初中物理學(xué)科知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

一、可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固

學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn),可以大大豐富感性認(rèn)識(shí),深化與活化已掌握的物理知識(shí)。課外實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的密切聯(lián)系,可以使課堂教學(xué)得到不斷的補(bǔ)充和延伸。

二、可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn),消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)

課外小實(shí)驗(yàn)是由老師提出要求,學(xué)生自己獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)取得成功,可以有效地幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)過程中難以掌握的知識(shí),并消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)。從而消除了學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙。

三、可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦能力,加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到困難,其重要原因之一,就是不會(huì)把所學(xué)過的知識(shí)用來研究具體物理問題。通過課外小實(shí)驗(yàn)或觀察性實(shí)驗(yàn),可以把物理知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,密切理論與實(shí)際的聯(lián)系。使學(xué)生養(yǎng)成善于分析、善于總結(jié)的良好習(xí)慣,使學(xué)生感到物理知識(shí)親切,能解決生活中的具體問題。

四、可以鍛煉學(xué)生的注意力、耐心、毅力

有些實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行較長時(shí)間的觀察。如:觀察液體的蒸發(fā)、擴(kuò)散和室溫變化等現(xiàn)象。不適于在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。只能在課外進(jìn)行,這些實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行持續(xù)的觀察、對(duì)比。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優(yōu)良品質(zhì)是很有作用的。

五、可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

可以開闊視野,豐富知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣。物理課外小實(shí)驗(yàn)以其小型、靈活、生動(dòng)、多樣等特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣,有利于因材施教,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開發(fā)學(xué)生智力等。課外小實(shí)驗(yàn)不受大綱、教材的限制,與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密切聯(lián)系,學(xué)生可以通過課外小實(shí)驗(yàn)來迅速地接受新的信息,開闊眼界,活躍思維,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣。

六、可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力

通過課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng),把知識(shí)傳授與思想教育有機(jī)結(jié)合起來。課外實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn),就是既經(jīng)濟(jì)又科學(xué),變廢物為器材,可以培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)。學(xué)生通過自己主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣,將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,更好地鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

第2篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

物理課程重視科學(xué)方法，將科學(xué)方法納入物理課程體系。進(jìn)行科學(xué)方法教育，是新課程改革背景下物理教學(xué)的應(yīng)有之意。本文提出以科學(xué)方法教育引領(lǐng)初中重點(diǎn)物理知識(shí)教學(xué)，采用知識(shí)與方法對(duì)應(yīng)的方式，提煉教材中的方法因素，將科學(xué)方法作為知識(shí)的脈絡(luò)去組織教學(xué)，進(jìn)行顯化科學(xué)方法教育。

一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯

科學(xué)方法具有把不同的物理知識(shí)聯(lián)系起來從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點(diǎn)知識(shí)密度、功等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運(yùn)動(dòng)特征的定義，利用一個(gè)只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)可以測量的物理量的比值來確定一個(gè)表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)采取測量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計(jì)，忽視了比值定義法運(yùn)用中的一個(gè)關(guān)鍵問題――為什么要用兩個(gè)物理量相比來定義一個(gè)新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。

實(shí)際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實(shí)際，揭示比值定義法的實(shí)質(zhì)?？梢赃@樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會(huì)怎么辦？”學(xué)生會(huì)直接想到計(jì)算出每斤的售價(jià)，即價(jià)錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對(duì)于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個(gè)物理量的乘積定義一個(gè)新的物理量，其中相乘的幾個(gè)物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會(huì)隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個(gè)典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動(dòng)距離，這個(gè)力就對(duì)物體做功；而對(duì)于力和在力的方向上移動(dòng)的距離這兩個(gè)物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對(duì)于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運(yùn)算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個(gè)數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對(duì)時(shí)間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對(duì)空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來衡量，不只簡單表現(xiàn)于宏觀上看似一個(gè)物理量在另一個(gè)物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點(diǎn)的累計(jì)，而是它帶動(dòng)的整個(gè)平面面積的擴(kuò)大。

力對(duì)空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個(gè)力對(duì)物體做了功，物體在力的作用下就會(huì)發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。

二、關(guān)注“知識(shí)生成”，顯化知識(shí)獲得路徑

科學(xué)方法不僅是理解物理知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識(shí)的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識(shí)的獲得途徑為：實(shí)驗(yàn)事實(shí)科學(xué)方法物理知識(shí)（概念、定律等）。顯然，只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識(shí)上升為理論形態(tài)?？茖W(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。顯化物理知識(shí)的形成過程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識(shí)路徑。

1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法。比如液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律就是運(yùn)用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對(duì)象，當(dāng)液柱靜止時(shí)，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式（結(jié)論）。

在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法有較深刻的認(rèn)識(shí)：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律p＝ρgh。

另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，這個(gè)階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對(duì)象”。

2.阿基米德原理――猜想驗(yàn)證法

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施科學(xué)驗(yàn)證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問題的方法就是猜想驗(yàn)證法，有些重點(diǎn)規(guī)律都是由猜想引起，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的。

浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學(xué)習(xí)猜想驗(yàn)證法的顯化途徑。

教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗(yàn)，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時(shí)，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。

多個(gè)因素都可能對(duì)浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個(gè)因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗(yàn)證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來可以計(jì)算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集物體排開的液體，經(jīng)測量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能

一個(gè)方法對(duì)應(yīng)于很多知識(shí)的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運(yùn)用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識(shí)，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強(qiáng)他們發(fā)展知識(shí)的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

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比值定義法：在壓強(qiáng)、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強(qiáng)、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個(gè)物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時(shí)間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時(shí)間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點(diǎn)，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。

演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時(shí)，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強(qiáng)相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時(shí)液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗(yàn)證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系；液體壓強(qiáng)的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動(dòng)能、重力勢能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗(yàn)證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會(huì)用到控制變量法確定研究方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識(shí)的教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個(gè)物理知識(shí)的獲得過程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，這樣既能加深對(duì)物理知識(shí)的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提高措施

一、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動(dòng)、好問，喜歡實(shí)際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣【1】。例如，在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生，猜想教師事先準(zhǔn)備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時(shí)，他們就急于想知道為什么，學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、展示物理的趣味性，發(fā)展學(xué)生思維

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于徘徊中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識(shí)”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn)，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1和L2，且這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個(gè)問題，既加深了知識(shí)的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題

電學(xué)知識(shí)頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往感到無從下手，稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。

（一）指點(diǎn)

學(xué)生在解題過程中由于物理知識(shí)理解不透，常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，給予指點(diǎn)。例如，在學(xué)過“電功率知識(shí)”后，筆者讓學(xué)生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個(gè)更亮？大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)，找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個(gè)燈泡，哪個(gè)電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=I2R”來判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。

（二）引路

對(duì)于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，將學(xué)生引向正確軌道。例如，學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學(xué)過歐姆定律知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，將每個(gè)電阻元件對(duì)應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對(duì)應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來，未知量用“x”標(biāo)明，最后對(duì)照羅列出來的數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)過的電學(xué)知識(shí)作答，由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋引路下，順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。

四、o學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望，成功時(shí)會(huì)情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性，因此，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法【2】。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不提問學(xué)困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測試題，對(duì)較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行一些暗示，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時(shí)，他們常常會(huì)感到不知所措，這是理論和實(shí)際脫節(jié)的緣故，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力【3】。電學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)了電學(xué)知識(shí)后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家觀察電路，利用測電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，會(huì)讀電表指示數(shù)，會(huì)根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生，課余時(shí)間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識(shí)。

總之，在初中物理教學(xué)中，把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)與激發(fā)興趣結(jié)合起來，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)；同時(shí)，作為主導(dǎo)的教師，在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化之我見孫進(jìn)花；數(shù)理化解題研究（初中版）2012-07-15

第4篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀；建議；綜合素質(zhì)

隨著教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育教材在不斷從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育完善改進(jìn)。物理學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為農(nóng)村物理教師教學(xué)的難點(diǎn)。物理規(guī)律實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒有形成，因而從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件硬件設(shè)施的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的實(shí)施離不開硬件的支持，目前農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。雖然近幾年來教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新困難也日益加劇，新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器缺口更是很大。就筆者所在學(xué)校來說，教學(xué)設(shè)備過于陳舊、老化，缺乏必要的更新和補(bǔ)充，無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，學(xué)生在大部分情況下無法100%做到動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)只能是觀看實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性

農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、社會(huì)等因素的影響，有相當(dāng)一部分對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這就增加了教育教學(xué)的難度。在本人近10年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己缺乏自信，更缺乏對(duì)事物的質(zhì)疑精神和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的熱情和經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生在上中學(xué)以前幾乎很少經(jīng)歷過正規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作或探究過程，進(jìn)入八年級(jí)學(xué)習(xí)物理才開始接觸正規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)基本的探究方法。同時(shí)在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上養(yǎng)成了對(duì)老師的話“堅(jiān)信不疑”的思維習(xí)慣，所以，進(jìn)入八年級(jí)之后，學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的形成才真正開始。

二、做好農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.積極引導(dǎo)學(xué)生參加“小發(fā)明、小制作”活動(dòng)，自制學(xué)具、教具，創(chuàng)造條件，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行

在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，克服困難并且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自制教具或?qū)W具的熱情。物理學(xué)家麥克斯韋曾說過：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制儀器，即使老是出錯(cuò)，也常常比人們用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西?！逼鋵?shí)，初中學(xué)生已具備了一定的動(dòng)手能力，很多實(shí)驗(yàn)器材他們都可以自己制作，我通過整理統(tǒng)計(jì)，得出初中階段學(xué)生可自制的學(xué)具有：

（1）用硬紙板、平面鏡、刻度尺和量角器自制光的反射定律實(shí)驗(yàn)裝置。

（2）用兩個(gè)塑料罐制作阿基米德原理實(shí)驗(yàn)裝置。

（3）用放大鏡、紙屏和刻度尺測定凸透鏡的焦距，并探究凸透鏡成像的規(guī)律。

（4）用刻度尺探究聲音的音調(diào)和頻率的關(guān)系，響度與振幅的關(guān)系。

（5）用彈簧、刻度尺、紙板和砝碼自制測力計(jì)。

（6）用木板、毛巾、測力計(jì)等探究摩擦力大小的決定因素。

（7）用細(xì)沙、木塊、磚頭等探究壓強(qiáng)大小的決定因素。

（8）用木條、木板、刻度尺自制杠桿并探究杠桿的平衡條件。

……

自制學(xué)具和教具不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的勤儉意識(shí)。在教具制作中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物，如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等，制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又可培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、勤勞儉樸的優(yōu)良品質(zhì)，間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。

2.開展豐富多彩的課外活動(dòng)

根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門參觀村辦小型工廠、田野勞動(dòng)、鎮(zhèn)變電站等各種場所。也可以組織各項(xiàng)專題調(diào)查，例如對(duì)環(huán)保、生活、交通、新能源等進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查研究。將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)等綜合能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力、豐富學(xué)生課余生活、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣都是很有效的。

3.將一些演示實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)際需要改為課外實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)，將主要在課上實(shí)驗(yàn)的時(shí)間向課外延伸

由于課外的時(shí)間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛好等特點(diǎn)，有針對(duì)性，通過實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課下去做，使不同層次的學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動(dòng)手、動(dòng)腦。

總之，當(dāng)前的農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于條件的限制，面臨著許多困難，但是，作為一名教師，不能以此為借口，規(guī)避實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)該以高度的熱情，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，去拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)更廣泛的領(lǐng)域，用更多的手段把課堂上所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，寓趣味性、科學(xué)性于一體，既發(fā)展了學(xué)生的智力，同時(shí)又大大地豐富了學(xué)生的課余生活，全面地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璞揚(yáng).中學(xué)物理教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，1990.

第5篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：物理 應(yīng)用 實(shí)用意識(shí) 興趣 科學(xué)素養(yǎng)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！边@說明在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也要重視加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何應(yīng)用這些知識(shí)。因?yàn)橹挥羞@樣才能培養(yǎng)出既有較高科學(xué)素養(yǎng)和人文意識(shí)，又能學(xué)以致用，努力服務(wù)于社會(huì)的高素質(zhì)人才。那么在物理教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用意識(shí)？我在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此做了一些探索與研究，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力抓起。

一、充分利用好各種教學(xué)資源

第6篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

與其它教材相比，蘇科版初中物理教材增設(shè)了一些特色欄目，如：“活動(dòng)”、“生活、物理、社會(huì)”、“信息快遞”、“WWW”、“知識(shí)梳理”、“信息庫”等.這些欄目的設(shè)置有利于促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的能力，也使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)活潑.

“信息庫”知識(shí)板塊以嶄新的面目呈現(xiàn)于初中物理教學(xué)領(lǐng)域，是教材改革中的有益嘗試.下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“信息庫”知識(shí)板塊的認(rèn)識(shí).

1 “信息庫”知識(shí)板塊的概述

“信息庫”：正文后拓展性的知識(shí)，是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸.該板塊并非在每節(jié)教材后面都會(huì)出現(xiàn)，而是根據(jù)教材內(nèi)容而設(shè)定.“信息庫”知識(shí)不強(qiáng)求所有同學(xué)必須掌握，所以在教學(xué)中具有一定的彈性.“信息庫”知識(shí)方便了那些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們可以選學(xué)到更多的內(nèi)容，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

教材是知識(shí)的載體，是傳授知識(shí)的主要工具.如果沒有教材，知識(shí)的傳承和發(fā)展將無法得以實(shí)現(xiàn).蘇科版初中物理教材以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，推出以后立即得到了廣大一線教師的認(rèn)可.“信息庫”知識(shí)板塊作為教材的一部分，如何最大程度地發(fā)揮其教育教學(xué)功效，從而避免設(shè)計(jì)的理想與現(xiàn)實(shí)地操作產(chǎn)生沖突與矛盾，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施教學(xué).

2 “信息庫”知識(shí)板塊的教學(xué)策略

2.1 巧用史料鋪墊，培養(yǎng)科學(xué)精神

物理學(xué)史是人類對(duì)自然現(xiàn)象和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)史.在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行物理學(xué)史教育，可以讓同學(xué)們更多的了解科學(xué)發(fā)展的歷程，從前人身上受到啟發(fā)和教益，繼而感悟科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).

教材第七章“信息庫”介紹了顯微鏡的發(fā)展最早起源于眼鏡店的老板；第九章“信息庫”介紹了牛頓對(duì)科學(xué)真理的執(zhí)著追求，他在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了運(yùn)動(dòng)三定律和萬有引力定律；第十三章“信息庫”介紹了伽伐尼和伏打?qū)﹄娏鞯难芯?，為了研究電流的大小，伏打竟然用自己的身體進(jìn)行試驗(yàn).通過物理學(xué)史的介紹可以再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，科學(xué)家們對(duì)真理的不懈追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的精神.

2.2 聯(lián)系已有知識(shí)，溫故而知新

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”.學(xué)生通過實(shí)際生活和小學(xué)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)一些自然現(xiàn)象和規(guī)律有了初步的認(rèn)識(shí).教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，達(dá)到“溫故知新”的效果.第九章“信息庫”介紹了反應(yīng)距離和制動(dòng)距離，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了摩擦力方面的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識(shí)入手，可以起到事半而功倍的效果.

2.3 注重知識(shí)遷移，拓寬思維空間

“它山之石以攻玉”，在教授“信息庫”板塊時(shí)，既要重視知識(shí)的縱向聯(lián)系，更要注意物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展的橫向聯(lián)系，要認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響.初中學(xué)生會(huì)接觸到很多與物理有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，重視知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生拓寬視野，開拓思路，綜合運(yùn)用物理知識(shí)分析解決有關(guān)問題.第一章“信息庫”介紹了“多普勒效應(yīng)”，通過閱讀，學(xué)生知道了一切波都可以產(chǎn)生“多普勒效應(yīng)”，它不僅可以用來測定車速，還可以用來測定天體的運(yùn)行速度.第十五章“信息庫”介紹了計(jì)算機(jī)中CPU的上的散熱器，這些知識(shí)都可以很好地遷移于生活之中.

2.4 結(jié)合現(xiàn)代科技，訓(xùn)練信息處理能力

“信息庫”知識(shí)板塊與現(xiàn)代科技發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力.例如，“北京天壇的回音壁，巧妙地運(yùn)用了聲音的反射.如想了解天壇詳細(xì)情況，請(qǐng)?jiān)L問網(wǎng)站” .又如，教材第三章“光現(xiàn)象”第六十四頁介紹了臭氧層與紫外線的關(guān)系，人類的哪些行為和產(chǎn)品會(huì)對(duì)臭氧層造成傷害，請(qǐng)學(xué)生查閱資料.通過對(duì)前沿科技知識(shí)的搜索和了解，能訓(xùn)練學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲取信息，并從海量的信息中提取有用的知識(shí)和能力.

2.5 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，注重自我體驗(yàn)

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育.”自我體驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐的過程，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐有助于將知識(shí)進(jìn)一步升華.

八年級(jí)課本第五十二頁介紹了各種各樣的溫度計(jì)，有條件的同學(xué)可到工廠和生活中去體驗(yàn)各種溫度計(jì)的使用流程和方法，加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的印象.再有課本中介紹了電梯，生活中我們很難去感知電梯的使用原理，如果我們帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一下建筑工地上的升降電梯，再加上“信息庫”知識(shí)板塊的介紹，我們就會(huì)明白其實(shí)電梯就是滑輪的使用.

2.6 進(jìn)行制作大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“信息庫”知識(shí)板塊中設(shè)置了不少的探究活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)置賦予教師新的教學(xué)理念和要求，不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更要經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程.

第7篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

【摘 要】新課程改革的提出，要求我國發(fā)展素質(zhì)教育，初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)就顯得尤為重要，而傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。針對(duì)傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)課存在的問題，提出物理實(shí)驗(yàn)課與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系,指出初中物理實(shí)驗(yàn)課能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞 初中物理；實(shí)驗(yàn)課；綜合素質(zhì)

初中物理的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生理解并掌握所學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)與途徑。學(xué)生通過初中物理實(shí)驗(yàn)課，了解實(shí)驗(yàn)的要求和過程，通過親自動(dòng)手，完成實(shí)驗(yàn)的操作和目的實(shí)現(xiàn)，不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，而且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、觀察能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是新課程改革的提出，要求我國發(fā)展素質(zhì)教育，初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)就顯得更加重要了。而傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，這就需要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)課的問題

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)課中，作為學(xué)校，用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金也投入不少，但是由于物理實(shí)驗(yàn)課普遍得不到足夠的重視，部分學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排的不足，即使有的學(xué)校上足了物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)又達(dá)不到，教學(xué)的效果不能滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。并且，部分學(xué)校和物理教師存在一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為讓學(xué)生們自己做實(shí)驗(yàn)，不如教師在課堂讓講解實(shí)驗(yàn)，講解實(shí)驗(yàn)不如讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖硨?shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。這樣導(dǎo)致了一些學(xué)校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成了教師演示實(shí)驗(yàn)的課，演示實(shí)驗(yàn)的課成了讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，不需要做實(shí)驗(yàn)的課。而且，部分物理教師不能深刻地理解物理實(shí)驗(yàn)課的重要性，往往不愿意花功夫精心設(shè)計(jì)一堂物理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課上內(nèi)容單一枯燥，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，根本達(dá)不到通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求。在傳統(tǒng)的初中實(shí)驗(yàn)課中，通常是幾個(gè)學(xué)生一組去做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生只需要看看其他同學(xué)是怎么做的，其他同學(xué)得到的是什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己就不用親自動(dòng)手去做了，更談不上通過實(shí)驗(yàn)，再去思考了。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)課與培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)系

當(dāng)前的時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，其中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)也是非常巨大的。與物理相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢有增無減。所以，讓學(xué)生多參與物理實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而且能夠幫助他們更加適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目標(biāo)要求也高。這需要每位物理教師精心地設(shè)計(jì)并組織一堂高效的實(shí)驗(yàn)課，教師要通過這堂課激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的關(guān)鍵所在。素質(zhì)提高的重要途徑是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。只有讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師以訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等等。這更需要教師在現(xiàn)行的教材基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真分析教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用心地去教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)也是組成物理學(xué)的一個(gè)很重要的部分，因此，要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也是初中物理教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在目前的初中物理教學(xué)中的普遍現(xiàn)狀是，教師重點(diǎn)講授理論知識(shí)，學(xué)生被要求做大量的習(xí)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)，則很少讓學(xué)生動(dòng)手操作，教師也是偶爾做做演示實(shí)驗(yàn)。這種狀況對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的影響。學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物理科學(xué)，更符合人類探索自然認(rèn)識(shí)規(guī)律的過程，可以讓學(xué)生更清晰地更具體地認(rèn)識(shí)物理事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。由于學(xué)生能參與其中，且體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分為兩人或者三人一組，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生之間在操作、問題解決方面的合作意識(shí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，也可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生表述該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模辉谧鰧?shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生遇到了問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強(qiáng)口頭表達(dá)能力；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師則以要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過加強(qiáng)教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的印象，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力的具備對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有很大的益處。

五、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中有著重要的作用，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。作為初中物理教師，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。筆者相信通過廣大教師不斷的努力探索，勇于實(shí)踐，一定能使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]藍(lán)煒強(qiáng).新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)原則的應(yīng)用價(jià)值[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,01.

第8篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

物理學(xué)科是研究自然、生活中的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的學(xué)科，初中物理教材中選用和設(shè)置了許多與學(xué)生個(gè)體生活密切的現(xiàn)實(shí)案例．初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感發(fā)展最大特點(diǎn)，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活案例“感興趣”．初中物理教師就應(yīng)抓住物理學(xué)科廣泛應(yīng)用、豐富生活等特點(diǎn)，設(shè)置出激發(fā)學(xué)生大腦皮層“凸起點(diǎn)”的現(xiàn)實(shí)性、趣味性教學(xué)情境．例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問題:汽車的輪胎為什么表面凹凸不平?為什么我們水平拉動(dòng)一個(gè)物體感到非常費(fèi)力?穿著鞋底有波紋的運(yùn)動(dòng)鞋在濕滑的路面不容易滑倒，而平底鞋則容易滑倒，這是為什么?又如，在講“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)器材，展示“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的生動(dòng)畫面和案例，并結(jié)合“為什么抽空空氣的瓶蓋不容易擰開?”的問題，讓初中生內(nèi)心受到“刺激”，情感得到激發(fā)．

二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科需要學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ锢砝碚搧碓从趯?shí)驗(yàn)操作，但是又高于實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)觀察是學(xué)好物理學(xué)科的重要途徑和有效手段．部分初中生實(shí)驗(yàn)、觀察能動(dòng)性弱，積極性不強(qiáng)，不愿實(shí)驗(yàn)、不愿觀察，根本原因在于部分教師在物理教學(xué)中，利用枯燥的公式和例題教學(xué)取代豐富多彩的物理內(nèi)容，致使初中生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)情感和趣味．因此，初中物理教師應(yīng)該借助于物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情感特點(diǎn)，從聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、豐富感性認(rèn)識(shí)、做好演示實(shí)驗(yàn)等方面入手，設(shè)置形象生動(dòng)、趣味橫生的實(shí)驗(yàn)案例，使學(xué)生產(chǎn)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感．例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知“學(xué)生之間雙手擊掌”、“在溜冰場穿溜冰鞋推墻壁，自己卻向后退”等生活實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠在深刻領(lǐng)會(huì)“力的相互作用”中產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)觀察興趣．又如，在講“水的沸騰”時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活中常見的水的沸騰現(xiàn)象，在做好酒精燈使用指導(dǎo)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察沸騰過程中氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，填寫表格，做好數(shù)據(jù)記錄，找出物理規(guī)律．在現(xiàn)實(shí)案例實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生把“物”與“理”有效結(jié)合，既利于學(xué)生的知識(shí)積累，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

三、開展評(píng)價(jià)教學(xué)，讓學(xué)生在闡述見解中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

第9篇：初中物理學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：物理課堂；分析能力；理科思維

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)興趣不濃，或易被扼殺

初中物理學(xué)科教育能否勾起學(xué)生的濃厚興趣，很大程度上要看初二階段接觸物理學(xué)科初期的反應(yīng)。從物理學(xué)科的根源抓起，在初二這一年任課教師需利用各種方式充分激起學(xué)生的興趣；反之，初中的兩年學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)科存在的最大想法是排斥。學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，抹殺學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的好奇心十分容易，因此當(dāng)前教育應(yīng)重點(diǎn)保護(hù)初中生對(duì)物理學(xué)科的求知欲，避免課堂的互動(dòng)陷入僵局。經(jīng)研究，許多師資優(yōu)良的中學(xué)無法保證課堂效率，最重要的原因在于學(xué)生的心理因機(jī)械化的教學(xué)出現(xiàn)了問題或是任課教師將教學(xué)重心放錯(cuò)了位置，間接性地扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

實(shí)驗(yàn)作為物理課堂中的重要部分，其過程能對(duì)學(xué)生的物理辨別能力提供感官上的幫助。許多中學(xué)教師常把教研中心放在理論上，將僅有的幾堂實(shí)驗(yàn)課含糊帶過，讓學(xué)生自己根據(jù)課本的提示完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而沒有細(xì)致地為學(xué)生講解其中的奧秘，使課程如同自習(xí)一般，無法做到有效溝通。一些中學(xué)甚至取消了實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在考試中自行想象實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，擅填虛假實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。另外，部分中學(xué)雖把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理日常教學(xué)的重要部分，但同樣不乏對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜握n教師，他們將錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作示范給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在后期的物理學(xué)習(xí)理解中形成很大的困擾。一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室里存在的安全隱患不聞不問，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生并未做出任何提醒，極易引發(fā)安全事故。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的發(fā)展

被動(dòng)學(xué)習(xí)是初中教學(xué)中需要克服的一大難題，一些學(xué)生因物理學(xué)習(xí)遭遇挫折產(chǎn)生了厭學(xué)心理。被動(dòng)的學(xué)習(xí)從積極性的降低開始，對(duì)物理學(xué)科的失望導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)人發(fā)展的停滯不前。不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生之間互相影響，制約了學(xué)生求知前進(jìn)的道路。

二、針對(duì)問題的幾點(diǎn)思考

1.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下的三維軟件可應(yīng)用在物理教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上觀看三維視頻，理解物理理論的形成過程，通過視頻中的示范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可同步操作，避免實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。一些高端的設(shè)備已引入不少中學(xué)，筆者認(rèn)為，物理教學(xué)中可以利用photoshop和flash軟件等處理一些圖像與動(dòng)畫，甚至用卡通形象代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機(jī)械工具圖，把最準(zhǔn)確的信息生動(dòng)而多樣化地呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求學(xué)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的興趣與效率。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡問題式教學(xué)

要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)讓學(xué)生提高互動(dòng)意識(shí)并保證當(dāng)日課堂上的問題能夠及時(shí)解決。教師可制定一些課堂規(guī)章，讓學(xué)生以提問為樂，還可開設(shè)小班教學(xué)或是分組實(shí)踐教學(xué)。例如，把一大班的學(xué)生分為三四個(gè)小班，削減學(xué)生的數(shù)量，使教師與之溝通更加方便，有助于教師掌握學(xué)生的想法與弱點(diǎn)。人數(shù)減少，學(xué)生就有大量的時(shí)間在課堂上提出問題，和教師探討問題的根源。分組教學(xué)也是如此，讓不同組的學(xué)生錯(cuò)開時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。

3.培養(yǎng)問題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意義不僅在于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，還在于質(zhì)疑知識(shí)的錯(cuò)誤，打破舊套路，為學(xué)科的科研道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)與質(zhì)疑意識(shí)做明確的指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上更加開放，勇于質(zhì)疑。例如，教師可給學(xué)生一個(gè)專門質(zhì)疑學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生在集中的時(shí)間段里彼此交流自己的想法。再如，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何論證自己的觀點(diǎn)，把想法通過紙質(zhì)或者郵箱的方式回饋給教師。一段時(shí)間以后，學(xué)生的問題意識(shí)與質(zhì)疑能力自然會(huì)有所提高，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中教育相較于小學(xué)教育多了很多硬性要求，學(xué)生如何從條條框框中脫離出來，并克服自己的叛逆心態(tài)，融入學(xué)習(xí)，值得學(xué)術(shù)界重視。而物理學(xué)科能在有限的時(shí)間里呈現(xiàn)出豐富生動(dòng)的教學(xué)形式，只是目前初中物理教學(xué)中少有成功的案例存在。本課題提出的幾點(diǎn)思考在未來的物理課堂教學(xué)中作為參考，通過具體課堂教學(xué)的改良，驗(yàn)證其科學(xué)性與可行性。

參考文獻(xiàn)：