假想的情形，是案例學(xué)習(xí)的基本要素。財務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。診斷的案例又叫評價案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學(xué)生可以了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。描寫管理成功的案例，可稱作“解剖學(xué)”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學(xué)”案例，把一系列案例組織起來教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的。
另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，這類案例經(jīng)常提的問題是：應(yīng)該做什么？與現(xiàn)實決策相似的是，這些案例提供的決策相關(guān)信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)來得到答案。許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。
案例教學(xué)的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點進行評論。案例教學(xué)中，導(dǎo)師的角色是促進討論而不是寫正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)。
二、財務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點
管理教育家越來越清楚地意識到積極的教育方式必定成為管理教育方式發(fā)展的主潮流，1990年美國會計教育變革委員會（Accounting Education Change Commission）在第一份公告中說：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結(jié)構(gòu)性問題。許多會計學(xué)教師把這一公告視為是更多使用案例教學(xué)方法的一種號召和呼吁。
案例教學(xué)有以下優(yōu)點：
1.培養(yǎng)有效的思維方式。案例教學(xué)方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對現(xiàn)有分析技術(shù)的吸收和簡單應(yīng)用。案例教學(xué)導(dǎo)師深信教育應(yīng)當能使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動訓(xùn)練的方式和過程”。
2.個性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對其所面臨的現(xiàn)實給出個人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個人知識背景和個人觀點基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)對成人教育特別有價值，而且在管理人員培訓(xùn)中占有支配性的市場份額，因為在職人員培訓(xùn)時，學(xué)員都有豐富的工作經(jīng)歷，能夠在這基礎(chǔ)上形成自己獨到的見解。
3.記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。
4.增強充分利用時間和處理模糊性的能力。案例教學(xué)教會學(xué)生怎樣管理自已的時間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動方案。
5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達能力，以及勸說、玲聽等與人打交道的技巧。
6.開闊視野。通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實情況，這種接觸能增強學(xué)生在面試和工作初期的自信心。
7.較高的參與積極性。許多學(xué)生發(fā)覺準備案例比起準備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學(xué)效果必然更好。
但案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：
1.相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識通過講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識點?！庇行┲R是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學(xué)都不能單單采用案例教學(xué)就可完成，有時老師講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識。
2.當所要學(xué)的東西是一種個性化的，不能明確表達的知識的時候，案例教學(xué)也可能失效。這時，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案盧學(xué)生不得不獨自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經(jīng)驗中找出有意義的東西。
3.案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達到學(xué)習(xí)的效果。沒有投人就不可能學(xué)到知識，學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過程的標志。
4.案例教學(xué)法有時會便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動的課堂教學(xué)方式。
但是案例教學(xué)的優(yōu)點是十分突出的，案例教學(xué)法在美國紐約Baruch商學(xué)院已得到廣泛的應(yīng)用。
三、財務(wù)管理案例討論中學(xué)生的角色
準備與參與案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會采取某一種立場，學(xué)會決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認可現(xiàn)狀，決定不作什么。
案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準備和參與，案例準備各個不同，準備案例是一個個性化的過程，每個人都完全不一樣，但從一般過程看，又帶有許多共同的特點：
1.閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對間題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；再進行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實?？赡艿脑?，還應(yīng)進氣一步閱讀和查找導(dǎo)師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析。
2.進入決策者的角色。在掌握案例的各種細節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過程中必須實現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯(lián)系各個細節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問題：
①案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優(yōu)勢何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會帶來什么結(jié)果？
②公司從事何種業(yè)務(wù)？產(chǎn)品性質(zhì)如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢是什么？競爭對手是誰？公司的治理結(jié)構(gòu)如何？是相對弱小或相對強大？什么方面弱??？什么方面強大？
③公司的目標是什么？追求目標的戰(zhàn)略是什么？公司的營銷、生產(chǎn)、財務(wù)政策分別是什么？財務(wù)報表表明的財務(wù)政策和財務(wù)狀況如何？
④公司在追求既定目標方面做得如何？存在什么優(yōu)勢及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。
3.定義問題。管理人員最普遍的陷阱是認為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問題。舉例來說：一種產(chǎn)品出現(xiàn)現(xiàn)金短缺，經(jīng)理可能看重的是怎樣融資，但問題的關(guān)鍵都可能是產(chǎn)品已進入衰退期。所以定義問題時要注意容易被忽略的想當然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。
4.分析案例：抓住問題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進行計算，計算只有用來說明觀點時才有用。計算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。分析時應(yīng)注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細節(jié)，案例分析的類型有以下凡種：
①綜合分析（Comprehensive analysis）指出關(guān)鍵問題，作出判斷并推薦備選方案，同時用定量定性分析來支撐結(jié)論。
②專題分析（Specialized analysis）不對案例作全面分析，而集中于案例的某一個方面或某一問題，某一備選方案作深入分析。
③引導(dǎo)性分析（Ieadoff analysis）事先預(yù)計討論中會遇到什么樣的問題，做好準備，適時提出這些問題，把討論引向深入。
④結(jié)合性分析（Integrating analysis）用案例之外的統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)、事實、個人經(jīng)歷甚至一個小幽默來證明自己觀點，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。
5.采取立場。深人的分析是為了得出對決策有用的信息，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)形成自己對問題的看法，推薦自己認為可行的方案，并用分析來支持觀點與方案。
6.課堂討論。學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：A.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識結(jié)構(gòu)、不同認識水平和個人偏好得出的結(jié)論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認識更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力：分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。
為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發(fā)言。
7.分析報告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。一般在報告中應(yīng)首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。
四、財務(wù)管理案例討論中的教師角色定位
案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關(guān)鍵問題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵大家認識某個學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論。有時，教師總結(jié)一下案例討論的結(jié)果，甚至針對與案例有關(guān)的資料作一個簡短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗結(jié)合起來，使在課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。
教師應(yīng)該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實細節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；2.事先進行周密的教學(xué)準備并有一系列問題用來引導(dǎo)討論；3.討論時認真聽取學(xué)生的發(fā)言。4.有效地鼓勵學(xué)生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個學(xué)生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。
教師應(yīng)該注意似下兩點，否則可能導(dǎo)致討論失敗：
1.避免成為討論的+心。教師的評論應(yīng)該通常是簡短的，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論繼續(xù)。投影等方式應(yīng)該盡量少用，因為這樣會使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。
2.除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。因為如果老師提出自己的觀點和解決方法，學(xué)生往往會不加分析地接受老師的觀點，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來也同樣正確甚至在他們的假定和個人觀點基礎(chǔ)上會更加有說服力。
五、結(jié)論：案例教學(xué)是過程而非結(jié)果
學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識和商業(yè)判斷能力的一系列測試?？茖W(xué)問題和工程學(xué)問題具有唯一正確的答案，但財務(wù)管理案例與現(xiàn)實經(jīng)濟生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過程就是教學(xué)的內(nèi)容。
注：①有些教師把用來證明某些觀點或理論的例子（如某一特定公司抓目的計算或具體的回歸分析）標榜為“案例”。但這是一個概念錯誤，因為它的推理過程仍然是演繹式的而與歸納性的。
第3篇：案例教學(xué)方法范文
過程控制及儀表課程學(xué)時多(64學(xué)時)，內(nèi)容涉及自動化儀表、數(shù)學(xué)建模、自動控制算法及應(yīng)用等眾多方面，是一門綜合性、實踐性很強的課程。其特點是：容量大、知識面廣，既有深奧的理論知識，又有大量的工程經(jīng)驗的歸納總結(jié)；既有嚴緊地數(shù)學(xué)公式，也有粗略的經(jīng)驗參數(shù)估計。在課程的教學(xué)過程中如果教學(xué)方法不得當，就會使學(xué)生思維混亂并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以獲得理想的教學(xué)效果。目前該課程的教學(xué)存在著很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在：
(1)教學(xué)理念上仍然采用教師教，學(xué)生學(xué)，以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念，教師注重知識的傳授卻忽略了學(xué)生獨立分析問題、思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容上對于理論知識的傳授偏重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，不注重理論的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了理論知識感覺沒有用，喪失了學(xué)習(xí)興趣；對于工程應(yīng)用知識的傳授偏重于一般性、原則性方法的講解，對于工業(yè)現(xiàn)場大量的實際問題并沒有通過實例進行講解，教學(xué)針對性差，學(xué)生不了解實際工程背景，對一般性、原則性的東西理解比較困難。
(3)試卷考核主要以概念性、理論性的計算考核為主，很少有針對學(xué)生獨立思考能力和實踐能力培養(yǎng)的考核項目，阻礙了學(xué)生能力的提高?？傊?，過程控制及儀表課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式與國家的人才培養(yǎng)目標和市場的人才需求不相符。為了改變這種現(xiàn)狀，我們在該課程中引入了案例教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2實施案例教學(xué)的意義
(1)有利于加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程采用的是以教師為主的滿堂灌式的理論教學(xué)，很少有實際的案例，大多是教師枯燥的講解。學(xué)生對所學(xué)的知識不理解，不知道怎么用，學(xué)習(xí)興趣低下。而采用案例式教學(xué)，學(xué)生可以完全在實際的工程背景下進行學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識有什么用、怎么用一目了然。學(xué)生在教師設(shè)置的實際工程背景下，可以進行充分的討論、分析和判斷，從而激發(fā)他們的思考和鉆研行為，學(xué)生成了課堂的主角，積極性和主動性自然就提高了。
(2)有利于學(xué)生分析問題、解決問題和工程實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生是在還沒有感性認識的情況下，就進行理性知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生對一些深奧的理論知識很難理解，更沒有應(yīng)用理論解決實際問題的能力。而案例教學(xué)是通過具體的工程實例，將課本的理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，使抽象的理論具體化、形象化。通過教師對案例的講解和學(xué)生對案例的分析，學(xué)生能夠達到身臨其境的運用課本理論知識去分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的工程實踐能力。
3教學(xué)案例選取的一般原則
要進行課程的案例教學(xué)，就必須合理地選擇教學(xué)案例，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)案例選取過程中，我們遵循了如下原則。
(1)真實性原則。所選的教學(xué)案例全部是真實的，從工業(yè)現(xiàn)場實際生產(chǎn)過程中提煉出來的，而不是教師隨意臆造出來的。因為只有在真實的案例中才能提升學(xué)生工程實踐的體會和感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
(2)貼近教學(xué)內(nèi)容原則。案例教學(xué)的目的就是為了提升教學(xué)效果，達到書本知識的更好傳授。因此教學(xué)案例必須貼近教學(xué)大綱、與書本實際教學(xué)內(nèi)容相符。否則會使學(xué)生產(chǎn)生教師不按大綱教學(xué)的想法，使學(xué)生搞不清楚到底按照教師講的學(xué)，還是按照書本內(nèi)容學(xué)的為難情緒。因此只有教學(xué)案例貼近教學(xué)大綱，才能起到促進教學(xué)的目的。
(3)難度適中原則。選取的案例過于簡單，學(xué)生思維難于調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性就會下降；選取的案例過于復(fù)雜，難度較大，學(xué)生難以接受，就失去了案例教學(xué)的意義，反而會使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。
(4)參與性原則。引入案例教學(xué)，就是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果不讓學(xué)生參與其中，仍然采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生的興趣仍然激發(fā)不起來。所以在教學(xué)案例中必須設(shè)計學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。
4案例教學(xué)的實施
合理的選取教學(xué)案例，完成教案的編寫后，就進入了教學(xué)案例的實施階段，下面我們以4個具體實例來說明案例教學(xué)在過程控制及儀表課程中是如何實施的。案例1：二線制信號與四線制信號的區(qū)別和使用方法。二線制信號和四線制信號是自動化工程中經(jīng)常遇到和經(jīng)常使用的，但過程控制及儀表類教材中對二線制信號和四線制信號的闡述大多數(shù)停留在二線制信號電源線和信號線是合并在一起的，四線制信號電源線和信號線是獨立分開的。這樣的闡述并不能使學(xué)生深刻理解二線制信號和四線制信號的區(qū)別和使用方法。因此在講述這個知識點的時候，在課堂上我們拿來了兩線制的溫度變送器、四線制的電流變送器、配電器和西門子200PLC。詳細給學(xué)生講解如何將兩線制變送器通過配電器配電輸出4線制信號后接入PLC；如何將四線制的電流變送器直接接入PLC。通過具體的實例讓學(xué)生知道二線制信號需要配電才能輸出4mA～20mA的電流信號接入其他檢測設(shè)備(PLC)，而四線制信號由于存在供電電源，能夠發(fā)出4mA～20mA的電流信號，可以直接接入檢測儀表。這樣就使學(xué)生深刻理解兩線制信號和四線制信號的區(qū)別和不同的使用方法，即：大多數(shù)沒有獨立電源的變送器輸出的信號都是二線制信號，使用時需要對其進行配電；而有獨立電源供電的設(shè)備，如變頻器輸出的頻率反饋信號、電動執(zhí)行器輸出的角度反饋信號為四線制信號，使用時不需要配電電源即可輸出4mA～20mA的電流信號。通過這樣的案例講解，學(xué)生既掌握了兩種信號制的區(qū)別，也學(xué)會了如何對這兩種信號進行檢測。案例2：蒸汽流量信號的檢測(案例如下：燒結(jié)余熱爐產(chǎn)生飽和蒸汽，蒸汽通過管道向外輸送，供生產(chǎn)生活使用。管道中蒸汽溫度240℃左右，流量4t/h～10t/h。請選擇合適的檢測儀表，測量管道蒸汽流量)。本案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的溫度變送器、流量變送器、蒸汽溫度壓力補正等相關(guān)知識，來搭建一個飽和蒸汽流量檢測系統(tǒng)，對學(xué)生的知識綜合運用能力進行考察。學(xué)生在得到案例后，首先進行分組討論，討論的內(nèi)容包括采用什么原理進行蒸汽流量的測量、蒸汽流量需要哪種補正，那種補正更準確，實施更簡單等問題。討論后每組學(xué)生給出一個設(shè)計方案并進行講解。最后教師對學(xué)生提出的方案進行分析，得出最優(yōu)的方案。學(xué)生通過分組討論、方案設(shè)計加深了對蒸汽流量信號檢測方法的深入理解，通過教師分析，學(xué)生的理解會更加深刻。案例3：單回路PID控制。PID在自動化領(lǐng)域中是非常重要的一個知識點，課程在理論講解時只有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生理解比較困難。在講解這個知識點時，我們首先錄制了單容水箱實驗設(shè)備在不同PID控制參數(shù)下的水箱液位的響應(yīng)過程的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對PID控制的作用，PID的參數(shù)P，I，D對系統(tǒng)的控制有什么影響建立感性的認識。然后進入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象討論PID參數(shù)的作用，帶動他們的學(xué)習(xí)興趣。最后通過理論分析給學(xué)生講清楚P，I，D這三個參數(shù)的作用和它們是如何對控制系統(tǒng)產(chǎn)生影響的。通過這樣的案例講解，學(xué)生對理論的理解更加深刻，對PID控制的作用、應(yīng)用場合和應(yīng)用方法也有了深入的了解。案例4：蒸汽鍋爐汽包液位的串級前饋控制。串級前饋控制是本課程中學(xué)生比較難于理解、難于接受但卻又很重要的一個知識點。單純的講解理論知識和控制算法組成框圖學(xué)生很難掌握該算法的理論知識和應(yīng)用方法。在這個知識點講解時，我們設(shè)計了一個工業(yè)上最常用的蒸汽鍋爐汽包液位串級前饋控制案例。首先通過案例給學(xué)生講解蒸汽鍋爐的生產(chǎn)工藝，鍋爐汽包液位控制的重要性和控制的難點，然后讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的單回路控制和串級控制的知識設(shè)計鍋爐汽包液位控制系統(tǒng)。教師通過分析學(xué)生設(shè)計的系統(tǒng)，說明為什么單回路控制和串級控制在鍋爐汽包液位控制中達不到最佳的效果，從而引出串級前饋控制方法。這樣教師結(jié)合實際案例，通過逐步深入的理論分析來講解串級前饋控制系統(tǒng)，學(xué)生就能更好的理解該算法的精髓、應(yīng)用的場合以及應(yīng)用的方法。除了上述案例外，我們在過程控制及儀表課程中還設(shè)置了單容水箱對象特性測試、鍋爐爐膛壓力控制(講解單回路控制和控制器的正反作用)、磨煤機解耦控制、燒結(jié)余熱鍋爐給水管道壓力的選擇性控制等20幾個教學(xué)案例，這里我們不一一詳細敘述。
5案例教學(xué)的效果分析與反思
目前這種案例教學(xué)方式在過程控制及儀表課程的教學(xué)中已經(jīng)實施了2學(xué)年，學(xué)生普遍反映較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。大多數(shù)學(xué)生表示這種教學(xué)方式能夠使他們知道這門課程到底傳授什么知識、這些知識有什么用、能夠應(yīng)用到哪些工業(yè)場合解決哪些問題等。從畢業(yè)后從事過程控制及儀表相關(guān)行業(yè)畢業(yè)生的反饋可以看出，這種案例教學(xué)對他們工程實踐能力的培養(yǎng)起到了良好的促進作用，他們能夠比較輕松地進入這個行業(yè)并從事一些相關(guān)的專業(yè)工作。雖然過程控制及儀表課程案例教學(xué)取得了不錯的教學(xué)效果，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：
(1)這門課程是合班上課，學(xué)生容量大，進行案例討論難以做到面面俱到，照顧到所有學(xué)生，部分不積極參與的學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有明顯提升。
(2)案例教學(xué)會消耗部分的課堂時間進行討論，授課計劃的按期完成有一定難度，需要調(diào)整原有授課計劃，適量縮減不必要的教學(xué)內(nèi)容。
(3)有些知識點進行案例教學(xué)效果并不好，如何更好地選擇教學(xué)案例和什么時候適合使用案例教學(xué)方法還需要進一步深入研究。
6結(jié)束語
第4篇：案例教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：財政學(xué)；綜合能力；教學(xué)方法
課題項目：本文為2009年湖南商學(xué)院教研教改課題“專業(yè)能力導(dǎo)向――我校財政學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的部分研究成果。
作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學(xué)院副教授，研究方向：財稅政策和財政學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)律。
一、財政學(xué)課堂教學(xué)方法基本狀況分析
財政學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)為核心，結(jié)合管理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)內(nèi)容形成的一門課程，從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。其課堂教學(xué)目的就是使經(jīng)管類本科生能夠系統(tǒng)掌握財政學(xué)基本理論與知識，提高學(xué)生在財稅以及公共經(jīng)濟方面分析和解決問題的能力。
1.課堂教學(xué)方法基本情況
湖南商學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳?994年正式開設(shè)財政學(xué)。十幾年來，財政學(xué)課堂方法100%實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。但是，由于財政學(xué)課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現(xiàn)了很多教學(xué)問題。
2.課堂教學(xué)方法存在的主要問題
（1）教學(xué)方法設(shè)計。偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。財政學(xué)教學(xué)過于偏重知識傳授，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。財政學(xué)科是一門由多學(xué)科滲透而成的科學(xué)，財政研究方向和領(lǐng)域的成果眾多，因而不可避免地存在教學(xué)內(nèi)容過多與教學(xué)時間有限的矛盾。我校在實行16教學(xué)周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學(xué)內(nèi)容往往通過播放PPT，突出學(xué)科知識比較確定的一面，側(cè)重于知識的傳授和對現(xiàn)有體制的解釋，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。但對學(xué)生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實踐訓(xùn)練不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少有機會運用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學(xué)習(xí)教材所限定的知識點，所學(xué)的知識主要是現(xiàn)成結(jié)論，難以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。
（2）教學(xué)方法運用。
遵循傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。目前，財政學(xué)的教學(xué)方式大多采用教師播放PPT、學(xué)生復(fù)制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內(nèi)容，整堂課教學(xué)方法單一、單調(diào)，而且層次、重點不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結(jié)束后一般不會回頭再看，學(xué)生往往學(xué)了后面忘記前面，很難將各知識點之間的脈絡(luò)有效地聯(lián)系起來，極大地降低了課堂教學(xué)效果。目前這種方法幾乎占據(jù)了財政學(xué)不同學(xué)分課堂教學(xué)的絕大部分。
（3）教學(xué)方法考核。
只看結(jié)果，忽略平時專業(yè)積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內(nèi)容主要是以已經(jīng)確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結(jié)論。這樣的教學(xué)和考核方式，教師省事，但缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才，有悖于我校財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
二、我校財政學(xué)課堂實施案例教學(xué)的具體形式
案例教學(xué)法自1870年在哈佛法學(xué)院創(chuàng)立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴大到經(jīng)濟學(xué)類的課堂教學(xué)中，包括財政學(xué)課程的課堂教學(xué)。由于我校為地方商科類院校，財政學(xué)每年開課班級和人數(shù)都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學(xué)引財政學(xué)課堂成為當前財政學(xué)教學(xué)過程中面臨的重要課題。
1.結(jié)合課程大綱合理設(shè)計案例教學(xué)整體思路
（1）總量設(shè)計。
我校財政學(xué)課程分為財政學(xué)專業(yè)3個學(xué)分和非財政學(xué)專業(yè)2個學(xué)分兩種課程。案例教學(xué)思路可以設(shè)計為：3個學(xué)分的財政學(xué)課程，安排3~4次大的案例教學(xué)，2個學(xué)分安排2~3次大的案例教學(xué)。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。
（2）思路設(shè)計。
按照財政學(xué)教學(xué)規(guī)律和主線設(shè)計一個案例教學(xué)體系。財政學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內(nèi)容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點可以圍繞政府與市場的基本關(guān)系展開。第二塊：基本內(nèi)容。包括財政收支基本理論、預(yù)算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預(yù)算管理及財政赤字。第三塊：基本運用。此部分內(nèi)容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應(yīng)用和分析。
基于以上主線，大案例設(shè)計基本思路為：第一塊設(shè)計收入分配職能案例，討論式。第二塊設(shè)計兩個。其一是財政基礎(chǔ)設(shè)施投資――三峽案例；其二是農(nóng)業(yè)補貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉(xiāng)和直補的利與弊。第三塊討論現(xiàn)時財政政策實施背景、內(nèi)容和初步效果。小案例：
我國行政管理成本的國際比較；教育支出結(jié)構(gòu)分析；社會保障支出的現(xiàn)行改革；國債規(guī)模各項指標的比較分析；分稅制改革的最新進展等。
2.案例教學(xué)的具體講授形式
從案例教學(xué)基本方法來概括，一般是堅持理論聯(lián)系實際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。
（1）大案例教學(xué)一般采用討論或辯論形式。
大的案例教學(xué)一般要求提前布置背景材料，要求學(xué)生提前熟悉和掌握材料并準備問題?？梢蕴崆皩W(xué)生分組，最好是圓桌式或分組布置的實驗室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結(jié)陳述自己小組觀點，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點評，總結(jié)觀點，提出繼續(xù)改進的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。
（2）小的案例教學(xué)一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。
財政學(xué)的前沿?zé)狳c很多，小案例每年的具體數(shù)據(jù)和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實證數(shù)據(jù)，進一步論證知識點。小案例建議短小精悍，迅速概括要點。
（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。
對于某些年度熱點并且對本年經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生過重大影響的問題，可以采取邀請財稅界知名學(xué)者或?qū)嵺`部門的專家來校給學(xué)生進行專題講座。建議安排在課堂案例教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生課后充分自學(xué)相關(guān)資料，和專家面對面交流。這種形式需要學(xué)校的支持。
第5篇：案例教學(xué)方法范文
高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)實施成功的關(guān)鍵。教師精選出的案例要具備以下特點：一要具備典型性、代表性，要集合金融市場學(xué)的重點難點問題、金融市場的熱點前沿問題選取。二要具備相關(guān)性，案例分析的目的是使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解和運用，提高應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，因此案例選取要緊扣教學(xué)內(nèi)容，三要具備時效性，金融市場與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，波動的金融市場提供了很多精彩案例，如97年亞洲金融危機、08年次貸危機等，由于金融市場發(fā)展日新月異，案例要及時更新，與時俱進。
2.教師要完成從講授者向設(shè)計師、組織者、總結(jié)者角色的轉(zhuǎn)變
案例教學(xué)并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，對教師提出了更高的要求，需要教師做周密的策劃和準備。在課前準備階段，教師要對案例教學(xué)進行系統(tǒng)的設(shè)計，在對案例進行認真甄選的基礎(chǔ)上，要吃透教學(xué)內(nèi)容和案例，設(shè)計的問題要有針對性，要體現(xiàn)教學(xué)目標與要求，要具備一定的難度與廣度，要符合學(xué)生的思維能力。如1997年泰國金融危機，可以讓學(xué)生思考以索羅斯為首的金融投機者通過哪些途徑使得泰銖貶值，中國與周邊國家受到的影響，這樣一方面學(xué)生對衍生金融市場的金融工具有了更直接的認識，充分認識到衍生金融工具的風(fēng)險，另一方面，可以從國家的角度，深入認識金融危機發(fā)生的原因及如何有效防范。在案例討論階段，教師起著組織者的角色，首先，教師要積極鼓勵學(xué)生參與，充分發(fā)揮他們的主動性，可以采用班級討論、小組討論的方式。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運用金融市場理論對案例進行討論并深入分析，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散式思維，案例討論多數(shù)情況下答案并不是唯一的，重要的是讓學(xué)生進行自由思考，培養(yǎng)獨立思考的能力。第三，作為組織者，教師要對學(xué)生的觀點進行恰當簡短的評價，評價既可以是對學(xué)生的鼓勵，增強學(xué)生的自信心，也可以是對學(xué)生的反駁，引導(dǎo)其從不同的角度分析問題解決問題?？傊鳛榻M織者，教師要充分調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性，達到既定教學(xué)目標。在案例總結(jié)階段，教師要對討論及案例進行簡短總結(jié)，首先，對學(xué)生在評價過程中的表現(xiàn)進行分析，要把討論結(jié)果進行概括，在肯定成績的基礎(chǔ)上，指出不足，其次，對案例進行簡單分析，提出案例中的關(guān)鍵點，指出涉及到的理論內(nèi)容，通過總結(jié)，使學(xué)生對案例有了更加深入的認識，對自己在分析問題、解決問題的過程中存在的問題有了進一步的認識，
3.合理分配案例教學(xué)和理論教學(xué)的課時
案例教學(xué)是輔助理論教學(xué)的一種教學(xué)手段，是為理論教學(xué)服務(wù)的，最主要的目的是提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，學(xué)生在案例分析討論的過程中，通過自己的獨立思考，能夠更加深入掌握理論知識。而傳統(tǒng)的理論教學(xué)有固有的優(yōu)勢，連貫性強，一些重要的基本概念理論的介紹離不開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只有在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，才能對案例進行深入分析和討論，因此，在課時分配上，不能重案例輕理論，也不能輕理論重案例，要合理分配理論教學(xué)和案例教學(xué)的課時，引用案例不能過度，不必對所有的理論內(nèi)容進行案例分析，結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生的接受能力、金融市場實際，選擇性地選取教學(xué)內(nèi)容進行案例分析。
4.重視案例庫的建設(shè)
在金融市場學(xué)的案例教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果和實現(xiàn)可持續(xù)開展，需要建立金融市場學(xué)案例庫，案例庫是優(yōu)質(zhì)案例的來源，是金融市場案例教學(xué)強大的支持系統(tǒng)。案例的收集和撰寫要消耗人力、物力、財力，需要較長周期，單靠個人的力量很難完成，需要學(xué)院劃撥經(jīng)費進行案例庫的建設(shè)，組成團隊編制案例，國際知名的案例庫無不是集體智慧的結(jié)晶。案例庫的建設(shè)通常包含以下幾個內(nèi)容：（1）案例教學(xué)過程設(shè)計，主要涉及案例的教學(xué)目標、教學(xué)過程設(shè)計、設(shè)計問題、提供分析路徑、考核方式；（2）制定案例庫編寫規(guī)范，包括案例數(shù)量、編寫規(guī)范；（3）案例庫成果的取得，包括金融市場學(xué)完整的教學(xué)案例庫、完整的教案PPT等所有教學(xué)媒體資料及與案例庫建設(shè)、應(yīng)用相關(guān)的公開發(fā)表的論文1-2篇；（4）案例庫維護，要及時對案例進行修改和更新，設(shè)定更新周期，以體現(xiàn)案例的時效性。
5.充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性
第6篇：案例教學(xué)方法范文
[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學(xué)； 多媒體
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”特別是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！被邮浇虒W(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動的主體和中心地位，整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學(xué)生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學(xué)法是個綱，案例就是里面的真材實料。
2 基于案例分析的互動式教學(xué)方法界定
基于案例分析的互動式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運用。并且在教學(xué)實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。
李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
綜上所述，基于案例分析的互動式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動教學(xué)的目標和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴謹?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。
3 基于案例分析的互動式教學(xué)方法存在的主要問題
3.1 互動模式兩極化
互動模式兩極化是指在采用互動式教學(xué)模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學(xué)存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互動式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學(xué)的成敗。而在實際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達到預(yù)期的效果。仔細分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學(xué)生系統(tǒng)性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進行深入的剖析，效果減半。
3.3 師生準備不足
基于案例分析的互動式教學(xué)強調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準備問題和觀點，而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，老師準備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動教學(xué)效果無法凸顯出來。
4 基于案例分析的互動式教學(xué)方法框架
從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。
4.1 明確教學(xué)目標和任務(wù)
基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。
4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。
4.3 課堂講授主要知識點
在基于案例分析的互動式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點。
4.4 案例分析
按照教學(xué)目標和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發(fā)的準備，明確學(xué)生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。
4.5 提供實踐的機會
圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報告，讓學(xué)生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結(jié)合實際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學(xué)在實踐中繼續(xù)延續(xù)。
4.6 主要知識點反饋
在圍繞案例分析的互動式教學(xué)過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結(jié)。
5 結(jié) 語
從以上基于案例分析的互動式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，目標一致?！芭d趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學(xué)方式來完成《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務(wù)報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學(xué)方法主動地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。
主要參考文獻
[1] 方正松. 互動式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）：138-140.
第7篇：案例教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中政治；應(yīng)用
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0024-01
案例教學(xué)法，英文名叫CaseStudy。是一種獨特的教學(xué)方法，它最早在美國哈佛大學(xué)興起。指在教學(xué)中以生活中的真實事件為案例，讓學(xué)生對案例理解、分析，然后對案例進行評述，表達自己對案例的觀點、態(tài)度、見解，它是一種極具啟發(fā)性的教學(xué)方法。
1.案例教學(xué)的特點與優(yōu)勢
1.1 情境性。教學(xué)中所舉的案例，往往是對事件的真實再現(xiàn)，教師對案例進行生動的描述，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。讓學(xué)生以為自己就是事件中的一員。而且教學(xué)中的案例往往都是學(xué)生自己的事件場景，或者是發(fā)生在周邊的事情。
1.2 啟發(fā)性。它常常會引領(lǐng)學(xué)生對個案，進行觀察、理解、分析，進而對其作出推理、判斷，然后表達對案例的答案。而且，有的案例能夠深深打動學(xué)生，讓學(xué)生在案例的分析中得到感悟，樹立正確的價值觀。
1.3 實踐性。學(xué)生在對案例進行分析，充當案例中的角色，進行實際的體驗，能夠讓學(xué)生把對理論知識的理解轉(zhuǎn)化到實踐中。從而提高學(xué)生自身的觀察、分析、解決問題的能力。
1.4 參與性。案例教學(xué)使學(xué)生的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分的對案例中出現(xiàn)的問題，讓進行思考、討論、相互合作，然后得出真的價值觀。所以說，案例教學(xué)是一種互助式的教學(xué)。
2.實施案例教學(xué)對高中政治課教學(xué)的意義
2.1 有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在高中教學(xué)中，大多數(shù)老師采取的一種比較呆板、照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)，也是忙于應(yīng)付考試。而案例教學(xué)法，則讓枯燥的政治知識變得有趣。它把政治書本上的知識，貼近學(xué)生的生活，把社會上發(fā)生的事情引入政治教學(xué)。由于高中的學(xué)生對社會的接觸較少，他們也渴望了解社會，逐漸的對案例教學(xué)也會產(chǎn)生很大興趣。案例教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也有利于學(xué)生邏輯思維的解放。
2.2 它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重視學(xué)生對書本知識的掌握，而往往忽視了政治學(xué)習(xí)的真正目的，是發(fā)現(xiàn)和探究價值。例如，高中學(xué)習(xí)的，學(xué)生關(guān)于教師的講述，只是知道有，卻不知道的內(nèi)涵。而案例教學(xué)的方式，則符合新課程改革的學(xué)生“自主”、“合作”學(xué)習(xí)的目標。學(xué)生在案例教學(xué)中，自主的探究、分析，并且老師和學(xué)生在課堂中的互動，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生改變已往的死記硬背、被動接受的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一種探究式的學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上也提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。
2.3 有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。我國教育事業(yè)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的政治教學(xué)理念“知識——技能”發(fā)生轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)在無形之中突出的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它可以對學(xué)生的知識進行升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。真實的案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實的信息中，形成與時俱進的人生觀和價值觀，從而增加了學(xué)生的國家、民族的使命感。
2.4 有利于促進師生關(guān)系、課堂環(huán)境的和諧。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是一副高高在上的狀態(tài)，即使老師想加強和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生在潛意識中也是一種抵觸的心態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂的不和諧。而案例教學(xué)，是一種互助式的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的思考，分析、 學(xué)習(xí)。而學(xué)生也在一定程度上幫助老師吸收新鮮的血液，不讓自己的思想老化，和下一代的代溝越來越深。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的對老師敢于提出質(zhì)疑，敢于對傳統(tǒng)的知識進行創(chuàng)新，從而會讓師生之間的關(guān)系更加融洽，課堂的氣氛也更加的和諧。
3.案例教學(xué)法在職業(yè)高中政治課教學(xué)中應(yīng)用
3.1 教師應(yīng)該多注意生活，建立政治案例數(shù)據(jù)庫。教師在對學(xué)生舉例時，如果一個案例在多節(jié)課中重復(fù)，會使學(xué)生對案例教學(xué)失去興趣。所以老師在平常的生活中，多關(guān)注社會新近發(fā)生的事情，和貼近學(xué)生生活的事件。然后在自己的腦海或書本上建立一個系統(tǒng)，營造一個正在數(shù)據(jù)庫。這樣，老師在政治教學(xué)中，在政治案例庫中進行篩選、比對，調(diào)用出符合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的案例，然后對其進行分析。在案例教學(xué)中，應(yīng)充分遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，對政治教學(xué)案例進行合理的編寫。
3.2 把案例教學(xué)系統(tǒng)化。案例教學(xué)模式不是雜亂無章，而是應(yīng)該建立一個系統(tǒng)，對這種案例教學(xué)模式遵循一定的流程：
“案例準備——小組討論——班級案例討論——評價階段”
案例的準備階段，在進行案例教學(xué)前，教師首先要對本節(jié)課的案例對性篩選。在課堂教學(xué)時，學(xué)生在了解、分析案例后，個人表達自己的觀點、態(tài)度；接著就是在案例的小組討論階段，班級的小組化小組也是教學(xué)模式的一種方法，把班級分成幾個小組，小組成員在小組中發(fā)表自己的觀點，小組成員進行討論，最后形成一致的觀點；然后就是班級案例討論。在這種系統(tǒng)化流程的模式下，充分展示了學(xué)生的自主、創(chuàng)新的地位，也使得老師在教學(xué)中，更好的處理與學(xué)生的關(guān)系。
案例教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革的要求。對學(xué)生的自主、創(chuàng)新的能力有很大程度的提高。也使得教師的角色在慢慢的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的相處更加的和諧、默契。所以，案例教學(xué)，不只是應(yīng)該被應(yīng)用到政治教學(xué)中，而是涉及各門學(xué)科的實際教學(xué)中。
參考文獻
第8篇：案例教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：橋梁抗風(fēng)；傳統(tǒng)教學(xué)；案例式教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0152-02
一、《橋梁抗風(fēng)》課程開設(shè)的必要性
近年來，橋梁向著大跨輕柔方向發(fā)展。目前，世界上已建成的最大跨徑拱橋為主跨達552m重慶朝天門大橋，俄羅斯島大橋作為目前世界上跨度最大斜拉橋，其主跨已達到1104m，日本明石海峽懸索橋主跨為1991m。世界跨度最大的10座拱橋、斜拉橋和懸索橋，分別有7、7、6座建在中國，而且都是近20年內(nèi)建成的。而風(fēng)荷載又是很多大跨徑橋梁的設(shè)計控制荷載。因此，大跨橋梁抗風(fēng)設(shè)計的重要性不言而喻。
21世紀經(jīng)濟和技術(shù)競爭更為激烈，在這個時代我們要在國際上有競爭力，最需要有一支高度創(chuàng)新素質(zhì)的人才隊伍，因此必須注重研究生的培養(yǎng)和教育。為了使橋梁工程專業(yè)研究生了解橋梁工程抗風(fēng)設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識，提高競爭力，勝任今后的工作，為國家培養(yǎng)橋梁專業(yè)的全面人才，開設(shè)《橋梁抗風(fēng)》這門課程非常必要。目前國內(nèi)已有多所高校橋梁工程專業(yè)為研究生開設(shè)了《橋梁抗風(fēng)》課程，如：同濟大學(xué)、西南交通大學(xué)、湖南大學(xué)、大連理工大學(xué)等。
二、《橋梁抗風(fēng)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
目前，《橋梁抗風(fēng)》課程在多所高校主要采用傳統(tǒng)教學(xué)授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常有其固定的模式：課前，教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標和方法，設(shè)計一系列相關(guān)的問題。課堂上，教師循序漸進地不斷講授教學(xué)內(nèi)容、提問相關(guān)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。課后，教師通常會留一些與課程相關(guān)的問題讓學(xué)生自己理解和學(xué)習(xí)。然而，橋梁抗風(fēng)課程涉及面較廣，如數(shù)學(xué)、流體力學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、空氣動力學(xué)、風(fēng)洞試驗技術(shù)、計算流體動力學(xué)等，理論比較深奧，接受較難。教學(xué)課時一般在24～32之間。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師講授為主，教師是中心，學(xué)生只是被動接受，課堂氣氛可能比較沉悶、壓抑，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解和接受，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體作用及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動學(xué)習(xí)[1]。具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要存在以下幾個方面的問題：（1）以教材和教師為中心，以“講”代“學(xué)”忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；（2）注重理論知識傳授，輕實踐技能培訓(xùn)；（3）教學(xué)方法單一，直觀性較低，形象化差[2]。
三、案例式教學(xué)方法的優(yōu)點
所謂“案例式教學(xué)”，就是在精心提煉主要教學(xué)要義和旨歸的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)時以專題為單位設(shè)計教師講授內(nèi)容，并綜合運用多媒體等多種教學(xué)方法和手段，尤其是與案例教學(xué)法融合的教學(xué)模式。案例式教學(xué)主要是以對案例的講解和分析為主線，設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來。具體而言，這種教學(xué)模式具有以下幾個優(yōu)點：（1）目的明確，打破傳統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，立足于實際問題。（2）注重教師講授和學(xué)生參與雙向互動的問題域的拓寬、問題情景的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計。（3）摒棄過去“一言堂”完全灌輸式的教法，綜合運用案例教學(xué)、多媒體課件和專題式教學(xué)，形成立體的、多方位的教學(xué)動態(tài)體系和整體化解決方案[3]。
案例教學(xué)方式現(xiàn)已被成功地運用到世界各國大學(xué)的法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理教育等學(xué)科，并取得了顯著的成果[4]。橋梁工程專業(yè)作為實踐性很強的專業(yè)，將理論知識與工程實踐相結(jié)合至關(guān)重要。工程案例來源于工程實踐，促進了理論知識的理解，避免了單純的理論教學(xué)的短板，凸顯了專業(yè)的實踐性，非常有必要在橋梁程專業(yè)中實施案例教學(xué)。對于《橋梁抗風(fēng)課程》，為了提高課堂上學(xué)生的積極性，使課堂變得生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，提高授課效率，將那些比較經(jīng)典大跨橋型的抗風(fēng)工程實例與基本知識相結(jié)合，應(yīng)用到課堂教學(xué)具有較好效果。案例式教學(xué)并非將所有的知識點都通過案例來講解，在講案例之前也需要介紹一些基本理論和概念。注重教師講授和學(xué)生參與雙向互動問題域的拓寬、發(fā)散性思維的誘導(dǎo)、問題情景的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計，力避從理論到理論。
四、案例教學(xué)法在《橋梁抗風(fēng)》課程中的實踐
2014年，大連理工大學(xué)嘗試了將案例式教學(xué)法應(yīng)用于研究生《橋梁抗風(fēng)》課程，該課程學(xué)時為24，其中案例教學(xué)14課時，傳統(tǒng)課堂授課8課時，風(fēng)洞實驗室參觀、試驗教學(xué)、風(fēng)洞儀器設(shè)備介紹2課時。
對于案例的選取，第一個案例即為舊塔科馬的風(fēng)毀事故。
首先對該橋的相關(guān)背景進行介紹，讓人不可思議的是，主跨800多米的懸索橋在建成只有幾個月，在不到20m/s風(fēng)速下就發(fā)生了完全倒塌事故。然后，在講解過程中，配以真實風(fēng)毀照片和錄像，形象直觀，身臨其境，具有很強的視覺沖擊和心理震撼力。最后交代相關(guān)的研究結(jié)論及仍然存在的問題，并指出那種大幅振動的確切機理直到目前都沒有得到很好的揭示。學(xué)生的好奇心和興趣也會調(diào)動起來。在介紹該橋風(fēng)毀過程中，會涉及到一些概念，如風(fēng)級、振動模態(tài)、渦激振動、顫振、顫振后狀態(tài)、大幅非線性振動、振動控制、設(shè)計風(fēng)速、氣動外形、風(fēng)洞試驗、現(xiàn)場實測、數(shù)值模擬、機理解釋等概念，了解了歷史上國內(nèi)外比較著名的風(fēng)工程專家，風(fēng)工程研究中心。學(xué)生聽起來也沒有那么抽象和晦澀。學(xué)生還會問很多的問題，由此學(xué)到了很多知識。看似一個非常簡單的例子，也不涉及復(fù)雜的計算分析理論，但可以起到“引人入勝”的效果。興趣是最好的老師，讓學(xué)生對這門課不排斥，不是被動地去學(xué)，2個課時很快就會愉快地過去了。舊塔科馬橋的風(fēng)毀開啟了現(xiàn)代橋梁抗風(fēng)研究的新紀元，自此以后，橋梁風(fēng)工程發(fā)展迅速，并取得了一系列的研究成果。
常見的大跨橋梁主要有四種類型：連續(xù)梁橋（連續(xù)剛構(gòu)）、斜拉橋、懸索橋、拱橋。這些大跨度橋型更需要進行抗風(fēng)研究。授課教師結(jié)合教學(xué)要點，針對每種橋型分別選取一座橋的抗風(fēng)作為案例進行講解，分別是蘇通長江大橋輔橋、蘇通長江大橋、大連星海灣跨海大橋、大連市普灣新區(qū)16號路跨海大橋。這四座橋都由授課教師親自負責(zé)或參與完成橋梁抗風(fēng)研究工作，對內(nèi)容非常熟悉，而且也相對更有感情。這樣可以設(shè)計制作四個案例，每種案例的講解重點和傳達的知識要點有所不同，所占課時也不盡相同，總計10個課時。
每個橋型案例基本都涉及到的內(nèi)容和問題包括：（1）橋梁簡介，包括橋名、橋型、橋跨、橋位等；（2）基本風(fēng)速、設(shè)計基準風(fēng)速、陣風(fēng)風(fēng)速、顫振檢驗風(fēng)速等；（3）結(jié)構(gòu)有限元分析，包括建模方法、模態(tài)分析、等效質(zhì)量計算等；（4）模型設(shè)計制作，節(jié)段模型、氣彈模型設(shè)計方法、原則、加工制作、調(diào)試等；（5）風(fēng)洞試驗，包括風(fēng)場模擬方法、常用儀器設(shè)備、測力、測壓、測速、測振，靜三分力試驗、顫振導(dǎo)數(shù)試驗、渦振試驗、抖振試驗、顫振試驗、馳振試驗等；（6）數(shù)值模擬方法，數(shù)值建模、計算分析；（7）理論分析，靜風(fēng)、顫振、馳振、抖振、渦振、時域方法、頻域方法；（8）振動控制方法，氣動措施、機械措施、結(jié)構(gòu)措施。另外還涉及到斜拉索風(fēng)雨振問題，風(fēng)洞試驗、數(shù)值模擬、理論分析、現(xiàn)場實測。成橋狀態(tài)和施工狀態(tài)關(guān)注點可能有所不同，不同橋型驗算的抗風(fēng)內(nèi)容也有或多或少的差異。橋塔、拱肋、主纜、吊桿的抗風(fēng)問題。以上所有內(nèi)容有的在基本理論已經(jīng)講授，有的在案例中重點講解。但都是實際橋梁抗風(fēng)中遇到的問題，并給出實際是如何解決的，不抽象、接地氣。通過講解這四座大跨橋梁的抗風(fēng)實例，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生更容易接受，提高了課堂效率。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅學(xué)到了橋梁抗風(fēng)的基本知識和理論，而且了解了實際橋梁抗風(fēng)研究的具體過程和涉及的內(nèi)容，做到理論與實際相結(jié)合。
最后案例就是風(fēng)工程研究的最著名的專家，加拿大Davenport教授和美國Scanlan教授的生平事跡和學(xué)術(shù)貢獻，2課時。主要內(nèi)容包括：個人簡介、發(fā)表的主要論文、主要研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)貢獻、人格魅力、逸事、研究思想、榜樣力量、成功要素、奮斗經(jīng)歷。主要目的是讓學(xué)生了解兩位大師的成才之路、發(fā)展軌跡，起到開闊思路、帶動鞭策的作用，而且在介紹過程中，會涉及到大量的專業(yè)詞匯的理解和研究方法。
五、結(jié)語
為了提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)所教授的課程的特點，選取適當?shù)慕虒W(xué)方式?！稑蛄嚎癸L(fēng)》課程由于理論較難，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生難以理解，接受效果不好。大連理工大學(xué)在《橋梁抗風(fēng)》課程教學(xué)中打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系，結(jié)合實際問題，綜合運用多種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的案例進行教學(xué)，取得了較好的實踐效果，可以為兄弟院校課程教學(xué)提供參考借鑒作用。
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第9篇：案例教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 多感官教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0121-02
一 多感官教學(xué)
多感官教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式安排、學(xué)習(xí)結(jié)果評價等教學(xué)活動組織上，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效能。從感官的維度上來學(xué)習(xí)，符合人類的認知規(guī)律，更易被接受，不易遺忘。
二 多感官教學(xué)法的生理和心理學(xué)基礎(chǔ)
感覺的發(fā)生，是建立在生理學(xué)的各感覺器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協(xié)調(diào)發(fā)揮的基礎(chǔ)上的。如人類對自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過眼睛看到的。
一項大規(guī)模教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學(xué)生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學(xué)生討論（50%）、學(xué)生實踐（70%）、學(xué)生教學(xué)生（95%）。從以上結(jié)果，我們可得到兩點啟發(fā)：（1）不同的學(xué)習(xí)通道，學(xué)習(xí)效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學(xué)習(xí)比單一感官參與學(xué)習(xí)效果要好。隨著參與學(xué)習(xí)的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。
三 高中生物教學(xué)中的多感官教學(xué)方法與案例分析
多感官教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要充分調(diào)動眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計用不同的信息形式承載同一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。以下是采用多感官教學(xué)的高中生物課堂案例。
1.動手操作，眼看、手畫——視覺手段的應(yīng)用
多感官教學(xué)法適用于觀察類實驗的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞的有絲分裂”，有絲分裂過程過于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動畫演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑。可通過眼看手畫給不同分組學(xué)生提供不同的植物根尖，材料應(yīng)易得且便于染色體計數(shù)（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進行根尖生長點有絲分裂觀察實驗，在顯微鏡下觀察各組實驗對象的各時期圖像，并在實驗報告上繪制下來。雖然學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)和繪畫功底各有差異，可若把鏡下的世界畫在紙上，就都顯得興趣十足。此時學(xué)生并不了解有絲分裂的過程和意義，但所繪即所見，充滿真實性和代入感。每組學(xué)生討論本組同學(xué)所繪制的幾個圖像染色體數(shù)目行為變化的可能的順序，通過討論對其中染色體行為和數(shù)目的變化得出相對合理的排序和解釋。
不同組學(xué)生匯報本組討論結(jié)果，可以展示繪圖，可以口頭報告（動口），，去偽存真。此時教師再通過提問的方式引導(dǎo)細節(jié)上學(xué)生未考慮周全之處。
在這樣的設(shè)計下，不僅完成了教學(xué)知識目標，且學(xué)生實驗技能動手能力增強，合作意識得到培養(yǎng)。更重要的是，情感更易接受新知，因為這些知識不是“老師教的”，是“自己學(xué)的”。高中生物大量實驗內(nèi)容，如《線粒體和葉綠體的觀察實驗》、《質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗》、《低溫誘導(dǎo)多倍體的產(chǎn)生》等，都可采用這種方法。
2.動耳聽故事，聽后復(fù)述，舉一反三編故事——聽覺手段的應(yīng)用
高中生物教學(xué)中經(jīng)常遇到主觀論述題，能體現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認知程度和語言組織能力的高低。如該過程的原因是？根本原因是？實驗原理是？實驗步驟是？兩者之間差異是？學(xué)生對這類問題有三個難點：（1）專業(yè)術(shù)語晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會應(yīng)用；（2）思維邏輯混亂；（3）語言組織能力差。教師可在教學(xué)中采取聽覺手段應(yīng)用，將內(nèi)容編成形象生動的故事來解決這類問題。如“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，故事展開：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過程是一場人體與病原體之間的“戰(zhàn)爭”，非特異性免疫的第一道防線相當于“城墻”，第二道防線相當于“內(nèi)護城河”；體液免疫、細胞免疫是具體的“戰(zhàn)役”。先介紹體液免疫，吞噬細胞是信號兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細胞，T細胞呈遞給作戰(zhàn)隊的隊長——B細胞，B細胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過這個故事，讓學(xué)生理解呈遞、識別、特異性識別等晦澀的專業(yè)名詞，記住各細胞的功能。故事淺顯，便于復(fù)述。學(xué)生初步學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生在課后講故事，先講給自己聽，再講給同學(xué)聽，回家講給家人聽。第二節(jié)課時，讓學(xué)生上臺復(fù)述。還可鼓勵學(xué)生嘗試將“細胞免疫”編成類似的小故事?；ハ嘀v故事，看哪個故事合理有趣，如何處理漿細胞和效應(yīng)T細胞的免疫效應(yīng)的不同點。編得好的大力表揚，不好的應(yīng)予以肯定合理之處，指出不當之處。
再如，把光合作用比喻為一場盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來源，CO2和H2O是米。故事開局：巧婦難為無米之炊……
復(fù)述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽覺）、學(xué)生個人理解（動腦）與語言表述（動口）的合成，是積累專業(yè)知識和訓(xùn)練語言組織能力的手段。將復(fù)述訓(xùn)練面向全體學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，使學(xué)生對專業(yè)知識有具體深刻的認識，記得清晰、牢固。
3.畫一畫，剪一剪，動一動——身體運動手段的應(yīng)用
教師在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)中，安排學(xué)生根據(jù)所給的DNA序列，畫出mRNA鏈，并剪下來，再剪一個核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學(xué)生從備選的多個攜帶不同氨基酸的轉(zhuǎn)運RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應(yīng)位置，沿著信使RNA鏈，拉動核糖體，模擬翻譯過程，直至終止密碼子。學(xué)生通過自己動手畫，掌握了轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基互補配對方式，動手做模型，模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯動態(tài)過程，輕松解決了教學(xué)難點和重點?！盎蚬こ獭钡葍?nèi)容也可嘗試此法。
此外，在教學(xué)中可經(jīng)常使用多感官手段。讓學(xué)生看，如豌豆的相對性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴格的自花傳粉。讓學(xué)生聽和講：聽多媒體、聽老師講、聽同學(xué)講；講給自己聽、講給別人聽。讓學(xué)生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個更甜。讓學(xué)生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區(qū)別。讓學(xué)生畫：畫細胞的顯微結(jié)構(gòu)，畫生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖等。
上述實例僅僅是在實際教學(xué)中的一些方法初探，每個實例各側(cè)重一種或兩種感官教學(xué)。兩者之和大于整體，多感官教學(xué)亦如此。但在實際運用中，無需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實際教學(xué)效果。教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，針對不同感官優(yōu)勢的學(xué)生，可采用不同的感官教學(xué)組合。在新課標理念的支持下，結(jié)合多媒體技術(shù)，倡導(dǎo)探究合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多嘗試、多研究不同的教學(xué)方法，大膽運用于教學(xué)實際，不斷探索，方有創(chuàng)新。
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